釣魚(yú)的啟示評(píng)課稿（篇1）

今天聽(tīng)了享堂西街小學(xué)郝惠靜老師執(zhí)教的《釣魚(yú)的啟示》一課，印象頗深?！夺烎~(yú)的啟示》是一篇文質(zhì)兼美的文章，作者按事情發(fā)展的順序，講述了從釣魚(yú)到放魚(yú)，最后寫(xiě)34年后的啟示。文章用烘托的手法，刻畫(huà)了一個(gè)嚴(yán)格自覺(jué)遵守規(guī)則的好爸爸形象，引導(dǎo)學(xué)生懂得，自覺(jué)是一個(gè)好公民應(yīng)有的修養(yǎng)。文章大量細(xì)致入微的心理活動(dòng)描寫(xiě)，是本文在表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)，也是理解課文重、難點(diǎn)的切入口。好老師不愧為國(guó)賽老師，覺(jué)得有很多地方值得學(xué)習(xí)：

1、導(dǎo)入

課前，郝老師和學(xué)生談話導(dǎo)入，說(shuō)自己遇到一個(gè)困惑：老師的孩子在她自己班上，快六一了，要選三好生，孩子特別想成為三好生，希望媽媽能讓自己當(dāng)上三好生。作為老師、媽媽這個(gè)雙重身份，老師不知該如何處理這件事。讓學(xué)生幫忙看看該怎么辦？課前這樣的談話為課文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。學(xué)生很容易進(jìn)入文本。

2、抓心理變化，感悟人物情感。

本課是一篇比較深?yuàn)W的課文。雖然寫(xiě)的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會(huì)到的。郝老師在處理文本時(shí)，以“我”的心理活動(dòng)、情感線索為主線，寬松的談話貫穿課堂，讓學(xué)生從兩方面來(lái)談，“放”與“不放”找理由。嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的學(xué)習(xí)，深刻感受“我”釣到大魚(yú)興奮、被迫放掉大魚(yú)的心痛和無(wú)奈，以及三十四年后，“我”為之驕傲的情感變化，從而使學(xué)生對(duì)文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過(guò)釣魚(yú)所獲得的啟示。

3、抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)品讀悟理

在課堂教 學(xué)中，如果使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙，體會(huì)到作者的感受，那就會(huì)使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。在體會(huì)“我”放掉大魚(yú)的情感時(shí)，郝老師讓學(xué)生反復(fù)朗讀“我”說(shuō)的話，如：“可是再也不能釣到這么大的魚(yú)了！”一邊讀，一邊引導(dǎo)學(xué)生感受作者內(nèi)心的不舍以及不舍的原因。然后郝老師又提出相應(yīng)的更高層次的朗讀要求，由淺及深，一步步激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，加深內(nèi)化。郝老師將大部分時(shí)間還給學(xué)生，反復(fù)地、多形式地引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。

4、材料補(bǔ)充，理解課文主題

在課堂上郝老師補(bǔ)充了作者成名后的資料，證明了正因?yàn)樾r(shí)候的這件事，長(zhǎng)大了才能抵制更大的誘惑。這時(shí)學(xué)生對(duì)課前提的那個(gè)困惑學(xué)生也就很肯定的作出判斷。使得深?yuàn)W的道理簡(jiǎn)單化，也讓學(xué)生能把課堂和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。

這節(jié)課可以說(shuō)是很精彩的，從郝老師身上學(xué)到了，課堂是輕松地、互動(dòng)的、自然的。

釣魚(yú)的啟示評(píng)課稿（篇2）

《釣魚(yú)的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著很深人文道德的文章，而且很深?yuàn)W。可是聽(tīng)了呂老師的課，我受益匪淺。回首整堂課，我想從以下方面談?wù)勎业氖斋@。

一、呂老師對(duì)《釣魚(yú)的啟示》這篇課文的設(shè)計(jì)理念符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求，語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一。在教學(xué)中馮老師不但注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的滲透，還注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。如在詞語(yǔ)的基礎(chǔ)教學(xué)中，呂老師先后分別滲透了三種學(xué)習(xí)方法：辨別區(qū)分法（釣―鉤）；找近義詞法（如誘惑―迷惑，告誡―勸誡），聯(lián)系上下文法（如小心翼翼，不容爭(zhēng)辯）。在人文素養(yǎng)上，呂老師不論是從導(dǎo)語(yǔ)上還是在結(jié)束語(yǔ)中，都是娓娓道來(lái)，貫穿始終。

二、細(xì)節(jié)處理巧妙。比如呂老師在恰到好處的時(shí)候出示關(guān)于禁止捕撈的課外資料，幫助學(xué)生理解父親的用心，原來(lái)放魚(yú)是要讓我遵守道德規(guī)則。引用俗話“舍得舍得，有舍才有得”，讓學(xué)生更好地感悟到，作者雖然舍了魚(yú)，卻獲得了更大的道德收獲。

三、讀是語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)不變的一劑良方。讀中理解，讀中生情，讀中感悟，讀中也在積累內(nèi)化語(yǔ)言。因此，呂老師將大部分時(shí)間還給學(xué)生，反復(fù)地、多形式地引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生讀中體驗(yàn)“我”和“父親”的心情的變化，走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界，從而領(lǐng)悟“父親”告誡中深刻的做人道理。

四、抓重點(diǎn)詞句，感悟情境。語(yǔ)言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中，呂老師抓住文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙，體會(huì)到作者的感受，從而使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。在閱讀教學(xué)中，呂老師根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字理解的程度，提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求，要由淺及深，逐步提高。

縱觀整節(jié)課，這是非常吸引人的人文課堂，在學(xué)生的朗朗讀書(shū)聲中，我感受到了學(xué)生已經(jīng)跟著呂老師走進(jìn)文本，體味語(yǔ)文的味道。人文的課堂即是美的課堂！

釣魚(yú)的啟示評(píng)課稿（篇3）

上周，有幸聽(tīng)了王小明一堂《釣魚(yú)的啟示》，收獲很大。本課亮點(diǎn)多，說(shuō)起來(lái)有以下幾點(diǎn)：

一、 設(shè)計(jì)了清晰的教學(xué)流程

1、復(fù)習(xí)引入，明確學(xué)法；2、訓(xùn)練提問(wèn)，啟動(dòng)思維；3、交流見(jiàn)解，解決疑難；4、探究難點(diǎn)，明白道理；5、拓展延伸，升華認(rèn)識(shí)；6、總結(jié)體會(huì)，回歸理性。

二、利用提問(wèn)法，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情

“授之以漁，不如授之以漁。”整堂課，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)有較好的體現(xiàn)。本課內(nèi)容比較深?yuàn)W，事情雖小，包含的哲理深刻。老師先教會(huì)學(xué)生提了一個(gè)問(wèn)題：?jiǎn)⑹臼鞘裁?？然后讓學(xué)生把問(wèn)題寫(xiě)在小魚(yú)上，老師篩選了一些有價(jià)值的問(wèn)題，貼在黑板，然后與學(xué)生一起解決。

三、抓人物心理變化，體會(huì)人物情感。

這是本節(jié)課濃墨重彩的一筆。王老師在處理文本時(shí)，以詹姆斯的心理活動(dòng)、情感線索為主線，讓學(xué)生找到“我”不肯放魚(yú)的句子，接著思考“我”為什么不肯放魚(yú)。嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的句子學(xué)習(xí)，深刻感受“我”釣到大魚(yú)的興奮，被迫放掉大魚(yú)的心痛和無(wú)奈，以及三四十年后，“我”為之驕傲的情感變化，從而使學(xué)生對(duì)文本的理解從故事到理性，從感性到理性，層層上升，真正理解作者通過(guò)釣魚(yú)所獲得的啟示。另外，王老師又以父親的態(tài)度變化為線索，推想父親心理，想讓學(xué)生通過(guò)父親的心里猶豫到最后的堅(jiān)定的語(yǔ)氣，這一過(guò)程的了解，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)：無(wú)論在什么情況下都必須遵守規(guī)則。

四、各種形式的朗讀訓(xùn)練到位

比如引讀、分角色讀、更改句式讀……做到了分層讀，老師的指導(dǎo)由淺入深，讓學(xué)生領(lǐng)悟到語(yǔ)言文字的美妙，體會(huì)到作者的感受。讀是語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)不變的一劑良方，讀中理解，讀中悟情，讀中感悟。

五、語(yǔ)文教學(xué)中注意到了文道結(jié)合，滲透了思想教育。

教育學(xué)生談體會(huì)，結(jié)合實(shí)際談感受。形式新穎，如：水果訴苦，寫(xiě)格言。

個(gè)人對(duì)本課有個(gè)不成熟的意見(jiàn)：思想品德教育用的時(shí)間較多，減輕了語(yǔ)文“味”。

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