愛華網(wǎng)《教育中的心理效應(yīng)》內(nèi)容簡介
《教育中的心理效應(yīng)》是北京師范大學(xué)劉儒德教授的著作，由華東師范大學(xué)出版社出版。劉儒德教授是北京師范大學(xué)心理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，主要從事教育心理學(xué)、信息技術(shù)與學(xué)習(xí)心理等方面的研究。
心理學(xué)是描述規(guī)律的科學(xué)，教育自然要遵循科學(xué)，但應(yīng)用科學(xué)規(guī)律則是藝術(shù)，有賴于教師們根據(jù)自己的特定情境去創(chuàng)造。心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)和調(diào)查屬于科學(xué)，生活中、家庭里，課堂上的故事和案例則屬于科學(xué)的藝術(shù)。教育是科學(xué)的，也是藝術(shù)的。藉由理解、模仿和反復(fù)實(shí)踐面不斷創(chuàng)新。
心理學(xué)的規(guī)律和效應(yīng)非常多，本書精選了64條，并將它們分為教學(xué)、教育和管理三部分，以適用于教師的不同方面的工作。在體例安排上，在每篇文章的正文前面，本書都呈現(xiàn)一個經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)、故事或者問題情境，以激活讀者的先前知識經(jīng)驗(yàn)，喚起讀者探究正文的興趣。
《教育中的心理效應(yīng)》關(guān)鍵詞解釋
1、首因效應(yīng)
信息呈現(xiàn)的順序影響了人的看法，先呈現(xiàn)的信息比后呈現(xiàn)的信息有更大的影響作用，這個現(xiàn)象叫作首因效應(yīng)，也叫第一印象效應(yīng)，它是指第一次接觸人或事物形成的印象對人們后來的認(rèn)識起到了先入為主的作用。這種印象不易改變，甚至?xí)笥覍髞慝@得的新信息的解釋。
劉儒德：《教育中的心理效應(yīng)》，華東師范大學(xué)出版社，2006年，第17頁。
2、近因效應(yīng)
在總體印象形成的過程中，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大，這個現(xiàn)象就叫近因效應(yīng)。多年不見的朋友，在自己的腦海中印象最深的，其實(shí)就是臨別時的情景；兩個學(xué)生本來相處得很好，甲對乙關(guān)懷備至，可是卻因最近一次“得罪”了乙，就遭到乙的痛恨。這都是近因效應(yīng)的表現(xiàn)。
劉儒德：《教育中的心理效應(yīng)》，華東師范大學(xué)出版社，2006年，第19頁。
3、認(rèn)知協(xié)調(diào)
當(dāng)兩種想法不一致或想法與行為不協(xié)調(diào)時，就會感到不舒服，這就是想法與行為的不協(xié)調(diào)。為了緩解不協(xié)調(diào)，就必須作出調(diào)整，只有人的認(rèn)知平衡時，才不緊張。教育要講究策略，聰明的老師們不妨讓學(xué)生打破舊有的不良協(xié)調(diào)，產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào)，然后通過調(diào)整失調(diào)，使其達(dá)成新的良好的認(rèn)知協(xié)調(diào)。
劉儒德：《教育中的心理效應(yīng)》，華東師范大學(xué)出版社，2006年，第82頁。
4、互悅機(jī)制
對于學(xué)生來說，如果你喜歡一位老師，老師也喜歡你，你越發(fā)覺得老師可親可敬，從而喜歡老師所教的學(xué)科和知識；對于老師來說，如果你真的討厭一個學(xué)生，這個學(xué)生也會討厭你。你需要克制自己，要首先跳出這個惡性循環(huán)，轉(zhuǎn)入另外一個良性互動之中：你喜歡一個學(xué)生，學(xué)生就會喜歡你。走進(jìn)教室，告訴學(xué)生，他們是被接納的，是被喜歡的，也許這會成為部分孩子新生活的開始。
劉儒德：《教育中的心理效應(yīng)》，華東師范大學(xué)出版社，2006年，第198頁。
5、霍桑效應(yīng)
所謂“近朱者赤，近墨者黑”，教育者的直接或間接的教育方式都可能通過教育對象的內(nèi)心變化而產(chǎn)生影響。實(shí)驗(yàn)研究證實(shí)了這種由于引起對象身份的認(rèn)知及態(tài)度產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)偏差的存在，就是我們所熟知的霍桑效應(yīng)。在學(xué)校中，學(xué)生面臨著繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，如作業(yè)、測驗(yàn)或升學(xué)考試等。他們承擔(dān)的心理壓力越來越大，慢慢地積聚成學(xué)生的不滿與懈怠，影響到學(xué)生對學(xué)校、對老師、對同學(xué)的認(rèn)知。因此，教師需要適時的運(yùn)用霍桑效應(yīng)，努力營造師生之間良好的溝通、協(xié)作關(guān)系。
劉儒德：《教育中的心理效應(yīng)》，華東師范大學(xué)出版社，2006年，第214頁。
《教育中的心理效應(yīng)》主要觀點(diǎn)摘錄
1、教育要講究“布白”藝術(shù)。中國繪畫講究“疏可走馬，密不透風(fēng)”?！笆杩勺唏R”指的就是“布白”。有了“布白”，才能產(chǎn)生美感。教師在平時與學(xué)生的交談中要點(diǎn)到為止，適當(dāng)?shù)亓酎c(diǎn)“布白”，讓他們自己去思考、去反省。對學(xué)生的批評更應(yīng)該點(diǎn)到為止，切不可“宜將剩勇追窮寇”，要運(yùn)用科學(xué)民主的方法去建造一架溝通的心靈之橋，惟其如是，才能使成長中的學(xué)生把教師視作自己信得過的良師益友，從而甘愿接受其教育，心理得到健康發(fā)展。
劉儒德：《教育中的心理效應(yīng)》，華東師范大學(xué)出版社，2006年，第28頁。
2、老師也可以用連鎖塑造鍛煉學(xué)生的膽量。如果一位學(xué)生害怕在全班同學(xué)面前講話，可先讓這位學(xué)生在小組同學(xué)面前坐著讀一個報告，同時表揚(yáng)他。當(dāng)他不再害怕坐著讀時，就要求他站著讀。然后，讓他根據(jù)筆記內(nèi)容作一個報告。最后，讓他到講臺前給全班同學(xué)作報告。這個過程中，教師和學(xué)生對他的寬容和鼓勵可能是最好的強(qiáng)化物。
劉儒德：《教育中的心理效應(yīng)》，華東師范大學(xué)出版社，2006年，第48頁。
3、教師在課堂上的講課要注意生動性、直觀性、語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫和身體語言的豐富，如此才能長時間地吸引學(xué)生的注意力，使自己成為學(xué)生的注意對象，不讓自己成為學(xué)生交頭接耳時的注意背景。此外，教師了解每個學(xué)生的個性，熟悉與他們有關(guān)的事物，比如當(dāng)前流行于學(xué)生中間的歌曲、衣飾、娛樂，就能很快成為學(xué)生的朋友，成為與學(xué)生生活息息相關(guān)的人，而不是凌駕于他們之上的權(quán)威符號，就能變成學(xué)生過濾不掉的聲源。
劉儒德：《教育中的心理效應(yīng)》，華東師范大學(xué)出版社，2006年，第72頁。
《教育中的心理效應(yīng)》經(jīng)典案例
1、再來看學(xué)校中的一個例子：有看電視、踢足球和做功課三項(xiàng)活動，某學(xué)生喜愛的程度由高到低是看電視、踢足球和做功課。按普雷馬克原理，我們可以用看電視和踢足球作為獎品獎勵做功課的行為。但條件是學(xué)生必須先認(rèn)真做完功課，然后才能得到看電視或踢足球的獎勵。如果顛倒了做功課與得到獎勵的關(guān)系，即先看電視或踢足球，然后再做功課，則這種獎勵不僅不能促進(jìn)認(rèn)真做功課的行為，反而會獎勵其他不良行為。
但有時，學(xué)校、老師和家長們付出了好多金錢，提供了好多東西來對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化，卻沒有起到什么作用，其中的原因可能是因?yàn)閺?qiáng)化物的選取不恰當(dāng)，而普雷馬克原理就為克服這一困難提供了方法。具體過程是：首先觀察學(xué)生在有機(jī)會選擇時究竟選擇什么樣的活動，然后按選擇的可能性把這些行為排列出順序。由于人的觀點(diǎn)和信念是不斷變化的，所以這個順序不是永久不變的。更何況任何強(qiáng)化物，如果經(jīng)常使用，都會導(dǎo)致饜足，使反應(yīng)的可能性下降。所以教師需定期觀察學(xué)生，對他們的喜好進(jìn)行重新排序，以便更有效地進(jìn)行強(qiáng)化。要注意在制定行為計(jì)劃時，最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)就是預(yù)先確定在情景中哪個強(qiáng)化物可能最有效。除了觀察，還可以和學(xué)生商量，看看他們想要的到底是什么。
劉儒德：《教育中的心理效應(yīng)》，華東師范大學(xué)出版社，2006年，第56頁。
2、七歲的曉月是小學(xué)一年級的學(xué)生，凡事都讓父母覺得她過于認(rèn)真。上學(xué)遲到了會跟父母大發(fā)脾氣，抱怨他們沒有按時叫醒她；一次小測驗(yàn)沒拿到100分，好長時間都會念念不忘。對此，身為大學(xué)教師的母親很不以為然：“考試并不一定要100分，關(guān)鍵還在于你有沒有掌握知識；上學(xué)遲到一次沒什么大不了的，只要你不是故意的。”可說了白說，曉月照樣我行我素，這令曉月的媽媽十分苦惱。其實(shí)，過分的是曉月的媽媽。在孩子年幼的時候，他們會堅(jiān)信許多單純的東西，并將之視為生命中最神圣的，這其實(shí)是一種純粹而又強(qiáng)烈的成就動機(jī)。這時候的孩子或許是固執(zhí)的，但卻是可愛的。100分究竟有什么意義？走過那些歲月的人回望時確實(shí)覺得沒什么，但是如果一個孩子一開始就不想努力去做到最好，那么他一生恐怕也就不會認(rèn)為自己是最好的；同樣如果他從小就能仔細(xì)分辨態(tài)度與行為的差異，認(rèn)為遲到一次沒關(guān)系，那么他恐怕也不可能那么嚴(yán)肅地對待以后的學(xué)習(xí)和人生。
孩子的認(rèn)真是上天賜予他們的禮物，孩子的成就動機(jī)是促使他們成功的原動力。所以，如果孩子天生認(rèn)真，那就請呵護(hù)那份純真的成就動機(jī)。如果不是，就耐心地培養(yǎng)他們的成就動機(jī)，教會他們根據(jù)成就、勝利、成功來考慮問題，承擔(dān)個人責(zé)任，適度冒險，從而做一個成就動機(jī)高的人，也做一個有高成就的人。
劉儒德：《教育中的心理效應(yīng)》，華東師范大學(xué)出版社，2006年，第109頁。
《教育中的心理效應(yīng)》讀后感
一本好書就是一杯好酒，它是作者智慧的結(jié)晶，是我們精神的食糧，我們有什么理由不好好地品嘗它呢？《教育中的心理效應(yīng)》這本書正是一杯好茶、一杯好酒，它值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味。初看書名,本以為這本書很難懂,沒想到那些心理學(xué)規(guī)律、效應(yīng)法則被劉儒德教授用淺白的語言、生動的故事、有趣的實(shí)驗(yàn)以及鮮活的案例演繹得讓人閱讀起來通俗易懂。這本書就像一位智者，一位朋友，對我們教育中所存在的問題娓娓道來，層層剖析，不僅淺顯易出地為我們講解晦澀難懂的心理學(xué)術(shù)語，而且有針對性地指導(dǎo)如何運(yùn)用心理學(xué)來處理教育中的問題，讓人收益匪淺。
書中篩選了64條心理規(guī)律和效應(yīng)，每篇正文前都有一個經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)、故事或問題情境，使那些心理學(xué)的規(guī)律、效應(yīng)和法則很易讓人理解，那些原本覺得很玄的心理學(xué)知識，很容易地和自己的工作對號入座。讀了這本書我發(fā)現(xiàn)，平時的很多事原來都有相應(yīng)的心理效應(yīng)的存在，這對我們的教育教學(xué)以及生活方面有很好的啟示和指導(dǎo)意義。
很多老師對學(xué)生特別認(rèn)真負(fù)責(zé)，他們希望學(xué)生能取得好成績，可有的人非常努力，效果卻并不理想。讀了這本書中的“禁果效應(yīng)”、“南風(fēng)效應(yīng)”、“霍桑效應(yīng)”、“扇貝效應(yīng)”等，我更加體會到教育管理學(xué)生的訣竅竟有那么多。
書中講到的“馬太效應(yīng)”，即定勢心理，這是我們常有的心理。如一個學(xué)生特別調(diào)皮，經(jīng)常調(diào)皮搗蛋，在我們的心中就會給他定位為差生。在處理事情的時候，就會帶上有色眼鏡。其實(shí)即便是再調(diào)皮的孩子他也一樣有上進(jìn)心，也會期待得到肯定，作為教師如果只是一味地否定，這對孩子的發(fā)展是很不利的。從“馬太效應(yīng)”看，我們最重要的及時善于挖掘孩子們的亮點(diǎn)，克服定勢心理，用發(fā)展的眼光看學(xué)生。幫助孩子激發(fā)潛能，努力提高自己。
一位老師巧妙地運(yùn)用“禁果效應(yīng)”達(dá)到教學(xué)目的。一次上新課的時候，他對學(xué)生說：“我這里有一道難題，本想讓你們做一做，可連我都沒做出來，看來你們就更難了?！焙脦讉€學(xué)生立刻請求老師把題寫在黑板上。老師裝作無可奈何的樣子寫了題，全班同學(xué)都忙碌起來，不一會兒，一半同學(xué)舉起了手。當(dāng)學(xué)生清晰地說出解題思路時，老師故意裝出甘拜下風(fēng)的樣子說：“同學(xué)們，你們真了不起，看來這堂新課你們自己就能學(xué)會，有沒有信心？”學(xué)生的回答當(dāng)然是“有”！這樣學(xué)生的積極性，可以收到良好的效果。
書中用著名作家馬克吐溫的故事對“超限效應(yīng)”進(jìn)行分析。馬克吐溫在教堂聽牧師演講，最初，他覺得牧師講得很使人感動，就準(zhǔn)備捐錢，并掏出自己所有的錢。過了十分鐘后，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢；又過了十分鐘，牧師還沒有講完，他于是決定一分錢也不捐。到牧師終于結(jié)束了長篇的演講開始募捐時，馬克吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，相反，還從箱子里偷了兩元錢。這個故事心理學(xué)家稱之為超限效應(yīng)。我們有時何嘗不是犯牧師這樣的錯誤呢？學(xué)生犯了錯，批評一次或許會有效果，如果針對這件錯事重復(fù)批評，就會出現(xiàn)不良效果。我們常常就會因?yàn)楹⒆右淮蔚腻e誤而一再地指責(zé)他。這會讓學(xué)生不以為然，收效甚微。學(xué)生犯了錯，如果我們能寬容地對待他們，進(jìn)行換位角度，多理解，少批評，適當(dāng)?shù)牧酎c(diǎn)空白，給他們一個過程，讓他們思考、反思，這樣會讓學(xué)生感受到老師對他人格的尊重，或許會收到意想不到的效果。如果有必要再次批評，也要改變方法，以免引起學(xué)生的逆反心理。所謂“己所不欲，勿施于人”，站在學(xué)生的角度換位思考一下，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的身心健康成長。
西方流傳著一首民謠：丟失一個釘子，壞了一只蹄鐵；壞了一只蹄鐵，折了一匹戰(zhàn)馬；折了一匹戰(zhàn)馬，傷了一位騎士；傷了一位騎士，輸了一場戰(zhàn)斗；輸了一場戰(zhàn)斗，亡了一個帝國。聽完這個民謠大家會是一笑而過，還是可能有人會想到了什么？其實(shí)這就是我們經(jīng)常說的“蝴蝶效應(yīng)”。馬蹄鐵上一個釘子是否會丟失，本是初始條件十分微小的變化，但其“長期”效應(yīng)卻是一個帝國存與亡，似乎不可思議，但在有些條件下卻是成為了可能。看到這里，讓我想起我們的學(xué)生。今年我教二年級，頗有感觸：好習(xí)慣的養(yǎng)成很難，而壞習(xí)慣卻會在不知不覺中輕易的“萌芽”。有的孩子一節(jié)課下來不整理上節(jié)課的書本，不做課前準(zhǔn)備，就想著出去玩兒了，到第二節(jié)上課時，他才從書包里呼呼啦啦地找書本；大課間，更是如此，做操回來，他又渴又熱，自然的先只顧著接水來個“水飽”，要上課了，其他同學(xué)都準(zhǔn)備好上課的用具了，而他的桌子上還擺著上節(jié)課的書本；到了中午放學(xué)，向他桌子或者桌洞一看，一本不少，上過什么課，肯定有什么書，書還擺得亂七八糟，這不就是“蝴蝶效應(yīng)”嗎？當(dāng)孩子第一次不整理自己的東西時，老師如果不及時對其進(jìn)行糾正，而讓學(xué)生的壞習(xí)慣有機(jī)會暗暗“滋長”，接著就有第二次，第三次……時間一長，就養(yǎng)成了根深蒂固的壞習(xí)慣。于是告誡我們教師要反復(fù)給孩子說教：做好課前準(zhǔn)備，上課寫字時眼睛和書本間的距離，劃線時用尺子等等，這就告訴我們要警惕身邊“蝴蝶效應(yīng)”的發(fā)生，要在事情剛發(fā)生時就把不好的苗頭熄滅。
讀了書中的“扇貝效應(yīng)”這一篇，讓我也深有感觸。小凌每周都會做一些簡單的家務(wù)，但是在這兩天他突然“罷工”了。爸媽仔細(xì)詢問，才恍然大悟：由于太忙，上星期天忘記了每周固定不變的對小凌做家務(wù)的獎勵——吃麥當(dāng)勞。這很讓爸媽困惑：用適當(dāng)?shù)莫剟顏砉膭詈⒆幼黾覄?wù)，是為了培養(yǎng)孩子從小愛勞動的好習(xí)慣，但現(xiàn)在變成沒有獎勵就不勞動。到底怎樣才能用好獎勵，最終形成孩子良好的習(xí)慣呢？小凌的這種表現(xiàn)就屬于“扇貝效應(yīng)”，在心理學(xué)上，“麥當(dāng)勞”就是強(qiáng)化物，是對小凌做出某種期望行為的獎勵，獎勵某一行為，這一行為就頻繁出現(xiàn)，這就叫做強(qiáng)化。強(qiáng)化分為多種方式，其中一種方式就是固定時間的強(qiáng)化，即每隔一定時間就提供強(qiáng)化物，強(qiáng)化做出行為。扇貝效應(yīng)告訴我們，固定時間的獎勵不能維持新的行為，沒有“麥當(dāng)勞”，個體就會“熱情盡失”繼而罷工。
那么在教育孩子的過程中，我們是不是就應(yīng)該徹底避免這種連續(xù)的、固定時間的強(qiáng)化呢？雖然在長時間的過程中、持續(xù)地應(yīng)用連續(xù)的、固定的強(qiáng)化會產(chǎn)生扇貝效應(yīng)，但是，在新知識、新行為、新習(xí)慣的初始學(xué)習(xí)階段，連續(xù)的、固定的強(qiáng)化是必要的，這能夠讓學(xué)生很容易的完成要求的任務(wù)，盡快的得到獎勵；緊接著，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)或者行為達(dá)到了一定的程度，就要不斷延長強(qiáng)化的間隔時間，直到最后撤銷強(qiáng)化?，F(xiàn)在相信每個老師都會聯(lián)想到我們經(jīng)常用的“小紅花”吧，小紅花就應(yīng)該要科學(xué)的使用。
我們曾經(jīng)見到過很多孩子背誦詩歌或課文時吞吞吐吐很不流暢的樣子，當(dāng)時，我們一定批評過孩子，說孩子你怎么這樣懶惰，不去認(rèn)真背誦，回想一下我們可曾教過他們一些記憶的有效方法呢？大部分時候，我們只是一味要求孩子自己去背誦，并沒有教給他們方法，使有些孩子花了很多的時間還是沒能達(dá)到我們的要求，完成背誦的任務(wù)。讀了這本書，我知道了記憶有系列位置效應(yīng)，短時記憶的容量是有限的，提高記憶力是有方法的。我們要把最重要的事情安排在開頭和結(jié)尾的部分。老師在課堂的開始和結(jié)尾講重要的內(nèi)容，處理重要的事情。學(xué)生要重視一節(jié)課的開頭和結(jié)尾，不要讓上課的前10分中在找練習(xí)本中度過，也不要讓快下課的后10分鐘在想象和玩耍中度過。背誦課文、單詞變換開始位置，每次學(xué)習(xí)時間不宜過長。合理安排學(xué)習(xí)材料的順序。每一節(jié)課給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不能超載，考慮7+2的特點(diǎn)合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)。這些就是好的提高記憶的方法。我們要把這些方法教給我們的孩子，使他們提高學(xué)習(xí)的效率。
很多老師都喜歡課后布置大量的作業(yè)，認(rèn)為只有反復(fù)練習(xí)才能掌握所學(xué)的知識。題海戰(zhàn)術(shù)在一定程度上的確可以起到好的效果，但在心理學(xué)上的“超限效應(yīng)”表明：人接受任務(wù)、信息和刺激時，存在一個主觀的容量，超過這一容量，人就不愿意認(rèn)真對待這些任務(wù)了——過量的作業(yè)，不僅達(dá)不到好的教學(xué)效果，而且還會適得其反，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。也許短期學(xué)生的成績有所提高，但時間一長帶給學(xué)生的什么呢？
教學(xué)是一門藝術(shù)，而批評和鼓勵更是一門藝術(shù)，很多優(yōu)秀的教師因?yàn)樯钪O批評和鼓勵的藝術(shù)，所以往往能化腐朽為神奇。本書提出“學(xué)生犯了一次錯，只能批評一次，千萬不能對同一學(xué)生的同一件錯事，重復(fù)同樣的批評，如果一定要再次批評，也千萬不要重復(fù)同樣的方面，同樣的角度，同樣的批評語句，應(yīng)該換個角度進(jìn)行批評，這樣學(xué)生就不會覺得同樣的錯誤一再被‘窮追不舍’，厭煩心理，反抗心理就會隨之降低?！苯逃v究“布白”藝術(shù)。
作為教師，大家普遍會碰到所謂的“問題學(xué)生”，有學(xué)習(xí)好而行為偏差的，有學(xué)習(xí)行為都不好的。如何教育好這些特殊學(xué)生，是我們教師最耗神、最棘手的問題，也是廣大教師最需要得到指導(dǎo)的問題，本書就這個問題提出許多真知灼見，比如在課堂上碰到意外的事，書中用生動形象的事例告訴我們?nèi)绾我騽堇麑?dǎo)，把事情往好的方向發(fā)展；要想學(xué)生接受你，首先必須讓他喜歡你，否則你的意圖會遭致失??；給學(xué)生一件有價值的“睡袍”；感人心者莫乎情，等等。我們常常說，錦上添花不如雪中送炭。讀了這本書，我們便明白這是由于“邊際遞減效應(yīng)”的緣故。于是我們知道，對學(xué)生，我們需要賞識，而第一次的賞識尤其珍貴，后面的賞識就越來越不被珍惜了。
在讀這本書的時候，我讀得很慢，很用心，因?yàn)樵谧x這本書的時候，不知有一種什么力量總是牽住我的思緒，讓我不自覺地就回憶起身邊的那些教育案例。一個老師懂得心理學(xué)，并且在與學(xué)生打交道時善于運(yùn)用心理學(xué)，肯定會得到更多的雙贏——學(xué)生更加積極主動，老師也更有成就感。讀讀這本書,讓我們多掌握一些心理學(xué)的規(guī)律，讀懂孩子們的的心理，會使我們的教與學(xué)和班級管理收到事半功倍之效。在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中，我想應(yīng)該充分解讀這本“教育辭典”，巧用教育中的心理效應(yīng)的巨大魅力，爭取最大限度地實(shí)現(xiàn)教育智慧。教育中的問題紛繁復(fù)雜，教師們常常會有手足無措之感，有了這本書作良師益友，相信我們的心里會更加敞亮一些，我們的工作也會更加有成效。
這本書不僅適合教師看，而且適合家長，因?yàn)樗鼘议L和子女間存在的問題也做了深刻地講解，我希望有更多的教師和家長能夠細(xì)細(xì)地品讀這本書。
