愛華網系列專題：大學生就業(yè)
???? 一、研究背景 在語言的三要素（語音，詞匯和語法）中，詞匯是最重要的一個方面。它是語言的最基本單位和信息載體。詞匯的學習是語言學習的一個重要環(huán)節(jié)；沒有詞匯作為基礎，語法和語言掌握的再好，人們也無法表達自己的思想。如果把英語比作一棟大樓，詞匯則是建設這座大樓的基礎材料。因此，在大學英語教學中，詞匯本應占有相當重要的地位。語言學家威爾金斯(Wilkins)也曾說過 “如果沒有語法，很多東西無法傳遞；沒有詞匯，則任何東西都無法傳遞?！?就我國非英語專業(yè)的大學生而言，作為必修課程之一的大學英語，對他們來說，是又恨又愛。一方面，大學生認識到英語學習對他們將來工作和生活的重要性；另一方面，面臨在短期大量的擴大詞匯量的要求，他們顯得無所適從。據筆者調查發(fā)現(xiàn)，非英語專業(yè)的大學生普遍反映在一、二年級的基礎學習階段，他們花了大量的時間來記單詞，甚至買單詞書來背。可是效果卻差強人意。據學生反映，不僅大學的詞匯沒有記住，就是連中學的詞匯也都忘記了。面臨這種令諸多英語教師尷尬的情況，我們不得不深思是什么原因導致了大學英語詞匯學習的困難？是大學教師的教學方法有缺陷還是學生的學習方法亟需改進？本文側重分析我國目前大學生英語詞匯學習的現(xiàn)狀并研究現(xiàn)行的詞匯測評模式能否滿足并促進大學英語詞匯學習的要求。 二、目前大學生英語詞匯學習及教學現(xiàn)狀 1. 詞匯學習現(xiàn)狀 在我國大學非英語專業(yè)的英語課堂中，詞匯教學一直沒有受到足夠的重視。一方面，教師認為，在大學英語學習中，詞匯學習應該是學生自己的事；另一方面，學生也認為記單詞沒有什么方法，只要多看多記才能掌握；因此，他們經常到考試前才進行突擊記憶。這樣造成的后果是，考試完后，學生很快就忘掉所學單詞；經過兩年的大學英語學習，他們的詞匯量并沒有得到擴大，英語學習的興趣不高，更談不上能自如的用英語進行書面和口頭表達了。可以這樣說，我國大學生英語綜合運用能力差，最主要的原因之一就是詞匯量過小( 馬文惠、文秋芳，1999)。黃源深( 2011) 更是具體舉例說，“中國學生詞匯量普遍小，成了影響外語水平進一步提高的瓶頸。詞匯量小，聽力受阻，聽外國人講話，常被內中的單詞卡住; 寫作更不用說，詞匯量小直接殃及表達能力; 閱讀也一樣受損，碰到應該知道卻又不知道的生詞，不得不停下來查詞典。讀得慢，單位時間的閱讀量也就少了。讀得少，生詞得不到重復，詞匯量就小，反過來又影響閱讀速度，如此反復，形成難以擺脫的惡性循環(huán)?！睆倪@些專家學者的分析中，我們不難看出，大學非英語專業(yè)學生的英語詞匯量較小對英語學習的制約作用。 總結起來看，大學英語詞匯學習中存在的問題突出表現(xiàn)在： (1) 學生詞匯學習缺乏策略，大多數學生還基本沿用中學時的死記硬背方法來記憶單詞。在大學英語課本中，詞匯多是以課后列表的方式給出的，而且教師平時也較少地對學生的詞匯掌握情況進行跟蹤和了解，這就導致了學生對詞匯學習缺乏積極性，從而詞匯量增長較慢。 (2) 教師并沒有意識到對學生進行詞匯學習策略培訓的重要性；詞匯教學方式也相對單一，大多數教師任然恪守陳舊老套的教學方法，即，解釋生單詞的意思并通過造句加以解釋。許雅娟，余紅梅指出，這種教學法的弊端在于：教師為教詞而教詞，不注重新舊知識間的聯(lián)系以及語言體系的架構，導致學生對詞匯的掌握只是停留在只知其一，不知其二，只知其義，不知其用的水平上。學生對詞匯的認知深度不足，缺乏對詞匯的自覺衍發(fā)能力，進而背得多忘得快，直接影響到整體水平的提高。 2. 問卷調查結果 為了進一步了解目前學生的英語學習方法和詞匯測試的效度，我們對學生進行了問卷調查。本問卷調查是針對大學非英語專業(yè)二年級學生設置的。由于大二的學生已經經過了一年的大學英語學習，對詞匯的教授方式、學習方式和詞匯測評方式都比較了解，因此問卷調查結果會更具有可信度。
本問卷共涉及詞匯學習的三個方面：詞匯學習的重要性，學生的詞匯學習方法和教師教授方法和目前現(xiàn)行詞匯測試方法評價；調查對象涉及四個非英語專業(yè)的105名學生。每個題目都有五個選項，分別為：A. 不同意，B. 有點不同意，C. 說不清楚（即有時符合有時不符合），D. 有點同意，E. 同意。學生根據題干的問題結合自己的詞匯學習狀況，對所問題目做出選擇。 通過我們對收集上來的調查問卷分析來看，53.33%的學生都認識到了詞匯學習的重要性，同時51.33%的學生認為大學詞匯難學難記。在對學生詞匯學習策略的調查中，我們發(fā)現(xiàn)大多數學生都是靠死記硬背來學單詞（占到了調查比例的53%）；但是在語言輸出方面，學生大多不會自覺地使用所學到的新單詞（占到了調查比例的76%）；另有69%的學生僅僅依靠課本后面的單詞表來機械的記憶單詞，當他們意識到這種學習方法有欠缺時，63%的學生不會主動去調整詞匯學習方式，還是按照傳統(tǒng)的方法進行。問卷調查的結果還顯示，59.05%的學生認為大學教師在詞匯教學過程中，還是以講詞性，固定搭配和造句為主；這種傳統(tǒng)的詞匯教學模式嚴重影響了學生詞匯學習的興趣，進而阻礙了學生詞匯的積累和使用能力。 目前詞匯教學方式和測評手段的缺憾 目前詞匯教學方式及其缺憾 中國大學生詞匯學習在一定程度上反應了Nation(1990)所提出的高頻詞和低頻詞的分類。Nation (1990)在《詞匯的教與學》中將學生需要學習的詞匯分成高頻詞和低頻詞兩個籠統(tǒng)的類別。高頻詞的統(tǒng)計來自于經語料庫分析之后，在英語為母語的國家中，這部分單詞出現(xiàn)機率極高，且經常在任何類型的對話中被使用到。因此，語言測試中，高頻詞掌握程度的考查被認為是更為有用的。而低頻詞由于其本身被使用機率低，并不為廣泛研究并且將其投入詞匯測試。我國的大學生英語考試中明確給出了相應的單詞考試范圍，如CET4的單詞考查范圍為4500個單詞和700個詞組，而CET6的范圍是6500；這些單詞的選擇大部分屬于英語高頻用詞。同時也有一部分詞匯和學術英語高頻詞有一定重合。 在所使用的大部分大學英語教材中，我們不能發(fā)現(xiàn)有很多的六級單詞或超綱單詞是用星號或菱形符號標注出來的。教師在詞匯教授過程中，也會告訴學生這些單詞不屬于我們四、六級考察的范圍。在這種思路的影響下，學生處于應試心理，自然不會去主動記憶這些單詞，從而影響了其詞匯量的擴大。 2. 目前測評手段及其缺憾 詞匯的考查與學生對于詞匯的認知有著密不可分的關系。Brown & Abeywickrama（2002）提出，詞匯的接納性和產出性需要融入在詞匯題的出題過程中。學生其詞匯的接納性可以表現(xiàn)為，當學生看到該詞語，立刻對其進行識別并且可以說出其意義。詞匯的產出性則表現(xiàn)在，當學生被給與一定的情景和上下文時，可以回憶并應用相應詞匯來描述從而補充句子的完整。根據詞匯的接納性和產出性特征，Nation(1990)同樣將詞匯的認知做了細化的分析： 在具體的考試中，對于學生掌握詞匯的考查會出現(xiàn)在不同類型的試題中。這些題型分別和Nation(1990)總結出的詞匯認知圖表有著部分對應的關系。 平時上課期間，大學教師對學生的詞匯考查多以單詞聽寫的形式呈現(xiàn)，同時，為了準備大學四，六級考試，其考題中類似的詞匯題型也會出現(xiàn)在平時的考試訓練中，并且在分值上占有相似的比例。在2013年改革之前的全國大學四，六級考試中，以詞匯為中心考查對象的題目占分值比例的20%以上，分別在聽力理解中的復合式聽寫（compound dictation），完形填空，和翻譯句子中表現(xiàn)出來；這些詞匯測試方法就學生對于詞匯的認知程度進行了考查： 復合式聽寫考查學生的詞匯接納性和生產性。在詞匯聽寫題中，所要考查的詞匯被穿插在一個完整的英語段落中。通常該段落會讀三遍，第一遍要求學生了解段落大意，第二遍要求學生填出該段落里所空缺的單詞和句子，第三邊要求學生邊聽邊檢查遺漏單詞。學生只需要根據上下文分辨出所聽詞匯和句子并將其正確形式拼寫出來即可。詞匯的拼寫體現(xiàn)了學生對詞匯的生產性知識的掌握。這種詞匯的生產性知識是最基本的對于詞匯的認知。詞匯聽寫主要考查學生是否會拼寫單詞，并且是否掌握所聽寫單詞的意思以及語法形態(tài)。 完形填空則同樣側重于對于學生詞匯接納性知識的考查。完形填空測試單詞在一定語境下的基本用法、習慣用法、常用搭配以及對其詞義的記憶或其特定意義的理解和靈活運用。但是，由于已經給出了所要選擇選項，完形填空喪失了對于詞匯產出性知識的考查。 在翻譯句子中，詞匯的生產性知識得到了一定程度的考查。翻譯句子要求學生根據漢語提示將部分句子進行漢譯英。通過漢語的提示，學生會思考所需翻譯的單詞的語法作用和搭配的產出特性：“在什么模式中，我們必須用到這個詞？什么詞語或者什么類型的詞語必須和這個詞一起用？”這樣的過程鍛煉了學生聯(lián)系英語單詞和所要表達的意思的能力，但是這個考查是依據母語作為媒介實現(xiàn)的。換言之，學生并不是通過實際情況的誘發(fā)而產出語言表達，而是通過所給出的母語，來轉換成所需要的英語語言表達。這樣的單詞考查雖然在一定程度上幫助學生運用所學過的詞匯，但是由于語言環(huán)境的缺失，使學生有條件的進行單詞運用，導致無法全面的測評學生的詞匯能力。 大學英語四、六級考試題型設計的初衷是好的，從增強大學生英語學習的動機和英語教師認真負責的教學態(tài)度上，四、六級考試是起到了非常重要的作用。但是，考試所要達到的效果卻令人質疑。黃明在其<中國高校英語考試中問題的思考>一問中指出，按照現(xiàn)代語言測試理論，設計或開發(fā)一項考試，應考慮語言測試行為與語言的實際使用情況相一致，即語言使用任務和情景的特征及測試任務和情景的特征相一致。這樣可提高測試的真實性；測試任務越真實，被試的測試行為就會發(fā)揮得越好，根據測試結果（分數）對被測試語言能力所做的推論就越準確。因而，測試的結構效度就越高。用這個標準去衡量四、六級考試，可以看出其真實性很低。研究表明，很多學生即使通過了四、六級考試并取得了很高的分數，可是在實際使用英語時，還是顯得力不從心。這不得不引起廣大英語教師的深思。 除了以上三種主要的詞匯測試形式以外，在日常教學中，詞匯聽寫和關于詞匯知識的選擇題也是被廣泛接受和應用的詞匯考查類型。詞匯聽寫是一種常見的對于新學詞匯的考查形式。教師通常讀單個的生詞，考查學生是否會正確拼寫以及是否知道其漢語對應。這樣的測試方法只是單一的考查了學生對于單詞的發(fā)音的認知以及對于英語單詞的漢語對應的掌握（這里的漢語對應并不是指有效地漢語翻譯）。這種考查是詞匯測試中的最初步且對學生詞匯能力考查最缺少的一種形式。由于英語單詞的漢語對應翻譯，并不能完全體現(xiàn)該單詞的真正的涵義，因此這類單一的詞匯接納性意義的考查甚至在一定程度上影響學生對該詞匯的正確應用。英語單詞的含義會根據語境的改變有相應的變化，如果單純的了解一個意思并且機械的重復記憶，對未來在不同情景下了解和掌握單詞有著阻礙的作用。關于詞匯知識的選擇題雖然可以在一定程度上考查學生對于詞匯認知的深度和廣度，卻還是缺少對于詞匯產出性知識考查。 從我們的調查分析和對大學教師目前的詞匯教授方式及考察方式的研究來看，我國目前非英語專業(yè)的大學英語詞匯教學還存在著一定的問題。在我國的外語教學中, 人們認為教學效果最差的恰恰是詞匯教學（陳士法）；因此，大學生英語詞匯的教學及效果應引起我們足夠的關注。我國的經濟發(fā)展決定了大學生必須掌握盡可能多的詞匯以適應以后工作的需要；同時對詞匯教學的足夠重視可以在一定程度上遏制以應試教育為目標的不良傾向。面臨這種現(xiàn)狀，廣大大學英語教師應考慮如何進行詞匯教學才能取得令人滿意的效果。
