系列專題:大學生就業(yè)
???? 非英語專業(yè)大學生英語應用能力的培養(yǎng)探析 袁喆婧[袁喆婧,女,甘肅張掖,1981年5月,講師,醫(yī)學英語教育,張掖醫(yī)學高等??茖W校,734000 通訊地址:甘肅省張掖市甘州區(qū)西花苑小區(qū)10號樓,18993621256] [摘 要]:全面分析非英語專業(yè)大學生英語應用能力現(xiàn)狀,查找存在的問題與不足,準確把握制約非英語專業(yè)大學生英語應用能力提升的因素,探索提高非英語專業(yè)大學生英語應用能力的有效路徑,努力提升非英語專業(yè)大學畢業(yè)生核心競爭力。 《大學英語教學大綱》明確指出,大學英語教學目的是:培養(yǎng)學生有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力,使他們能用英語交流信息。同時,隨著經濟社會的快速發(fā)展,對外交往合作日益密切,各個行業(yè)對外語人才特別是英語人才的需求越來越多,這就對大學生英語應用能力提出了新的更高的要求。準確把握非英語專業(yè)大學生英語應用能力的現(xiàn)狀,找準癥結,全面提升非英語專業(yè)大學生英語應用能力,對提高大學畢業(yè)生核心競爭力具有十分重要的現(xiàn)實意義。 一、非英語專業(yè)大學生英語應用能力現(xiàn)狀分析 為真正掌握非英語專業(yè)大學生英語應用的實際能力,增強非英語專業(yè)學生英語教學針對性,發(fā)揮英語作為交往溝通工具的作用,提高學生未來核心競爭力,筆者盲選了4所高校,200名非英語專業(yè)大學生,歷時3個月,采取問卷調查、座談走訪、現(xiàn)場測試等方式進行了調查。 興趣不高,主動性不強。關于英語學習興趣度調查,被調查的非英語專業(yè)200名大學生中,有12人對英語學習很感興趣,占6%;比較感興趣的有96人,占48%;沒有興趣、出于無奈的有78人,占39%;討厭英語學習的有14人,占7%。對英語學習目的的調查中,有172人選擇了為應付考試和為將來就業(yè)需要,占86%;有22人選擇了為提高溝通交流能力,占11%;有6個選擇了其他目的,占3%。統(tǒng)計情況如圖1、圖2所示。 力量不足,各級重視不夠。從筆者調查的4所高校的情況看,由于近年來的高校擴招,不同程度都存在英語教學師資力量不足的問題。其中有1所高校非英語專業(yè)英語教師一周要擔負近20多個學時的教學任務,幾乎每天都在忙于“趕場子”,教學質量很難得到保證。另外的3所高校,雖然教師擔負的教學任務有所減少,可以抽出相對多的時間來進行校本研修,但也是除了能保證基本的大學英語教學任務完成外,也很少有精力和時間對學生的英語應用能力進行訓練。 形勢嚴峻,前景不容樂觀。從調查的200名非英語專業(yè)大學生的英語學習情況看,非英語專業(yè)學生的英語應用能力的整體表現(xiàn)十分不理想,這一點在非重點院校表現(xiàn)更為突出。具體表現(xiàn)在:英語基礎普遍比較薄弱,聽、說、寫的能力均比閱讀能力要差;聽力理解能力更弱,筆者調查發(fā)現(xiàn),采用全英語授課時,約有一半以上的學生不能完全聽懂授課內容,甚至是有的簡單對話聽不明白,簡短的短文聽力練習做不準確;英語發(fā)音不準確,不能正確運用英語進行溝通交流;英語思維、英語語感沒有完全建立,加之英語句法結構掌握不熟練,習慣用漢語思維來表達和理解英文,造成“中國式”英語,導致詞不達意,甚至是南轅北轍。 二、制約非英語專業(yè)大學生英語應用能力全面提升的主要因素分析 教學理念滯后制約了學生英語應用能力的發(fā)展。教師對非英語專業(yè)大學生英語教學普遍存在認識不足、重視不夠的現(xiàn)象。在教學管理上,教師往往是教得過細、考得過嚴。通常采取“講一、練二、考三”,導致對學生的英語學習要求過嚴,使學生對英語學習失去應有的興趣。同時,大學英語的課程體系和課程設置上采取一刀切的辦法,統(tǒng)一標準,統(tǒng)一考試,堵塞了學生個性化發(fā)展的空間。 教學目的的偏差阻滯了學生英語應用能力的培養(yǎng)。當前,隨著社會大背景和學校教學環(huán)境等因素的制約,嚴重影響了大學英語教學大綱的落實??荚嚨母軛U作用,使得大學英語教學目的發(fā)生偏移。有不少學校要學生必須通過各學期的英語考試并獲CET-Ⅲ合格證書或CET-Ⅳ合格分數(shù)線后,才有可能取得學歷文憑或學位證書。同時,社會上一些用人單位也就這些證書的取得作為用人的基本條件,這些都使得大學生不得不鉆進英語試題的大海中,為爭取取得更高的分數(shù)而努力,把大量的時間和精力耗費在備考上,很少有人會時間和精力放在英語應用能力的培養(yǎng)上。. 傳統(tǒng)英語教學方式阻礙了學生英語應用能力的提升。根據(jù)筆者在這4所高校中的調查,大多數(shù)學生認為英語教學模式過于陳舊,十沉悶單調。教學方法較為單一、粗放,這些也已經成撲滅學生英語學習興趣的一大殺手。在非英語專業(yè)大學生英語教學中,仍然嚴重存在著“滿堂灌”和“一言堂”現(xiàn)象,學生在被動填鴨式地聽課,課堂上缺乏英語教與學之間的互動。這種強灌輸、低參與的傳統(tǒng)英語教學模式與方法,嚴重抹殺了學生的積極性,使自己陷入不愿、也不能應用英語進行溝通的尷尬境地。 三、提升非英語專業(yè)大學生英語應用能力對策 積極營造英語學習的濃厚氛圍。教師在教授英語時要營造學習英語的濃厚氛圍,多提供應用英語的時機,激發(fā)學生學習英語的積極性。教學中要堅持多信息、高密度、快節(jié)奏原則,多渠道為學生提供外語信息源,針對學生平時聽說和閱讀課文的外語材料少、信息量不足、視野不寬的弊端,課堂上盡量多安排一點生動、有趣、幽默的讀物。引入行為導向教學法,使更多的學生自覺參與到教學活動中。同時,要盡可能多地增加外籍教師進行授課的比例,培養(yǎng)學生用英語進行溝通、提問與聽講,培養(yǎng)學生良好的英語思維習慣。充分利用“英語角”、英語沙龍、校園英語廣播電臺等開展形式多樣的英語活動,提高學生積極參與英語活動的自覺性,營造學習英語的良好氛圍。

增強學生自主學習的能力。要建立能激發(fā)學生興趣和有利于學生自主學習能力發(fā)展的非英語專業(yè)學生英語學習評估體系。突出學生主體,尊重學生的個體差異,自覺激發(fā)學生學習意愿。引導學生學會自我評價,特別是在平時的考察項目中,使學生從被動接受向積極參與轉變,培養(yǎng)了學生自律能力和自我識別能力。同時,要重視培養(yǎng)學生的獨立精神和合作精神。使學生在英語學習過程中,減少對教師的依賴,增強自我提高的能力。積極采取個性化的教學方式,借助互聯(lián)網技術,實現(xiàn)教學手段的多元化。積極探索學生自主學習的有效模式,促進非英語專業(yè)大學生英語應用能力的持續(xù)提高。 搞好課堂教學向課外的延伸。要積極引導非英語專業(yè)大學生搞好英語與各個專業(yè)的有機結合,努力實現(xiàn)課堂教學與專業(yè)實踐的結合,在實踐中提高英語實際應用能力。結合一些特殊的課文,有計劃地開展系列活動,請學生通過各種途徑獲取相關資料,并根據(jù)資料,配合班級或者自己進行各種形式地處理與表達。以課堂教學為核心,能動地向學生的生活、科研、社會實踐等領域自然延伸和拓展,使學生的課堂英語訓練和課外英語實踐活動形成有序、有趣、有效的結合,促進非英語專業(yè)大學生英語應用能力的持續(xù)提升,提高大學畢業(yè)生核心競爭力。
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