愛華網(wǎng)如何培養(yǎng)兒童閱讀習(xí)慣？
但是我要強調(diào)的事，對于兒童而言任何事情都不應(yīng)該過量，包括看書。
樓上樓下這么多喜歡閱讀的孩子，這對于家長來說可能是個好表象，家長引以為傲，我可以理解。
但是我認(rèn)為他們不應(yīng)該成為其他孩子的模板。因為高票答案中理論結(jié)合實際并且融匯貫通的程度是非常好的，但是對家長要求實在是比較高孩子之間差異也大。真的不是很利于推廣和模仿。
凡事要講求原理---那我們來看看幼兒讀書是在干什么--模仿和圖片認(rèn)知。
普通兒童最初用來自我學(xué)習(xí)和UPDATE的方式之一就是“模仿”。他們會模仿任何可以看見并且理解的行為 動作 畫面。尤其是互動時間最多的家長，如果家長本身這種行為多就更容易被模仿。
所謂的“言傳身教”合理的解釋就是：給于兒童一個固定對象適合模仿的行為。
你希望孩子喜歡體育，你自己先喜歡。你希望孩子喜歡下棋，你自己先喜歡。
你希望孩子喜歡玩游戲，你自己先喜歡。你希望孩子喜歡看書，你自己先喜歡。
（只要這個動作和行為在孩子的能力范圍以內(nèi)，就算你不喜歡也應(yīng)該裝得很喜歡。- -！是時候展示真正的演技了。）
而7歲前的兒童讀物信息量都非常的少。所以很可能一本書的信息很快就接受并理解到位了。而這些書孩子們回來來回回的看，甚至要求家長老是讀固定的書僅僅只是因為想要展示自己的認(rèn)知并且獲得互動。并不增加認(rèn)知量。也就是說多次看重復(fù)書籍不存在“提升認(rèn)知理解”的作用。
相對于動機行為結(jié)果來講，讀書這個行為顯得十分無關(guān)緊要。
其實你就是和孩子互動把一本書互相丟來丟去也是一樣的效果。
重復(fù)--展示--共同關(guān)注--互動。是相對早期的互動模式。
所以孩子會比較容易接受重復(fù)而熟悉的內(nèi)容，如各種四分之一節(jié)拍的各種廣場舞神曲又或者是動畫片相同的片頭和片尾。
另外讀書是圖片認(rèn)知。在早期認(rèn)知里分為圖片認(rèn)知和實物認(rèn)知。他們都能增加兒童的認(rèn)知量，因為都是一個畫面對應(yīng)一個讀音。無論是水果動物數(shù)字甚至漢字都是一回事，他們都是一個難度。所以不存在認(rèn)識很多漢字的孩子更聰明（認(rèn)知理解更高）的可能。
但是圖片認(rèn)知卻存在一個問題，那就是除非對應(yīng)的實物也能認(rèn)知。否則圖片存在誤導(dǎo)性。
以上圖這兩張卡片為例，如果這個孩子僅僅只是通過卡片來認(rèn)識動物的話，很可能在他眼里狗和牛的體積是幾乎一樣大的。
曾經(jīng)碰到過這種孩子，一直很喜歡看卡片什么的，突然有一次他家里帶他去動物園，一進去就嚇哭了。因為他一直以為大象和猴子老鼠之類的體積差不多大。
依舊以上圖為例，我問過一個孩子：依舊以上圖為例，我問過一個孩子：
“這個小松鼠在哪里啊”“樹洞里啊”
"那這個呢"“在家啊，和小鳥在玩”。
由于視角的問題，有的孩子會直接認(rèn)為圖1中小松鼠和圖3中的小松鼠根本就不處于同一個空間中。
我還可以舉一個極端一些的例子。
孩子會這樣模仿的原因極有可能是因為認(rèn)知渠道的狹窄導(dǎo)致了認(rèn)知偏差。照理說8歲的兒童應(yīng)該早就有一定的想象力來判斷某件事的危險。但是例子中的孩子會認(rèn)為這件事沒什么大不了的。孩子會這樣模仿的原因極有可能是因為認(rèn)知渠道的狹窄導(dǎo)致了認(rèn)知偏差。照理說8歲的兒童應(yīng)該早就有一定的想象力來判斷某件事的危險。但是例子中的孩子會認(rèn)為這件事沒什么大不了的。
但是同樣的一件事因為認(rèn)知理解能力的不同，同樣的人來看會得出截然不同的結(jié)論。在大人看來其實就是想當(dāng)然的東西，其實在孩子的角度看來未必如此。
因為圖片認(rèn)知（無論動畫圖書）就是這樣。同理認(rèn)知卡片及書籍里的內(nèi)容由于畫面所限。
特別是孩子早期還沒有“大小”“遠近”“方位”等等概念之時。很容易傳遞出誤導(dǎo)信息。
憑什么家長們會認(rèn)為看書是好習(xí)慣，而玩IPAD是壞習(xí)慣呢？
好和壞本身就是相對概念，特別是拋開劑量談毒性。書籍不是白蓮花，電子產(chǎn)品也非洪水猛獸。
我的觀點是：只要過量就是壞習(xí)慣。因為玩IPAD更難控制，很多家長沒辦法通過合理的互動規(guī)則來控制孩子，沒辦法讓他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。玩一個小時IPAD并不比看一個小時書來更有危害。
另外家長會覺得看書增長知識，我依然不認(rèn)同。
因為作為信息媒介，紙質(zhì)書僅僅只是一種。圖案聲音動畫游戲電視他們?nèi)慷际切畔ⅰ?br>如果一個孩子將時間高比例投入到紙質(zhì)書籍中，那只能說明分配給其他信息來源渠道的偏低。
以2-6歲兒童為例，通俗的講就是特別喜歡看書的孩子并不比那些喜歡戶外上躥下跳弄得像臟猴子一樣的孩子更聰明（認(rèn)知理解表達泛化能力更高）。
真正的認(rèn)知量應(yīng)該是理論和實際結(jié)合，實物認(rèn)知和圖片認(rèn)知都應(yīng)該有。應(yīng)該立體多樣多渠道。
如果今天看了動物類的書籍就應(yīng)該真正看看這些動物。
應(yīng)該是出門去玩，感受自然的刺激，風(fēng)（風(fēng)好大吹著好冷） 雨（都淋濕了看不清楚） 雪（好冷而且可以捏成各種形狀）。這些真實而直接的信息才能讓孩子全部接收。當(dāng)有一天他看到有一篇打雪仗的繪本才能調(diào)動出相關(guān)相關(guān)的信息，才能完全理解。同時孩子也更將這個思維模式泛化推導(dǎo)出其他場景。感知--理解（實物到圖片）--表達--泛化。這才是正常的拓展認(rèn)知的思路。
我的答案不是說孩子喜歡讀書是個問題，而是脫離了感知和實物認(rèn)知的讀書（繪本）可能會產(chǎn)生問題。所以我給各位家長的建議就是：
1.盡可能多的給孩子擴張認(rèn)知渠道并且有一定的規(guī)則約束。不要僅僅局限于看書，而且竟可能多的嘗試，嘗試先先和孩子溝通好時間。比如“我們玩一會IPAD，鬧鐘響就不玩了好不好？”。
2.放棄莫名其妙的“看書就是比其他行為好”優(yōu)越感。
3.如果孩子喜歡看重復(fù)的書（尤其是簡單繪本）并且讓你讀，那行為重點是“重復(fù)”而不是看書。也就是說這個行為和固定路線跑來跑去以及玩玩具小車來回開本質(zhì)上沒有區(qū)別。對孩子本身來說并沒有任何增益作用。不要產(chǎn)生“我孩子愛學(xué)習(xí)”的錯覺。
4.不要攀比，孩子之間個體差異很大。請多去了解自己孩子適合什么。此之良藥彼之砒霜。
5.任何事情過量了都有害處，無論是視力還是思維。請注意控制時間。
6.想要讓孩子某個行為增加請給他一個模仿對象并且對這個行為進行強化。
7.對孩子來說真實的感知永遠是基礎(chǔ)，圖書做為強化認(rèn)知的方法是非常棒的，但不應(yīng)拋開基礎(chǔ)。
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PS：有人問如何判斷孩子認(rèn)知理解能力的高低。
我的個人觀點是同年齡孩子，理解完全陌生的新知識點。需要次數(shù)少時間短者能力更高。
很簡單的判斷，尤其是面對同齡大樣本量的情況下很容易判斷。
家長本身是教師或者幼師的特別容易理解這一點，就是在帶孩子們玩新游戲或者包含新知識點的內(nèi)容時。下面孩子可能開始都是一臉懵逼，但有的孩子理解速度會明顯快于其他人，而且這個孩子并不是某一次理解快，而是大多數(shù)類似狀況都更快。這樣的孩子能力更高，也就是通俗意義上的“更聰明”。 1/3 1 2 3 下一頁 尾頁
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