荷葉圓圓評課稿（篇1）

聽了許老師的這堂課，感覺很輕松，很快樂，課文中富有童話個性色彩的語言和許老師那親切的笑容，自然的教態(tài)，悅耳動聽的聲音以及特有的親和力，仿佛夏天一股清涼的泉水，沁人心脾，使課堂成為充滿愛意的課堂、富有詩意的課堂，給我們留下了深刻的印象?？偟膩碚f，給我的感覺有以下幾點：

一、優(yōu)美的荷葉圖，渲染了學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣

課的開始，許老師讓學(xué)生欣賞一池碧綠的荷葉圖，然后說：多美的荷葉啊！可以用什么樣的詞語來形容呢？看著那一池碧綠的荷葉，我們聽課者和學(xué)生都仿佛置身于那一片荷塘中，學(xué)生很自然的進入了課文的情境中。增加了學(xué)生對荷葉的感性認識，使學(xué)生最后能用自己的語言說出荷葉圓圓的、綠綠的樣子。、

二、多種形式的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的興趣

許老師在這堂課中創(chuàng)設(shè)了多種途徑的讀，有個別的讀、齊讀、帶動作表演讀等，達到了以讀悟情、以讀帶講的效果。同時通過學(xué)生動人的朗讀，教師感人的導(dǎo)語，以情動情，以聲傳情，營造了濃郁的情感氛圍。整堂課的教學(xué)，學(xué)生始終沉浸在輕松活潑的散文詩里，感受著充滿童趣的夏天，觸摸著生機勃勃的荷葉，體味著小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的快樂心情。

三、注重學(xué)生說話能力的培養(yǎng)

課堂上，許老師特別重視培養(yǎng)學(xué)生說話的能力，根據(jù)一年級孩子的特點，讓學(xué)生從最低段開始，學(xué)說一句完整的話。如：__________說：“荷葉是我的__________.”_________ 在荷葉____________.采用了補充句子的方式來培養(yǎng)孩子們說話的能力。其實整堂課下來，許老師都無時無刻不在注意說話能力的培養(yǎng)，這是值得我學(xué)習(xí)的寶貴經(jīng)驗。

四、給學(xué)生想象的空間，引導(dǎo)學(xué)生將文本向文外拓展

如：出示荷塘的圖片讓學(xué)生觀察，問：你還看到了什么？還有什么是亮晶晶的？學(xué)習(xí)第三自然段時，師問：看到小蜻蜓立在荷葉上，你想起了哪首古詩？在拓展時讓學(xué)生想象池塘里還來了誰？他們會怎么說？會把荷葉當(dāng)作什么？在學(xué)生說完后，接著出示了一首小詩請學(xué)生誦讀。這些環(huán)節(jié)的設(shè)置都體現(xiàn)了老師在努力引導(dǎo)學(xué)生將文本向文外拓展，把學(xué)生的想象作為一種課程資源加以利用，達到了對文本的豐富和補充。

個人認為不足的地方：

1.在培養(yǎng)孩子說話能力的時候，能更激情一些，放得更開一些，那孩子的思維也一定會更活躍，他們的想象力也一定會更有廣度、更有深度。

2、出示的四幅圖片請學(xué)生做小詩人，就應(yīng)該請學(xué)生把每一幅圖片都練習(xí)說一說，否則出示圖片就失去了意義，更何況接下來的那首小詩就是描寫的這四幅圖片。如果學(xué)生在前面觀察了圖片，練習(xí)了說話，就會很容易理解這首小詩，此時出示這首小詩也不至于顯得太突然。

3.“停機坪”沒有做深入的解釋，只是出示了一張圖片，不知道學(xué)生是否明白，另外在指導(dǎo)學(xué)生感受蜻蜓像一架飛機時，老師帶領(lǐng)學(xué)生的動作是上下扇動雙臂，像鳥一樣，而我們看到的飛機翅膀是不動的，蜻蜓翅膀的扇動幅度是很小的，幾乎看不出來，所以像飛機。這個地方如果適當(dāng)指導(dǎo)一下會更好。

4.如果能離開講桌，與學(xué)生距離近些，與學(xué)生更多的互動起來，是不是更好呢？

5.課文內(nèi)容讓孩子接觸太早，課堂顯得太順利，如果課堂中出現(xiàn)一點小波瀾，多點生成，是不是更有味道呢？

以上是我個人的看法，如有不妥，敬請指教，總之，瑕不掩瑜，這是一節(jié)令我耳目一新的課，較之上學(xué)期的那節(jié)公開課，許老師更顯得成熟與老練。這節(jié)課我也學(xué)會了如何讓學(xué)生樂學(xué)，我要試著把這種方式運用到我們的課堂。

荷葉圓圓評課稿（篇2）

《荷葉圓圓》是一篇非常輕快活潑的散文詩，充滿了童趣，荷葉的四個小伙伴的動作、語言都給大家?guī)砹诵老才c快樂。陳老師這堂課中，有些地方的設(shè)計和操作還是比較有效的：

一、 注意運用多種方法開展字詞教學(xué)

本文的生字較多，為讓學(xué)生記得快、記得牢，陳靜老師設(shè)計了多種方法讓孩子們學(xué)習(xí)。把生字進行分類教學(xué)：有同音字“荷”、“禾”、“和”、“合”，并用組詞區(qū)分它們；有后鼻音“晶”、“?！?、“坪”、“膀”，提醒孩子把后鼻音讀到位，并適時出示“草坪”、“停機坪”的圖片，引導(dǎo)孩子對“停機坪”的理解，從而讓孩子輕易地找出荷葉與停機坪之間的共同點；有半包圍結(jié)構(gòu)的“透”和“翅”；有形近字“藍”和“籃”，用組詞和圖片區(qū)別它們。陳老師的分類學(xué)習(xí)豐富了學(xué)生的詞語記憶，并培養(yǎng)了留心觀察、認讀身邊字詞的好習(xí)慣。

字詞教學(xué)結(jié)束后，陳老師還通過兒歌復(fù)現(xiàn)生字，游戲領(lǐng)獎杯鞏固詞語積累，通過這多種方法的生字學(xué)習(xí)，學(xué)生對字詞學(xué)得不枯燥，又有一定的拓展，思維也得到了一定的訓(xùn)練。

二、 尊重學(xué)生主體地位，創(chuàng)設(shè)情境開展閱讀訓(xùn)練

情境體驗是低年段語文教學(xué)中需要經(jīng)常運用的方式，陳老師在教學(xué)第二段時，出示搖籃的動畫，讓孩子想象躺在搖籃里的感覺，學(xué)生們說“溫柔、舒服、溫暖”等詞語，雖然不一定貼切，但我們能體會到孩子們知道躺在搖籃里是什么樣的感覺，在朗讀上便能讀出感覺了。同樣在教學(xué)小青蛙那一段時，陳老師出示一幅正蹲在荷葉上歌唱的小青蛙的圖片，孩子說這是一只勇敢的、自信的小青蛙，陳老師便引導(dǎo)學(xué)生讀出小青蛙的自信，學(xué)生便很有感覺。

三、 整體把握內(nèi)容，開展語言訓(xùn)練

陳老師這堂課注意語言內(nèi)容，更注意語言形式。四種小動物對荷葉的喜歡通過“荷葉是……”的比喻句式和重復(fù)結(jié)構(gòu)來體現(xiàn)，這也是本課的顯著的語言形式，陳老師用小白兔、七星瓢蟲、小朋友、蝌蚪四幅圖片指導(dǎo)學(xué)生模仿課內(nèi)句式練習(xí)說話，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，又體現(xiàn)了課內(nèi)外的溝通，以此激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，但我覺得，如果能多出時間讓學(xué)生用此句式說說圖片之外的小動物會更好。

四、 評價語重激勵，重引導(dǎo)

陳老師的課上，評價語樸實、豐富，重在引導(dǎo)孩子、激勵孩子，比如在指導(dǎo)孩子讀第二段時，陳老師評價一個讀得很普通的孩子說“你的搖籃還沒有開始搖吧”，孩子一聽便知道自己讀得怎么樣，其他孩子也有了讀的感覺。在指導(dǎo)讀四段時，陳老師評價一個孩子的朗讀時是這樣說的，“你是一只自信的小青蛙了”。在出示荷葉圖片時，學(xué)生說這是“綠油油的荷葉”，陳老師評價說“你說出了荷葉的顏色”，當(dāng)學(xué)生說這是“圓圓的荷葉”時，陳老師評價說“你說出了荷葉的形狀”，這評價語是那么自然，那么貼切，且引導(dǎo)了孩子的回答。

最后，談?wù)剛€人的不成熟的建議，僅供大家參考。一年級的孩子學(xué)習(xí)課文還應(yīng)該多給他們一些讀課文的時間與空間，不管這是第一課時還是第二課時，對課文的整體把握還是應(yīng)該通過朗讀來體會，再說，《荷葉圓圓》是一首如此優(yōu)美的散文詩，課堂上應(yīng)該是書聲瑯瑯的。

荷葉圓圓評課稿（篇3）

《 荷葉圓圓》是義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書一年級語文的一篇課文。本文通過小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒四個小伙伴的對話體現(xiàn)了荷葉的美，從而突出夏天的特點，使學(xué)生熱愛夏天這個季節(jié)。下面簡單地說說梁榆翎老師這堂課給我的啟發(fā)：

（一）簡單游戲激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，是獲取知識、培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大推動力。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要尊重學(xué)生的愛好，梁老師從一開始的讀詞語做游戲，學(xué)生興趣盎然，在放松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生容易產(chǎn)生樂學(xué)的情緒。而游戲的本身是從課文中的詞語挖掘出來的，即是對新詞語初步的感知，同時經(jīng)過做動作，也是理解的一種好方法?！岸字?、立著、”等這些詞語老師讀，學(xué)生做相應(yīng)的動作，這里我覺得也可以讓學(xué)生來讀，因為有些識字量多的同學(xué)已經(jīng)認識了這些字，現(xiàn)在也可以給他展示的機會，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)真正的主人。

（二）閱讀課文整體感知――自主讀

對于一年級學(xué)生而言，語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望，整體感知的教學(xué)設(shè)計可以實現(xiàn)這一目的，師揭題后，就以“課文寫了哪些小伙伴，他們各把荷葉當(dāng)作什么？”這一問題，讓學(xué)生借助拼音自由讀一遍課文；在此基礎(chǔ)上再將課文請若干小朋友再讀讀（同時也是檢查讀）。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以老師的指派來代替學(xué)生的閱讀，從一開始就要有意識地鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容（課文寫了哪些小伙伴，他們各把荷葉當(dāng)作什么？喜歡哪段就讀哪段。），并逐步培養(yǎng)起對課文的感受、理解、欣賞和評價的能力，所以在學(xué)生將課文完整自由讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將自己喜歡的段落多讀一讀，注意把字音讀準(zhǔn)，課文讀通順；再自由選擇自己喜歡的段落個別讀，讀后評價（對讀得好、有進步的同學(xué)提出表揚和鼓勵），最后讀給同桌或好朋友聽。

另外，談?wù)剛€人不成熟的意見，僅供大家參考。

一年級的孩子學(xué)習(xí)課文還應(yīng)該多給他們一些讀課文的時間與空間。課堂上應(yīng)是書聲朗朗。還有，對于朗讀的指導(dǎo)不僅僅是教給學(xué)生朗讀的技巧，還應(yīng)該注重學(xué)生的朗讀感悟。應(yīng)該不僅僅是因為讀就是讀，得有感情，老師可以進行范讀，讓學(xué)生試著比較一下怎樣讀更好。

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