摘要：近年來(lái)，反思在教學(xué)領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用，特別是在幼兒教育學(xué)領(lǐng)域的研究變得尤其火熱。幼兒教師教學(xué)反思中存在著很多現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，能夠認(rèn)識(shí)到存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并給與相應(yīng)的對(duì)策對(duì)幼兒教師的成長(zhǎng)有著重要的意義。本文通過(guò)幾個(gè)課堂案例闡述了教學(xué)反思中存在的問(wèn)題，通過(guò)嚴(yán)密的分析論證，給出了比較完善的對(duì)策。相信幼兒教師會(huì)更好的認(rèn)識(shí)到平時(shí)工作中存在的問(wèn)題，掌握相應(yīng)的對(duì)策，不斷提升自己的教學(xué)水平，促進(jìn)自身的發(fā)展，從而更大限度的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；幼兒教育；自身發(fā)展；對(duì)策

On the interaction between teacher and children in therealization of teacher expectation effects

Abstract: In recent years, foreign researchers psychologyand pedagogy of teachers expect a lot of phenomena, and haveachieved some results. However, expectations of kindergartenteachers on relatively small. Teachers expect the development ofyoung children have an important impact, but the realization of theprocess of teacher expectancy effect is actually the emotionalinteraction between teacher and children the process. Teacher andchildren interact in the process, teachers should skillfully use avariety of ways for positive emotion and child interaction,children continue to deliver to the expectations of teachers, thelast under the Child Care feedback information, the establishmentof science teachers look forward to: equal care for each child,expected to maintain reasonable and stable, I believe the potentialof young children, consciously reduce the negative effects ofexpectations.

Key words: teaching reflection; preschool education;their own development; countermeasures

前 言

幼兒教師教學(xué)反思是一種通過(guò)提高教師的自我察覺(jué)水平來(lái)推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，改善教師教學(xué)行為，促進(jìn)教師能力發(fā)展，提升教師專業(yè)素養(yǎng)的有力手段和有效途徑，是現(xiàn)代教師必須具備的素質(zhì)，也是教師不斷成長(zhǎng)的階梯。反思能力的教育思潮首先在美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等過(guò)的教師教育界興起，之后迅速波及并影響到世界范圍內(nèi)的教師教育界，培養(yǎng)反思型教師成為教師教育的重要任務(wù)。但是研究者對(duì)教學(xué)反思有不同的理解，不同的研究者對(duì)反思的內(nèi)容、反思的水平、如何培養(yǎng)反思型教師等方面的理解均有所不同。

為了提高教師教學(xué)反思的能力和技巧，不斷深化幼兒園對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)使教師具有反思的意識(shí)，并使反思成為教師的一種自覺(jué)行為，筆者展開(kāi)了對(duì)幼兒教師的教學(xué)反思活動(dòng)情況的研究。希望幼兒教師更好的認(rèn)識(shí)到平時(shí)工作中存在的問(wèn)題，掌握相應(yīng)的對(duì)策，不斷提升自己的教學(xué)水平，促進(jìn)自身的發(fā)展，從而更大限度的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

一、問(wèn)題的提出

反思一詞本身含有“反省”“內(nèi)省”之義（標(biāo)點(diǎn)符號(hào)要統(tǒng)一在中文輸入法之下，都是實(shí)心的），從性質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種批判性思維，即通過(guò)對(duì)當(dāng)前認(rèn)識(shí)的審視、分析來(lái)洞察其本質(zhì)?；顒?dòng)反思作為一種行動(dòng)研究形式，是教師探索與解決活動(dòng)目標(biāo)、教學(xué)工具等問(wèn)題的一種研究手段，是創(chuàng)新教法和提升活動(dòng)質(zhì)量的一種途徑。教學(xué)反思具有實(shí)踐性、反省性、自我性、過(guò)程性和研究性等特征。探索、學(xué)習(xí)、總結(jié)和創(chuàng)新構(gòu)成了教學(xué)反思的實(shí)質(zhì)^[1]。

（一）教學(xué)反思的內(nèi)涵

教師的反思包含兩個(gè)層面的意義：一是指向教師專業(yè)行為與活動(dòng)的反思，即教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為及行為的依據(jù)，通過(guò)回顧、論斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，從而不斷提高其教學(xué)效能的過(guò)程；二是指向教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，它把教師的專業(yè)發(fā)展作為對(duì)象，引發(fā)教師對(duì)目前自我專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展水平的思考，促使教師更加明晰自己今后的專業(yè)發(fā)展方向^[2]。教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。
　　這里所說(shuō)的反思與通常所說(shuō)的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個(gè)人獨(dú)處放松和回憶漫想，而是一種需要認(rèn)真思索乃至極大努力的過(guò)程，而且常常需要教師合作進(jìn)行。

（二）教學(xué)反思的特征

反思具有以下幾個(gè)主要特征。一是實(shí)踐性。教師的反思是在具體的實(shí)踐操作中的一種行動(dòng)性反思，是在行動(dòng)中面對(duì)問(wèn)題將自己已經(jīng)做的事情和看到的東西用一種新的形式重新編碼，而后產(chǎn)生新的結(jié)果，組織新的行動(dòng)模式。它是對(duì)實(shí)踐的反思，在實(shí)踐中反思，為實(shí)踐而反思。二是反省性。反思是對(duì)于教師自身實(shí)踐情景和經(jīng)驗(yàn)立足于自我以外所作的多視角、多層次的思考，是教師自覺(jué)意識(shí)和能力的體現(xiàn)。三是自我性。反思總是指向自我的，反思者本人既是反思的對(duì)象，又是反思的承擔(dān)者。教師的反思實(shí)際上是教師在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)多重角色的過(guò)程：教師既是引導(dǎo)者又是評(píng)論者，既是教育者又是受教育者。四是過(guò)程性。一方面指反思是一個(gè)過(guò)程，要經(jīng)過(guò)意識(shí)期、思索期和修正期；另一方面指教師在整個(gè)職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不懈的自我修煉才能成為一個(gè)專家型的教師。五是研究性。反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探究和解決教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中各方面存在的問(wèn)題，是教師將教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性的過(guò)程，具有研究的性質(zhì)。

（三）“反思”對(duì)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的價(jià)值及意義

反思是教師對(duì)教育事件進(jìn)行理性選擇的一種思維方式和態(tài)度。幼兒園教師在活動(dòng)開(kāi)展后，針對(duì)活動(dòng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、重難點(diǎn)突破、幼兒表現(xiàn)等教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析、思考和判斷，總結(jié)好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教法中的不足之處，并通過(guò)對(duì)不足之處進(jìn)行理性思考，主動(dòng)尋找改進(jìn)和提升的有效途徑，有助于提高教師對(duì)教法的創(chuàng)新意識(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法，形成個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格；有經(jīng)驗(yàn)的教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，會(huì)主動(dòng)對(duì)自己教學(xué)中的成功與不足尋求一定的理論支撐，并對(duì)自己的教學(xué)理念進(jìn)行積極思考，這樣可以更有效的更新和充實(shí)自身的專業(yè)理論知識(shí)。另外，教師通過(guò)反思還可以直接接受新的教學(xué)理念，促進(jìn)自身教學(xué)理念的更新，并通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)進(jìn)一步提升理論;實(shí)踐證明，善于反思的教師能借助于幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)來(lái)分析、判斷自身所確定的教育目標(biāo)、選擇的教育內(nèi)容、采用的組織形式、投放的材料以及在教育過(guò)程中的具體指導(dǎo)策略等是否適宜，并思考存在問(wèn)題背后深層次的原因，從而減少教師在教育活動(dòng)中的盲目性和錯(cuò)誤。

總之，教育是一項(xiàng)事業(yè)，是一門科學(xué)，是一門藝術(shù)，需要幼兒教師認(rèn)真去反思、去研究。啟蒙教育關(guān)系到孩子的幸福成長(zhǎng)，需要幼兒教師在事業(yè)發(fā)展中去體驗(yàn)生命的價(jià)值和意義。幼兒教師用反思的眼光來(lái)審視和追問(wèn)幼兒園教學(xué)，用心去反思自己的教學(xué)實(shí)踐，自覺(jué)自主地去反省自己的教學(xué)理念和行為，就能不斷超越生命的歷程，不斷煥發(fā)生命的活力。

二、幼兒教師教學(xué)反思中存在的問(wèn)題

在實(shí)踐重要真正實(shí)施“以人發(fā)展為本”的理念并非易事，教學(xué)反思，是架在先進(jìn)理念與實(shí)踐之間的橋梁之一，“教學(xué)反思”已成為目前使用頻率頗高的時(shí)髦詞匯，但若靜心分析就不難發(fā)現(xiàn)，就目前我園教師所進(jìn)行的教學(xué)反思存在著不少問(wèn)題和誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）教學(xué)反思缺少問(wèn)題意識(shí)

所謂“問(wèn)題意識(shí)”，是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決或疑惑的實(shí)際問(wèn)題及理論問(wèn)題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、探索的心理狀態(tài)^[3]。問(wèn)題意識(shí)不僅體現(xiàn)了個(gè)體思維品質(zhì)的活躍性和深刻性，也反映了思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。新課程的到來(lái)，把問(wèn)題作為課堂的中心顯得越來(lái)越重要，平時(shí)我們談的更多的是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題能力，而忽視了對(duì)教師自身問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題能力的形成的研究。而教師問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題能力恰恰是學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題能力培養(yǎng)的必要條件。

問(wèn)題意識(shí)強(qiáng)與弱直接關(guān)系到學(xué)校教育科研水平的高與低。如果教師具備較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，則有利于促進(jìn)教師發(fā)現(xiàn)和捕獲教育教學(xué)中存在的普遍的、共性的問(wèn)題，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，用于指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，提高教育科研的實(shí)效性；如果教師的問(wèn)題意識(shí)較弱，不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題，只是停留在教書的層面，不能將教學(xué)與教育科研相結(jié)合，將教學(xué)與深入研究問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題相結(jié)合，則不利于教育科研水平的提高。新授歌曲《小樹(shù)葉》，歌曲中有一個(gè)難點(diǎn)：“明年春天我會(huì)回來(lái)，打扮樹(shù)媽媽?！比绾螏椭⒆永斫膺@句歌詞呢？小樹(shù)葉落下來(lái)化作了肥料，樹(shù)葉媽媽從中吸取了養(yǎng)料，明年春天又長(zhǎng)出了新的葉子……這是一種多么抽象的知識(shí)，而幼兒的思維是具體形象的，我們就應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題。那如何幫助孩子理解這句歌詞，使幼兒投入感情來(lái)演唱呢？我決定帶孩子玩一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，將落葉埋在樹(shù)下，過(guò)一階段再去觀察那腐爛的樹(shù)葉，來(lái)理解肥料、理解打扮樹(shù)媽媽這句歌詞，我相信，孩子在理解的基礎(chǔ)上再唱這首歌曲，一定會(huì)唱得深情并茂。實(shí)踐證明我的嘗試很成功。如此善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不僅促進(jìn)教學(xué)水平的提高，也更好達(dá)到了教書育人的目的。
教師解決好教學(xué)問(wèn)題是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵，教師認(rèn)識(shí)和解決教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程是教師成長(zhǎng)與發(fā)展的過(guò)程。因此，教學(xué)問(wèn)題意識(shí)是教師應(yīng)有的重要職業(yè)意識(shí)。

（二）教學(xué)反思缺少有效途徑

教師進(jìn)行活動(dòng)反思是教師用批判性眼光重新審視自己的教育觀念和教育行為的一種“內(nèi)省”方式，是一種以“研究”“探討”“思慮”的心態(tài)投人自己的生活和工作的行為。幼兒教師教學(xué)反思中缺乏系統(tǒng)化的完整行之有效的途徑^[4]，有的教師僅僅停留在教學(xué)活動(dòng)全程的行動(dòng)前、行動(dòng)中和行動(dòng)后的某一個(gè)階段，缺乏對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的把握以及對(duì)問(wèn)題分析能力的差異，而不能形成一套完整的反思途徑，并容易出現(xiàn)有時(shí)候反思并不能直接對(duì)教育教學(xué)工作起指導(dǎo)作用的狀況。其次，由于人原有的思想觀念、習(xí)慣做法，僅靠一、二次反思是絕不可能改變的，是需要自己不斷地思考、不斷地提醒、不斷地實(shí)踐去改變的，而我們的教師在這方面顯然缺乏持久性和主動(dòng)性。這就要求我們務(wù)必形成一套屬于自己并且適合自己的一套方法。只有這樣教學(xué)反思工作才有深入發(fā)展的基礎(chǔ)。針對(duì)教學(xué)反思途徑方面，俞國(guó)良等人則將教師的反思訓(xùn)練列為錄像反思法、對(duì)話反思法和教學(xué)反思法。但這不是唯一途徑，只是提供了一個(gè)思路。

（三）教學(xué)反思內(nèi)容單一

教師反思內(nèi)容存在反思的問(wèn)題比較分散、零碎，沒(méi)有形成合力，教師常常會(huì)出現(xiàn)這次反思這一問(wèn)題，下次反思又換成那一問(wèn)題，結(jié)果好多問(wèn)題的反思就缺乏深度，對(duì)問(wèn)題就缺少連貫的深入思考，因此反思的效果不明顯。教育是系統(tǒng)工程，不是幼兒園和教師單方面的工作，當(dāng)前教師的活動(dòng)反思很少涉及家園共育中的問(wèn)題，反思問(wèn)題只關(guān)注教育對(duì)象——幼兒，而在很大程度上忽視了家長(zhǎng)的教育作用^[5]。特別是遇到一些難題時(shí)，從不挖掘家庭教育資源，不能與家長(zhǎng)建立一種合作、對(duì)話、互補(bǔ)的關(guān)系，由此也就不可能把幼兒園、教師的科學(xué)教育觀念滲透到家庭教育中去，也就無(wú)法喚醒家長(zhǎng)的教育參與意識(shí)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，提升家長(zhǎng)的教養(yǎng)水平。

即便是針對(duì)幼兒進(jìn)行的教學(xué)反思，大多也停留在表面。對(duì)于幼兒出現(xiàn)的狀態(tài)，教師往往不能做出更深入的分析，如幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，一些教師往往無(wú)法根據(jù)幼兒的特點(diǎn)準(zhǔn)確地歸納或?qū)?wèn)題提高到一定的高度，一針見(jiàn)血地概括出本質(zhì)問(wèn)題^[6]。有的教師特別注重自身的教學(xué)準(zhǔn)備，把教學(xué)看做是一次性完成的活動(dòng)，因而在活動(dòng)效果不盡人意的時(shí)候，往往將反思停留在對(duì)自己教育行為結(jié)果的批判上，而對(duì)自身教育行為背后深層次的原因以及解決問(wèn)題的教育策略等沒(méi)有深人的理性分析和建設(shè)性思考。缺乏對(duì)活動(dòng)過(guò)程的全方位思考，不關(guān)注活動(dòng)過(guò)程中幼兒的實(shí)際需求和表現(xiàn)，缺乏對(duì)行動(dòng)過(guò)程中自身教學(xué)行為的價(jià)值性思考，都會(huì)使反思流于形式，無(wú)法發(fā)揮反思促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的作用。

（四）教學(xué)反思時(shí)間刻板化

曾經(jīng)有人提出活動(dòng)反思要從“活動(dòng)前、活動(dòng)中、活動(dòng)后”等方面進(jìn)行，這樣做是為了達(dá)到不斷提高教師分析教材、掌握幼兒接受水平、調(diào)控活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等目的^[7]。但有時(shí)教師由于工作忙或者其他原因，就將活動(dòng)反思寫成一種公式化的、流水賬式的活動(dòng)記錄。教師錯(cuò)誤地將反思理解為活動(dòng)回憶，只注重復(fù)述活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)與幼兒表現(xiàn)，對(duì)諸如自己為什么采用某種教法、幼兒為什么有突出表現(xiàn)等問(wèn)題缺乏深入的思考，在新理念、新理論滲透方面缺乏突破。在組織幼兒“做中學(xué)”《吹泡泡》活動(dòng)中，教師首先提問(wèn)：你剛才在吹泡泡游戲的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了什么？幼兒一般比較關(guān)注泡泡的形狀大小和數(shù)量，這時(shí)教師特意提問(wèn)幼兒：那你們是拿什么形狀的泡泡器吹的？發(fā)現(xiàn)泡泡是什么顏色的？于是孩子有了不同的看法。在此活動(dòng)中，要及時(shí)的培養(yǎng)幼兒的質(zhì)疑精神，提出問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，而不是活動(dòng)結(jié)束后的簡(jiǎn)單回憶。并要鼓勵(lì)幼兒敢于說(shuō)出與別人不一樣的看法。作為活動(dòng)組織者和引導(dǎo)者的教師，首先應(yīng)掌握科學(xué)正確的原理，以免在活動(dòng)中對(duì)幼兒的表現(xiàn)作出片面甚至錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)，誤導(dǎo)幼兒。其次教師要擯棄師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)設(shè)寬松情境，這是讓孩子在活動(dòng)中敢于提出問(wèn)題，勇于發(fā)表意見(jiàn)的前提。同時(shí)，教師在活動(dòng)中還應(yīng)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的觀察，有意識(shí)的提出一些能讓幼兒有不同想法的問(wèn)題，多提一些類似：誰(shuí)有不同的想法？誰(shuí)還想來(lái)發(fā)表自己的意見(jiàn)？鼓勵(lì)并引導(dǎo)孩子積極的思維，這是培養(yǎng)孩子質(zhì)疑能力的關(guān)鍵。反之僅僅局限于就事論事，按部就班，事后流于形式的回憶，這充其量不過(guò)是一種以自我為中心的“偽”活動(dòng)反思^[8]。

三、提高幼兒教師教學(xué)反思的建議

在幼兒教師職業(yè)生涯中，教學(xué)反思是一個(gè)很重要的生命旅程，對(duì)于幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有重要意義。葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思可能成為名師?！泵绹?guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。這些都說(shuō)明，幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)教學(xué)反思，教學(xué)反思是引領(lǐng)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯。那么如何才能做到有效的教學(xué)反思呢？

（一）擴(kuò)充理論知識(shí)，建構(gòu)問(wèn)題意識(shí)情境

陶行知早年教導(dǎo)：“我們做教師的人，必須天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)行再教育，才能有教學(xué)之樂(lè)而無(wú)教學(xué)之苦?！庇變航處熞獜氐捉夥抛约旱恼J(rèn)識(shí)空間，不做井底之娃，想辦法通過(guò)充實(shí)提高，通過(guò)實(shí)踐反思讓自己成為學(xué)習(xí)型教師。學(xué)習(xí)型的教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，會(huì)主動(dòng)對(duì)自己教學(xué)中的成功與不足尋求一定的理論支撐，并對(duì)自己的教學(xué)理念進(jìn)行積極思考，這樣可以更有效的更新和充實(shí)自身的專業(yè)理論知識(shí)。教師通過(guò)反思還可以直接接受新的教學(xué)理念，促進(jìn)自身教學(xué)理念的更新，并通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)進(jìn)一步提升理論^[9]。

貫徹落實(shí)綱要需要教師進(jìn)行教學(xué)反思。綱要中終身教育、以人為本、面向世界、注重科學(xué)的新教育理念，最終將轉(zhuǎn)化為對(duì)幼兒教師的要求，幼兒教師需要把新的理論，新的知識(shí)，運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，找出教育中出現(xiàn)在問(wèn)題，分析問(wèn)題、尋找解決問(wèn)題的策略。教育家杜威曾經(jīng)提出：教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)對(duì)自己教育實(shí)踐中經(jīng)驗(yàn)、信念、知識(shí)以及自身優(yōu)劣勢(shì)的分析，當(dāng)你著手于分析、反思這些問(wèn)題時(shí)，你就已經(jīng)開(kāi)始了自己的成長(zhǎng)歷程。從某種程度上講，反思是應(yīng)該從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的。反思能力的培養(yǎng)應(yīng)該從觀察開(kāi)始，通過(guò)觀察優(yōu)秀教師的大量教學(xué)實(shí)例，積累各種“背景性知識(shí)”，理解組織教學(xué)的原理和一般教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究?jī)?yōu)秀教師的教學(xué)與他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，同時(shí)應(yīng)該要求教師將教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程和活動(dòng)情境作為認(rèn)知對(duì)象，對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行分析和再認(rèn)知，解讀自身的教學(xué)，結(jié)合具體的教學(xué)情境，綜合各種教學(xué)要素與條件，關(guān)注幼兒的反應(yīng)，理解各種教學(xué)策略運(yùn)用的條件性知識(shí)，提高教學(xué)的決策意識(shí)^[10]。

（二）增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)造多樣化地反思途徑

反思應(yīng)當(dāng)是一種個(gè)性化的反思，不同的教師反思活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是具有不同的特色。⑴撰寫教學(xué)日志。教學(xué)日志是一種對(duì)教師自己的思想變化和行為變化的記錄。它不是僅僅記錄、羅列教師日常教學(xué)生活事件，而是讓教師給自己提出一些問(wèn)題，它有利于教師分析、認(rèn)識(shí)、改變和超越自我，這也是促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)有力的工具。⑵對(duì)話。實(shí)現(xiàn)個(gè)人反思和集體反思的充分互補(bǔ)。在實(shí)踐中，幼兒教師有時(shí)會(huì)處于“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的困境，反思成為一種自我的“獨(dú)白”，教師無(wú)法理解和體會(huì)到更為多元的教育價(jià)值，此時(shí)集體反思就變得必不可缺^[11]。集體反思可以分享教師間的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到合作學(xué)習(xí)和共同提高的目的，有助于建立合作學(xué)習(xí)型共同體。因此，適時(shí)地將個(gè)人反思的結(jié)果同他人分享，實(shí)現(xiàn)個(gè)人反思和集體反思的充分互補(bǔ)，是逐步提升反思效率和質(zhì)量的必然選擇。教師根據(jù)個(gè)人的喜好和能力，可以與其他教師進(jìn)行交流，可以分析錄像、上網(wǎng)與同行切磋，打破教師教學(xué)自我封閉的藩籬，需要同事間的對(duì)話，尤為是批判性的對(duì)話，教師在平時(shí)的教學(xué)研討中，可能有這樣或那樣的顧慮，把自己的真實(shí)語(yǔ)言包裹起來(lái)，不愿意讓別人知道，而開(kāi)放性的對(duì)話和討論會(huì)使每位教師的思想得到啟迪，教學(xué)行為得以改善，同事的思想和良好的建議成為自己專業(yè)發(fā)展的重要資源。⑶閱讀。閱讀理論知識(shí)是教師反思不可缺少的方法和手段，教師通過(guò)閱讀獲得大量信息，為自己熟悉的事件提供新的闡釋，為自己所面臨的困難和問(wèn)題的解決提供可能，并幫助教師真正理解教學(xué)的意義，啟迪自己的思想，增強(qiáng)自己的理性智慧，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。⑷建立檔案袋。它記錄一個(gè)教師的發(fā)展歷程，它記錄教師學(xué)習(xí)、研究和教學(xué)方面的概況，是孝對(duì)已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理和系統(tǒng)化的過(guò)程，是對(duì)自己成長(zhǎng)的積累過(guò)程，也是教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的過(guò)程，它是教師學(xué)術(shù)反思和專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)有力的工具，并可成為供其它教師分享的豐富教育資源。

反思是教師對(duì)教育事件進(jìn)行理性選擇的一種思維方式和態(tài)度^[12]。幼兒園教師在活動(dòng)開(kāi)展后，針對(duì)活動(dòng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、重難點(diǎn)突破、幼兒表現(xiàn)等教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析、思考和判斷，總結(jié)好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教法中的不足之處，并通過(guò)對(duì)不足之處進(jìn)行理性思考，主動(dòng)尋找改進(jìn)和提升的有效途徑，有助于提高教師對(duì)教法的創(chuàng)新意識(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法，形成個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

（三）全方位思考，豐富反思內(nèi)容

幼兒教師應(yīng)對(duì)活動(dòng)過(guò)程全方位思考，關(guān)注活動(dòng)過(guò)程中幼兒的實(shí)際需求和表現(xiàn)，對(duì)行動(dòng)過(guò)程中自身教學(xué)行為進(jìn)行價(jià)值性思考。反思什么是許多教師感到困惑的問(wèn)題。要引導(dǎo)教師反思經(jīng)多次討論后確定下來(lái)的內(nèi)容，先由幼兒教育的基本要素入手，包括一日生活、師幼互動(dòng)、個(gè)別差異等，然后逐漸加以細(xì)化，使教師逐步明確反思內(nèi)容，選擇反思的問(wèn)題和方法。課堂教學(xué)是幼兒教師演繹精彩人生的舞臺(tái)，也是幼兒心智發(fā)展的主要陣地^[13]。全方位的教學(xué)反思就是看教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與流程是否合理；教學(xué)前是否考慮了幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性特征；教學(xué)中是否注意了激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；是否根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)形式；是否為幼兒提供了學(xué)習(xí)交往的機(jī)會(huì)；是否重視了幼兒學(xué)習(xí)方法和思維方法的指導(dǎo)；幼兒的“智慧火花”、“創(chuàng)新火花”是否得到贊賞和激勵(lì)；教學(xué)是否營(yíng)造了民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，還是讓幼兒處于專制、服從、壓抑的學(xué)習(xí)狀態(tài)；教學(xué)過(guò)程中教師是“導(dǎo)演”還是“演員”；教學(xué)過(guò)程中突發(fā)事件是如何處理的等。教學(xué)后，幼兒教師及時(shí)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行“回顧”，反思這節(jié)課的價(jià)值在哪里；我的教學(xué)有效嗎；教學(xué)精彩處有哪些；教法與學(xué)法上有哪些創(chuàng)新；摸索了哪些教學(xué)規(guī)律；教學(xué)還有哪些瑕疵、“敗筆”。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)再設(shè)計(jì)，從而把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的高度。

教育是一個(gè)不可否認(rèn)的系統(tǒng)工程，他要求幼兒園和教師以及孩子還有家庭互相緊密的連接起來(lái)。每一個(gè)方面都是極為重要的，每一方面都起著著關(guān)鍵的作用。往期得工作我們只注重幼兒園以及教師，而忽視了一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)——家長(zhǎng)^[14]。因此我們應(yīng)該和幼兒家長(zhǎng)著手建立一種合作、對(duì)話、互補(bǔ)的教育模式，把幼兒園、教師的科學(xué)觀念，逐漸的滲透到家庭教育中去，提升家長(zhǎng)的教養(yǎng)水平。

（四）寓教學(xué)反思于一日生活之中

找準(zhǔn)要點(diǎn)——寫特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程是師生對(duì)話、互動(dòng)的過(guò)程。教師的情緒，教師的舉手投足，教師對(duì)幼兒、對(duì)教材的理解以及對(duì)教法、學(xué)法、教具的運(yùn)用直接作用于幼兒，影響課堂氣氛和活動(dòng)質(zhì)量。相反，幼兒的注意情況、參與程度、疲勞狀態(tài)、個(gè)性特征和經(jīng)驗(yàn)差異等也反作用于教師。此二者同時(shí)存在，相互作用，彼此牽連，影響著教學(xué)的效果。因此，組織活動(dòng)結(jié)束后教師應(yīng)及時(shí)反饋，將師生雙向的表現(xiàn)與活動(dòng)的質(zhì)量作辨證的分析，以幫助教師在日后備課、上課時(shí)能對(duì)“師”與“生”的情況作更全面的把握。如公開(kāi)課效果不好，教師往往會(huì)說(shuō)“這些孩子沒(méi)配合好”，這里面就要反思教師你，你了解孩子以及他對(duì)于學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)和最近發(fā)展區(qū)嗎？活動(dòng)中你是一相情愿還是能顧及幼兒獨(dú)特的想法與感受呢？你的提問(wèn)語(yǔ)言能夠讓幼兒明了你的要求和意思嗎？教師要學(xué)會(huì)從自己身上找原因、求對(duì)策。

捕捉靈感——寫遐想。常有這樣的感覺(jué)：上課時(shí)原本沒(méi)有涉及的內(nèi)容，因?qū)嶋H需要或隨機(jī)生成，出現(xiàn)意想不到的效果，給活動(dòng)帶來(lái)勃勃生機(jī)。課堂上的一些開(kāi)放性提問(wèn)能打開(kāi)幼兒想象的門窗，展現(xiàn)智慧的火花。一些童稚趣語(yǔ)、幽默問(wèn)答，探究性的發(fā)現(xiàn)、競(jìng)賽性的游戲、展示性的表現(xiàn)或隨機(jī)生成的問(wèn)題能夠拓展幼兒思維的空間，幫助幼兒遷移經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。如有個(gè)教師在組織大班幼兒關(guān)于“聲音”主題的活動(dòng)時(shí)，讓幼兒說(shuō)出大自然和生活中經(jīng)常聽(tīng)到的聲音極其作用，并區(qū)分哪些是好聽(tīng)的，哪些是難聽(tīng)的。當(dāng)有的幼兒說(shuō)到裝修房子的聲音很難聽(tīng)時(shí)，有的幼兒辯解說(shuō)：“裝修時(shí)聲音很難聽(tīng)但住進(jìn)新房子就舒服了，我們有時(shí)聽(tīng)到不好聽(tīng)的聲音要忍一忍”。教師及時(shí)捕捉到這一動(dòng)態(tài)生成性資源，把它寫在課后反思本上，隨后開(kāi)展了“讓我們有個(gè)好心情”的健康教育活動(dòng)，幫助幼兒調(diào)整消極情緒，培養(yǎng)積極情感，發(fā)揮教學(xué)的教育性。有時(shí)，活動(dòng)中節(jié)外生枝的小插曲也應(yīng)記下來(lái)，以吸取教訓(xùn)。
總而言之，反思是強(qiáng)調(diào)教師從自己的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師敢于挑自己的“刺”，是跟自己“過(guò)不去”^[15]，是主動(dòng)澄清和質(zhì)疑自己長(zhǎng)期以來(lái)賴以生存的教學(xué)觀念和教學(xué)信念；反思是一種探究過(guò)程，“實(shí)踐的反思把經(jīng)驗(yàn)與理論的或哲學(xué)的探究結(jié)合起來(lái)了”，而這種探究是沒(méi)有終結(jié)的，反思者堅(jiān)信：教學(xué)只有更好，沒(méi)有最好。寫教學(xué)反思，可以承前啟后，揚(yáng)長(zhǎng)避短，挖掘教師個(gè)性智慧。我們習(xí)慣于向書本學(xué)習(xí)，向他人學(xué)習(xí)。有時(shí)不妨珍視一下自己，在自己的經(jīng)歷中提取有價(jià)值的東西。寫一點(diǎn)教學(xué)反思，與心靈對(duì)話，做個(gè)主體的人，自己的經(jīng)歷是教師獲得專業(yè)發(fā)展的一種珍貴的教育資源，學(xué)會(huì)從自己的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，必定能逐漸把我們的教學(xué)水平提升到一個(gè)新的境界。

結(jié)語(yǔ)

在幼兒教學(xué)中進(jìn)行反思能夠提高教師的自我察覺(jué)水平來(lái)推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，改善教師教學(xué)行為，促進(jìn)教師能力發(fā)展，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

本文主要結(jié)合了研究者在實(shí)習(xí)期間觀察到的一些中小班幼兒案例，通過(guò)對(duì)其分析探究，較深入地對(duì)幼兒教學(xué)反思中存在的問(wèn)題進(jìn)行了闡述。從而根據(jù)教學(xué)反思中存在問(wèn)題，給予了科學(xué)的對(duì)策。

本研究在一定程度上列出了教學(xué)反思中存在的各種問(wèn)題，并給出了相應(yīng)的對(duì)策。但由于實(shí)習(xí)的時(shí)間較短，不能把所有的問(wèn)題全部的列出，這一點(diǎn)將會(huì)在以后長(zhǎng)時(shí)間的工作中得到補(bǔ)充。研究者相信幼兒教師會(huì)更好的認(rèn)識(shí)到平時(shí)工作中存在的問(wèn)題，掌握相應(yīng)的對(duì)策，不斷提升自己的教學(xué)水平，促進(jìn)自身的發(fā)展，從而更大限度的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

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