愛華網(wǎng)文科與理科的區(qū)別很多，其中最為根本的區(qū)別在于對一個人思維的影響。也就是說，文科與理科這一不同的學習經(jīng)歷，對人的思維方式的影響是巨大的。這種思維方式的差異具體表現(xiàn)為：當面對同一目標的時候，理科生的思維模式是直指目標，文科生的思維模式是迂回到目標。
為什么會造成這種差異呢？拿理科的數(shù)學（文科當然也學數(shù)學，但數(shù)學無疑屬于理科，我們讀書的時候，往往是數(shù)學不好的學生讀文科）和文科的語文（理科當然也學語文，但語文無疑屬于文科）相比較就會發(fā)現(xiàn)，做數(shù)學題，當有多種解法時，最簡單的解法是最好的解法；做作文題（雖然語文不只作文一項，但作文是典型的語文，其他標準化了的語文題似乎有偏離語文之嫌），有多種寫法時，最為復(fù)雜的寫法是最好的作文（當然也有語言直白、文字簡單而極具思想性的佳作，但一般情況下老師評價標準是復(fù)雜的作文比簡單的作文好。有句話說得好“為人要直，作文要曲”，其中一個意思就是作文不能直來直去）。文、理科這種思維訓練上的差異，特別是高中三年的強化訓練，造成了理科生和文科生之間的思維差異。
這一思維差異，在偉人身上的表現(xiàn)特別明顯（因為其思維將決定一個國家的方向，所以表現(xiàn)特別明顯）。以毛澤東和鄧小平為例，毛澤東學的是文科，鄧小平學的是理科，兩人治國的方法也因此迥異。普通人的思維對國家、社會的影響雖然沒有這么大（幾乎小到可以忽略不計），思維差異也沒偉人那樣明顯，但差異還是顯而易見的。我只是說文科與理科有差異，但文科和理科應(yīng)當沒有優(yōu)劣之分，關(guān)鍵看當時社會之需要，看個人從事之職業(yè)。
就一個個體的成長而言，按照目前的教育模式，我以為宜先“理”后“文”，也就是小學、初中、高中階段應(yīng)強化理科訓練，因為理科年紀越大越不好學，錯過了這一階段，理科的思維或許再也培養(yǎng)不起來；大學階段應(yīng)強化文科訓練，因為文科年紀越大越容易學，生活閱歷是學習文科的重要因素，否則文科學習變成了純粹的記憶。（當然，“四書五經(jīng)”之類的經(jīng)典，宜越早越好，因為有研究表明13歲以前是一個人記憶最好的時候，而且此時的記憶是永久性的；而且也有人說過，如果將中國的歷史比作一個人的身體，那春秋時期就是人的腦袋。可惜我們的教育沒有這方面的訓練，而是天天訓練講話，都是些“丁丁” “當當”、“小紅”“小花”之類的、記了一輩子也沒有用的東西。也可惜我知道這些東西太遲了，女兒已長大。建議家有兒女或?qū)⒂袃号┯芽匆豢磁_灣王財貴有關(guān)經(jīng)典誦讀的文章或者南懷謹有關(guān)教育方面的講學。不過他倆“重文輕理”的傾向，不敢茍同。）如此，就既有理科思維的基礎(chǔ)，又有文科思維的方向，這樣的文理兼修，或許要好一些。特別是理科畢業(yè)生，從事的又是技術(shù)類的工作，更要讀點文科，因為社會是不分文理科的。如果有條件及早訓練誦讀“四書五經(jīng)”，那就更好。
最后要申明一點：以上觀點僅就總體而言，由于個體之間的差異千差萬別，不乏文科生具有理科生的思維方式，也不乏理科生具有文科生的思維方式。特別是現(xiàn)在的學生，有的理科很好最后選擇了文科，也有文科很好最后選擇了理科的。
