老人與海鷗名師課堂實(shí)錄

名師實(shí)錄 2010-06-0710:27:50

《老人與海鷗》課堂實(shí)錄

【總體設(shè)計(jì)思路】

本教時(shí)圍繞“一個(gè)內(nèi)容”（第一教時(shí)只教學(xué)“老人喂海鷗”，“海鷗送老人”盡管最能打動(dòng)學(xué)生，情感性更強(qiáng)，但是本教時(shí)不安排，追求教學(xué)內(nèi)容的“簡(jiǎn)單、集約”和沈大安老師倡導(dǎo)的“盡量按照作者的寫(xiě)作順序組織教學(xué)”），“兩個(gè)聯(lián)系”（一是“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦悅乎”的前后照應(yīng)，二是“揭示課題”和結(jié)課時(shí)要求學(xué)生“用‘老人與海鷗’開(kāi)頭說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)體會(huì)”的照應(yīng)），“三個(gè)立面”（第一個(gè)“立面”是老人的外貌教學(xué)，第二個(gè)“立面”是“老人喂海鷗”，其中穿插了“老人喚海鷗”，第三個(gè)“立面”是“老人夸海鷗”，結(jié)合想象寫(xiě)話進(jìn)行）這樣的理念和策略設(shè)計(jì)，努力體現(xiàn)“實(shí)、活、新、趣”的教學(xué)風(fēng)格，追求“簡(jiǎn)單、高效”的教學(xué)理想。

序 有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦悅乎

師：六（1）班的同學(xué)們，大家好！

生：徐老師好！

師：昨天下午，徐老師與大家只是匆匆的見(jiàn)了一面，沒(méi)有帶什么禮物。今天，徐老師給大家?guī)?lái)一點(diǎn)小小的禮物，是一句名言，一起讀【出示】有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎！

生：有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦悅（le）乎！

師：是“不亦悅（yue）乎”！我們?cè)僮x一遍。

生：有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦悅（yue）乎！

師：這句話出自《論語(yǔ)》，是很有文化內(nèi)涵的。哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)這句話是什么意思？

生：有朋友從遠(yuǎn)方來(lái)，我們非常開(kāi)心。

師：好的。那么在今天這個(gè)特殊的課堂上，你覺(jué)得誰(shuí)是你們的朋友？

生：徐老師是我們的朋友。

師：謝謝。徐老師是大家的朋友，同樣，大家也是我的朋友。那么，還有誰(shuí)是你們的朋友？

生：臺(tái)下聽(tīng)課的老師是我們的朋友。

師：說(shuō)得多好??！今天，來(lái)自杭嘉湖三地那么多老師來(lái)聽(tīng)我們的課，我們快拿出雙手，用掌聲來(lái)表達(dá)我們的快樂(lè)吧?。▽W(xué)生鼓掌）

師：可以開(kāi)始上課了嗎？

生：可以了。（上課哨子響起，師生問(wèn)好）

【設(shè)計(jì)意圖與反思】這是本節(jié)課的導(dǎo)入部分，使用送給學(xué)生禮物的辦法，贈(zèng)送給學(xué)生“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦悅乎”這句名言，引出“朋友”這個(gè)詞語(yǔ)。一方面拉近上課教師與學(xué)生、聽(tīng)課教師與學(xué)生的距離，另一方面也暗示了老人與海鷗的朋友關(guān)系，是朋友也是親人，在結(jié)尾處也回復(fù)這句名言，做到首尾照應(yīng)，前后聯(lián)系。這也是我設(shè)計(jì)意圖中“兩個(gè)聯(lián)系”之一的“首位聯(lián)系”。

起 揭示課題，感受人鷗“關(guān)系”

師：這節(jié)課，我們要學(xué)習(xí)第七單元第一篇課文——一起讀題目【課前板書(shū)】老人與海鷗

生（齊）：老人與海鷗

師（指著屏幕）：再讀一遍。

生（齊）：老人與海鷗

師：相信大家昨天都預(yù)習(xí)了課文。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)：課文寫(xiě)了老人與海鷗之間的哪幾件事情？

生：這篇課文講了兩件事情，第一件事情講的是老人每天都來(lái)喂海鷗，第二件事情講的是老人去世時(shí)，海鷗都很傷心，都來(lái)為老人送行。

師：好，徐老師先把這兩件事情寫(xiě)下來(lái)。（教師板書(shū)：喂送）第一件事情一起說(shuō)？

生（齊）：老人每天來(lái)喂海鷗。

師：第二件事情一起說(shuō)？

生（齊：老人去世之后，海鷗都很傷心，都來(lái)為他送行。

師：簡(jiǎn)稱“海鷗送老人”。課文就寫(xiě)了“老人喂海鷗”和“海鷗送老人”兩個(gè)部分，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)前面一個(gè)部分。

【設(shè)計(jì)意圖與反思】這部分的設(shè)計(jì)，曾經(jīng)有多種版本。起初在揭題之后，安排了一個(gè)學(xué)生自學(xué)的環(huán)節(jié)，但是經(jīng)過(guò)兩次試教之后發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠用，后來(lái)反復(fù)多次，最終取消了“課內(nèi)預(yù)習(xí)初讀”這個(gè)環(huán)節(jié)，節(jié)省了2分鐘左右，取而代之的是“大家都預(yù)習(xí)了課文”這一句話。果然，在課后就有專家、名師向我提出這個(gè)問(wèn)題。事實(shí)上，安排與預(yù)習(xí)也好，一句話帶過(guò)也好，效果一樣的，因?yàn)?分鐘的課內(nèi)預(yù)習(xí)從客觀上講作用不是很大，因?yàn)閷W(xué)生在課前的確花了一定的時(shí)間初讀了課文，做到了讀通課文的要求。

第二個(gè)問(wèn)題是關(guān)于“課文寫(xiě)了老人與海鷗之間哪幾件事情”的提問(wèn)。本次教學(xué)只有一位學(xué)生回答，因?yàn)檫@位學(xué)生一下子就答出了“老人喂海鷗”和“海鷗送老人”這兩件事情，教師就順勢(shì)板書(shū)和歸納，轉(zhuǎn)入了下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在試教中，也曾經(jīng)設(shè)想讓更多的學(xué)生歸納“哪幾件事情”，結(jié)果學(xué)生回答得都很零碎，比如“老人叫‘老沙’的名字”等，教師反而難于歸結(jié)到“老人喂海鷗”和“海鷗送老人”這兩件主要事情上，浪費(fèi)了時(shí)間。

這個(gè)板塊的設(shè)計(jì)意圖在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。這個(gè)問(wèn)題的提出，目的在于根據(jù)學(xué)生的回答判斷六年級(jí)學(xué)生的綜合概括能力如何。實(shí)踐證明，學(xué)生的概括能力師很強(qiáng)的。

師：那么，在這一“喂”一“送”之間，能夠傳達(dá)出老人與海鷗之間怎樣的深厚感情呢？我們打開(kāi)課本，快速地掃讀課文，從文中找出有關(guān)語(yǔ)段來(lái)回答？

生：（掃讀課文，找出有關(guān)語(yǔ)段；教師巡視）

師：有好幾位同學(xué)都已經(jīng)舉手了。我們先請(qǐng)這位同學(xué)回答。

生：第13自然段。朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。

師：和他找得一樣的同學(xué)舉手示意一下。有這么多同學(xué)找出了這個(gè)語(yǔ)段?！境鍪菊Z(yǔ)段】朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。我們一起讀。

生：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。

師：誰(shuí)能自告奮勇，讀讀這句話？

生：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。

師：讀得那么正確又流利，誰(shuí)還想讀讀？

生：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。

師：好，讀著這句話，你想提出什么問(wèn)題呢？或者說(shuō)，你有什么問(wèn)題提出來(lái)？

生：為什么十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)？

師：對(duì)呀，這個(gè)問(wèn)題我們先打一個(gè)問(wèn)號(hào)。誰(shuí)還想提出問(wèn)題？

生：老人每天來(lái)干什么？

師：好的，又是一個(gè)問(wèn)號(hào)。你來(lái)？

生：為什么老人與海鷗就像親人一樣？

師：已經(jīng)有三位同學(xué)提出了問(wèn)題?？磥?lái)，老人與海鷗就像親人一樣，與普通人是有所不同的。那么，這位老人到底是怎樣一位老人呢？誰(shuí)來(lái)回答？

【設(shè)計(jì)意圖與反思】讓學(xué)生找出老人與海鷗之間的“關(guān)系”，就是抓住了文本的“中心”。幾次試教，都比較順利，這次展示也同樣沒(méi)有懸念。課文第13自然段是全文的“中心段”，也是本教時(shí)的“圓心”（盛新鳳老師稱作“點(diǎn)”，然后拉出“一條線”，再畫(huà)成“一個(gè)圓”）。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。預(yù)設(shè)的問(wèn)題是：是怎樣一位老人？老人與海鷗為什么會(huì)像親人一樣？……無(wú)論學(xué)生提出什么問(wèn)題，教師都可以用“因?yàn)檫@位老人與眾不同，所以先看師怎樣一位老人”這樣的導(dǎo)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)入下一個(gè)板塊。

承1 聚焦外貌，感知老人形象

生：在喂海鷗的人群中很容易認(rèn)出那位老人。他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。

師：好，誰(shuí)也找到了這段話。你來(lái)讀？

生：在喂海鷗的人群中很容易認(rèn)出那位老人。他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。

師：讀得很流利。我們一起來(lái)讀這段話，好嗎？【出示語(yǔ)段】

生（齊）：在喂海鷗的人群中很容易認(rèn)出那位老人。他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

師：這是課文自然段，誰(shuí)還想讀一讀？你來(lái)？

生：在喂海鷗的人群中很容易認(rèn)出那位老人。他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

師：讀得多好?。∵@是作者筆下的老人形象。大家想一想，生活中可能有這樣的老人嗎？

生：有！

師：的確，這是一個(gè)真實(shí)的故事。有一張照片可以證明——【出示照片：吳慶恒，海鷗老人】請(qǐng)看，這張照片是在云南省昆明市的翠湖之畔拍攝的。他的名師叫做——

生（齊）：吳慶恒。

師：昆明市民都親切地叫他——

生（齊）：海鷗老人！

師：讓我們深情地注視他的神情、注視他的動(dòng)作、注視他的穿著和生活日用品——

生：（學(xué)生靜靜地觀察照片）

師：你看到了怎樣一位老人？

生1：我看到這位老人十分的勤儉樸素。

師：好，你看到了“勤儉、樸素”兩個(gè)特點(diǎn)。你來(lái)？

生：我看到了這位老人年事已高。

師：對(duì)，至少十多年來(lái)，老人每年冬天每天必來(lái)喂海鷗。誰(shuí)還說(shuō)？

生：我看出這位老人喂海鷗時(shí)十分高興。

師：對(duì)，這種高興之情可以從老人的神情里看出來(lái)。誰(shuí)還想說(shuō)，你來(lái)？

生：我看出老人與海鷗的關(guān)系非常親密。

師：你從哪里看出來(lái)？

生：我從老人的眼神和動(dòng)作看出來(lái)。

師：對(duì)，從老人的眼神和動(dòng)作看出來(lái)。那么，在喂海鷗的人群中，為什么這位老人很容易認(rèn)出來(lái)？

生：因?yàn)椤八骋呀?jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色?！?/p>

師：（上述句子“變紅色”）好，我們一起讀這句話。

生（齊）：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。

師：誰(shuí)還想讀讀這句話？

生：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。

師：好，讀這句話的時(shí)候，哪個(gè)詞語(yǔ)打動(dòng)了你？

生：是“褪色”。

師：好，是“褪色”，而且出現(xiàn)了三次。對(duì)此，你有什么想法？

生：我非常感動(dòng)，因?yàn)槔先说囊路@么樸素。

師：好，深受感動(dòng)。誰(shuí)還想說(shuō)，你來(lái)？

生：我深受感動(dòng)，老人寧可自己穿得樸素一些，也要喂海鷗好吃的。

師：好，你這個(gè)“寧可……也……”用得非常好，說(shuō)得多好！誰(shuí)還想說(shuō)？

生：老人對(duì)海鷗是無(wú)私的

師：對(duì)，境界多好?。∽屛覀?cè)賮?lái)看一份資料，自己靜靜地默讀一下——【出示資料】吳慶恒老人每月的退休工資是308元，但一半以上都用來(lái)給海鷗買(mǎi)吃的。他平時(shí)幾乎舍不得花1分錢(qián)坐公交車，4元5角一斤的餅干，他卻毫不吝嗇地買(mǎi)給海鷗吃。10多年來(lái)，他經(jīng)常買(mǎi)來(lái)雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”，而他自己，唯一的奢侈品是2角錢(qián)一包的“金沙江牌”香煙。

生：（默讀資料）

師：讀了這份資料，你對(duì)三個(gè)“褪色”又有什么新的感受？

生：老人非常節(jié)省，他舍不得花一分錢(qián)坐公交車，但是他卻樂(lè)意買(mǎi)4元5角一斤的餅干給海鷗吃。

師：對(duì)老人自己舍不得花一分錢(qián)坐公交車，但是4元5角一斤的餅干卻很慷慨地買(mǎi)給海鷗吃。你說(shuō)？

生：老人唯一的愛(ài)好是給自己買(mǎi)2角錢(qián)一包的金沙江牌香煙，其他都是給海鷗買(mǎi)吃的。

師：看來(lái)，這位老人的煙癮太大了，否則我估計(jì)他為了海鷗早就戒煙了。（笑聲）誰(shuí)再說(shuō)？

生：老人不但買(mǎi)了餅干，還買(mǎi)來(lái)雞蛋做“雞蛋餅干”，看出老人很喜歡海鷗。

師：對(duì)，“雞蛋餅干”是老人的創(chuàng)造，營(yíng)養(yǎng)豐富，海鷗吃了肯定很健康快樂(lè)。誰(shuí)還想說(shuō)？

生：老人的退休工資只有308元，他不算很富裕，但是他買(mǎi)了雞蛋和餅干給海鷗吃，他寧可自己吃得不好一些，穿得樸素一些。

師：對(duì)呀！不管老人的工資高還是低、富還是貧，我們看到的是，他將大部分工資用在了海鷗身上，都貢獻(xiàn)給了海鷗。好，剛才，我們大家都有了這樣的體會(huì)，誰(shuí)能通過(guò)朗讀把自己的這種體會(huì)讀出來(lái)呢？這位男同學(xué)，你先來(lái)？【再次出示有關(guān)語(yǔ)段】

生1：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。

師：讀得多深沉??！你來(lái)？

生2：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。

師：嗯，誰(shuí)還想讀？

生3：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。

師：我們一起來(lái)讀，開(kāi)始。

生：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。

師：老人為什么如此打扮，因?yàn)榕笥迅嬖V我，一起讀——【出示句子】

生（齊）：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。

師：這就是十多年來(lái)老人與海鷗和睦相處的情景，那么，讓我們把目光聚焦到哪個(gè)普通冬日的午后。

【設(shè)計(jì)意圖與反思】感受老人的外貌，教學(xué)設(shè)計(jì)安排了這樣的環(huán)節(jié)：找出“外貌描寫(xiě)”，告知這是作家筆下的形象——告知這位老人在生活中師真實(shí)存在的，出示照片讓學(xué)生觀察——講述自己看到的老人“形象”——感受“三個(gè)褪色”——補(bǔ)充課外資料——進(jìn)一步感受“三個(gè)褪色”——讀出這種“形象”——?dú)w結(jié)到“中心句”。

本次展示課下來(lái)，感覺(jué)推進(jìn)得匆忙了一些，特別是感受“三個(gè)褪色”，如果“悟”與“讀”結(jié)合得在緊密一些，可能更加出彩。

承2 梳理言行，感悟老人形象

師：讓我們把目光聚焦到哪個(gè)普通冬日的午后。我們把書(shū)拿起來(lái)，自讀課文第3—13自然段，讀一讀、找一找，讀出最使你感動(dòng)的畫(huà)面？拿出筆來(lái)，在書(shū)上做點(diǎn)批注圈畫(huà)，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣要繼承下來(lái)。

生：（自學(xué)，圈畫(huà)；教師巡視，約1分多鐘）

師：我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)劃了句子，有的同學(xué)劃了詞語(yǔ)，有的同學(xué)用自己的話概括出了感人的畫(huà)面。

生：（繼續(xù)自學(xué)，大約1分鐘）

師：好了的同學(xué)抬頭示意一下，沒(méi)好的同學(xué)繼續(xù)?！茫l(shuí)能用這樣的句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己找到的畫(huà)面？【出示句子】十多年了，一到冬天，老人海鷗， 海鷗……，和海鷗就像親人一樣。你第一個(gè)說(shuō)？

生：十多年了，一到冬天，老人喂海鷗，呼喚海鷗，和海鷗就像親人一樣。

師：讀得真好，一下填了兩個(gè)空格，一個(gè)也可以，兩個(gè)也可以，后面還有一個(gè)省略號(hào)。誰(shuí)繼續(xù)，你來(lái)？

生：十多年了，一到冬天，老人喂海鷗，喚海鷗，贊海鷗，和海鷗就像親人一樣。

師：好的，增加了一個(gè)“贊海鷗”，夸獎(jiǎng)海鷗，誰(shuí)再說(shuō)？重復(fù)也沒(méi)有關(guān)系，只要是你自己的學(xué)習(xí)成果。

生：十多年了，一到冬天，海鷗和老人相伴，呼喚海鷗，和海鷗就像親人一樣。

師：第一個(gè)空格，“和海鷗相伴”有些不通順？

生：喂海鷗作伴。

師：“喂海鷗”后面的這兩個(gè)字去掉，好嗎？好的，下面我們按照這樣的句式，自己說(shuō)一說(shuō)自己找到的畫(huà)面。

生（齊）：（自己說(shuō)自己的畫(huà)面）

師：十多年了，一到冬天，海鷗和老人相伴，呼喚海鷗，和海鷗就像親人一樣。那么，老人師怎樣喂海鷗的呢？誰(shuí)來(lái)讀讀有關(guān)語(yǔ)段。

【教學(xué)設(shè)計(jì)與反思】這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也破費(fèi)心血。如果說(shuō)前面一個(gè)“立面”重點(diǎn)解決老人的“形象問(wèn)題”，那么，這個(gè)在解決老人的“動(dòng)作”“語(yǔ)言”之前還要解決一個(gè)“整體感知”問(wèn)題。為了追求課堂教學(xué)的高效，在檢查自學(xué)效果時(shí)出示了“句式”，讓學(xué)生使用“句式”回答問(wèn)題，不但節(jié)省了時(shí)間，顧及了不同學(xué)生的學(xué)生程度，而且規(guī)范了學(xué)生的言語(yǔ)，厘清了學(xué)生的思維。

生：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走便放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。

師：好的，我們看屏幕，一起讀。

生（齊）：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走便放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。

師：老人是怎樣撮嘴呼喚的？誰(shuí)能從文中找到有關(guān)語(yǔ)段?……你找到答案了，一個(gè)舉手了，兩個(gè)，三個(gè)，四個(gè)，五個(gè)，我們請(qǐng)第一位同學(xué)回答。

生：“老人順著欄桿邊走便放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜?！蔽覐倪@句話中，體會(huì)到老人的動(dòng)作很嫻熟，老人配合海鷗很默契。

師：對(duì)，嫻熟！老人配合海鷗，把海鷗當(dāng)作了主人。誰(shuí)再來(lái)，你來(lái)？

生：我對(duì)這句話有補(bǔ)充。從“一片翻飛的白色，一篇有聲有色的樂(lè)譜”看出，“聲”是海鷗飛翔的聲音和拍翅膀的聲音，“色”指海鷗是白色的，這句話從側(cè)面寫(xiě)出了老人對(duì)海鷗的慈愛(ài)。

師：你把“有聲有色”理解得非常到位！誰(shuí)還想說(shuō)？

生：我是說(shuō)另外一句話?！傲⒖瘫阌幸蝗汉ｚt應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。”我從“立刻”體會(huì)到老人與海鷗非常有默契。

師：好，誰(shuí)再說(shuō)？

生：我對(duì)他有補(bǔ)充，因?yàn)椤袄先舜槠鹱煜蝥t群呼喚”，可以看出鷗群對(duì)老人非常信任。

師：對(duì)，老人喂海鷗可能與其他普通的市民有所不同。他是撮起嘴向鷗群呼喚。我們來(lái)看怎樣撮起嘴向鷗群呼喚的？來(lái)看這段話?！境鍪揪渥印吭诤ｚt的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

師：誰(shuí)來(lái)讀？

生：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

師：好！大家都自己試一試？

生（齊）：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

師：假如你就是老人，你會(huì)怎樣抑揚(yáng)頓挫地呼喚這些海鷗的名字呢？

生：“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

師：呼喚得多到位呀！你來(lái)。

生：“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

師：不要吝嗇自己的掌聲。

生（齊）：（鼓掌）

師：誰(shuí)還想呼喚。這位男同學(xué)?

生：“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

師：抑揚(yáng)頓挫的味道非常濃?。▽W(xué)生情不自禁地鼓掌）這位老人又是怎樣親昵地呼喚這些海鷗的名字呢？而且還親昵得變了調(diào)？

生：“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

師：真是有點(diǎn)親昵的味道！可能我們的年紀(jì)輕了一些，感受有所不同。我們一起讀這句話—

生：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

師：老人的撮嘴呼喚的確與眾不同，那么，老人順著欄桿邊走邊放，徐老師在讀這段話的時(shí)候出現(xiàn)了一個(gè)疑問(wèn)：是海鷗依著老人，還是老人依著海鷗？剛才一位同學(xué)也提出是“老人配合海鷗”。請(qǐng)四人小組先討論一下：是海鷗依著老人，還是老人依著海鷗？自己堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。

生：（小組討論，教師巡視）

師：大家都有自己的觀點(diǎn)了，誰(shuí)來(lái)發(fā)表？

生1：我認(rèn)為是海鷗依著老人。

師：證據(jù)拿出來(lái)？

生1：因?yàn)闀?shū)上寫(xiě)著“海鷗依著他的節(jié)奏”，這個(gè)“他”就是老人。

師：這是書(shū)上的理解，可以。你有不同意見(jiàn)？

生2：我覺(jué)得是老人與海鷗之間互相的配合。老人肯定會(huì)讓海鷗多吃一點(diǎn)，依著海鷗，海鷗也會(huì)啄到老人的手，跟著老人的手移動(dòng)。他們之間師互相配合的。

師：呵，看來(lái)你是個(gè)中間派?。ㄐβ暎├先伺c海鷗是互相配合。誰(shuí)來(lái)由不同的意見(jiàn)？

生3：我有補(bǔ)充，我支持她（剛才這位同學(xué)）的觀點(diǎn)。老人喂海鷗十多年了，他們之間早就形成了信任，彼此十分了解，所以說(shuō)是互相配合。

師：這位同學(xué)支持她的觀點(diǎn)，很好。其他觀點(diǎn)還有沒(méi)有？你來(lái)。

生4：海鷗依著老人的手起起落落。

師：好的?？磥?lái)，無(wú)論是老人依著海鷗，還是海鷗依著老人。這個(gè)結(jié)論并不重要，因?yàn)槔先伺c海鷗之間總是那么的默契，總是那么的相依相隨。因?yàn)榕笥迅嬖V我——一起讀【出示句子】十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。

生（齊）：十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。

師：是啊，老人和海鷗就像親人一樣，海鷗就是老人的子女。老人逢人便夸自己的子女，老人師怎樣逢人便夸的？我們拿起書(shū)來(lái)，找到課文中的有關(guān)段落讀一讀。

生（齊）：（學(xué)生自讀，教師巡視）海鷗最重情義，心細(xì)著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來(lái)才曉得它是跟我告別。它去年沒(méi)有來(lái)，今年也沒(méi)有來(lái)……海鷗是吉祥鳥(niǎo)、幸福鳥(niǎo)！古人說(shuō)‘白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)’，十多年前，海鷗一來(lái)，我就知道咱們的福氣來(lái)了。你看他們那小模樣！嘖嘖……

師：好，誰(shuí)來(lái)讀一讀這個(gè)自然段，你來(lái)讀?！境鍪尽亢ｚt最重情義，心細(xì)著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來(lái)才曉得它是跟我告別。它去年沒(méi)有來(lái)，今年也沒(méi)有來(lái)……海鷗是吉祥鳥(niǎo)、幸福鳥(niǎo)！古人說(shuō)‘白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)’，十多年前，海鷗一來(lái)，我就知道咱們的福氣來(lái)了。你看他們那小模樣！嘖嘖……

生：海鷗最重情義，心細(xì)著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來(lái)才曉得它是跟我告別。它去年沒(méi)有來(lái)，今年也沒(méi)有來(lái)……海鷗是吉祥鳥(niǎo)、幸福鳥(niǎo)！古人說(shuō)‘白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)’，十多年前，海鷗一來(lái)，我就知道咱們的福氣來(lái)了。你看他們那小模樣！嘖嘖……

師：好的，老人在夸獎(jiǎng)自己的子女的時(shí)候，前面還有一段話，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)了。我們一起讀這段話。

生（齊）：談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)。

師：老人在夸獎(jiǎng)自己的子女的時(shí)候，眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)。假如你就是老人邊上的普通游客，你看到了老人一雙怎樣的眼睛？

生1：我看到了老人一雙精神起來(lái)的和自豪的眼睛。

師：好，“精神起來(lái)”和“自豪”的眼睛。你來(lái)說(shuō)？

生2：我看到了一雙開(kāi)心的眼睛。

師：對(duì)呀，人逢喜事精神爽，這是古人說(shuō)的！誰(shuí)還想說(shuō)？你來(lái)。

生3：我看到了一雙明亮的眼睛。

師：“明亮”，說(shuō)得多好！你來(lái)。

生4：看到一雙得意的眼睛。

師：好，“得意”，雖然是貶義詞，但用在這個(gè)也很妥當(dāng)。你來(lái)？

生5：我看到了一雙年輕的眼睛。

師：年輕的眼睛。對(duì)，老人因?yàn)殚_(kāi)心，年齡減去十歲。你的這個(gè)想法很獨(dú)特！——那么，假如你就是這位老人，你會(huì)怎樣向身旁的游客夸獎(jiǎng)這些海鷗的？讀出那種“年輕的高興”的語(yǔ)氣。

生5：海鷗最重情義，心細(xì)著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來(lái)才曉得它是跟我告別。它去年沒(méi)有來(lái)，今年也沒(méi)有來(lái)……海鷗是吉祥鳥(niǎo)、幸福鳥(niǎo)！古人說(shuō)‘白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)’，十多年前，海鷗一來(lái)，我就知道咱們的福氣來(lái)了。你看他們那小模樣！嘖嘖……

師：大家聽(tīng)出老人的高興之情了嗎？

生（齊）：（掌聲）

師：誰(shuí)還想向游客夸一夸自己的子女、自己的海鷗？

生6：海鷗最重情義，心細(xì)著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來(lái)才曉得它是跟我告別。它去年沒(méi)有來(lái)，今年也沒(méi)有來(lái)……海鷗是吉祥鳥(niǎo)、幸福鳥(niǎo)！古人說(shuō)‘白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)’，十多年前，海鷗一來(lái)，我就知道咱們的福氣來(lái)了。你看他們那小模樣！【“嘖嘖……”讀得有些疙瘩，臺(tái)下聽(tīng)課的老師發(fā)出善意的笑聲）】

師：我聽(tīng)得出，你是讀得認(rèn)真的，同樣的掌聲獻(xiàn)給他。

生（齊）：（掌聲）

【教學(xué)設(shè)計(jì)與反思】教學(xué)“老人語(yǔ)言”這部分采用了創(chuàng)設(shè)情境的方法：一是創(chuàng)設(shè)“你放佛看到老人怎樣一雙眼睛”的情境，感悟老人的內(nèi)心喜悅；二是在此基礎(chǔ)上角色轉(zhuǎn)換，“老人”向游客夸獎(jiǎng)自己的“子女”（有感情地朗讀）。

轉(zhuǎn) 毆去人別，老人流露“企盼”

師：幸福的時(shí)光總是這樣的短暫。太陽(yáng)偏西了，時(shí)候不早了，老人望著高空盤(pán)旋著的鷗群，眼睛里的生動(dòng)消失了，取而代之的是一份淡淡的企盼。老人在企盼什么？發(fā)揮你的想象，用筆寫(xiě)下老人的這份企盼。【音樂(lè)2：30分，學(xué)生在事先印發(fā)的紙上寫(xiě)話；教師巡回】

生：（學(xué)生想象寫(xiě)話）

師：我們請(qǐng)先寫(xiě)好的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)老人的期盼。

生1：老人望著高空盤(pán)旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。他想……（話筒不好聽(tīng)不清楚）

師：這是老人的一個(gè)心愿！你說(shuō)。

生2：老人望著高空盤(pán)旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。他想，海鷗師我的子女，我多么希望白天再長(zhǎng)一些，我可以和他們?cè)俣啻粢粫?huì)兒啊！

師：聽(tīng)得出，老人對(duì)海鷗有多少的眷戀?。∧銇?lái)？

生3：白天怎么就這么快過(guò)去了呢，我就要和這些小家伙告別了。夜師漫長(zhǎng)的，也是枯燥的，我真希望自己也能長(zhǎng)出一雙潔白的翅膀，和海鷗在一起！【下課的哨聲響起】

師：這就是老人對(duì)海鷗的心聲，誰(shuí)還想說(shuō)？你來(lái)。

生4：要是我能到海鷗生活的地方多好啊，這樣我就可以和他們?cè)谝黄鹆恕?/p>

師：老人對(duì)海鷗的心聲一定還有很多很多。我知道，這都是老人對(duì)海鷗的眷戀，對(duì)海鷗的寄托，對(duì)海鷗的無(wú)怨無(wú)悔愛(ài)！因?yàn)榕笥迅嬖V我——大家一起說(shuō)。

生（齊）：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。

師：對(duì)呀老人與海鷗就像親人一樣。

【教學(xué)設(shè)計(jì)與反思】這個(gè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)追求在情感上形成強(qiáng)烈的對(duì)比和沖突，為學(xué)生想象寫(xiě)話做好情感上的鋪墊和驅(qū)動(dòng)。不足之處在于，讓學(xué)生寫(xiě)“企盼”，發(fā)散性思維不及“老人喂海鷗時(shí)老人說(shuō)什么、海鷗說(shuō)什么”豐富，但這種思維指向性訓(xùn)練也更能渲染和烘托人鷗離別的情感。

合 回顧課題，升華人鷗“情義”

師：還記得上課前老師送給大家的名言嗎？

生（齊）：記得，有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦悅乎！

師：老人與海鷗，是朋友，更是親人。在老人的心中，白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)，群鷗翻飛情義深。學(xué)到這里，誰(shuí)能用板書(shū)上“親人”這個(gè)關(guān)鍵詞說(shuō)說(shuō)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，用這樣的句式說(shuō)一說(shuō)【出示：老人與海鷗】

生：老人與海鷗就像親人一樣，我們和徐老師也像親人一樣。

師：說(shuō)得真好?。ㄅ_(tái)下響起了掌聲）你聽(tīng)，臺(tái)下那么多掌聲都送給了你！的確，老人與海偶，不是親人——

生（齊）：勝似親人！

師：這節(jié)課就學(xué)到這里，下課。

【教學(xué)設(shè)計(jì)與反思】

前后照應(yīng)，提升人鷗之間的情義，水到渠成，讓學(xué)生自己總結(jié)出“不是親人，勝似親人”的主旨情感。

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