小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思

在小學(xué)階段，兒童對(duì)周?chē)澜缬兄鴱?qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè)于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。學(xué)習(xí)科學(xué)課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀,并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。

現(xiàn)將自己在教學(xué)中的一點(diǎn)反思談一下。

一、鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)

我認(rèn)為教師首先應(yīng)更新教育觀念，采取更適合發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)模式。雖然《科學(xué)》這門(mén)課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有的內(nèi)容學(xué)生易懂也愛(ài)學(xué),可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛(ài)學(xué)，這就要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問(wèn)，使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一起探索，研究。若學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問(wèn)題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵(lì)，贊揚(yáng)他敢于提問(wèn)的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。其次，要消除學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)，愛(ài)問(wèn)。教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)質(zhì)疑的重要性。我們可以通過(guò)愛(ài)迪生“我能孵出小雞來(lái)嗎”、牛頓“蘋(píng)果為什么往地上掉”等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問(wèn)，已知知識(shí)大半”、“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問(wèn)不是老師的專(zhuān)利或某些學(xué)生的專(zhuān)利，每個(gè)人都可以提問(wèn)，也只有在大家互相質(zhì)疑的過(guò)程中，自己的思維才能得到發(fā)展。

二、引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)

學(xué)生不會(huì)提問(wèn)，是因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧?，不知提什么樣的?wèn)題。起始階段，教師應(yīng)注意通過(guò)示范提問(wèn)，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問(wèn)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問(wèn)，由易到難，逐步上升。

1．從課題上質(zhì)疑

教材中許多課文的課題都有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如：鐵為什么會(huì)生銹？聲音是怎么產(chǎn)生的？學(xué)生帶著問(wèn)題產(chǎn)生好奇，走進(jìn)文本。

2．從課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)處質(zhì)疑

對(duì)課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入探究本課主題，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。如教《空氣》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生提到：“為什么地球上會(huì)有空氣?”其他學(xué)生聽(tīng)后哄堂大笑，當(dāng)我反問(wèn)他們?cè)趺唇忉寱r(shí)，他們卻啞口無(wú)言。其實(shí)，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題提得很有價(jià)值。

3、從矛盾之處質(zhì)疑

有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨(dú)具所在。從而悟出道理，提高認(rèn)識(shí)。如《冷水和熱水》一課，有這么一個(gè)實(shí)驗(yàn):向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中,用紙板蓋住杯口,在紙板上打兩個(gè)小孔將兩個(gè)溫度計(jì)分別放入熱水和冷水中.觀測(cè)兩個(gè)容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化.(到5分鐘時(shí)；到8分鐘時(shí))在實(shí)驗(yàn)前讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)將要出現(xiàn)的結(jié)果.同學(xué)們只說(shuō)出了兩個(gè)結(jié)果：溫度一樣，熱水比冷水高一點(diǎn)。我說(shuō)冷水比熱水溫度高點(diǎn)，同學(xué)們說(shuō)“那是不可能的.”我說(shuō)“那好吧，我們來(lái)試一試再說(shuō)?！蓖瑢W(xué)們都非常好奇,認(rèn)真地看和記錄，結(jié)果正是冷水高一點(diǎn)，這樣一來(lái)同學(xué)們的積極性上來(lái)了,紛紛討論為什么，起到了很好的效果。

學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，對(duì)科學(xué)現(xiàn)象有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，科學(xué)課的開(kāi)設(shè)正是為了滿(mǎn)足學(xué)生的這種心理需求的。如果教師在教學(xué)中仍沿用那種僵死的教學(xué)方法，其結(jié)果只能是倒學(xué)生的胃口，抹殺學(xué)生求知欲望。我們應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中去認(rèn)識(shí)科學(xué)，并鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿骺茖W(xué)的諸多奧秘。只有這樣才體現(xiàn)了新課程教學(xué)理念。

我覺(jué)得作為一名科學(xué)課的教師，應(yīng)該時(shí)刻把自己放在學(xué)生的角度，從一個(gè)全新的視角來(lái)看待每一節(jié)課，才能給學(xué)生提供一個(gè)好的體驗(yàn)、探究的過(guò)程，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思

活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。

(1)、探究是滿(mǎn)足兒童求知欲的重要手段，對(duì)于保護(hù)兒童珍貴的好奇心至關(guān)重要。學(xué)生可以從中獲得巨大的滿(mǎn)足感、興奮感和自信心，并煥發(fā)出內(nèi)在的生命活力。如果在進(jìn)入學(xué)校后就宣布禁止兒童開(kāi)展探究活動(dòng)，不僅違背兒童的天性，而且不利于兒童身心健康發(fā)展。兒童進(jìn)入學(xué)校以后，不僅不應(yīng)禁止他們探究，而且應(yīng)該對(duì)他們的探究提供支持、鼓勵(lì)和幫助(包括適時(shí)地提供工具，在必要的時(shí)候教給他們更有效地開(kāi)展探究的過(guò)程與方法等)，以引導(dǎo)他們最終能夠找到他們感興趣的那些現(xiàn)象和問(wèn)題的解釋或答案。

(2)、探究是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑。第斯多惠就曾說(shuō)過(guò)，要給予兒童真知，更要引導(dǎo)他們主動(dòng)尋求真知。正所謂授人以魚(yú)不如教人以漁。引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識(shí)或信息，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)亦具有重要意義。

(3)、探究過(guò)程本身不僅可以使兒童的思維受到最好的鍛煉，有利于學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，而且是科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法培養(yǎng)的主要途徑。這對(duì)于兒童科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展十分關(guān)鍵。從中習(xí)得的科學(xué)過(guò)程與方法，對(duì)于兒童參與生活中與科學(xué)相關(guān)的問(wèn)題解決與決策，是個(gè)重要的基礎(chǔ)(與科學(xué)知識(shí)同樣重要)。從廣泛遷移的角度來(lái)說(shuō)：，學(xué)會(huì)科學(xué)推理是大大提高孩子的智慧(思考力、明智的判斷能力、批判性思維以及創(chuàng)造力)的最有效方法，這對(duì)于他們謀求進(jìn)一步的生存與發(fā)展，，獲得生活質(zhì)量的提高至關(guān)重要。

(4)、由于探究過(guò)程需要探究者綜合運(yùn)用自己的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于增進(jìn)和加深對(duì)已有知識(shí)的理解，將其融會(huì)貫通，十分關(guān)鍵。我們常常有這樣的體會(huì)：在一個(gè)新的探究情境中，自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)獲得了新的理解，產(chǎn)生出新的意義，正所謂“溫故知新”。

(5)、探究過(guò)程中需要學(xué)生們合作、交流和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，這些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，可以幫助兒童學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開(kāi)展討論(而不是爭(zhēng)吵)的藝術(shù)，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽(tīng)別人的想法，善待批評(píng)以審視自己的觀點(diǎn)，獲得更正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助，等等。這種客觀開(kāi)放精神的形成并非易事，要靠長(zhǎng)久的教育才能得到。而上述這一切，是我們幾十年追求的科學(xué)與民主這一國(guó)民精神的基石。這種思維與存在方式應(yīng)當(dāng)從孩童時(shí)代抓起，否則就只能產(chǎn)生出一批批盲從、獨(dú)斷、不寬容的人，他們?cè)诶碇巧媳厝蝗狈Κ?dú)立性、自主性、批判性。

(6)、在親歷探究過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗(yàn)是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價(jià)值的基礎(chǔ)。即使在有些探究中，學(xué)生走了彎路，甚至沒(méi)有找到問(wèn)題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋?zhuān)藭r(shí)學(xué)生對(duì)答案的渴求正好可以成為教師講授的一個(gè)很好的前奏和準(zhǔn)備。而且，學(xué)生仍可以從這一親歷過(guò)程中學(xué)到不少東西。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思

古人曾這樣說(shuō)過(guò)：“窮則變、變則通、通則久?！蹦侨绾尾拍茏兡兀孔兪紫纫此?，而且要善于反思，如何反思？作為一個(gè)從事科學(xué)教學(xué)的老師，不僅要具有精湛的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和高超的教學(xué)藝術(shù)，更重要的是要善于進(jìn)行教學(xué)后的反思，只有在不斷的反思過(guò)程中才能不斷地提高自身的素質(zhì)，推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)我根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)談一談如何進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思。

一、要充分認(rèn)識(shí)科學(xué)教學(xué)反思的重要性

教學(xué)反思能不能真正地達(dá)到反思的作用，關(guān)鍵是看他們能否促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)；能否有助于構(gòu)建有效的課堂教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

科學(xué)教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，它需要教師的知識(shí)儲(chǔ)備更廣，因?yàn)榭茖W(xué)涉及到物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙等眾多領(lǐng)域；需要的課前準(zhǔn)備更為充分，因?yàn)榭茖W(xué)學(xué)習(xí)需要有結(jié)構(gòu)的探究材料，需要小組合作探究。在科學(xué)課程改革不斷深入的今天，學(xué)生早已變成教學(xué)的主體，而教師的新舊教學(xué)理念必然相互沖突，作為教師必須更新自己的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，而這一過(guò)程教師必須要及時(shí)“反思”中快速地轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，從而適應(yīng)當(dāng)代教育的發(fā)展。

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，而科學(xué)素養(yǎng)的形成不是短時(shí)間內(nèi)完成的，它是學(xué)生不斷地接受與內(nèi)化的漫長(zhǎng)過(guò)程。更為重要的是，早期的科學(xué)教育對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。因此，為了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，在學(xué)生的科學(xué)啟蒙階段即小學(xué)階段，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)顯得尤其重要。有效的課堂教學(xué)不僅使學(xué)生學(xué)到科學(xué)知識(shí)，感受科學(xué)魅力，更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)到了科學(xué)探究的全過(guò)程，從而形成影響學(xué)生一生的能力。

從上述看來(lái)“反思”是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的途徑，也是提高教學(xué)的捷徑，因此教師必須總結(jié)出自我成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)+反思，要認(rèn)識(shí)教學(xué)反思對(duì)于教師的重要性。

二、要認(rèn)識(shí)科學(xué)教學(xué)反思的誤區(qū)

雖然當(dāng)前科學(xué)課還不如語(yǔ)文課數(shù)學(xué)課那樣受社會(huì)重視，但教師的反思也是有必要的，在反思中教師不能進(jìn)入以下誤區(qū)：

（1）、過(guò)分強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。

科學(xué)探究是一種學(xué)習(xí)方式，是眾多學(xué)習(xí)方式中的一種，顯然不是惟一的學(xué)習(xí)方式?？茖W(xué)課堂中有效的學(xué)習(xí)需要整合不同的學(xué)習(xí)方法，需要將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)考慮。比如說(shuō)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課就要以探究活動(dòng)為主

（2）、過(guò)分追求由學(xué)生的自主探究生成知識(shí)。

新課程是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的形成應(yīng)該是以學(xué)生為主的探究活動(dòng)形成的。但這并不等于所有的知識(shí)都要讓學(xué)生去探究，這根本不現(xiàn)實(shí)，因?yàn)橛行┲R(shí)受學(xué)生閱歷，器材，條件，空間等因素的限制，學(xué)生根本無(wú)法進(jìn)行探究。

（3）、過(guò)分重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，忽視了科學(xué)概念的形成。

學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)與科學(xué)概念的形成是同等重要的，它們相得益彰。在教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)概念的形成是依賴(lài)探究活動(dòng)的，且探究活動(dòng)與具體的科學(xué)內(nèi)容分不開(kāi)的，學(xué)生對(duì)探究的理解不會(huì)也不可能脫離科學(xué)內(nèi)容而孤立進(jìn)行的。

三、要認(rèn)真地進(jìn)行科學(xué)教學(xué)反思

根據(jù)新課程的理念，課堂教學(xué)的規(guī)律及評(píng)價(jià)體系，教學(xué)反思一般從教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、教學(xué)內(nèi)容的有序性、教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體性、教學(xué)方法的確切性、學(xué)生參與的積極性、反饋矯正的及時(shí)性等方面進(jìn)行反思。為了使教學(xué)反思能夠深入且富有實(shí)效，我認(rèn)為不一定面面俱到，根據(jù)科學(xué)課的特點(diǎn)，主要要進(jìn)行以下反思。

（1）教材重點(diǎn)難點(diǎn)把握是否到位。備課是上課的前提，教師在備課時(shí)，都應(yīng)認(rèn)真分析本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在哪，教學(xué)難點(diǎn)在哪。課后反思時(shí)，就應(yīng)該反思確定的教學(xué)重點(diǎn)是否妥當(dāng)，對(duì)知識(shí)在教材中地位的判斷是否正確；教學(xué)難點(diǎn)有沒(méi)有在教學(xué)預(yù)設(shè)中順利地突破。

（2）、活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否嚴(yán)密、科學(xué)?？茖W(xué)課上概念的形成都必須借助于一系列的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中形成合作、交流、探究等能力并建構(gòu)科學(xué)概念。因此活動(dòng)的嚴(yán)密性和科學(xué)性必須是教師在課后認(rèn)真反思的一個(gè)重點(diǎn)。

（3）、材料的準(zhǔn)備與出示時(shí)間是否恰當(dāng)?？茖W(xué)課的學(xué)習(xí)需要借助于一系列的探究材料，關(guān)于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問(wèn)題而準(zhǔn)備的，且所提供的材料之間有沒(méi)有特定的聯(lián)系，相互作用后能不能體現(xiàn)出有關(guān)的科學(xué)概念和事物規(guī)律——即提供的材料是不是有結(jié)構(gòu)材料。其次，反思材料的出示時(shí)間也是相當(dāng)重要的，因?yàn)閷W(xué)生在科學(xué)課上對(duì)于材料關(guān)注往往會(huì)影響了整節(jié)課的教學(xué)效果，所以材料恰到好處的出示會(huì)激起學(xué)生濃厚的興趣和探究熱情。

（4）、探究小組之間的合作是否有效。

目前科學(xué)課的學(xué)習(xí)方式是以小組合作為主，但是大部分小組活動(dòng)表面看來(lái)熱鬧非凡，卻淺顯沒(méi)有深度，這是因?yàn)榻處熤魂P(guān)注了活動(dòng)的形式，而沒(méi)有確立明確的目標(biāo)，且組內(nèi)分工不清。因此，有關(guān)小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在分工明確、目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上，首先考慮學(xué)生思維的深度，再考慮活動(dòng)頻率。小組活動(dòng)是為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，理解科學(xué)的本質(zhì)，絕對(duì)不能搞形式主義丟掉了本質(zhì)內(nèi)涵。

總之作為一名鄉(xiāng)村的科學(xué)教師，只要認(rèn)識(shí)了反思的重要性，不要誤入反思的誤區(qū)，認(rèn)真正確的進(jìn)行反思，就會(huì)在不斷的反思過(guò)程中能變、能通、能久，從而科學(xué)教育教學(xué)工作，使科學(xué)教育教學(xué)工作邁向一個(gè)新臺(tái)階。

新課程下小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思

每一個(gè)生活在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展時(shí)代的人，從小就明顯地感受到了科學(xué)技術(shù)所帶來(lái)的種種影響。因此，從小就必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)科學(xué)教育使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本質(zhì)，樂(lè)于探究，熱愛(ài)科學(xué)，并樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感；學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問(wèn)題。

在小學(xué)階段，兒童對(duì)周?chē)澜缬兄鴱?qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè)于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成是長(zhǎng)期的，早期的科學(xué)教育將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門(mén)課程，將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周?chē)澜缬嘘P(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，樂(lè)于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這門(mén)課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造潛能?，F(xiàn)將自己在教學(xué)中的一點(diǎn)反思談一下。

一、科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。

這意味著要為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)和有效的指導(dǎo)。同時(shí)，它充分考慮到學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異，在課程、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面鼓勵(lì)多樣性和靈活性。在教學(xué)《科學(xué)就在我們身邊》一課時(shí)需要將蠟燭油涂在鐵片上做學(xué)具，請(qǐng)學(xué)生與自己一起進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備。第二天收到的鐵片大多數(shù)與我的一樣—蠟油滴得斑斑點(diǎn)點(diǎn)，薄厚不勻。既不美觀又很浪費(fèi)!突然我看到一張鐵片上的蠟油整齊美觀，就像一筆一筆刷上去的一樣，這時(shí)問(wèn):“這是誰(shuí)加工的？我一看是一個(gè)不起眼的女孩子，課堂很少能感到她的存在。她介紹道:先和家長(zhǎng)一起用蠟油滴，但是總不能做到薄層均勻，家長(zhǎng)幫著出了個(gè)主意，即滴滿(mǎn)蠟油后，將鐵片放在燃?xì)庠钌峡疽豢荆炗突_(kāi)再將鐵片搖一搖，這時(shí)蠟油可以達(dá)到整齊美觀的效果。我好好地表?yè)P(yáng)她一番，并請(qǐng)她代我向家長(zhǎng)致謝。從那兒以后，每節(jié)課都非常認(rèn)真積極參與活動(dòng)。這樣一件小事激活了她對(duì)科學(xué)課越來(lái)越有興趣。種子埋藏在土里，只是具備了發(fā)芽的內(nèi)部條件;只有當(dāng)它感了陽(yáng)光的溫暖才會(huì)發(fā)芽!我們要做的就使學(xué)生感受到—我是課堂中的一分子，而且是不可缺少的，這對(duì)他（她）建立信心、合作意識(shí)、集體意識(shí)是非常重要的。

二、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。

學(xué)生對(duì)周?chē)氖澜缇哂袕?qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程?？茖W(xué)課程必須建立在滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。讓他們自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，比單純的講授訓(xùn)練更有效。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對(duì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

三、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。

探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。

(1)、探究是滿(mǎn)足兒童求知欲的重要手段，對(duì)于保護(hù)兒童珍貴的好奇心至關(guān)重要。學(xué)生可以從中獲得巨大的滿(mǎn)足感、興奮感和自信心，并煥發(fā)出內(nèi)在的生命活力。如果在進(jìn)入學(xué)校后就宣布禁止兒童開(kāi)展探究活動(dòng)，不僅違背兒童的天性，而且不利于兒童身心健康發(fā)展。兒童進(jìn)入學(xué)校以后，不僅不應(yīng)禁止他們探究，而且應(yīng)該對(duì)他們的探究提供支持、鼓勵(lì)和幫助(包括適時(shí)地提供工具，在必要的時(shí)候教給他們更有效地開(kāi)展探究的過(guò)程與方法等)，以引導(dǎo)他們最終能夠找到他們感興趣的那些現(xiàn)象和問(wèn)題的解釋或答案。

(2)、探究是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑。第斯多惠就曾說(shuō)過(guò)，要給予兒童真知，更要引導(dǎo)他們主動(dòng)尋求真知。正所謂授人以魚(yú)不如教人以漁。引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識(shí)或信息，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)亦具有重要意義。

(3)、探究過(guò)程本身不僅可以使兒童的思維受到最好的鍛煉，有利于學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，而且是科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法培養(yǎng)的主要途徑。這對(duì)于兒童科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展十分關(guān)鍵。從中習(xí)得的科學(xué)過(guò)程與方法，對(duì)于兒童參與生活中與科學(xué)相關(guān)的問(wèn)題解決與決策，是個(gè)重要的基礎(chǔ)(與科學(xué)知識(shí)同樣重要)。從廣泛遷移的角度來(lái)說(shuō)：，學(xué)會(huì)科學(xué)推理是大大提高孩子的智慧(思考力、明智的判斷能力、批判性思維以及創(chuàng)造力)的最有效方法，這對(duì)于他們謀求進(jìn)一步的生存與發(fā)展，，獲得生活質(zhì)量的提高至關(guān)重要。

(4)、由于探究過(guò)程需要探究者綜合運(yùn)用自己的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于增進(jìn)和加深對(duì)已有知識(shí)的理解，將其融會(huì)貫通，十分關(guān)鍵。我們常常有這樣的體會(huì)：在一個(gè)新的探究情境中，自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)獲得了新的理解，產(chǎn)生出新的意義，正所謂“溫故知新”。

(5)、探究過(guò)程中需要學(xué)生們合作、交流和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，這些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，可以幫助兒童學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開(kāi)展討論(而不是爭(zhēng)吵)的藝術(shù)，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽(tīng)別人的想法，善待批評(píng)以審視自己的觀點(diǎn)，獲得更正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助，等等。這種客觀開(kāi)放精神的形成并非易事，要靠長(zhǎng)久的教育才能得到。而上述這一切，是我們幾十年追求的科學(xué)與民主這一國(guó)民精神的基石。這種思維與存在方式應(yīng)當(dāng)從孩童時(shí)代抓起，否則就只能產(chǎn)生出一批批盲從、獨(dú)斷、不寬容的人，他們?cè)诶碇巧媳厝蝗狈Κ?dú)立性、自主性、批判性。

(6)、在親歷探究過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗(yàn)是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價(jià)值的基礎(chǔ)。即使在有些探究中，學(xué)生走了彎路，甚至沒(méi)有找到問(wèn)題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋?zhuān)藭r(shí)學(xué)生對(duì)答案的渴求正好可以成為教師講授的一個(gè)很好的前奏和準(zhǔn)備。而且，學(xué)生仍可以從這一親歷過(guò)程中學(xué)到不少東西。

1、教學(xué)中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提問(wèn)題的訓(xùn)練，一般安排在探究活動(dòng)的起始階段。

2、.鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，對(duì)一個(gè)問(wèn)題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測(cè)。

3、教育學(xué)生在著手解決問(wèn)題前先思考行動(dòng)計(jì)劃，包括制定步驟、選擇方法和設(shè)想安全措施。

4、注意搜集第一手資料，教會(huì)學(xué)生觀察、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)、記錄、統(tǒng)計(jì)與做統(tǒng)計(jì)圖表的方法。

5、注意指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，教師不要把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加給學(xué)生。

6、組織好探究后期的研討，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。

四、科學(xué)課程的內(nèi)容要滿(mǎn)足社會(huì)和學(xué)生雙方面的需要。

應(yīng)選擇貼近兒童生活的、符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)的、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的和有利于為他們的人生建造知識(shí)大廈永久基礎(chǔ)最必需的內(nèi)容。這些內(nèi)容需加強(qiáng)科學(xué)各領(lǐng)域之間的有機(jī)聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀的整合。

五、科學(xué)課程應(yīng)具有開(kāi)放性。

這種開(kāi)放性表現(xiàn)為課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)組織、作業(yè)與練習(xí)、評(píng)價(jià)等方面應(yīng)該給教師、學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)和創(chuàng)新的空間，使得課程可以在最大程度上滿(mǎn)足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗(yàn)背景的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的需要。這種開(kāi)放性還表現(xiàn)為，要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴(kuò)展對(duì)周?chē)澜缈茖W(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)，并豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。六、科學(xué)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該是多元的，要包括科學(xué)素養(yǎng)的各個(gè)方面；評(píng)價(jià)方法應(yīng)該是多樣的；評(píng)價(jià)主體則應(yīng)包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的幾點(diǎn)反思

《科學(xué)》這門(mén)課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有的內(nèi)容學(xué)生易懂也愛(ài)學(xué),可有的離他們很遠(yuǎn)，他們不懂就不愛(ài)學(xué).這就要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問(wèn)敢于表達(dá)真情實(shí)感。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一起探索，研究。若學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問(wèn)題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵(lì)，贊揚(yáng)他敢于提問(wèn)的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。

其次，要消除學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)，愛(ài)問(wèn)。教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)質(zhì)疑的重要性。我們可以通過(guò)愛(ài)迪生“我能孵出小雞來(lái)嗎”、牛頓“蘋(píng)果為什么往地上掉”等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問(wèn)，已知知識(shí)大半”、“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問(wèn)不是老師的專(zhuān)利或某些學(xué)生的專(zhuān)利，每個(gè)人都可以提問(wèn)，也只有在大家互相質(zhì)疑的過(guò)程中，自己的思維才能得到發(fā)展。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

學(xué)生不會(huì)提問(wèn)，是因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧郑恢崾裁礃拥膯?wèn)題。起始階段，教師應(yīng)注意通過(guò)示范提問(wèn)，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問(wèn)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問(wèn)。

1．從課題上質(zhì)疑

教材中許多課文的課題都有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教五年級(jí)科學(xué)第五課《食物鏈和食物網(wǎng)》，出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。問(wèn)學(xué)生：生物的生存需要什么？讓學(xué)生更好的理解生物的生存除了需要一定的自然條件外，它們彼此之間也是相互依賴(lài)相互影響的。為更好地理解食物鏈和食物網(wǎng)做了鋪墊。

2．從課題的重點(diǎn)，難點(diǎn)處質(zhì)疑

對(duì)課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入探究本課主題，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。如教五年級(jí)第四課《土壤里有什么》一課，我問(wèn)：同學(xué)們老師從山里為你們帶來(lái)了一些禮物，想不想知道它是什么？（師打開(kāi)用報(bào)紙包著的土），千萬(wàn)別小看這些土壤，俗話說(shuō)：寧要黃土，不要黃金。不信？學(xué)了這節(jié)課咱們?cè)倮碚摗Ｄ阒狸P(guān)于土壤的哪些知識(shí)？還想了解有關(guān)土壤的哪些知識(shí)？（生自由口答，老師隨機(jī)評(píng)價(jià)引導(dǎo)）是啊，土壤媽媽養(yǎng)育了許許多多動(dòng)物和植物，那她是用什么來(lái)養(yǎng)育它們的呢？（生：土壤里有水、空氣、動(dòng)植物需要的營(yíng)養(yǎng)……），你認(rèn)為土壤中還會(huì)有些什么？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的交流把本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)都體現(xiàn)出來(lái)。

3．從矛盾之處質(zhì)疑

在科學(xué)課堂上，學(xué)生經(jīng)常會(huì)提出自相矛盾的結(jié)論，這其實(shí)是孩子思維過(guò)程的表現(xiàn)。作為老師，要善于抓住和利用這些矛盾，讓孩子通過(guò)實(shí)踐得出結(jié)論。在《磁鐵的力量》一課中，學(xué)生拿著磁鐵興致勃勃地靠近不同的物品，填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)表格。在匯報(bào)的時(shí)候，同學(xué)就毫不客氣地爭(zhēng)論起來(lái)：原來(lái)有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)硬幣可以被磁鐵吸引，但有的學(xué)生卻發(fā)現(xiàn)不行。我沒(méi)有急于給學(xué)生答案，而要學(xué)生通過(guò)觸摸、觀察、比較輕重等方式來(lái)判斷這兩種硬幣的質(zhì)地是否一樣，為什么會(huì)有兩種不同的結(jié)論。

這時(shí)，學(xué)生沒(méi)有剛才的急躁，而是饒有興趣地認(rèn)真對(duì)比和思考，后來(lái)，他們得出結(jié)論：它們的質(zhì)地不同，所以有的可以被磁鐵吸引，有的則不行。我進(jìn)一步引導(dǎo)他們思考，在這次小風(fēng)波中，你們有什么收獲或思考？學(xué)生紛紛表示，在以后的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，遇到問(wèn)題，要多問(wèn)幾個(gè)為什么，并要多觀察，多思考。還有的學(xué)生對(duì)磁鐵的問(wèn)題十分感興趣，表示在課后要繼續(xù)做實(shí)驗(yàn)。這樣，一方面學(xué)生能發(fā)現(xiàn)科學(xué)活動(dòng)的許多材料都能從生活中獲得，“科學(xué)從生活中來(lái)”。另一方面使學(xué)生感受到生活中處處充滿(mǎn)科學(xué)，科學(xué)素材隨處可見(jiàn)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

小學(xué)科學(xué)課的幾滴教學(xué)反思

一，鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)

我認(rèn)為教師首先應(yīng)從教育觀念上更新，采取更適合學(xué)生發(fā)揮主體性的教學(xué)模式，雖然《科學(xué)》這門(mén)課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有的內(nèi)容學(xué)生易懂也愛(ài)學(xué),可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛(ài)學(xué).這就要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問(wèn)敢于表達(dá)的真情實(shí)感。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一起探索，研究。若學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問(wèn)題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵(lì)，贊揚(yáng)他敢于提問(wèn)的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。

其次，要消除學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)，愛(ài)問(wèn)。教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)質(zhì)疑的重要性。我們可以通過(guò)愛(ài)迪生“我能孵出小雞來(lái)嗎”、牛頓“蘋(píng)果為什么往地上掉”等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問(wèn)，已知知識(shí)大半”、“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問(wèn)不是老師的專(zhuān)利或某些學(xué)生的專(zhuān)利，每個(gè)人都可以提問(wèn)，也只有在大家互相質(zhì)疑的過(guò)程中，自己的思維才能得到發(fā)展。

二，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)。

學(xué)生不會(huì)提問(wèn)，是因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧?，不知提什么樣的?wèn)題。起始階段，教師應(yīng)注意通過(guò)示范提問(wèn)，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問(wèn)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問(wèn)。

1．從課題上質(zhì)疑

教材中許多課文的課題都有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教五年級(jí)科學(xué)第四課《根和莖》，出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。問(wèn)學(xué)生：誰(shuí)能分清根和莖?你能說(shuō)出幾種啊?為更好地理解植物的根和莖做了鋪墊。

2．從課題的重點(diǎn)，難點(diǎn)處質(zhì)疑

對(duì)課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入探究本課主題，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。如教五年級(jí)第八課《仙人掌的刺》一課，一個(gè)學(xué)生提到：“為什么說(shuō)仙人掌的刺就是植物的葉子呢?”其他學(xué)生聽(tīng)后哄堂大笑，當(dāng)我反問(wèn)他們?cè)趺唇忉寱r(shí)，他們卻啞口無(wú)言。其實(shí)，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題提得很有價(jià)值。通過(guò)和蓮的葉子荷葉相對(duì)比的講解,這個(gè)問(wèn)題得到了解決，學(xué)生明白了生活在沙漠中的植物葉子發(fā)生變態(tài)的原因了.

3．從矛盾之處質(zhì)疑

有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨(dú)具所在。從而悟出道理，提高認(rèn)識(shí)。如第十三課《冷水和熱水》一課，有這么一個(gè)實(shí)驗(yàn):向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中,用紙板蓋住杯口,在紙板上打兩個(gè)小孔將兩個(gè)溫度計(jì)分別放入熱水和冷水中.觀測(cè)兩個(gè)容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化.(到5分鐘時(shí)；到8分鐘時(shí))在實(shí)驗(yàn)前讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)將要出現(xiàn)的結(jié)果.同學(xué)們只說(shuō)出了兩個(gè)結(jié)果 溫度一樣 熱水比冷水高一點(diǎn).我說(shuō)冷水比熱水溫度高點(diǎn).同學(xué)們說(shuō)“那是不可能的.”我說(shuō)“那好吧我們來(lái)試一試再說(shuō).”同學(xué)們都非常好奇,認(rèn)真的看和記錄.結(jié)果正是冷水高一點(diǎn).這樣一來(lái)同學(xué)們的積極性上來(lái)了,紛紛討論為什么.起到了很好的效果.

小學(xué)科學(xué)教育的反思

教育部師范司袁振國(guó)曾在一篇文章中說(shuō)過(guò)，"科學(xué)學(xué)科教育對(duì)科學(xué)背離"。這是對(duì)我國(guó)現(xiàn)代科學(xué)教育的很好判斷?？茖W(xué)教育是基礎(chǔ)教育的基本內(nèi)容，也是現(xiàn)代文明的基礎(chǔ)?？墒?，什么是科學(xué)教育？長(zhǎng)期以來(lái)我們對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)是不全面的，甚至是失重就輕的。通常我們把科學(xué)教育理解為"系統(tǒng)的科學(xué)基本知識(shí)、基本技能和科學(xué)思維方法的教育"，這已經(jīng)是一個(gè)不全面的理解了，而在實(shí)際的教材編寫(xiě)和教學(xué)中，在考試檢查中，"科學(xué)思維方法的教育"又往往成為虛設(shè)，科學(xué)教育被縮減為科學(xué)知識(shí)的教育。事實(shí)上，人們?cè)缫寻芽茖W(xué)分為相互關(guān)聯(lián)的４個(gè)層次的內(nèi)容：科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。科學(xué)教育無(wú)疑應(yīng)該包含這相互關(guān)聯(lián)的４個(gè)層次的教育。但事實(shí)上，我們的科學(xué)教育長(zhǎng)期與之相背離。

１．指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的重點(diǎn)

我們首先要消除誤解。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的重點(diǎn)，不是要學(xué)生具有科學(xué)家的探究水平，不能向博士導(dǎo)師指導(dǎo)研究生時(shí)所強(qiáng)調(diào)和關(guān)注的方面看齊，在科學(xué)探究的操作方法及操作技能上不要要求太高，也不能只滿(mǎn)足于小學(xué)生自發(fā)探究的水平，而應(yīng)把目光定位在提高學(xué)生基本科學(xué)素養(yǎng)上。

教師在指導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，應(yīng)著重關(guān)注具有廣泛遷移價(jià)值的探究本質(zhì)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活以及未來(lái)走向社會(huì)有所啟示、能夠運(yùn)用的部分。如科學(xué)探究的基本過(guò)程、基本的科學(xué)思維方法等，而不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)某些具體的操作方法和基本技能，如怎樣往試管里倒水等。

教師應(yīng)該把重點(diǎn)放在四個(gè)方面：

（１）通過(guò)探究滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲；

（２）使學(xué)生通過(guò)探究獲得對(duì)身邊世界的理解；

（３）通過(guò)探究培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，培養(yǎng)科學(xué)精神與態(tài)度，使學(xué)生初步了解科學(xué)方法；

（４）使學(xué)生逐步獲得對(duì)科學(xué)探究本身及科學(xué)本質(zhì)的理解，即科學(xué)探究是人類(lèi)與宇宙之間的對(duì)話，科學(xué)是人類(lèi)對(duì)宇宙的解讀。

在以上四個(gè)方面中，教師要特別注重引導(dǎo)學(xué)生直接參與探究過(guò)程，并通過(guò)他們的思考和回顧，從親身經(jīng)歷中認(rèn)識(shí)探究的特征，深入理解探究是如何導(dǎo)致科學(xué)發(fā)展等一系列與科學(xué)本質(zhì)有關(guān)的問(wèn)題，即人類(lèi)是怎樣獲得知識(shí)的、如何一步步加深對(duì)世界認(rèn)識(shí)的。

２．科學(xué)探究的基本教學(xué)過(guò)程

在小學(xué)教育普遍開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)以來(lái)，廣大小學(xué)科學(xué)教育工作者逐漸摸索出一套常規(guī)的教學(xué)過(guò)程，它可以由八個(gè)主要步驟組成。這八個(gè)主要步驟基本與小學(xué)生完整的探究活動(dòng)相一致。

第一步，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景。

創(chuàng)設(shè)情景的目的是開(kāi)拓學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生提出自己的問(wèn)題，以便確定探究的問(wèn)題和對(duì)象。創(chuàng)設(shè)情景的方法多種多樣，教師可以把學(xué)生帶到與探究?jī)?nèi)容相關(guān)的特定場(chǎng)所，讓學(xué)生身臨其境，從而讓學(xué)生面對(duì)直觀形象提出疑問(wèn)。如探究水污染的原因時(shí)，把學(xué)生帶到被污染的河流旁，學(xué)生便會(huì)自然地提出諸多問(wèn)題。教師還可以通過(guò)布置環(huán)境，引發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。如探究面料纖維的特點(diǎn)時(shí)，在教室里四周懸掛或放置一些不同顏色、質(zhì)地的面料，學(xué)生走進(jìn)教室，在看了這些面料后，便會(huì)冒出一系列的問(wèn)題。教師也可以利用錄像、投影、圖畫(huà)、音樂(lè)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，制造情景。如探究果實(shí)的形成或構(gòu)造時(shí)，在教室里展現(xiàn)豐收的景象和豐碩的果實(shí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)果實(shí)質(zhì)疑。此外，教師的形象化語(yǔ)言也能創(chuàng)設(shè)情景，如在探究雷電的成因時(shí)，教師朗誦一首描寫(xiě)雷電的小詩(shī)也能激發(fā)起學(xué)生的探究興趣，引發(fā)疑問(wèn)。

第二步，確定探究的問(wèn)題。科學(xué)問(wèn)題通常有兩種，一種是"為什么"的問(wèn)題；一種是"怎樣"的問(wèn)題。前一種屬于客觀現(xiàn)象的根源問(wèn)題，許多至今還沒(méi)有答案；后一種屬于因果或功能問(wèn)題，大部分已有公認(rèn)的準(zhǔn)確解釋。

在課堂上，提出一個(gè)有一定難度又能引發(fā)探究并能讓學(xué)生經(jīng)過(guò)努力有所收獲的問(wèn)題至關(guān)重要。最初的問(wèn)題可以來(lái)自于學(xué)生、教師、教材、網(wǎng)絡(luò)等其他資源，或者是它們的相互結(jié)合。在指導(dǎo)學(xué)生確定探究的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮重要作用，特別是當(dāng)問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生時(shí)更是如此。學(xué)生經(jīng)常提出"為什么"的問(wèn)題，許多學(xué)生"為什么"的問(wèn)題可以轉(zhuǎn)化為"怎么樣"的問(wèn)題，繼而引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究。這種轉(zhuǎn)化可以縮小問(wèn)題的范圍，使探究的問(wèn)題變得明確，讓學(xué)生可以探究起來(lái)。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)幫助學(xué)生將注意力集中到探究的問(wèn)題上來(lái)，使他們的探究活動(dòng)既有趣又能真正獲得收獲。在具體的教學(xué)中，教師可以采用追問(wèn)的方法幫助學(xué)生篩選問(wèn)題、確定探究的問(wèn)題。如"你的問(wèn)題可以變成這樣嗎？""你觀察過(guò)這種現(xiàn)象嗎？""你覺(jué)得我們現(xiàn)在可以研究起來(lái)嗎？""你的看法是什么？有什么根據(jù)？"等等。

第三步，引導(dǎo)作出假設(shè)。

這一步是解決問(wèn)題的關(guān)鍵一步，學(xué)生將學(xué)到一些一般的認(rèn)識(shí)策略和智慧技能。在這一步中，即使學(xué)生的假設(shè)看起來(lái)非常幼稚，教師也不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的干涉。只有這樣，才能使學(xué)生真正獲得解決問(wèn)題的能力，領(lǐng)略到科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)家工作的真諦。如果出現(xiàn)學(xué)生的注意偏離了問(wèn)題的本身，教師不妨給以簡(jiǎn)單的提醒，但絕不能妨礙學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，提醒只起到糾偏的作用。由于小學(xué)生在低年級(jí)時(shí)還不太理解"假設(shè)"二字的意義，教師可以用"猜想"、"猜一猜"、"想一想"、"你覺(jué)得"來(lái)代替，常用的語(yǔ)句是"讓我們來(lái)……"、"你的假設(shè)（猜想）是什么"。

第四步，組織制定計(jì)劃。這是學(xué)生實(shí)施驗(yàn)證活動(dòng)的準(zhǔn)備，其周詳與否、可行性如何直接關(guān)系到驗(yàn)證活動(dòng)的成敗。因而在中低年級(jí)，學(xué)生的計(jì)劃通常由小組合作完成，到了高年級(jí)才逐漸開(kāi)始讓學(xué)生個(gè)人制定計(jì)劃。學(xué)生個(gè)人或小組計(jì)劃制定完后，還要讓他們?cè)谌噙M(jìn)行交流，在討論中找出不足，完善計(jì)劃。教師也可以普通一員的身份參與學(xué)生的討論，幫助學(xué)生完善。一個(gè)完整的探究計(jì)劃應(yīng)包括：探究主題、人員、時(shí)間、器具、步驟、現(xiàn)象、結(jié)論、展現(xiàn)形式、交流方法等內(nèi)容。在學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)科學(xué)探究時(shí)，可以先指導(dǎo)他們制定最簡(jiǎn)單的計(jì)劃，以后再逐漸要求和指導(dǎo)他們制定較為詳細(xì)的計(jì)劃。

第五步，指導(dǎo)驗(yàn)證活動(dòng)。

小學(xué)生可以進(jìn)行的驗(yàn)證活動(dòng)主要有觀察、實(shí)驗(yàn)、制作三種形式。教師應(yīng)盡量幫助學(xué)生克服困難，甚至為學(xué)生提供充足的驗(yàn)證條件，有實(shí)驗(yàn)的還要提供或幫助準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)設(shè)備，說(shuō)明或啟發(fā)學(xué)生討論觀察、實(shí)驗(yàn)、制作的注意事項(xiàng)，介紹使用方法和操作細(xì)則，特別是在學(xué)生首次使用該設(shè)備時(shí)更應(yīng)如此，多次使用后方可用提醒的方式進(jìn)行簡(jiǎn)化。此外，教師還要幫助學(xué)生解答或解決操作中的一些問(wèn)題。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的了解預(yù)見(jiàn)到學(xué)生需要哪些器材，讓學(xué)生盡可能地自己準(zhǔn)備一些，教師也準(zhǔn)備一些，師生共同完成器材的準(zhǔn)備。讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一些器具可以促發(fā)學(xué)生的研究興趣，讓他們?cè)谒枷肷献骱眯袆?dòng)的準(zhǔn)備，增進(jìn)學(xué)生的能力和探究精神。至于教師準(zhǔn)備的器材應(yīng)放在哪里，有多種方法可以參考，如直接放在學(xué)生座位上、放在學(xué)生實(shí)驗(yàn)桌的抽屜里、集中放在講臺(tái)上，需要時(shí)再發(fā)給學(xué)生等，也有一些教師把實(shí)驗(yàn)器材集中放在一起，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要自行挑選，這也是一種好辦法。

在學(xué)生的驗(yàn)證過(guò)程中，教師不妨以一個(gè)參與探究者的身份，參與到學(xué)生或小組的活動(dòng)中去，除了對(duì)個(gè)別重要條件給予提醒外，不要急于去干涉學(xué)生的活動(dòng)。

第六步，組織收集整理信息。

隨著驗(yàn)證活動(dòng)的進(jìn)行，學(xué)生便在觀察、實(shí)驗(yàn)、制作過(guò)程中不斷獲得信息，其獲得過(guò)程主要來(lái)自于感官體會(huì)，如眼睛看到的、鼻子聞到的、耳朵聽(tīng)到的、皮膚感覺(jué)到的。這些寶貴的感官信息稍縱即逝，教師應(yīng)有意識(shí)地提醒學(xué)生記住這些信息，在信息量較大、連續(xù)收集信息等情況下，還應(yīng)要求學(xué)生以文字、圖畫(huà)或表格的形式將這些信息記錄下來(lái)，以備回憶、查找和整理。教材有時(shí)也會(huì)安排一些記錄的空間和表格供學(xué)生使用，教師只要告訴學(xué)生記在什么地方、怎樣記就可以了。如有必要，教師也可以設(shè)計(jì)一些記錄樣式，如實(shí)驗(yàn)報(bào)告、觀察報(bào)告，讓學(xué)生記錄。所有的記錄，教師都應(yīng)提醒學(xué)生邊觀察邊記錄，以防學(xué)生錯(cuò)失現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。如果現(xiàn)象變化較快，可讓學(xué)生分工合作，一些學(xué)生負(fù)責(zé)觀察、一些學(xué)生負(fù)責(zé)記錄。

整理信息是一個(gè)去偽求真、獲得發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，其結(jié)果有可能是肯定假設(shè)，也有可能是否定假設(shè)。在具體的過(guò)程中，有的信息能比較直接地反映出結(jié)果，如大小變化、速度變化、形態(tài)變化、位置的改變、冷熱轉(zhuǎn)換、聲音變化、存在與消失、有或無(wú)，等等；而有的信息則不能直接反映出結(jié)果，如變化的趨勢(shì)、變化的規(guī)律、變化的多少、變化的條件、物體成分、事物的組成要素，等等。這些信息要進(jìn)行整理才能表現(xiàn)出其價(jià)值，反映結(jié)果，教師應(yīng)該給學(xué)生以指導(dǎo)，有效地組織學(xué)生整理。

在小學(xué)科學(xué)探究中，整理信息的主要方法是排序和一一對(duì)應(yīng)，排序能發(fā)現(xiàn)事物變化的規(guī)律，一一對(duì)應(yīng)能表現(xiàn)條件與結(jié)果之間的關(guān)系。教師指導(dǎo)的方法主要有：設(shè)計(jì)好整理的方式，讓學(xué)生匯報(bào)，進(jìn)行記錄；引導(dǎo)或幫助學(xué)生繪制統(tǒng)計(jì)圖表，發(fā)現(xiàn)規(guī)律；組織集體討論等等。通常，教材和教師用書(shū)中會(huì)有這方面的一些提示。

此外，學(xué)生其他途徑得到知識(shí)積累或信息，也可納入收集整理的范疇。

第七步，安排解釋和交流。

在小學(xué)生的科學(xué)探究中，解釋和交流往往是合二為一的，學(xué)生在同學(xué)們面前進(jìn)行解釋的時(shí)候，也就是向大家交流探究的結(jié)果。因此，這兩個(gè)探究的步驟在教學(xué)活動(dòng)中通常難以分開(kāi)。

在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的地位應(yīng)該是組織者、傾聽(tīng)者、提示者、質(zhì)疑者。作為組織者，教師應(yīng)允許并倡導(dǎo)交流形式的多樣化，要有意識(shí)地給學(xué)生安排好解釋和交流的時(shí)間、場(chǎng)地、器材，幫助學(xué)生使用必要的設(shè)備。在學(xué)生出現(xiàn)意見(jiàn)分歧時(shí)，教師還要組織好大家輪流發(fā)言，進(jìn)行辯論。作為傾聽(tīng)者，教師要注意聆聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，即使學(xué)生的解釋比較幼稚，也要尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果。作為提示者，在學(xué)生表達(dá)或展現(xiàn)不充分時(shí)，教師要善意地提醒學(xué)生，"還有哪些方面沒(méi)有說(shuō)，沒(méi)有拿出來(lái)"，讓學(xué)生補(bǔ)足。如："你的依據(jù)還沒(méi)有講。""這說(shuō)明什么？""你認(rèn)為是怎么回事？"等等。作為質(zhì)疑者，教師以參與探究的普通一員的身份，提出自己的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論，如："還有別的可能嗎？""你還能怎樣解釋這個(gè)現(xiàn)象？"等等。

第八步，小結(jié)與拓展。

在此環(huán)節(jié)中，小結(jié)的內(nèi)容不應(yīng)只是學(xué)生通過(guò)探究獲得的知識(shí)，還應(yīng)該包括學(xué)生的探究經(jīng)歷了哪些主要過(guò)程、遇到了哪些困難、怎樣克服困難的、還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決、又發(fā)現(xiàn)了哪些新問(wèn)題值得去探究，以及學(xué)生表現(xiàn)出的種種探究品質(zhì)，以便學(xué)生在以后的科學(xué)探究中依靠今天的收獲不斷獲得新的發(fā)展。

在一個(gè)探究過(guò)程中，還會(huì)生發(fā)和發(fā)現(xiàn)許多新的問(wèn)題值得去研究，或者是還有一些相關(guān)的問(wèn)題沒(méi)有討論，此時(shí)，由于時(shí)間有限，就必須另找時(shí)間或在課外進(jìn)行再探究。因此，教師有必要對(duì)這些問(wèn)題的探究作出一些簡(jiǎn)單的安排和提示，鼓勵(lì)并號(hào)召學(xué)生進(jìn)一步探究，尋找問(wèn)題的答案。

如果要以常規(guī)教學(xué)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分，那么，在以上的八個(gè)步驟中，第一步驟屬于準(zhǔn)備階段，第二至第七步驟屬于展開(kāi)階段，第八步驟屬于總結(jié)階段。

最后，值得說(shuō)明的是上述所列的教學(xué)過(guò)程只是一般情況，并不能概全所有的探究項(xiàng)目，教師應(yīng)做到具體問(wèn)題具體對(duì)待，不同學(xué)生不同對(duì)待，切忌機(jī)械硬搬，千篇一律。

３．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的策略

小學(xué)生正從自發(fā)的探究走向?qū)W習(xí)科學(xué)家的探究，其過(guò)程不可能一帆風(fēng)順，必然需要指導(dǎo)者（教師）的幫助和支持。至于怎樣引導(dǎo)，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，針對(duì)不同的學(xué)生和不同的教學(xué)環(huán)境有著不同的方法和技巧，因此，此處僅就引導(dǎo)的策略進(jìn)行一些介紹和闡述。

（１）主導(dǎo)態(tài)度：放飛探究的心靈

當(dāng)兒童發(fā)現(xiàn)令他們迷惑不解或是能引起他們興趣、激起了他們好奇心的物體或現(xiàn)象時(shí)，他們就會(huì)發(fā)問(wèn)并想方設(shè)法尋找問(wèn)題的答案。教師松開(kāi)了束縛學(xué)生的手腳，放飛了學(xué)生的心靈，學(xué)生的智慧才會(huì)獲得升華，手腳才能得以施展。

給學(xué)生自由，相信學(xué)生的能力。陶行知先生的《小孩不小歌》這樣寫(xiě)道："人人都說(shuō)小孩小，其實(shí)小孩人小心不小。誰(shuí)要是說(shuō)小孩小，誰(shuí)比小孩還要小。"小孩小不小，關(guān)鍵是教師站在什么角度去看學(xué)生。其實(shí)，我們認(rèn)為小孩小，是我們用成人的觀點(diǎn)去看待孩子，去要求孩子；我們認(rèn)為小孩小，是我們沒(méi)有給孩子自由施展?jié)撃艿臅r(shí)間和空間；我們認(rèn)為小孩小，是我們沒(méi)有解放孩子的雙手、雙眼和大腦；我們認(rèn)為小孩小，是我們剝奪了孩子獨(dú)立探究科學(xué)，去感受科學(xué)魅力的權(quán)利。因此，我們認(rèn)為小孩小，是我們自認(rèn)的，其實(shí)，小孩并不小，是我們沒(méi)有信任和放手，是我們小看了學(xué)生。

在科學(xué)探究中，學(xué)生是主人，教師只是組織者。教師要轉(zhuǎn)變觀念，信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。具體而言，在準(zhǔn)備階段，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生來(lái)提出問(wèn)題，選出學(xué)生們最想探究的問(wèn)題，訂出活動(dòng)計(jì)劃并作好準(zhǔn)備與同學(xué)交流；在展開(kāi)階段，教師要以充分信任的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生充分自主地根據(jù)計(jì)劃開(kāi)展活動(dòng)。根據(jù)具體情況，教師可以作為普通一員參加學(xué)生的活動(dòng)，也可以作為組織者提醒他們注意安全，給學(xué)生以必須的、一定的指導(dǎo)；在總結(jié)階段，教師要認(rèn)真聽(tīng)，還要讓每個(gè)組、每個(gè)學(xué)生都參與交流和評(píng)價(jià)，做學(xué)習(xí)的主人。

讓學(xué)生動(dòng)眼，動(dòng)腦，動(dòng)手，動(dòng)口，"真刀真槍"搞科學(xué)。"動(dòng)眼"，也就是觀察。觀察是探究的開(kāi)始，通過(guò)觀察才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。針對(duì)不同的觀察對(duì)象和觀察內(nèi)容，學(xué)生的觀察可以分為半獨(dú)立觀察和獨(dú)立觀察兩種，前者是在教師指導(dǎo)下有目的地觀察，后者是學(xué)生針對(duì)觀察的對(duì)象進(jìn)行獨(dú)立地創(chuàng)造性地觀察。"動(dòng)腦"，也就是思考。學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考作出假設(shè)。這是科學(xué)探究中必有的過(guò)程，又是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物及其規(guī)律必要的心理過(guò)程。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢想和多想，學(xué)生想多了，思路便開(kāi)闊，思考就符合邏輯，思維就能夠發(fā)展。"動(dòng)手"，也就是驗(yàn)證假設(shè)的實(shí)踐。假設(shè)只是不確定的解釋?zhuān)?jīng)過(guò)驗(yàn)證后才能確定真?zhèn)?，或者是?jīng)過(guò)修正成為正確的結(jié)論。依據(jù)內(nèi)容，除了讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)外，還可以讓學(xué)生動(dòng)手制作、解剖、飼養(yǎng)、種植、采集和調(diào)查，進(jìn)行取證。"動(dòng)口"，也就是研討和交流。讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，進(jìn)行研討、交流、質(zhì)疑和辯論，相互啟發(fā)，促成認(rèn)識(shí)深化和思維發(fā)展。

"用教材教"，而不能"教教材"?，F(xiàn)代班級(jí)授課制前提下的教學(xué)還不能脫離教材。"教教材"的教學(xué)活動(dòng)，把目標(biāo)定位于教知識(shí)，把教材當(dāng)做圣經(jīng)，不敢越雷池半步，學(xué)生較多處于接受知識(shí)的被動(dòng)地位，無(wú)法根據(jù)自己的興趣和意向開(kāi)展屬于自己的研究，更談不上探究，很難有積極性和主動(dòng)性。學(xué)生的手腳和大腦是完全屬于教師和教材的行動(dòng)工具，更無(wú)法放飛心靈。而"用教材教"，不但能使學(xué)生獲得知識(shí)，還有利于科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、情感和價(jià)值觀的形成。"用教材教"靠親歷、體驗(yàn)以及探究活動(dòng)來(lái)達(dá)成目標(biāo)，由學(xué)生在研究主題下決定研究什么、怎樣探究和研究的進(jìn)程，給學(xué)生以很大的自由度和活動(dòng)空間，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。所以，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，千萬(wàn)不能教教材，只能借助教材，參考教材，當(dāng)發(fā)現(xiàn)教材的提示不能適應(yīng)學(xué)生的探究時(shí)，應(yīng)主動(dòng)以學(xué)生為重，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際探究狀況進(jìn)行組織和引導(dǎo)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的思想和探究欲望。

（２）行為方式：引領(lǐng)學(xué)生親歷科學(xué)

古今中外的有識(shí)之士都認(rèn)為學(xué)習(xí)要以親歷活動(dòng)為主。中國(guó)古代就有"讀萬(wàn)卷書(shū)不如行萬(wàn)里路"的比喻，而荀子則把有效的學(xué)習(xí)過(guò)程歸納為"聞--見(jiàn)--知--行"的活動(dòng)，西方國(guó)家近來(lái)則把它概括為"聽(tīng)來(lái)的會(huì)很快忘掉，看見(jiàn)的就能記住，做了的才能理解"。對(duì)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，就是要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生機(jī)盎然的科學(xué)殿堂，點(diǎn)燃學(xué)生的好奇心和求知欲望，讓學(xué)生投入到真實(shí)的情景中去，經(jīng)歷科學(xué)家探究的過(guò)程，體驗(yàn)真正的認(rèn)識(shí)是怎么產(chǎn)生的，去感悟和理解科學(xué)是怎么回事，在親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作的自行探究中獲得發(fā)展和提高。

從猜想進(jìn)入科學(xué)。猜想是假設(shè)的一種形式，它更接近于學(xué)生的生活實(shí)際和年齡特征，是實(shí)施科學(xué)探究活動(dòng)的第一級(jí)臺(tái)階，是通向科學(xué)理論的必要環(huán)節(jié)。只有問(wèn)題，沒(méi)有猜想，便不可能誕生科學(xué)探究，也不可能獲得結(jié)論。在問(wèn)題被提出以后，極具教育意義的活動(dòng)就是讓學(xué)生猜測(cè)其結(jié)果會(huì)是怎樣。教師讓學(xué)生在動(dòng)手做之前"想一想"，學(xué)生就會(huì)調(diào)動(dòng)起他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，借助判斷和推理，在腦海里產(chǎn)生許多不同的解釋模型。教師讓他們?nèi)ケ磉_(dá)，去解釋?zhuān)瑹o(wú)論其猜想是否正確，只要他們動(dòng)腦筋去想了，有機(jī)會(huì)說(shuō)出來(lái)了，對(duì)他們的思維發(fā)展和品格發(fā)展就會(huì)有促進(jìn)。有了猜想，便易出現(xiàn)求證行動(dòng)，產(chǎn)生實(shí)踐的檢驗(yàn)，從而導(dǎo)致探究活動(dòng)過(guò)程的展開(kāi)。

寓科學(xué)于游戲之中。科學(xué)家的探究有著堅(jiān)忍不拔的意志作為支撐，有時(shí)，這種堅(jiān)忍不拔的意志也來(lái)自科學(xué)家對(duì)探究對(duì)象的濃厚興趣，從另一種職業(yè)化的角度來(lái)說(shuō)，科學(xué)家的很多探究行為，也是科學(xué)家在"玩"。小學(xué)生對(duì)科學(xué)充滿(mǎn)好奇和神往，他們樂(lè)意開(kāi)展的很多探究對(duì)他們來(lái)講也是"好玩"的。我們無(wú)法想象，如果讓小學(xué)生從事跟他們基本沒(méi)關(guān)系而有無(wú)趣的長(zhǎng)時(shí)間探究，他們還能否堅(jiān)持下來(lái)。因此，我們有必要分析小學(xué)生的"玩"的特點(diǎn)，從中獲得啟發(fā)，針對(duì)小學(xué)生的興趣指向，組織他們進(jìn)行探究。在情景創(chuàng)設(shè)上，應(yīng)盡量做到鮮活、生動(dòng)、與學(xué)生有關(guān)，或是學(xué)生經(jīng)歷過(guò)、看見(jiàn)過(guò)的場(chǎng)景再現(xiàn)，以及學(xué)生使用過(guò)、看過(guò)的物體。在探究對(duì)象的選擇上，應(yīng)盡量選取學(xué)生熟悉的、與其生活學(xué)習(xí)有關(guān)的事物或現(xiàn)象；在探究問(wèn)題的引發(fā)和確定上，應(yīng)盡量使問(wèn)題有趣或是聽(tīng)起來(lái)有趣；在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的操作上，盡量做到提供的器材能表現(xiàn)出明顯的變化，以便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)。總之，教師要想方設(shè)法，把進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究變成學(xué)生感興趣的活動(dòng)，讓他們感覺(jué)到仿佛就像自己在"玩"一樣。這是許多科學(xué)課深受學(xué)生喜愛(ài)的原因。

在活動(dòng)中促成發(fā)展。學(xué)生親歷科學(xué)探究過(guò)程，可以實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)各方面的融合發(fā)展，既得到知識(shí)，又獲得情感態(tài)度價(jià)值觀的提升，加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解。此外，從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，親歷科學(xué)探究過(guò)程還能夠完善學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)的建構(gòu)，提高學(xué)生的探究水平和探究能力。

學(xué)生在進(jìn)入新的探究前，都存在原認(rèn)知結(jié)構(gòu)，他們以自己的原有經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解。對(duì)于聽(tīng)到的知識(shí)，哪怕來(lái)源于教師，學(xué)生也常常半信半疑，很可能還想不通，他們?cè)诤罄m(xù)的思維中仍舊會(huì)按照自己原來(lái)對(duì)世界的理解行事，或者是在不同的情景下用不同的理論來(lái)解釋。只有通過(guò)親身探究，發(fā)現(xiàn)自己的已有經(jīng)驗(yàn)與新發(fā)現(xiàn)的事實(shí)不一致，或者矛盾沖突后，學(xué)生才會(huì)心服口服接受并重組自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使所感、所學(xué)成為可實(shí)際運(yùn)用的"活知識(shí)"，這種建構(gòu)不可能由他人來(lái)代替，只能依靠學(xué)生自己的親身經(jīng)歷。所以，教師應(yīng)想盡一切辦法，盡量創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生克服困難，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究過(guò)程，在親歷活動(dòng)中獲得發(fā)展和提高。

（３）內(nèi)容安排：循序漸進(jìn)，螺旋上升

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施建議中明確提出了這方面的要求："科學(xué)探究活動(dòng)一般應(yīng)掌握由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由教師扶著走到逐步放開(kāi)、由模仿到半獨(dú)立的過(guò)程逐步進(jìn)行。要給學(xué)生一個(gè)由生疏到熟悉的過(guò)程，不要要求一步到位。在教學(xué)實(shí)施中，科學(xué)探究活動(dòng)可以是全過(guò)程的，也可以是部分地進(jìn)行，如某些課側(cè)重在提出問(wèn)題，進(jìn)行猜想、假設(shè)和預(yù)測(cè)的訓(xùn)練，某些課則側(cè)重制定計(jì)劃和收集信息的訓(xùn)練。不必拘泥于每次活動(dòng)必須從頭到尾、按部就班地完成一個(gè)科學(xué)探究的全過(guò)程，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活掌握。"的確，一些重要的科學(xué)概念、原理及科學(xué)探究的方法等不可能一蹴而就，需滴水穿石、聚沙成塔之功。由江蘇教育出版社出版的小學(xué)科學(xué)教材在探究?jī)?nèi)容安排上就體現(xiàn)了這樣的要求，并要求教師在指導(dǎo)學(xué)生的探究中落實(shí)。

作為教師，我們應(yīng)該從學(xué)生和科學(xué)探究的特點(diǎn)出發(fā)，遵照課標(biāo)的要求，在引導(dǎo)學(xué)生的探究過(guò)程中有意識(shí)地注重這一點(diǎn)，協(xié)調(diào)好探究的內(nèi)容和探究的難度。

（４）方式方法：?jiǎn)l(fā)和誘導(dǎo)

探究有著四種不同的類(lèi)型：提問(wèn)法、發(fā)現(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法、研究法。與此相應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生探究的方法手段也應(yīng)該有這四種類(lèi)型。

指出現(xiàn)象和提出問(wèn)題。教師用可以操作的材料，向?qū)W生指出一種現(xiàn)象，如水在懸掛的毛巾上自動(dòng)上升，指導(dǎo)學(xué)生得出一種科學(xué)的概括。還有一種辦法是教師演示一種現(xiàn)象，讓學(xué)生針對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行研究，得出一種科學(xué)結(jié)論來(lái)。在低年級(jí)，我們經(jīng)常用這種方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生研究。

讓其發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)的形式有兩種，一種是純粹的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)。如讓學(xué)生去玩磁鐵，學(xué)生能在玩的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)磁鐵的很多性質(zhì)。此時(shí)，教師要做的就是給他們準(zhǔn)備好器材，組織學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)。另一種是指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們希望學(xué)生具備這種經(jīng)驗(yàn)時(shí)，便可以采用這種方式。如在學(xué)生并不知道磁鐵還可以隔著物體吸鐵時(shí)，教師建議學(xué)生去試試看。教師在每學(xué)期，要有意識(shí)地用一兩次這樣的方法。

組織實(shí)驗(yàn)。探究中的實(shí)驗(yàn)法是嚴(yán)格意義上的科學(xué)探究，遵循著科學(xué)探究的基本過(guò)程，是我們常常提到的探究。最主要的指導(dǎo)方法就是教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷完整的科學(xué)探究過(guò)程。（詳見(jiàn)本節(jié)中的"引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的策略"）

指導(dǎo)研究。研究法有一定的程序，主要是一些單純的觀察和記錄，并從中獲得發(fā)現(xiàn)。如學(xué)生不知道"月相是怎么變化的"，提出問(wèn)題后，去每天觀察月相的變化并進(jìn)行記錄，從而找到了規(guī)律。教師在這里起的作用應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題或自己提出問(wèn)題，組織好學(xué)生的觀察活動(dòng)和交流活動(dòng)，指出注意事項(xiàng)并每過(guò)一段時(shí)間給予提醒等。

值得說(shuō)明的是，沒(méi)有必要把四種不同類(lèi)型的探究告訴學(xué)生，教師只要心中有數(shù)，自己能作出正確判斷并加以組織和引導(dǎo)就可以了。

４．指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究的注意事項(xiàng)

學(xué)生是靈動(dòng)的群體，教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，沒(méi)有定數(shù)，不能以規(guī)范去衡量，許多現(xiàn)象和問(wèn)題都需要具體問(wèn)題具體對(duì)待，教師要時(shí)刻保持高度的注意力和清醒的頭腦，以學(xué)生的發(fā)展為要，機(jī)動(dòng)靈活地處理教學(xué)中的問(wèn)題和環(huán)節(jié)，實(shí)事求是，因勢(shì)利導(dǎo)，善于組織、誘導(dǎo)和啟發(fā)。

（１）在學(xué)生實(shí)施探究活動(dòng)時(shí)，教師不應(yīng)是"司令員"，也不應(yīng)只是"觀察員"，而應(yīng)是"參與者"和"支持者"。教師要親身參與并認(rèn)真觀察學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)，隨時(shí)了解他們?cè)诨顒?dòng)中所取得的進(jìn)展、面臨的困難和出現(xiàn)的問(wèn)題，做到心中有數(shù)，以便有的放失地進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)。根據(jù)具體情況，教師可以參與某一小組的探究活動(dòng)，也可以輪流參與幾個(gè)小組的探究活動(dòng)，還可以與某個(gè)學(xué)生合作進(jìn)行探究。在必要的情況下，還可以在各組之間巡視，了解全班學(xué)生的探究活動(dòng)情況。值得指出的是，如果組織學(xué)生外出調(diào)查、考察，為了安全，教師一定要參與每個(gè)小組的活動(dòng)。

（２）雖然教師較為了解學(xué)生，但永遠(yuǎn)無(wú)法完全預(yù)料到學(xué)生的行為和思維。為保障探究活動(dòng)的順利進(jìn)行和學(xué)生得到收獲，在觀察的基礎(chǔ)上，教師要對(duì)活動(dòng)的狀況及時(shí)作出判斷，并決定應(yīng)當(dāng)采取什么樣的指導(dǎo)策略，根據(jù)學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中出現(xiàn)的情況，適當(dāng)?shù)匦薷幕顒?dòng)方案，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，使教學(xué)具有靈活性、變通性和針對(duì)性。在學(xué)生探究活動(dòng)順利時(shí)，教師可以只做旁觀者和參與者；在發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到了無(wú)法克服的困難時(shí)，教師要及時(shí)給予幫助或指引方法；在學(xué)生舉棋不定時(shí)，教師可以適時(shí)地組織學(xué)生開(kāi)展討論，明確"下一步該怎么做"；在學(xué)生提前完成探究活動(dòng)時(shí)，教師要及時(shí)調(diào)用預(yù)備方案，保障學(xué)生持續(xù)的活動(dòng)；在學(xué)生探究進(jìn)度出現(xiàn)較大差異時(shí)，教師要給速度快的學(xué)生或小組預(yù)備好新的活動(dòng)，讓他們有事可做；在學(xué)生探究活動(dòng)耗時(shí)過(guò)多時(shí)，教師要重新考慮好時(shí)段劃分，不要過(guò)早地下結(jié)論，讓學(xué)生對(duì)某一個(gè)感興趣的問(wèn)題進(jìn)行深入的探討，以保證學(xué)生有足夠的探究時(shí)間和進(jìn)行體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

（３）注重探究活動(dòng)的生成性，把確有價(jià)值和學(xué)生在探究中產(chǎn)生的問(wèn)題及時(shí)納入教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。某一探究過(guò)程通常只能發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題的答案，但隨著探究過(guò)程的展開(kāi)，學(xué)生又會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題，即生成性問(wèn)題。這些問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生急切想知道答案的問(wèn)題，如果教師能抓住這些，就可能將學(xué)生的探究不斷引向深入，使學(xué)生獲得更大的收益。因此，如果生成的問(wèn)題與探究主題有關(guān)，條件又允許，教師可以以此為契機(jī)，組織學(xué)生開(kāi)展新一輪的探究；如果生成的問(wèn)題與探究主題有關(guān)，條件暫時(shí)不具備，教師可以動(dòng)員學(xué)生集體共同收集資料，準(zhǔn)備器材，過(guò)一段時(shí)間開(kāi)展對(duì)此問(wèn)題的探究活動(dòng)。即使生成的問(wèn)題與探究主題無(wú)關(guān)，條件又不允許，教師還可以給學(xué)生以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生知道怎樣去研究，或者告訴學(xué)生，我們將在什么時(shí)候開(kāi)展對(duì)此問(wèn)題的研究。

（４）教師要根據(jù)具體情況，確定探究的教學(xué)組織形式。即在什么時(shí)候、為了什么目的，選擇全班教學(xué)、小組合作或個(gè)人獨(dú)立探究的教學(xué)組織形式。不能搞"一刀切"、"一成不變"。在探究對(duì)象或任務(wù)比較簡(jiǎn)單、學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以獨(dú)立完成時(shí)，最好讓學(xué)生個(gè)體獨(dú)立進(jìn)行探究；在探究對(duì)象或探究任務(wù)較為復(fù)雜、需要進(jìn)行相互啟發(fā)和材料共享、幾個(gè)人合作才能進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，宜采用小組探究活動(dòng)的形式。全班性教學(xué)適用于提出問(wèn)題、開(kāi)展討論、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和得出結(jié)論等環(huán)節(jié)，以及復(fù)雜、困難較大的探究活動(dòng)。教師要根據(jù)探究任務(wù)的性質(zhì)、探究進(jìn)程和阻力情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)組織形式。

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，有許多值得注意的地方，這里只列舉了很少的一部分。教師在教學(xué)過(guò)程中，還會(huì)有許多新的發(fā)現(xiàn)，大家應(yīng)及時(shí)加以歸納、總結(jié)，不斷提高自己的指導(dǎo)水平和組織水平。

反思應(yīng)貫穿于科學(xué)探究活動(dòng)的全過(guò)程

良好的科學(xué)探究能力需要培養(yǎng)，而反思作為一種思維訓(xùn)練的方式，對(duì)提高科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性、靈活性和廣闊性均能起到良好的作用。通過(guò)反思，能使學(xué)生思考問(wèn)題符合邏輯、嚴(yán)密、科學(xué)、準(zhǔn)確，克服隨意性等弱點(diǎn)；通過(guò)反思，可使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己和他人對(duì)原有認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤和不足，并從舊的模式或不良的思維定勢(shì)中解脫出來(lái)，及時(shí)轉(zhuǎn)向，掌握合理、科學(xué)解決問(wèn)題的途徑。反之，如果不善于對(duì)自己的探究過(guò)程進(jìn)行反思，不善于分析、評(píng)價(jià)和判斷自己思考、實(shí)驗(yàn)、操作方法的優(yōu)劣，也不能及時(shí)找出和糾正自己的錯(cuò)誤，必將阻礙探究能力的提升，從而導(dǎo)致科學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性弱、結(jié)構(gòu)性差。另一方面，由于小學(xué)科學(xué)課的性質(zhì)和特點(diǎn)決定了它包含著更多探究性活動(dòng)的內(nèi)容，為將反思貫穿于探究活動(dòng)的全過(guò)程，提供了更大更有利于發(fā)揮的空間。

誠(chéng)然，反思型的課堂教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，所以教師作為學(xué)生主體反思的引導(dǎo)者，應(yīng)憑借自己的敏銳眼光，仔細(xì)觀察孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，及時(shí)捕捉現(xiàn)場(chǎng)資源，不斷提升主體反思的效果和價(jià)值。并根據(jù)孩子的表現(xiàn)和他們的互動(dòng)來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)境與活動(dòng)，隨時(shí)隨地進(jìn)行有助于孩子理論建構(gòu)的互動(dòng)，促使他們?cè)诨?dòng)中學(xué)會(huì)反思，而這種反思應(yīng)貫穿于探究教學(xué)的全過(guò)程。

一、探究前的反思

（一）創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑質(zhì)疑，促進(jìn)反思。

探究前必須注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，心理學(xué)研究表明有積極情緒支撐的課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)高效能的學(xué)習(xí)過(guò)程。為此，在教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生反思的熱情就要營(yíng)造充滿(mǎn)民主氛圍的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)出真實(shí)而具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，提供誘因，使學(xué)生始終保持良好的學(xué)習(xí)情緒。在這種情境中，當(dāng)兒童面臨著一個(gè)不能輕易作出解答的問(wèn)題時(shí)，也就進(jìn)入了對(duì)所觀察到現(xiàn)象反思的狀態(tài)。

例如：在上蘇教版五年級(jí)《科學(xué)》——《搭支架》時(shí)，老師讓學(xué)生赤腳站在四個(gè)熟雞蛋上(將熟雞蛋放在蛋形凹窩時(shí)，使其緊貼著凹窩)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這四個(gè)雞蛋居然能承受班級(jí)個(gè)頭最大同學(xué)的體重時(shí)，感到極其訝異。在驚訝之中就自然引發(fā)了反思：日常生活中最脆弱的雞蛋怎么會(huì)有如此大的抗壓性？其中的道理究竟是什么？需要什么技巧嗎？以及引發(fā)反思實(shí)際生活中利用蛋殼原理的例子等等。學(xué)生自然而然地帶著積極的情緒，以及在反思中產(chǎn)生的一種心理上強(qiáng)烈的期待感,主動(dòng)地進(jìn)入了下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的探究。

這樣的反思可使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，使他們變得積極主動(dòng)，激起探求新知欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，并能以較高的效率進(jìn)行科學(xué)探究。

（二）選擇切實(shí)可行的探究?jī)?nèi)容。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為的：為使兒童能夠積極參與并建構(gòu)理論，不管激發(fā)兒童參與的那些活動(dòng)來(lái)自哪里，引導(dǎo)他們行為的問(wèn)題都必須是他們自己的問(wèn)題！

例如：在執(zhí)教三年級(jí)（下）《科學(xué)》（江蘇教育出版社出版）第四單元《把固體放入水里》時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所帶來(lái)的東西有的沉在水里、有的浮在水面時(shí)，學(xué)生提出了它們想要研究的問(wèn)題：什么樣的東西會(huì)浮在水面上？石頭為什么會(huì)沉在水里？食鹽為什么會(huì)溶解？石頭為什么不會(huì)溶解？……針對(duì)這么多問(wèn)題，教師就要允許學(xué)生對(duì)若干個(gè)預(yù)測(cè)答案進(jìn)行篩選、反思，并做出選擇。剛開(kāi)始，學(xué)生在選擇研究?jī)?nèi)容上肯定會(huì)存在著盲目性，有些問(wèn)題在課堂上不是學(xué)生力所能及和能及時(shí)解決的。但這些問(wèn)題的研究也并不影響學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，甚至可以讓學(xué)生嘗試錯(cuò)誤，再引導(dǎo)其反思。因?yàn)殡S著探究活動(dòng)的不斷深入，當(dāng)他們遇到困難時(shí)，自然會(huì)反思問(wèn)題的癥結(jié)所在。而教師此時(shí)更重要的是引導(dǎo)學(xué)生如何去分析、反思探究中存在的問(wèn)題，如：當(dāng)學(xué)生提出盡可能多的假設(shè)或探究?jī)?nèi)容的前提下，教師要幫助他們對(duì)每一個(gè)假設(shè)進(jìn)行邏輯推論，推測(cè)假設(shè)可能產(chǎn)生的結(jié)果，同時(shí)也幫助學(xué)生歸納假設(shè)，使其懂得哪些是力所能及的、哪些是力所不能及的，以便更加明確它們的意義，避免今后選擇探究?jī)?nèi)容的盲目性，從而在科學(xué)素質(zhì)上得到提升。

二、探究過(guò)程中的反思。

在探究新知識(shí)中，反思是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程本身的反思，包括知識(shí)的形成過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、操作程序以及獲得的結(jié)論等。因此學(xué)生根據(jù)一定的探究步驟進(jìn)行活動(dòng)，這些步驟不應(yīng)該是老師事先規(guī)定好的，而應(yīng)是學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下自己探索得到的。心理學(xué)研究表明當(dāng)學(xué)生克服了迷惘，通過(guò)自己的探究獲得成功并且能夠清楚地表述出自己的觀點(diǎn)時(shí)，他們會(huì)增強(qiáng)對(duì)自己能力的自信心。而整個(gè)過(guò)程，從最初的迷惘到發(fā)現(xiàn)困難、解決問(wèn)題，就要不斷地經(jīng)歷反思、實(shí)驗(yàn)、再反思、再實(shí)驗(yàn)……直至最終獲得成功。

例：三年級(jí)（上）《科學(xué)》第六單元《紙的研究》教學(xué)中，學(xué)生在掌握造紙方法的基礎(chǔ)上要造有自己特色的紙，如：香水紙、驅(qū)蚊紙、浮雕紙等。他們自己先擬定造“特色紙”的程序，如造“香水紙”：做紙漿----放入撈漿臺(tái)----加香水----脫水----吸水----烘干。而在實(shí)驗(yàn)操作中按這樣的程序制造出來(lái)的“特色紙”并不理想、未達(dá)到事先設(shè)想的要求、甚至于失敗。因此，這就需要教師不斷的引導(dǎo)其反思，如：你做的“香水紙”為什么不香？香味到哪兒去了？問(wèn)題出現(xiàn)在哪里？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？可能是什么原因造成的？這與我們?cè)O(shè)計(jì)的程序有關(guān)嗎？通過(guò)反思問(wèn)題的癥結(jié)所在，同時(shí)讓學(xué)生針對(duì)探究過(guò)程中所產(chǎn)生的新問(wèn)題，調(diào)整原先的實(shí)驗(yàn)方案，或重新擬定新的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。由此學(xué)生懂得了實(shí)驗(yàn)計(jì)劃不是一成不變的程序，而是一個(gè)在實(shí)驗(yàn)中不斷反思、不斷改進(jìn)、不斷完善的過(guò)程。

由于每個(gè)學(xué)生早期經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)有興趣以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度不同，他們?cè)谔骄窟^(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題也不盡相同，并有可能使活動(dòng)向教師未曾預(yù)料的方向發(fā)展。因此在探究過(guò)程中教師最重要的就是要認(rèn)真環(huán)顧、耐心地聆聽(tīng)他們的發(fā)言，并透視他們想法的由來(lái)，洞察學(xué)生思維的合理性和局限性。

顯然，作為教師要鼓勵(lì)學(xué)生在探究過(guò)程中積極將自己思考過(guò)程闡述出來(lái)并創(chuàng)設(shè)或提出一些能有效激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，而不是只要求學(xué)生簡(jiǎn)單地回答結(jié)論。如讓學(xué)生回答“為什么這樣？”、“你怎樣考慮這個(gè)問(wèn)題？”、“你是怎么知道的？”……總之，要促使學(xué)生把注意力從指向問(wèn)題本身轉(zhuǎn)變?yōu)橹赶蜃约涸诮鉀Q問(wèn)題時(shí)正在做什么、想什么，也就是說(shuō)，從問(wèn)題水平轉(zhuǎn)移到加工過(guò)程的水平，即觀察問(wèn)題解決者自身的認(rèn)知過(guò)程活動(dòng)過(guò)程。

三、應(yīng)用探究結(jié)果的反思

教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在獲取知識(shí)后反思學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)他們?cè)谒季S策略上回顧總結(jié)，分析具體解答中包含的探究基本方法，并對(duì)具體的方法進(jìn)行再加工，從中提煉出應(yīng)用范圍廣泛的探究方法。如一節(jié)課尾聲時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行一下反思，想想自已這節(jié)課都有什么收獲？還有哪些疑問(wèn)？不論是成功或是失敗都要善于啟發(fā)學(xué)生評(píng)估自己的學(xué)習(xí)效果。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己獲得的結(jié)論進(jìn)行反思。成功了，反思“這次實(shí)驗(yàn)成功了，還有沒(méi)有更好地解決這個(gè)問(wèn)題的方法？”；失敗了，更要反思為什么失敗了？錯(cuò)在什么地方等等，這種對(duì)探究結(jié)果的反思可以使學(xué)生真正理解新知識(shí)并且很好地內(nèi)化，從而得到升華。

筆者對(duì)四年級(jí)上《科學(xué)》第一單元中《我們周?chē)目諝狻返慕虒W(xué)作了如此處理：當(dāng)學(xué)生成功地進(jìn)行了“水火箭”的發(fā)射時(shí)，隨即給他們提出了新的問(wèn)題——為什么“水火箭”發(fā)射后總不能直線飛行？有沒(méi)有解決問(wèn)題的方法？怎樣讓“水火箭”有持續(xù)的動(dòng)力等等。事實(shí)上這些問(wèn)題都成了學(xué)生課后不斷反思、繼續(xù)探究的新課題。因此，對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行反思是培養(yǎng)學(xué)生反思能力的重要途徑，同時(shí)要注意讓學(xué)生帶著反思進(jìn)入下一次的探究。

另一方面，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生將探究的過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)的記錄，并鼓勵(lì)學(xué)生積極與他人分享自己的想法和探究成果。因?yàn)榉此蓟顒?dòng)不能僅僅是個(gè)體行為，它需要群體的支持。學(xué)生個(gè)體通過(guò)語(yǔ)言、文字，將自己對(duì)某一問(wèn)題的思考與解決過(guò)程展現(xiàn)給小組的其他成員，在充分交流、相互詰問(wèn)的基礎(chǔ)上，反觀自己的意識(shí)與行為，可以加深對(duì)問(wèn)題的理解，并從不同的觀點(diǎn)中得到思維的啟迪。

按以上的設(shè)計(jì)上完《我們周?chē)目諝狻愤@一單元后，同學(xué)們?cè)谡n后的反思中寫(xiě)到：“科學(xué)課讓我學(xué)到了很多知識(shí)，我原本并沒(méi)想到用可樂(lè)瓶和氣門(mén)芯做成的‘水火箭’能飛上天，雖然前幾次的實(shí)驗(yàn)都失敗了（不能豎直地飛上天）后來(lái)我們裝上了垂直的‘發(fā)射管’（直徑為15CM的PVC管），結(jié)果我們做的‘水火箭’幾乎每次都能飛上天，看著我們的‘水火箭’從‘發(fā)射管’中升起，直刺藍(lán)天時(shí)，別提我們有多高興?。∥覀兂晒α耍覀円捕啻问∵^(guò)，實(shí)驗(yàn)就是這樣要靠修改修改再修改才能成功?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生的反思我們看出：孩子們感到自已在不斷地反思后，能夠不斷地成功，不斷進(jìn)步。

反思是沒(méi)有終結(jié)的。善于反思的學(xué)生很少對(duì)問(wèn)題的答案感到滿(mǎn)意，因?yàn)樗麄兊慕?jīng)驗(yàn)主要用來(lái)產(chǎn)生新的問(wèn)題，如同科學(xué)家從來(lái)不對(duì)一個(gè)答案滿(mǎn)意一樣，他們總是不斷地尋找新的知識(shí)并提出新的問(wèn)題。每一個(gè)新的理解都會(huì)帶來(lái)需要學(xué)習(xí)的新事物，開(kāi)啟新探究領(lǐng)域。因此，教學(xué)中教師要積極地把反思的權(quán)利還給學(xué)生。把思維的機(jī)會(huì)、時(shí)間和空間留給學(xué)生。這樣學(xué)生就會(huì)在反思中真正領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的思想、方法，優(yōu)化自已的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過(guò)程。筆者認(rèn)為每次的科學(xué)探究除了讓學(xué)生親歷一個(gè)過(guò)程，更重要地是要通過(guò)不斷的反思，把經(jīng)歷提升為經(jīng)驗(yàn)、方法，這種親歷探究才真正體現(xiàn)其價(jià)值和意義。對(duì)幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)反思的習(xí)慣，培養(yǎng)其反思意識(shí)和能力，以及良好科學(xué)素養(yǎng)的形成將起著極大的促進(jìn)作用。

面對(duì)科學(xué)探究學(xué)習(xí)中“難題”的思考

作為一種新穎的教學(xué)形式，科學(xué)探究學(xué)習(xí)受到教育工作者們的歡迎，但是他們也難免會(huì)因其中的種種困難而不知如何下手。如何解決這些“難題”，筆者在研究的基礎(chǔ)上提出了以下幾點(diǎn)思考。困難有以下幾個(gè)方面：

第一、如何讓科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠長(zhǎng)期有效地維持下去。

　在科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠激發(fā)起學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，但是如果教師沒(méi)有足夠的能力引導(dǎo)科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的話，那么就有可能會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情，使他們興趣頓失。由此看來(lái)，科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了一兩次之后就再也進(jìn)行不下去的事情也難免要發(fā)生，所以有人提出，開(kāi)展科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)并不難，難的是能夠?qū)⑦@一科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)長(zhǎng)期有效地維持下去。

　首先，從教師的教學(xué)來(lái)看，由于很多任課教師都已經(jīng)習(xí)慣了舊有的教學(xué)方式，他們可能在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)上有些不能勝任，因?yàn)楫吘惯@是一場(chǎng)過(guò)去從來(lái)沒(méi)有過(guò)的新形式。已經(jīng)習(xí)慣了給學(xué)生灌輸知識(shí)的他們還不能很快適應(yīng)這種新的教學(xué)方式，何況這些新的教學(xué)方式的的確確帶來(lái)了眾多的不便。教材使用的靈活性需要教師在課程設(shè)計(jì)上具有靈活性，而教學(xué)設(shè)備的靈活性也使他們有時(shí)候感到無(wú)所適從。

　其實(shí)，如果教師掌握得當(dāng)，經(jīng)常思考，也能如學(xué)生一樣在生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)很多教學(xué)素材。所以這樣一個(gè)科學(xué)探究的教與學(xué)的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)互相學(xué)習(xí)、互相進(jìn)步的過(guò)程。教師可以假設(shè)一下自己的角色，把自己看成是一名又回到了中學(xué)時(shí)代的學(xué)生，如果教師變成了學(xué)生，能夠以學(xué)生自己的角度來(lái)看問(wèn)題，在很大程度上就已經(jīng)解決了很多問(wèn)題，也從而能夠順利完成整個(gè)課程的設(shè)計(jì)計(jì)劃。

　不過(guò)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)焦點(diǎn)來(lái)考慮，他們會(huì)感覺(jué)到這樣一種接受科學(xué)、體驗(yàn)科學(xué)的方式不如以前單純地被填塞知識(shí)方便。他們性子急躁，總是希望能夠很快得到一個(gè)確定的答案，而科學(xué)探究學(xué)習(xí)往往不能直接滿(mǎn)足他們這個(gè)愿望，需要他們自己去慢慢探索。一般的程序?yàn)橛^察現(xiàn)象、提出問(wèn)題、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、檢驗(yàn)、得出結(jié)論、上交報(bào)告等，這個(gè)過(guò)程顯然要繁雜得多。有時(shí)候?qū)W生可能會(huì)因此而失去了對(duì)科學(xué)探究學(xué)習(xí)的興趣，這就一方面需要意識(shí)到他們這種惰性，盡量幫助他們克服，另一方面還要在課程設(shè)計(jì)上考慮到這個(gè)因素，不要讓他們喪失興趣。

　科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)同傳統(tǒng)教學(xué)方式的一個(gè)很大的不同就是，它的教學(xué)從一開(kāi)始就是跨學(xué)科教學(xué)，意味著要培養(yǎng)學(xué)生的橫向思維。因此，對(duì)于教師的要求也進(jìn)一步提高了，提高教學(xué)隊(duì)伍的素質(zhì)也成了理所當(dāng)然的趨勢(shì)，用以讓教師引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，并逐步使之學(xué)會(huì)自己解決或者與同學(xué)合作來(lái)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。

　第二、如何真正激發(fā)所有學(xué)生的科學(xué)探究學(xué)習(xí)的興趣。

　科學(xué)探究學(xué)習(xí)并不是專(zhuān)門(mén)給那些學(xué)有余力的學(xué)生準(zhǔn)備的，而是面向所有學(xué)生、不分性別的。然而必須承認(rèn)，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力千差萬(wàn)別，如果只在一個(gè)層次上讓同學(xué)們參加沒(méi)有差別的科學(xué)探究學(xué)習(xí)的話，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生就可能會(huì)逐漸因?yàn)槟X力不支而打退堂鼓，而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生也未必能夠?qū)@些他已經(jīng)熟悉了的活動(dòng)感興趣，所以也會(huì)選擇退出。比較困難但又必須要解決的問(wèn)題就是如何讓每個(gè)學(xué)生都感受到體驗(yàn)科學(xué)的樂(lè)趣，特別是那些在科學(xué)探究學(xué)習(xí)方面不太積極主動(dòng)的學(xué)生，他們更加害怕的不是受到教師的批評(píng)，而是學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到教師、同學(xué)的冷落而孤獨(dú)無(wú)助。

　所以，讓每個(gè)學(xué)生都能夠體會(huì)到科學(xué)探究學(xué)習(xí)所帶來(lái)的樂(lè)趣，需要做到既不要讓他們感到科學(xué)探究學(xué)習(xí)非常困難，也不能讓他們中的任何一個(gè)受到冷落。心理學(xué)研究證明，學(xué)生的意志情感比較脆弱，他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中，一旦遇到困難往往會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，如果不及時(shí)疏導(dǎo)，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生就會(huì)喪失自主求知、不斷進(jìn)取的信心。

　為此，教師在課堂上要給學(xué)生以心理上的支持。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的安全感和精神上的鼓勵(lì)，使學(xué)生探索熱情更加高漲。教師要了解學(xué)生的特殊興趣、知識(shí)水平和現(xiàn)有技能；了解學(xué)生以前產(chǎn)生的問(wèn)題和形成的理念；了解他們的認(rèn)識(shí)潛能、發(fā)育狀況、身體素質(zhì)、情感發(fā)展和行為動(dòng)機(jī)，尤其是他們是怎樣學(xué)習(xí)的；了解學(xué)生的文化背景和經(jīng)歷，以及這種背景和經(jīng)歷對(duì)他們的影響；還要了解學(xué)生在科學(xué)認(rèn)識(shí)上的原有的幼稚想法是什么。讓學(xué)生人人參與，課堂教學(xué)中要準(zhǔn)備充足的材料保證最大限度地讓學(xué)生動(dòng)手，能創(chuàng)造條件讓學(xué)生動(dòng)手的就不要用其它方式代替，能創(chuàng)造條件讓全體學(xué)生參與的就不要只讓少數(shù)學(xué)生做。

　在學(xué)生的科學(xué)探究學(xué)習(xí)進(jìn)行不下去或者意外出錯(cuò)的時(shí)候，教師一定不要斥責(zé)批評(píng)，以免挫傷學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，扼殺他們創(chuàng)新求異的個(gè)性意識(shí)，而要在肯定他們敢于創(chuàng)新求異的同時(shí)，鼓勵(lì)他們積極思考，重新擬定新的方案，只要是有一點(diǎn)意義的就應(yīng)該給予肯定，對(duì)于有新意的更要大加表?yè)P(yáng)。

　第三、科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，沒(méi)有得到教師預(yù)期的結(jié)果怎么辦。

　在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師可能不一定能夠得到預(yù)期的目的，也就是說(shuō)，課堂一開(kāi)始就提出了問(wèn)題，但是接近下課的時(shí)候，學(xué)生好像還并沒(méi)有完全弄明白這個(gè)問(wèn)題。

　例如在一個(gè)物理教學(xué)案例中，任課教師本打算通過(guò)科學(xué)探究教學(xué)，讓學(xué)生自己能夠得出“液體熱脹冷縮”的結(jié)論。然而，盡管教師舉了多種液體的實(shí)例進(jìn)行試驗(yàn)，可是學(xué)生并沒(méi)有得到教師想要的結(jié)果，學(xué)生們或者認(rèn)為，煤油不是液體，因?yàn)樗皇恰凹t色的”(因?yàn)樵谧鏊膶?shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師特意給水染了顏色)；或者認(rèn)為醬油和醋不是液體，因?yàn)樗鼈兌际恰俺缘摹?。所以讓教師失望的是，盡管學(xué)生通過(guò)觀察和做實(shí)驗(yàn)，知道了液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)，但是對(duì)于“具體的液體是否具有這一性質(zhì)”的問(wèn)題上，學(xué)生們卻總是不能夠正確地回答。這讓教師感到頭痛，他們沒(méi)有想到科學(xué)探究學(xué)習(xí)竟然會(huì)這么難！不過(guò)痛定思痛，他們會(huì)認(rèn)真考慮：學(xué)生為什么會(huì)這樣考慮問(wèn)題呢？這跟他們的思維方式有關(guān)系，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生不同階段特有的思維方式展開(kāi)教學(xué)工作。

　從這個(gè)案例中，可以得到的啟發(fā)就是：這堂課并不失敗，它給了教師更多的啟示，包括掌握不同階段的學(xué)生思維發(fā)展，并根據(jù)學(xué)生的思維傾向，給他們以引導(dǎo)，這對(duì)于展開(kāi)進(jìn)一步教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)方法是非常有益的。

科學(xué)探究學(xué)習(xí)的結(jié)果理應(yīng)讓教師們大吃一驚。真正的科學(xué)研究往往并不能得到意料之中的結(jié)果，而會(huì)有一個(gè)意外的發(fā)現(xiàn)。可以把師生一起進(jìn)行的科學(xué)探究活動(dòng)本身看作是一項(xiàng)科學(xué)研究活動(dòng)，其成果就是學(xué)生自己在探究活動(dòng)中的表現(xiàn)，同一般的科學(xué)研究活動(dòng)一樣，這個(gè)表現(xiàn)也并非能如教師所期望的結(jié)果。可是，一個(gè)看似失敗，即沒(méi)有得到教師想要的結(jié)果的科學(xué)探究活動(dòng)會(huì)強(qiáng)迫教師們?nèi)ニ伎迹骸盀槭裁床荒艿玫剿谕慕Y(jié)果呢？”帶著這個(gè)問(wèn)題，他們會(huì)進(jìn)一步改進(jìn)自己的科學(xué)探究的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，開(kāi)發(fā)他們的思維能力。所以，失敗本身并不可怕，從失敗的地方尋找原因，這本身就是科學(xué)探究活動(dòng)所固有的。

讓探究教學(xué)形神兼?zhèn)?/b>

探究教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方式之一。教師在實(shí)施探究教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的有形式而無(wú)內(nèi)在精神的問(wèn)題倍受人們關(guān)注。深入分析產(chǎn)生這一問(wèn)題的原因，提出解決問(wèn)題的思路，有助于教學(xué)改革的深化，有助于新課程的有效推進(jìn)。

一、徒有形式的探究教學(xué)

探究教學(xué)作為一種教學(xué)方式，不僅有特定的形式，而且蘊(yùn)涵著代表其特質(zhì)的教學(xué)精神。然而現(xiàn)實(shí)中的探究教學(xué)往往只有表面的形式，而無(wú)實(shí)質(zhì)的精神。

1、有完整的探究教學(xué)程序，卻沒(méi)能關(guān)注學(xué)生完整生命的成長(zhǎng)

探究教學(xué)有著不同于其他教學(xué)方式的實(shí)施程序。一些教師在采用探究教學(xué)時(shí)，整個(gè)程序雖然沒(méi)有缺少一個(gè)環(huán)節(jié)，但教師為了讓學(xué)生盡快學(xué)到知識(shí)，每個(gè)環(huán)節(jié)僅僅匆匆?guī)н^(guò)。教師心目中所關(guān)注的仍然是使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)盡可能多地掌握知識(shí)點(diǎn)。不可否認(rèn)，知識(shí)目標(biāo)的確是探究教學(xué)所要達(dá)到的重要目標(biāo)，但探究教學(xué)不只是關(guān)注知識(shí)目標(biāo)。探究教學(xué)是對(duì)人的生命特性與力量的更全面、更深層的關(guān)懷，是對(duì)內(nèi)在于生命中的探索欲望和主動(dòng)精神的尊重與體認(rèn)。因此，探究教學(xué)所關(guān)注的不僅是學(xué)生掌握了多少知識(shí)，而且還關(guān)注學(xué)生在探究活動(dòng)中是否獲得了深刻的情感體驗(yàn)、態(tài)度生成乃至整個(gè)生命的成長(zhǎng)與發(fā)展。如果教師形式上采用探究教學(xué)，而關(guān)注點(diǎn)仍然是知識(shí)、學(xué)科而非學(xué)生完整生命的成長(zhǎng)，那么探究教學(xué)就失去了其重要的精神內(nèi)涵。

2、給學(xué)生探究的時(shí)間。卻沒(méi)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間

在采用探究教學(xué)的課堂上常常會(huì)看到這樣的情景：教師給了學(xué)生探究的時(shí)間，讓學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)探究的環(huán)節(jié)，但整個(gè)過(guò)程，學(xué)生只是按照教師的意圖，遵循教師制訂的方案，探究教師提出的問(wèn)題，得出教師想要的結(jié)論。教師每一步都牢牢掌握著教學(xué)的支配權(quán)，學(xué)生自主的空間非常狹小，幾乎沒(méi)有自己做決策的機(jī)會(huì)和權(quán)利。在這樣的探究教學(xué)中，學(xué)生有探究的時(shí)間卻無(wú)自主的空間。而喚發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是探究教學(xué)的基本精神所在。探究教學(xué)不是讓學(xué)生接受現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論，而是讓學(xué)生自己去探索，其出發(fā)點(diǎn)就在于喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，為學(xué)生自主性發(fā)展提供更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在探究中自己去質(zhì)疑、判斷、分析、比較和概括，在遇到困難與挫折時(shí)自主選擇、自我擔(dān)當(dāng)。如果教師剝奪了學(xué)生的自主權(quán)，探究教學(xué)就只剩下蒼白的形式了。

3、主張學(xué)生自己探究，卻不能善待差異

探究教學(xué)是讓每個(gè)學(xué)生自己去經(jīng)歷、體驗(yàn)探究的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中每個(gè)學(xué)生都會(huì)有與眾不同的經(jīng)歷和體驗(yàn)。一方面，他們的探究過(guò)程與教師設(shè)想的會(huì)有差異，畢竟學(xué)生與作為成人的教師在觀察現(xiàn)象、思考問(wèn)題、分析決策等方面存在差異，他們有自己思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式；另一方面，由于不同學(xué)生在學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)等方面各不一樣，因而每個(gè)學(xué)生的具體探究過(guò)程以及從中獲得的體驗(yàn)也就各不相同。然而，教學(xué)中一些教師往往忽視這些差異，要求所有的學(xué)生按照自己的設(shè)想，在同樣的時(shí)間內(nèi)、運(yùn)用同樣的方法、以同樣的速度找到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，達(dá)到一致的學(xué)習(xí)水平。當(dāng)學(xué)生得出與教師意見(jiàn)不一致的答案時(shí)，教師總是急于否定，強(qiáng)求一律；當(dāng)學(xué)生用各自的方式與路徑進(jìn)行探究時(shí)，教師不能信賴(lài)、接納、期待每一個(gè)學(xué)生，而只是把賞識(shí)的目光投向其心目中的“優(yōu)等生”。這樣的探究教學(xué)顯然缺少其所需要的教學(xué)民主精神。

4、讓學(xué)生嘗試探究。卻不能寬容學(xué)生的失誤

一些教師在采用探究教學(xué)時(shí)，雖然給了學(xué)生嘗試探究的機(jī)會(huì)，但對(duì)學(xué)生的失誤卻缺少寬容。而探究教學(xué)恰恰最需要教師能夠?qū)捜輰W(xué)生的失誤。因?yàn)閷W(xué)生在探究活動(dòng)中不是在被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在尋找知識(shí)、詰問(wèn)知識(shí)、評(píng)判知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì)遇到各種疑問(wèn)、困難和障礙，會(huì)遭遇挫折和失敗，甚至?xí)霈F(xiàn)花了很多時(shí)間和精力卻找不到確切答案的現(xiàn)象。然而也正是這個(gè)過(guò)程給了學(xué)生從錯(cuò)誤、挫折和彎路中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師的寬容能讓學(xué)生在探究活動(dòng)中有一種心理安全感，愿意表達(dá)自己與眾不同的見(jiàn)解而不用擔(dān)心被挖苦、嘲笑；能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信，即使在探究中遭遇失敗也相信自己經(jīng)過(guò)努力一定會(huì)成功。寬容能增添學(xué)生的自我效能感，使他們感到自己有價(jià)值、被尊重，從而愿意以更大的熱情投入到探究活動(dòng)中，即使任務(wù)艱巨也不畏懼、退縮。若是教師缺少寬容，不僅會(huì)使學(xué)生失去了從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)知識(shí)的機(jī)會(huì)，而且會(huì)使學(xué)生喪失質(zhì)疑問(wèn)難的勇氣和積極探索的欲望。

二、“精神缺失”的原因分析

教師在實(shí)施探究教學(xué)時(shí)的“精神缺失”，既有教師自身的原因，也有外在環(huán)境的原因。

1、內(nèi)在原因

(1)舊有觀念的持續(xù)影響

教師在運(yùn)用探究教學(xué)時(shí)的“精神缺失”與其沒(méi)能形成相應(yīng)的觀念有著必然的聯(lián)系，而新觀念難以形成與舊有觀念的慣性作用密切相關(guān)。長(zhǎng)期以來(lái)，一些教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、師生關(guān)系等方面都已形成了十分牢固的觀念：教學(xué)即是傳授知識(shí)，讓學(xué)生理解知識(shí)、記住知識(shí)；教學(xué)過(guò)程是有目的、有計(jì)劃、有組織的認(rèn)識(shí)過(guò)程；教學(xué)方法就是想方設(shè)法讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得較多的知識(shí)；教學(xué)評(píng)價(jià)看重的是標(biāo)準(zhǔn)的、統(tǒng)一的結(jié)論；師生關(guān)系是一種“授一受”關(guān)系，教師是知識(shí)的占有者、傳授者，是課堂的主宰，學(xué)生只能接受、服從。這些觀念扎根于教師的日常教學(xué)行為中，持久地作用于教師的教學(xué)方式，以致教師在采用探究教學(xué)時(shí)仍然只關(guān)注學(xué)科知識(shí)目標(biāo)，忽視學(xué)生在探究活動(dòng)中的情感體驗(yàn)、態(tài)度生成，不能對(duì)學(xué)生完整生命的存在與發(fā)展給予全面的關(guān)懷。

(2)理解的偏差

教師在探究教學(xué)中“精神缺失”的另一原因是：對(duì)探究教學(xué)的理解出現(xiàn)偏差，認(rèn)為探究教學(xué)的價(jià)值就在于讓學(xué)生通過(guò)比接受學(xué)習(xí)更好的方式去牢固地掌握知識(shí)，沒(méi)能理解探究教學(xué)有著比獲得知識(shí)更豐富的意義；認(rèn)為探究過(guò)程只不過(guò)是換一種方式去認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程，沒(méi)能理解探究過(guò)程還需要情感投入和態(tài)度參與；認(rèn)為探究教學(xué)主要是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)探究的技能與方法，沒(méi)能理解學(xué)生探究的自主性、創(chuàng)造性或許比方法技能更重要；認(rèn)為通過(guò)探究盡快得出正確結(jié)論是首要的，沒(méi)能理解在探究中走彎路、遭遇挫折和失敗也是十分有益的。這些理解上的偏差阻滯了正確觀念的內(nèi)化，使教師在運(yùn)用探究教學(xué)時(shí)缺少內(nèi)在的教學(xué)精神。

(3)教學(xué)素質(zhì)的欠缺

探究教學(xué)的推行對(duì)教師教學(xué)素質(zhì)提出了新的或是更高的要求：教師不僅講授教科書(shū)上現(xiàn)成的知識(shí)，而且作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，應(yīng)善于為學(xué)生提供豐富的、具有吸引力的學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生專(zhuān)注于知識(shí)探求與問(wèn)題求索；善于開(kāi)啟、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，而不是對(duì)外在信息的被動(dòng)接受過(guò)程；善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，為每個(gè)學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和獲取成功的機(jī)會(huì)；善于為學(xué)生營(yíng)造寬松、愉快的心理氛圍，讓學(xué)生勇于表現(xiàn)自我、充分施展自己的才能；在學(xué)生遭遇挫折和失敗時(shí)，善于引導(dǎo)學(xué)生戰(zhàn)勝挫折、從失敗中學(xué)習(xí)；善于根據(jù)學(xué)生的需要靈活有效地調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生不僅收獲知識(shí)，而且獲得包括態(tài)度、情感、意志、精神等完整生命的成長(zhǎng)。顯然，這些要求對(duì)教師原有的教學(xué)素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。如果教師對(duì)此缺乏相應(yīng)的準(zhǔn)備，就很可能在采用探究教學(xué)時(shí)淺嘗輒止，出現(xiàn)“形”似而“神”非的現(xiàn)象。

2、外在原因

(1)評(píng)價(jià)機(jī)制滯后

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師的教學(xué)價(jià)值取向具有導(dǎo)向作用。如果對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍然過(guò)多看重知識(shí)點(diǎn)的掌握而忽視實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等綜合素質(zhì)的考察，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然過(guò)多強(qiáng)調(diào)共性和標(biāo)準(zhǔn)答案而忽略個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展，評(píng)價(jià)方法仍過(guò)多地倚重量化方法而很少采用能夠全面、深入、真實(shí)的再現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象特點(diǎn)的質(zhì)性評(píng)價(jià)手段與方法，評(píng)價(jià)就仍然關(guān)注于最后的結(jié)果而忽視被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，就仍然只是注重用評(píng)價(jià)來(lái)甄別和選拔學(xué)生而不是激勵(lì)學(xué)生發(fā)展；如果對(duì)教師的評(píng)價(jià)仍然是唯學(xué)生的考試成績(jī)論而非以學(xué)生全面發(fā)展的狀況來(lái)考察，仍然只關(guān)注教師的教學(xué)是否合格、達(dá)標(biāo)而不重視用評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)教師富于創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)工作；如果對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)仍然是以教師的行為表現(xiàn)或表演為中心而漠視學(xué)生的具體行為、情緒體驗(yàn)、參與程度，仍然只看教師是否完成知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)而忽視教師在其他方面做出的努力，仍然過(guò)于看重形式是否新穎而忽視教學(xué)的實(shí)效……那么，評(píng)價(jià)無(wú)疑是導(dǎo)致教師的教學(xué)行為缺乏精神內(nèi)涵的重要原因之一。

(2)制度支持乏力

教學(xué)方式的變革需要教師改變?cè)瓉?lái)已經(jīng)習(xí)慣了的教學(xué)行為。由于這其中有許多不確定因素，教師即使愿意參與到變革之中也會(huì)有種種顧慮，擔(dān)心做不好而降低了教學(xué)質(zhì)量，從而影響到自己的工作業(yè)績(jī)。對(duì)此，一些教育行政部門(mén)和學(xué)校沒(méi)有制定相應(yīng)制度給予支持，而是沿用原有制度來(lái)管理和督促教師，以致教師不敢或不愿輕易改變已有的經(jīng)驗(yàn)和做法，不敢放開(kāi)手腳大膽地去嘗試，而只是在形式上做一些改變來(lái)應(yīng)對(duì)有關(guān)部門(mén)的檢查。此外，一些管理機(jī)構(gòu)即便制定了新的制度，也只是為了更好地“管住”教師，而沒(méi)能真正做到以教師自身的發(fā)展為本，沒(méi)能為教師參與變革提供一個(gè)民主、和諧、激勵(lì)和關(guān)懷的制度環(huán)境，致使教師在變革中沒(méi)有安全感，不能充分發(fā)揮自主性、積極性來(lái)深入思考和有效實(shí)施新的教學(xué)方式。

(3)相關(guān)培訓(xùn)失效

要想讓教師理解和掌握一種新的教學(xué)方式的，就需要為教師提供學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)。雖然教育部門(mén)也重視通過(guò)相關(guān)培訓(xùn)來(lái)讓教師了解和熟悉新的教學(xué)方式，然而，大多數(shù)培訓(xùn)所采用的方式是“專(zhuān)家講座”式，盡管它對(duì)教師開(kāi)闊視野、轉(zhuǎn)變觀念有所幫助，但由于這種方式及其承載的內(nèi)容遠(yuǎn)離教師的教學(xué)實(shí)際，教師只是靜聽(tīng)專(zhuān)家講解，沒(méi)有參與相關(guān)針對(duì)性較強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)體驗(yàn)和感受，因而對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容猶如霧里看花，一知半解，有時(shí)即使理解了培訓(xùn)內(nèi)容，也不知如何將其中的觀念轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行動(dòng)。就探究教學(xué)而言，教師聽(tīng)得最多的是關(guān)于探究教學(xué)的意義、基本理念和一般特點(diǎn)的陳述，這些陳述雖然引經(jīng)據(jù)典、理由充分，卻脫離教師真實(shí)的教學(xué)生活，很難激起教師內(nèi)心的共鳴。

三、讓精神充實(shí)形式

徒具形式的探究教學(xué)很難有持久的生命力，只有精神充實(shí)其間，探究教學(xué)才會(huì)有蓬勃的生機(jī)，而這需要教師自身做出努力，也需要外界提供適宜的環(huán)境和條件。

1、教師要堅(jiān)定教育理念

首先，教師要對(duì)美好的教育理想有執(zhí)著的向往。理想總是高于且先于現(xiàn)實(shí)而存在的，教

師內(nèi)心有一份美好的教育理想，就不會(huì)滿(mǎn)足和滯留于現(xiàn)實(shí)，而會(huì)去追尋教育更高、更美的境界。探究教學(xué)是一種教學(xué)方式，但在這種方式中蘊(yùn)含著豐富的教育理想。探究教學(xué)所追求的不只是讓學(xué)生收獲知識(shí)、認(rèn)識(shí)事物，還幫助學(xué)生獲得對(duì)生活、對(duì)世界、對(duì)人生的感悟與體驗(yàn)；不只是讓學(xué)生獲得探究世界的能力，還鼓勵(lì)學(xué)生有質(zhì)疑問(wèn)題的勇氣和樂(lè)于創(chuàng)新的精神；不僅讓學(xué)生感受到知識(shí)、智慧的重要，還讓他們體到個(gè)性發(fā)展的自由、生命力量的彰顯。也許有教師認(rèn)為，教育理想固然美好，但畢竟只是理想，現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題太多，理想無(wú)法實(shí)現(xiàn)。的確，在教育教學(xué)的變革過(guò)程中會(huì)面臨許多預(yù)料之中或意想不到的問(wèn)題，就探究教學(xué)而言，它在實(shí)施過(guò)程中就面臨目標(biāo)整合、指導(dǎo)方式、評(píng)價(jià)策略、管理制度、設(shè)備條件以及社會(huì)與家長(zhǎng)是否支持等方面的諸多問(wèn)題。然而，不能因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的問(wèn)題就否定理想的價(jià)值。

其次，把對(duì)美好教育理想的向往轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)行為。這既需要教師在新觀念的導(dǎo)引下進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，也需要教師經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為，從而進(jìn)一步理解新的教學(xué)理念并形成新的教學(xué)方式所需要的教學(xué)素質(zhì)。教學(xué)的精神品質(zhì)總是通過(guò)具體的教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)出來(lái)的，如果教師只是停留在對(duì)美好教育境界的向往，而并不重視把新的理念踐行于日常教學(xué)活動(dòng)中，那么，精神素質(zhì)的提高便失去了現(xiàn)實(shí)的根基。在轉(zhuǎn)化教學(xué)行為的過(guò)程中，教師的自我反思也很重要，它是教師自己與自己的對(duì)話，是溝通實(shí)踐與理論的橋梁。它能幫助教師對(duì)自己的教學(xué)行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)化的審視和梳理，可以使教師發(fā)現(xiàn)自身行為中的當(dāng)與不當(dāng)，從而明確下一步的改進(jìn)方向。

2、為教師提供精神發(fā)展的空間和條件

教師的精神發(fā)展除了自身的努力外，還需要有適宜的外部環(huán)境與條件。管理上，應(yīng)通過(guò)制定與改革方向一致的制度為教師參與教學(xué)改革提供政策支持和制度保障，改進(jìn)教師教學(xué)的評(píng)估體制，激勵(lì)教師接受新事物、新觀念，樂(lè)于實(shí)踐，勇于探索。管理者要充分尊重教師參與變革的自主性，盡可能關(guān)心、理解、滿(mǎn)足教師在教學(xué)研究與實(shí)踐中的需要，讓教師在一種充滿(mǎn)信任與支持的人文關(guān)懷中實(shí)踐教學(xué)理想、凸顯精神品質(zhì)。在培訓(xùn)方面，需要改進(jìn)培訓(xùn)方式，提倡在實(shí)踐活動(dòng)中互動(dòng)的培訓(xùn)方式，使教師不僅能“聽(tīng)到”由培訓(xùn)者傳遞的新觀念，而且能通過(guò)行為參與等活動(dòng)來(lái)體驗(yàn)新觀念、理解新觀念，并掌握新觀念支持下的教學(xué)方式的實(shí)施技能與策略，從而使自己的教學(xué)具有內(nèi)在的精神意蘊(yùn)。