愛華網系列專題：大學生就業(yè)
???? 非英語專業(yè)大學生英語應用能力的培養(yǎng)探析 袁喆婧[袁喆婧，女，甘肅張掖，1981年5月，講師，醫(yī)學英語教育，張掖醫(yī)學高等?？茖W校，734000 通訊地址：甘肅省張掖市甘州區(qū)西花苑小區(qū)10號樓，18993621256] ［摘 要］：全面分析非英語專業(yè)大學生英語應用能力現(xiàn)狀，查找存在的問題與不足，準確把握制約非英語專業(yè)大學生英語應用能力提升的因素，探索提高非英語專業(yè)大學生英語應用能力的有效路徑，努力提升非英語專業(yè)大學畢業(yè)生核心競爭力。 《大學英語教學大綱》明確指出，大學英語教學目的是：培養(yǎng)學生有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。同時，隨著經濟社會的快速發(fā)展，對外交往合作日益密切，各個行業(yè)對外語人才特別是英語人才的需求越來越多，這就對大學生英語應用能力提出了新的更高的要求。準確把握非英語專業(yè)大學生英語應用能力的現(xiàn)狀，找準癥結，全面提升非英語專業(yè)大學生英語應用能力，對提高大學畢業(yè)生核心競爭力具有十分重要的現(xiàn)實意義。 一、非英語專業(yè)大學生英語應用能力現(xiàn)狀分析 為真正掌握非英語專業(yè)大學生英語應用的實際能力，增強非英語專業(yè)學生英語教學針對性，發(fā)揮英語作為交往溝通工具的作用，提高學生未來核心競爭力，筆者盲選了4所高校，200名非英語專業(yè)大學生，歷時3個月，采取問卷調查、座談走訪、現(xiàn)場測試等方式進行了調查。 興趣不高，主動性不強。關于英語學習興趣度調查，被調查的非英語專業(yè)200名大學生中，有12人對英語學習很感興趣，占6%；比較感興趣的有96人，占48%；沒有興趣、出于無奈的有78人，占39%；討厭英語學習的有14人，占7%。對英語學習目的的調查中，有172人選擇了為應付考試和為將來就業(yè)需要，占86%；有22人選擇了為提高溝通交流能力，占11%；有6個選擇了其他目的，占3%。統(tǒng)計情況如圖1、圖2所示。 力量不足，各級重視不夠。從筆者調查的4所高校的情況看，由于近年來的高校擴招，不同程度都存在英語教學師資力量不足的問題。其中有1所高校非英語專業(yè)英語教師一周要擔負近20多個學時的教學任務，幾乎每天都在忙于“趕場子”，教學質量很難得到保證。另外的3所高校，雖然教師擔負的教學任務有所減少，可以抽出相對多的時間來進行校本研修，但也是除了能保證基本的大學英語教學任務完成外，也很少有精力和時間對學生的英語應用能力進行訓練。 形勢嚴峻，前景不容樂觀。從調查的200名非英語專業(yè)大學生的英語學習情況看，非英語專業(yè)學生的英語應用能力的整體表現(xiàn)十分不理想，這一點在非重點院校表現(xiàn)更為突出。具體表現(xiàn)在：英語基礎普遍比較薄弱，聽、說、寫的能力均比閱讀能力要差；聽力理解能力更弱，筆者調查發(fā)現(xiàn)，采用全英語授課時，約有一半以上的學生不能完全聽懂授課內容，甚至是有的簡單對話聽不明白，簡短的短文聽力練習做不準確；英語發(fā)音不準確，不能正確運用英語進行溝通交流；英語思維、英語語感沒有完全建立，加之英語句法結構掌握不熟練，習慣用漢語思維來表達和理解英文，造成“中國式”英語，導致詞不達意，甚至是南轅北轍。 二、制約非英語專業(yè)大學生英語應用能力全面提升的主要因素分析 教學理念滯后制約了學生英語應用能力的發(fā)展。教師對非英語專業(yè)大學生英語教學普遍存在認識不足、重視不夠的現(xiàn)象。在教學管理上，教師往往是教得過細、考得過嚴。通常采取“講一、練二、考三”，導致對學生的英語學習要求過嚴，使學生對英語學習失去應有的興趣。同時，大學英語的課程體系和課程設置上采取一刀切的辦法，統(tǒng)一標準，統(tǒng)一考試，堵塞了學生個性化發(fā)展的空間。 教學目的的偏差阻滯了學生英語應用能力的培養(yǎng)。當前，隨著社會大背景和學校教學環(huán)境等因素的制約，嚴重影響了大學英語教學大綱的落實?？荚嚨母軛U作用，使得大學英語教學目的發(fā)生偏移。有不少學校要學生必須通過各學期的英語考試并獲CET－Ⅲ合格證書或CET－Ⅳ合格分數(shù)線后，才有可能取得學歷文憑或學位證書。同時，社會上一些用人單位也就這些證書的取得作為用人的基本條件，這些都使得大學生不得不鉆進英語試題的大海中，為爭取取得更高的分數(shù)而努力，把大量的時間和精力耗費在備考上，很少有人會時間和精力放在英語應用能力的培養(yǎng)上。. 傳統(tǒng)英語教學方式阻礙了學生英語應用能力的提升。根據(jù)筆者在這4所高校中的調查，大多數(shù)學生認為英語教學模式過于陳舊，十沉悶單調。教學方法較為單一、粗放，這些也已經成撲滅學生英語學習興趣的一大殺手。在非英語專業(yè)大學生英語教學中，仍然嚴重存在著“滿堂灌”和“一言堂”現(xiàn)象，學生在被動填鴨式地聽課，課堂上缺乏英語教與學之間的互動。這種強灌輸、低參與的傳統(tǒng)英語教學模式與方法，嚴重抹殺了學生的積極性，使自己陷入不愿、也不能應用英語進行溝通的尷尬境地。 三、提升非英語專業(yè)大學生英語應用能力對策 積極營造英語學習的濃厚氛圍。教師在教授英語時要營造學習英語的濃厚氛圍，多提供應用英語的時機，激發(fā)學生學習英語的積極性。教學中要堅持多信息、高密度、快節(jié)奏原則，多渠道為學生提供外語信息源，針對學生平時聽說和閱讀課文的外語材料少、信息量不足、視野不寬的弊端，課堂上盡量多安排一點生動、有趣、幽默的讀物。引入行為導向教學法，使更多的學生自覺參與到教學活動中。同時，要盡可能多地增加外籍教師進行授課的比例，培養(yǎng)學生用英語進行溝通、提問與聽講，培養(yǎng)學生良好的英語思維習慣。充分利用“英語角”、英語沙龍、校園英語廣播電臺等開展形式多樣的英語活動，提高學生積極參與英語活動的自覺性，營造學習英語的良好氛圍。
增強學生自主學習的能力。要建立能激發(fā)學生興趣和有利于學生自主學習能力發(fā)展的非英語專業(yè)學生英語學習評估體系。突出學生主體，尊重學生的個體差異，自覺激發(fā)學生學習意愿。引導學生學會自我評價，特別是在平時的考察項目中，使學生從被動接受向積極參與轉變，培養(yǎng)了學生自律能力和自我識別能力。同時，要重視培養(yǎng)學生的獨立精神和合作精神。使學生在英語學習過程中，減少對教師的依賴，增強自我提高的能力。積極采取個性化的教學方式，借助互聯(lián)網技術，實現(xiàn)教學手段的多元化。積極探索學生自主學習的有效模式，促進非英語專業(yè)大學生英語應用能力的持續(xù)提高。 搞好課堂教學向課外的延伸。要積極引導非英語專業(yè)大學生搞好英語與各個專業(yè)的有機結合，努力實現(xiàn)課堂教學與專業(yè)實踐的結合，在實踐中提高英語實際應用能力。結合一些特殊的課文，有計劃地開展系列活動，請學生通過各種途徑獲取相關資料，并根據(jù)資料，配合班級或者自己進行各種形式地處理與表達。以課堂教學為核心，能動地向學生的生活、科研、社會實踐等領域自然延伸和拓展，使學生的課堂英語訓練和課外英語實踐活動形成有序、有趣、有效的結合，促進非英語專業(yè)大學生英語應用能力的持續(xù)提升，提高大學畢業(yè)生核心競爭力。
