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? ? ? 《日語視聽說》是高等學校日語專業(yè)的基礎主干課程之一，是培養(yǎng)學生聽說讀寫能力的主要手段，也是培養(yǎng)合格外語人才的支柱課程。根據(jù)國家教育部高等院校日語專業(yè)教學大綱的要求，以培養(yǎng)學生聽說能力為宗旨，以“聽說領先，精讀多練”來培養(yǎng)學生語言運用能力。?高等學校的日語視聽說課程基本都在配備現(xiàn)代化多媒體教學設備的語音教室進行，要求所有進行日語視聽說授課的老師均使用多媒體課件上課。同時，將部分授課內(nèi)容傳到網(wǎng)絡上，供學生復習使用。隨著先進的網(wǎng)絡教學環(huán)境的建設，實現(xiàn)日語視聽說課程的網(wǎng)上教學和練習也成為可能。
視聽說在日語教學中是非常重要的 ,其水平的高低直接影響著整個日語水平的提高 ,隨著科技的進步 ,先進的教學輔助手段幫助了教師和學生的教學和學習環(huán)境 ,提高了教學和學習效果 ,也簡化了教師課堂教學的過程 。這也要求教師要注重：
教學理念的改革。面向新世紀外語人才培養(yǎng)的需要，不斷更新教學理念，培養(yǎng)新型日語翻譯人才。要求任課教師需要根據(jù)課程的深淺難易深度，事先做好精心的安排。特別是時間的把握上，一般視聽說課程一周只有2個課時，90分鐘的時間。在這90分鐘內(nèi)，既要讓學生觀看視頻資料，又要讓學生有足夠的時間進行討論，還要留有時間作為教師重點、難點講解和總結(jié)。時間的安排是一個需要花心思的地方。教師不妨對學生課外的時間加以利用。比如，課前將新課單詞制成單詞表發(fā)放給學生，并留有空白讓學生自己查字典了解意思和用法，這也可以算得上課前提示，讓學生在預習階段調(diào)動所學知識對上課內(nèi)容進行推測；課程結(jié)束后，可將本堂課視頻內(nèi)容提供給學生，以供學生復習鞏固之用。對學生進行視聽說訓練的同時，還不斷加強對學生進行政治、經(jīng)濟、金融、軍事、制造、環(huán)保等各個領域知識的了解，致力把學生培養(yǎng)成勤于思考、反應能力強、邏輯思維強、有高度交流能力、口語過硬、同時具有相關專業(yè)知識的國際性、應用型、復合型的新型日語翻譯人才。
教學內(nèi)容、教學方法、教學手段的改革。為適應新世紀外語教學發(fā)展的需要，開展面向新世紀日語視聽說教學教研活動。在課程設置，教學內(nèi)容，教材以及教學方法等方面進行全方位改革。打破傳統(tǒng)教學模式，引入先進的教學理念。日語視聽說課程要打破傳統(tǒng)的以教師為中心的講授型授課模式，改為以學生為主體，教師為主導的新型模式。換句話說，要從單一的聽講模式，轉(zhuǎn)換成融多種訓練目標為一體的能力培養(yǎng)型模式，注重對學生運用能力和聽說能力的培養(yǎng)。過去的課堂上，過多地注重聽?，F(xiàn)在教師要改變這種播放員的角色，多與學生互動和交流，增加視、聽、說相結(jié)合的教學環(huán)節(jié)，設計多元化、個性化的教學方法。比如，開展提問、對話、復述、口頭概述、總結(jié)、即興演講、專題演講、小組合作、專題發(fā)表、課前討論、課后總結(jié)等豐富多彩的課堂活動形式，使學生成為課堂的主體，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，充分調(diào)動他們的學習積極性和主動性。
授課方式的改革?？梢試L試通過播放原生電影，要注重以下幾個方面： 音重現(xiàn)：影精彩片段輪放，了解基本語音語調(diào)。初測:聽一遍重要情節(jié)后，跟蹤聽力測試，檢驗視聽效果。 講解:循環(huán)播放日語對白，逐字逐句進行詳細傾聽、詳細講解。講解中拓展詞匯，并注重剖析語音、語調(diào)、語速、節(jié)奏，培養(yǎng)語感，規(guī)范語音語調(diào)。 音練習:掌握整個日語片段內(nèi)容，從語言結(jié)構、講話方式、異域文化等方面整體磨練聽懂原版電影的聽力能力。
語言交際是由聽說讀寫四種功能構成的。日常實際生活中的語言交際，“聽”“說”占了很大比例，而“邊看邊聽”和“說”，即“視聽說”可以說是語言交際的主要活動。外語的習得過程會因人而異，但在相當程度上還是共通的。外語習得通常都是在獲得“可理解輸入”的過程中實現(xiàn)的。獲得“可理解輸入”關系到學習者的語言運用能力，這種運用能力可以使語言輸出成為可能。在外語學習過程中增加可理解輸入是極其重要的。就是說，視聽說學習的一個重要任務就是要“獲取語言習得所需的輸入”。視聽可以認為是一個將不理解的語言輸入轉(zhuǎn)變?yōu)榭衫斫廨斎氲倪^程。這種過程有三個理論上的模式。其一稱“自下而上模式”，從單詞這種較小的語言單位起，通過運用語言知識，向句子、段落、整個對話這種大的語言單位遞進，由此累加理解而構建出整體意思。其二稱“自上而下模式”，這種模式以上下文、情景等為線索，利用背景知識，在視聽的同時進行預測及推測來理解所聽內(nèi)容的意思。其三稱為“相互交流模式”，這種模式是將“自下而上模式”和“自上而下模式”互補并用來進行理解的。視聽說課程的教材設計及課堂指導，讓學習者體驗這三種模式所表明的理解過程，體驗從聲音信息構筑語言意思的能動性活動過程是很重要的。
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