愛華網淺談討論法
公安縣楊家廠鎮(zhèn)中心學校陳 輝
新課程標準強調：語文教學要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。這作為基本理念之一提出，足見自主學習、合作學習的重要性。討論式學習無疑就是一種自主、合作、探究式的學習，雖然它形成較早，但它高揚學生的主體性，強調學生的實踐參與性，提倡學生探究求真的主動性。語文課若能運用好討論學習，不僅能調動學生的積極性、主動性，而且能增強多向信息傳遞，培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，合作交往能力，思維能力和創(chuàng)造能力。
自1999年6月，全國第三次教育工作會議認定、推廣了討論法之后，師生的地位、任務發(fā)生了改變：教師不再是單一的傳授者，學生也不再是被動的承受者。在這種環(huán)境下，學生獲得了較大程度的發(fā)展，課堂也相應地活潑多了，生動多了。但是當我們對討論現(xiàn)狀作一個靜態(tài)的審視的時候，筆者發(fā)現(xiàn)目前的討論式教學還存在著以下幾點不如意之處：
一、討論的形式——單一化
大概是受思維局限性的影響，教者往往會把討論定勢為四人小小組間的合作交流，似乎每節(jié)課上必須有四顆腦袋聚在一起嘰嘰喳喳一番，那才叫討論呢！其實不然，討論的形式該是多種多樣，不受時空限制的。小到同桌共議，大到全班交流；自由選擇式，好差搭配式，男女合作式，同村組合式……甚至是課內課余的辯論，抑或學生向老師的大膽質疑，都是討論的精彩形式。各種形式的合理恰當采用才能使討論的過程和結果充滿情趣，精彩激烈，才能達到預期的效果，達成討論的目標。
二、討論的過程——形式化
我們常常發(fā)現(xiàn)有很多課堂存在著為討論而討論的現(xiàn)象，教師只把討論作為一種形式，一種反映學生自主、合作學習的形式“表現(xiàn)”于課堂，而不去追問討論的質量、實效和價值。匆匆布置，匆匆收尾，匆匆走過場，匆匆硬剎車，不能給予學生充裕的時間和發(fā)言的機會，也自然得不出精彩的結論、新穎的觀點，甚至學生壓根兒就沒打開思維活動的空間，試問又如何迸發(fā)得出思維的火花來呢？看著這些“來也匆匆，去也匆匆”的做法，筆者不禁為之扼腕痛惜。須知，“討論法”并不是課堂的點綴，其探索的過程也不是一條筆直的路。教師該留有充裕的時間讓學生實實在在地討論，給他們足夠的思維活動空間可以取長補短，集思廣益。只有討論有時間，發(fā)言有機會，才能避免討論的形式化。
三、討論的內容——粗淺化
討論的內容粗淺化首先表現(xiàn)在問題無價值。作為討論題提出的問題不能過于簡單，否則將無法引發(fā)學生的思考和爭論。更別提能鳴別人所不鳴，為別人所不為了。教育家維果斯基將兒童身心發(fā)展分為“現(xiàn)有發(fā)展水平”和“最近發(fā)展區(qū)”兩種水平。身為教者當立足“最近發(fā)展區(qū)”，使它轉化為高一級的“現(xiàn)有發(fā)展水平”。實踐證明：兒童對力所能及又要開動腦筋的問題，一旦獨立思考、啟發(fā)碰撞得出正確的結論時，都會產生一種難以名狀的愉悅，這種情感又會反過來激發(fā)兒童的學習興趣。因此，語文討論題的組織應具有一定的難度，以達到一種“跳起來摘果子”的境界。
其次，討論內容的粗淺化還表現(xiàn)在議論的無深度上。有很多時候，教師在備課中提出的討論題很有價值，預想到如果學生想得好，發(fā)言踴躍，定可收到很不錯的效果。可是由于學生這頭毫無準備，閱歷有限，腦海中存儲的“資料”又少，往往對很有價值的討論只停留在膚淺的表面。仍只是“清風徐來，水波不興”，絲毫達不到“驚濤拍岸”的假想效果，這著實不無遺憾。如何調整呢？筆者認為歸根結底還是學生自主性發(fā)揮得不夠，倘若教師能夠大膽地改革備課，讓學生參與進來，也讓他們收集信息，查找資料，積累素材，那學生在多方信息儲備下的討論必能妙語連珠，言辭馳暢，掀起一個又一個高潮，令人拍案叫絕！
四、主體的參與——低效化
由于上述幾項不足，導致了學生主體的參與也降低了效率：一方面，一貫形式的單一，過程的匆忙，使學生對討論的熱情大大“降溫”，使得討論的結果停于表面，思維得不到碰撞，結論也沒有提高；另一方面，討論題的提出全由教師決定，學生毫無準備，導致了學生或被動怕說，疲于應付，或空談無物，不著邊際，再或興趣寡淡、動輒走題。學生參與的種種消極表現(xiàn)也致使討論的低效、無趣。因而要想充分發(fā)揮討論的實效性，還是要注重學生的主體性，從多方面、多角度地調整學生的主體參與，使他們實實在在地、積極主動地參與到討論中來，高揚個性，體驗成功。同時也讓他們在討論中學會發(fā)現(xiàn)，學會思考，學會探究，學會創(chuàng)新！
以上討論式教學中存在的不足，使我們清醒地看到：任何影響討論法實施的削弱行為都必將導致教學效果的弱化。要想讓討論法真正成為提高學習能力，發(fā)揮主體價值的有效方式，為學生的主動發(fā)展提供最適宜的教學境界，就必須彌補其弊端，優(yōu)化其過程，使得討論“豐滿成熟、魅力四射”。
