《咬文嚼字》教案

【教學(xué)目的】

1.分析評(píng)價(jià)課文的觀點(diǎn)，借鑒吸收。

2.深入體會(huì)作者“文字和思想感情有著密切的關(guān)系”的主張。

3.培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的習(xí)慣，培養(yǎng)“一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”的精神。

【教學(xué)重點(diǎn)】

分析評(píng)價(jià)課文的觀點(diǎn)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

寫作技巧（將簡(jiǎn)單的內(nèi)容表現(xiàn)得搖曳多姿）。

【教學(xué)課時(shí)】

1課時(shí)。

【教學(xué)方法和步驟】

一．導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：

一提到“咬文嚼字”，人們往往會(huì)覺(jué)得這是對(duì)有些人為了賣弄學(xué)問(wèn)而在某些字句上故意糾纏的極大諷刺。而今天，當(dāng)你讀過(guò)了朱光潛先生的這篇《咬文嚼字》，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)成語(yǔ)被賦予了新的含義，現(xiàn)在我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。

二．介紹作者：

朱光潛，現(xiàn)代美學(xué)家，文藝?yán)碚摷?。筆名孟石、孟實(shí)，安徽桐城人。1916年考入武昌高等師范學(xué)校中文系，次年進(jìn)入香港大學(xué)，主攻教育學(xué)；1922年畢業(yè)后，在上海中國(guó)公學(xué)和浙江上虞春暉中學(xué)任教；1925年入英國(guó)愛(ài)丁堡大學(xué)學(xué)習(xí)；1929年畢業(yè)，轉(zhuǎn)入倫敦大學(xué)，獲文學(xué)博士學(xué)位；1933年回國(guó)。解放后，他一直是北大教授。其所著《西方美學(xué)史》是中國(guó)第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作。文化大革命中，他蹲在牛棚里翻譯了百萬(wàn)言的黑格爾的《美學(xué)》。他的其他代表作有《詩(shī)論》、《談美書簡(jiǎn)》等。其中《談美書簡(jiǎn)》我們是應(yīng)該讀一讀的。

三.解題：

請(qǐng)學(xué)生把課前預(yù)習(xí)查到的“咬文嚼字”意思說(shuō)出來(lái)：

“咬文嚼字”這個(gè)成語(yǔ)的含義是：過(guò)分地斟酌字句（多用來(lái)指死摳字眼兒而不領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)）。

這不是一個(gè)好詞，貶義。朱光潛卻在文中大肆鼓吹“咬文嚼字”，這是為什么呢？朱先生是怎么理解“咬文嚼字”的？

昨天讓大家預(yù)習(xí)了，請(qǐng)一位同學(xué)把你劃出相關(guān)的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，并告訴大家課文里的“咬文嚼字”是褒義詞還是貶義詞（其他同學(xué)補(bǔ)充）。

明確：

課文里的“咬文嚼字”是褒義詞。朱先生是貶詞褒用，他認(rèn)為，在閱讀和寫作上，“咬文嚼字”是“一字不肯放松的嚴(yán)謹(jǐn)”，“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和感情”。只有這樣，才能更準(zhǔn)確更具體地理解或表達(dá)思想感情。這也是我們以后閱讀和寫作應(yīng)該努力的方向（學(xué)生齊讀第三段）。

在朱先生看來(lái)，“咬文嚼字”應(yīng)該從哪些方面具體咀嚼揣摩呢？

從第八段第一句話“以上只是隨便舉幾個(gè)實(shí)例，說(shuō)明咬文嚼字的道理?！笨梢钥闯觯髡呤怯美C法說(shuō)明道理的。請(qǐng)大家先閱讀1－5段，看作者舉了哪些例子，分別說(shuō)明了什么道理。

四.分析課文第一部分：

第一部分舉了五個(gè)例子，我們一個(gè)個(gè)來(lái)看，看它們分別說(shuō)明了說(shuō)明道理。

（一）分析第一個(gè)例子：

第一組例子，關(guān)于“是”和“這”。先體會(huì)一下感情，學(xué)生自己讀如下句子：

①你這沒(méi)有骨氣的文人——你是沒(méi)有骨氣的文人

②你這賤人！你這淫婦！你這你這大蟲口里倒涎！你這你這……——你是賤人！你是淫婦！你是你是大蟲口里倒涎！你是你是……

③你這與奴才做奴才的奴才！——你是與奴才做奴才的奴才！

④你這個(gè)好小子，出來(lái)動(dòng)一動(dòng)你茗大爺！——你是個(gè)好不子，出來(lái)動(dòng)一動(dòng)你茗大爺！

⑤你這革命家的風(fēng)度——你有革命家的風(fēng)度

學(xué)生讀后談?wù)劯惺?，教師明確：

前三個(gè)，不論“是”“這”怎么好，“這”字表現(xiàn)力都好一些。雖然只改變了一個(gè)字，但是句式已經(jīng)變化。而且“你這……”一般都帶有極端憎惡的語(yǔ)氣，表示強(qiáng)烈的情感，因而也一般用于罵人時(shí)，所以郭沫若后來(lái)改的句子不僅不通，意思也不對(duì)。連郭沫若用好一個(gè)字也頗費(fèi)周折，說(shuō)明用好語(yǔ)言文字很不簡(jiǎn)單，一定要細(xì)細(xì)品味，要有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度。

第四個(gè)例子，“是”表假定語(yǔ)氣，“這”則沒(méi)有。因此咬文嚼字要根據(jù)具體情況而定，不可濫改，否則便失去了咬文嚼字的積極意義了。

“你這”表示堅(jiān)決的判斷﹑極端的憎惡﹑強(qiáng)烈的情感，“你是”不帶情感判斷。

“你是個(gè)好小子。”——假定語(yǔ)氣。

“你有革命家的風(fēng)度”改為“你這革命家的風(fēng)度”。——結(jié)構(gòu)不同，不合邏輯

這一組例子是說(shuō)：文字與思想感情有關(guān)，句式不同，不同意味。

（二）分析第二個(gè)例子：

修改后的句子為什么不好？給你怎樣的啟示？

“嘗見(jiàn)草中有虎，射之，沒(méi)鏃，視之，石也?！?/b>

“以為虎而射之，沒(méi)鏃，既知其為石，因更復(fù)射，終不能入。”

“廣出獵，見(jiàn)草中石，以為虎而射之，中石沒(méi)鏃，視之，石也。因復(fù)更射之，終不能復(fù)入石矣?！?/b>

學(xué)生回答。

為什么有這樣的感受呢？我們看看作者是怎樣分析的，明確：

①原文“草中石，以為虎”并非“見(jiàn)草中有虎”。

②原文“視之，石也”有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而驚訝之意。

③原文“終不能復(fù)入石矣”有失望而放棄得很斬截之意。改為“終不能入”便覺(jué)索然無(wú)味。

總之，說(shuō)明文字一增一減，這表面形式的變化，就引起所表達(dá)的思想感情的變化。

我們能理解作者的觀點(diǎn)，但必須補(bǔ)充一些“情境”材料，因?yàn)檫@里不可以僅用“意味”“情感”來(lái)解釋。李廣射“虎”，是在一種特定情境之中的，這種情境造就了他的“激變能力”以千鈞之力，以最完美的角度“中石沒(méi)鏃”，而此能力、此力度、此角度不是想做就做成的，因此便有了后文所記“終不能復(fù)入石矣”。因此這段內(nèi)容，只可保留原貌，不可刻意簡(jiǎn)潔的。

這談的是文字的簡(jiǎn)和繁的問(wèn)題。文字是否精煉，不是以字?jǐn)?shù)多少為標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該以能否準(zhǔn)確表現(xiàn)事物特點(diǎn)、準(zhǔn)確表情達(dá)意為根本。司馬遷的文字確實(shí)做到了劉勰所說(shuō)的“字不得減”，王若虛的刪改使原文的“味”全沒(méi)了。古人有“用墨如潑”與“惜墨如金”兩種用筆的方法：一部《水滸傳》，洋洋灑灑近百萬(wàn)言，作者卻并不因?yàn)槭菍戦L(zhǎng)篇就濫用筆墨。有時(shí)用筆極為簡(jiǎn)省，最出色的要數(shù)《林教頭風(fēng)雪山神廟》，寫那紛紛揚(yáng)揚(yáng)的漫天大雪，只一句：“那雪正下得緊。”一個(gè)“緊”字，突出了雪下的力度、密度和速度，一個(gè)字就抵得上千言萬(wàn)語(yǔ)，千軍萬(wàn)馬。魯迅先生贊揚(yáng)它富有“神韻”，當(dāng)之無(wú)愧。同一部《水滸傳》有時(shí)卻又不避其繁?？醋髡邔戶斨巧钊蛩梨?zhèn)關(guān)西。鼻上一拳，“打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊，卻便似開(kāi)了個(gè)油醬鋪：咸的、酸的、辣的，一發(fā)都滾出來(lái)”。眼眶際眉梢又一拳，“打得眼棱縫裂，烏珠迸出，也似開(kāi)了個(gè)彩帛鋪的：紅的、黑的、絳的，都綻將出來(lái)”。第三拳，“太陽(yáng)上正著，卻似做了一個(gè)全堂水陸的道場(chǎng)：磬兒、鈸兒、鐃兒，一齊響”。從味覺(jué)寫，從視覺(jué)寫，從聽(tīng)覺(jué)寫，作了一大串形容，若是單從字面上求簡(jiǎn)，這三拳只須說(shuō)“打得鮮血迸流，烏珠迸出，兩耳轟鳴”，便足夠了。然而簡(jiǎn)則簡(jiǎn)矣，卻走了“神韻”，失掉了原文強(qiáng)烈地感染讀者的魯智深伸張正義、懲罰惡人時(shí)那痛快淋漓勁兒。所以什么時(shí)候“潑”，什么時(shí)候“惜”，大家應(yīng)該有所啟發(fā)，以后寫作時(shí)下筆可要斟酌一番。

這一組例子是說(shuō)：文字與思想感情有關(guān)，繁簡(jiǎn)不同，不同意味。

（三）分析第三個(gè)例子：

1.推敲典故，“推敲”了一千多年了，還有味道嗎？世人與錢鐘書就“推敲”的用法是否一致？你從中得到怎樣的啟示？

A.世人認(rèn)為“敲”字好，有動(dòng)作、形象，有聲音。

B.作者發(fā)常人發(fā)未發(fā)，不走舊路，不恭維定論，獨(dú)抒新見(jiàn)，分析了“推”的妙處。他認(rèn)為哪一種境界是詩(shī)人當(dāng)時(shí)所要說(shuō)的而且與全詩(shī)調(diào)和的就用哪一個(gè)字。用“推”或用“敲”表達(dá)各自不同的意境。

推——步月歸寺——冷寂場(chǎng)合

敲——月夜訪友——熱鬧場(chǎng)合

啟示：

一千多年人們都認(rèn)為“敲”比“推”好，而朱先生能不為所動(dòng)，提出自己的看法，這種不迷信古人的精神是值得我們學(xué)習(xí)的。有位名人說(shuō)過(guò)，懷疑是創(chuàng)新的開(kāi)始。這才是關(guān)于“煉字”的例子。

這一組例子是說(shuō)：文字與思想感情有關(guān)，字眼不同，意境不同

五.總結(jié)第一部分：

第一部分，舉例說(shuō)明文字和思想情感的密切關(guān)系。

句式不同，意味不同

調(diào)整思想和情感繁簡(jiǎn)不同，意味不同

字眼不同，意境不同

六.分析第二部分：

以上部分舉了三個(gè)例子分別說(shuō)明句式不同、繁簡(jiǎn)不同、字眼不同，意味和意境也不同。6－7段也舉了兩個(gè)例子，我們看作者舉這兩個(gè)例子又分別說(shuō)明了什么道理。

明確：

作者在這一部分舉了兩個(gè)例子，一個(gè)是善用聯(lián)想意義的例子：蘇軾的《惠山烹小龍團(tuán)》中，“天上小團(tuán)月”其實(shí)就是“小龍團(tuán)”茶。正是因?yàn)樘K軾善用字的聯(lián)想意義，把“明月照著泉水和清茶泡在泉水里那一點(diǎn)共同的清沁肺腑”的感覺(jué)聯(lián)起來(lái)，從而使詩(shī)句在不即不離、若隱若現(xiàn)之中，顯得豐富，比直接說(shuō)更有韻味。而我們也可以通過(guò)這兩句詩(shī)句想象當(dāng)時(shí)那種場(chǎng)景：夜晚，月影朦朧，在山間泉水旁，詩(shī)人和好友在那品茶、賞月，十分之怡然自樂(lè)。如果直接寫，那還會(huì)有這樣的想象嗎？（用書上的詞語(yǔ)）這就是點(diǎn)鐵成金。

另一個(gè)是濫用聯(lián)想意義的例子，就是“套板反應(yīng)”。

問(wèn)：

1.產(chǎn)生“套板反應(yīng)”的弊端表現(xiàn)在哪些方面？

明確：

①和創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)是仇敵。

②引不起新鮮而真切的情趣。

下面請(qǐng)大家看一個(gè)“套板反應(yīng)”的示例：

這一天，朱祁鎮(zhèn)（明英宗）見(jiàn)了一位特別的客人，這位特別的客人叫朱瞻繕，是朱祁鎮(zhèn)的叔叔，他正是當(dāng)年傳言中要來(lái)京城接任皇位的人。

為了打消朱祁鎮(zhèn)心中的疑慮，以免有朝一日被不明不白地干掉，他特意來(lái)到京城說(shuō)明情況。賓主雙方舉行了會(huì)談，會(huì)談在熱情洋溢的氣氛中舉行，雙方回顧了多年來(lái)的傳統(tǒng)友誼，并就共同感興趣的問(wèn)題交換了意見(jiàn)，朱瞻繕重申了皇位是朱祁鎮(zhèn)不可分割的財(cái)產(chǎn)，表示將來(lái)會(huì)堅(jiān)定不移地主張這一原則。朱祁鎮(zhèn)則高度評(píng)價(jià)了朱瞻繕?biāo)龅呢暙I(xiàn)，希望雙方在各個(gè)方面有更進(jìn)一步的合作。

這是一個(gè)套板的套板，我們?yōu)槭裁从X(jué)得可笑？因?yàn)檫@樣的文字我們常能看到，是模式化的文章，不生動(dòng)。

2.作者認(rèn)為人們?yōu)槭裁慈菀桩a(chǎn)生“套板反應(yīng)”？怎樣才能克服“套板反應(yīng)”？

明確：

①套板較省力（人生來(lái)有惰性）；

②遇事往深一層想。

3總結(jié)：

善用：意蘊(yùn)豐富點(diǎn)鐵成金（正面）

聯(lián)想意義

濫用：套板反應(yīng)毫無(wú)新意（反面）

七．分析最后一部分：

剛才大家都說(shuō)的非常好?，F(xiàn)在我們對(duì)五個(gè)例子各自要表達(dá)的觀點(diǎn)都很清楚了。其實(shí)這五個(gè)例子都是圍繞“咬文嚼字”。（重復(fù)五個(gè)例子的道理）

學(xué)生齊聲朗讀“我希望”后的話，說(shuō)說(shuō)最后一段文字中有哪些值得你吸收的東西？

A.運(yùn)用文字應(yīng)有謹(jǐn)嚴(yán)的精神。

B.必須勤奮。

C.刻苦自勵(lì)，推陳出新，時(shí)時(shí)求思想感情和語(yǔ)言的精練相吻合，你才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。

八．總結(jié)全文：

教師總結(jié)：

文章應(yīng)該是“作”出來(lái)的，不能老是“走熟路”。時(shí)常有學(xué)生問(wèn)我，寫作文有沒(méi)有竅門，作文怎樣才能得高分。我常常不知怎樣回答。因?yàn)樗麄兯诖摹案[門”絕不是我所要說(shuō)的注意觀察、勤于思考、多讀多練、提升情感，他們希望我給他們一個(gè)“公式”，像做數(shù)學(xué)題那樣往里一套，答案出來(lái)了。這其實(shí)也是一種“套板心態(tài)”。按照“公式”寫出來(lái)的作文是不可能得高分的。我想，大家還是應(yīng)該記住朱先生的那句話：“以出世的精神做入世的事業(yè)”，做什么不要太急功近利，認(rèn)認(rèn)真真做應(yīng)該做的事。閱讀鑒賞、寫作文也如此，不要期望有什么捷徑。

請(qǐng)大家回去后再讀《咬文嚼字》，我想應(yīng)該會(huì)有新的啟發(fā)的。

九．布置作業(yè)：

1.思考:本文的思想內(nèi)容對(duì)你的閱讀和寫作有什么啟示?(不少于3條)

2.思考:從本文的寫作特點(diǎn)中你獲得了哪些寫作的啟示?(不少于2條)

3.完成課后練習(xí)二和四