2012.3.31.《劉京海成功教育隨筆》書(shū)中給我的幾個(gè)啟發(fā)

劉京海,大名鼎鼎,教育界應(yīng)該是無(wú)人不知吧!

繼承以往讀書(shū)習(xí)慣,挑一些自己感興趣的內(nèi)容讀讀,抒發(fā)一下自己的感悟!(我自己學(xué)不會(huì)把書(shū)從厚讀到薄、再?gòu)谋∽x到厚，那是專家能做到的！我一個(gè)教書(shū)匠，從點(diǎn)滴做起吧?。?/p>

1、上海市副市長(zhǎng)沈曉明在為該書(shū)作的序言中評(píng)價(jià)劉校長(zhǎng)“是一位有先進(jìn)教育思想的、有抱負(fù)的教育實(shí)踐家”。

我們教師何況不是如此，假如我們沒(méi)有思想、沒(méi)有抱負(fù)，那么我們?cè)诮虒W(xué)上應(yīng)該不會(huì)有怎樣的發(fā)展和成就！

2、《隨筆》里劉校長(zhǎng)講到自己在日本訪問(wèn)時(shí)一位校長(zhǎng)告訴他，2000年開(kāi)始的日本教育改革的口號(hào)是“知識(shí)最小化”，國(guó)內(nèi)很多校長(zhǎng)會(huì)如獲至寶并迫不及待地“販賣”到國(guó)內(nèi)的。但劉校長(zhǎng)卻不以為然，他告訴那位校長(zhǎng)，你不要說(shuō)口號(hào)，我們中國(guó)人的口號(hào)比你多得多。

他要告訴我們的是Action is louder thanspeaking的淺而易懂的道理。正如劉校長(zhǎng)告戒我們的那樣，我們應(yīng)該經(jīng)常思考我們能做什么，想能做的事情，做能做的事情。劉校長(zhǎng)的成功之關(guān)鍵是圍繞目標(biāo)，科學(xué)分析、精心設(shè)計(jì)、扎實(shí)推進(jìn)、不斷改進(jìn)。閘北八中的老師們做了一件非常重要的事情，就是努力減少課堂上老師講的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生多練習(xí)、勤思考。劉校長(zhǎng)抓住這件“能做的事情”，做精、做細(xì)，做到極致，終于在現(xiàn)實(shí)和理想之間架起了一座橋梁。

我們虹口現(xiàn)在以“項(xiàng)目”為依托、以“電子書(shū)包”為平臺(tái)、通過(guò)“作業(yè)設(shè)計(jì)”、實(shí)踐“三個(gè)課堂”在做“能做的事情”；在學(xué)校，通過(guò)“主題學(xué)習(xí)”和“主題研討”進(jìn)行“課堂觀察”和“問(wèn)題化學(xué)習(xí)—教師行動(dòng)”的“能做的事情”。借劉校長(zhǎng)的化，“做精、做細(xì)”的化（不一定要做到“極致”）我們肯定會(huì)有所收獲。

3、許多教師認(rèn)為，學(xué)習(xí)困難學(xué)生之所以“困難”，是因?yàn)樗麄儾豢蠈W(xué)習(xí)，所以教師也沒(méi)有辦法。對(duì)這種思維的定勢(shì)，劉校長(zhǎng)有自己十分獨(dú)到的分析，他認(rèn)為，在“應(yīng)試教育”背景中，不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)?？梢杂梅磸?fù)的考試來(lái)淘汰他們；但在實(shí)施“素質(zhì)教育”的背景下，我們的教育再也不能以學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)作為教育的前提條件。因此，他堅(jiān)持認(rèn)為義務(wù)教育就是給每個(gè)孩子學(xué)習(xí)和成功的機(jī)會(huì)，愛(ài)學(xué)習(xí)不是教育的前提，而是教育的結(jié)果，是教育追求的目標(biāo)。

對(duì)于“不肯學(xué)習(xí)”的學(xué)生，教師應(yīng)該用一定的“技巧”（可能被稱為騙）來(lái)“引導(dǎo)”（這也叫騙）來(lái)學(xué)。從那些學(xué)生“不愛(ài)學(xué)習(xí)”的起點(diǎn)到“能學(xué)習(xí)”（我覺(jué)得愛(ài)學(xué)生對(duì)于那些學(xué)生有點(diǎn)懸）的教育結(jié)果。我們常常會(huì)聽(tīng)到一個(gè)好教師肯定是一個(gè)能學(xué)會(huì)“偷懶”的教師這句話。這些老師真的是在偷懶的嗎？答案顯然是否定的，只是他們是用了屬于他們的“技巧”或者說(shuō)是“策略”的緣故。

4、關(guān)于能力。爸爸、媽媽、老師、老板沒(méi)有講過(guò)，學(xué)生會(huì)做就是能力；爸爸、媽媽、老師、老板講得太多了，學(xué)生沒(méi)有能力了；爸爸、媽媽、老師、老板要少講，有時(shí)甚至不講，學(xué)生能力才能發(fā)展；爸爸、媽媽、老師、老板少講、不講比多講難。聰明的媽媽往往教出傻的兒子。教師在課堂里要傻一點(diǎn)、裝的傻一點(diǎn)、裝的像一點(diǎn)。

這實(shí)際上就是洋思中學(xué)的“少講多學(xué)”、“以學(xué)定教”的策略。不知道誰(shuí)先誰(shuí)后但這不重要。

在教與學(xué)的比重關(guān)系上，我國(guó)經(jīng)歷了三個(gè)階段，即：①“精講多練”階段，即教師的講要精煉，要達(dá)到舉一反三的目的，講完之后，要領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)，以期熟能生巧；②“精講精練”階段，即不僅要求教師要精講，學(xué)生也要精練，避免陷入題海之中，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)；③“少講多學(xué)”階段（現(xiàn)在），這也不是國(guó)人首創(chuàng)，人家英國(guó)教育家斯賓塞早就提出來(lái)了，他主張“應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，自己去推論，對(duì)他們講的應(yīng)該盡量少一些，而引導(dǎo)和讓他們說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)應(yīng)該盡量多一些?！?/p>

又回到前面的第一點(diǎn)上來(lái)了，不管誰(shuí)提出來(lái)的，我們只需做“能做的事情”、做“有效的事情”。

另外一個(gè)感覺(jué)，劉京海的話有點(diǎn)像陶行知的風(fēng)格，很“白話”卻很有效。有效是什么？有效不就是我們孜孜追求的那個(gè)“東東”嗎！

……

這本書(shū)中還有些能震撼我們的。

不管怎樣，假如我們有了“學(xué)習(xí)”習(xí)慣、有了“反思”能力、有了“策略”思考……，我想我們就會(huì)有更多的“方法”來(lái)解決我們需要解決的問(wèn)題，那么我們肯定能把我們“能做的事情”給做好?。ㄗ约鹤x起來(lái)都好拗口，哈哈…自嘲!）

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