愛華網高三期中作文分析及佳作賞析
一、作文題目
閱讀下面的材料，按照要求作文。
肖伯納：人生有兩大悲劇，一是沒有得到你心愛的東西，一是得到了你心愛的東西。
周國平：人生有兩大快樂，一是沒有得到你心愛的東西，于是你可以去追求和創(chuàng)造；一是得到了你心愛的東西，于是你可以去品味和體驗。
要求：①選好角度，確定立意；②題目自擬；③不要脫離材料內容及含意的范圍作文；④除詩歌外，文體自選；⑤不少于800字。
二、關于審題（羅寬海撰寫）
審題立意時，可以從肖伯納或者周國平的角度進行立意，也可以將兩者結合在一起，從整體上進行把握。大致可分為三個角度：
![[轉載]材料作文：肖伯納：人生有兩大悲劇，一是沒有得到你心愛的](http://img.aihuau.com/images/02111102/02024143t013083f01cc7ca40d7.jpg)
從肖伯納的角度，看人生有兩大悲劇，一是沒有得到你心愛的東西，一是得到了你心愛的東西。這是用悲?。ㄏ麡O）的眼光看人生，是從占有欲或者從滿足或從功利的角度來說的，體現(xiàn)了悲劇的人生觀。占有欲未得滿足的痛苦和已得到滿足的無聊是雙重悲劇。這兩種悲劇的根源都關乎欲望，沒有實現(xiàn)欲望就痛苦，實現(xiàn)了欲望就無聊、空虛。這樣看來，這種對待人生的態(tài)度與叔本華的悲劇觀是一樣的。叔本華認為，痛苦是與生俱來的，因為人的欲望是無限大的，而實現(xiàn)欲望的能力是相對的。這兩種的矛盾很難調和，因此，人很難得到永恒的快樂，總在痛苦與無聊、空虛之中搖擺?？梢詮挠c痛苦的角度深入思考。
從周國平的角度看，人生有兩大快樂，一是沒有得到你心愛的東西，于是你可以去追求和創(chuàng)造；一是得到了你心愛的東西，于是你可以去品味和體驗。這是用審美的眼光看人生，為得到而尋求、創(chuàng)造的過程以及得到后品味、體驗的過程，都是同樣幸福的事情。周國平的話強調人不應當從功利的角度去審視生活，而應從審美（非功利）的角度去打量人生，從而可以提出：創(chuàng)造（或者體驗）的過程就是快樂、幸福；立足于創(chuàng)造，收獲快樂人生；藝術的、審美的去看待人生也是快樂和充滿激情的。
整體上把握材料，可以從淺層和深層角度來立意。
從淺層次看，肖伯納和周國平因視角、心態(tài)的不同，帶來了認識、觀念的不同。由此，可提出：不同的心態(tài)、視角會產生不同的認識與結果。
從深層意義來說，肖伯納與周國平的出發(fā)點是一樣的。肖伯納揭示出這兩大悲劇，就是告誡人們，不要有太多的占有欲，不要只重視人生的結果。因為太重視結果，追求結果時，就會把過程視為一種苦役；另外，要是太看重結果，那么，即使實現(xiàn)了結果，也會因太關注結果而忽略了過程的快樂，陷入無聊、空虛。肖伯納是從反面來說的。周國平則從正面來說，生活的快樂，人生的幸福，應更注重創(chuàng)造的過程，以審美的眼光關注過程，也就是說在追求、創(chuàng)造的過程中，要是擺脫了占有欲，至少可以使人免除許多瑣屑的煩惱和渺小的痛苦，活得豁達些。因此可提出：幸福、快樂既可以體現(xiàn)在結果上，又可以體現(xiàn)在過程中，只是要注意的是，放在結果上，往往是只能收獲短暫的快樂，而放在過程中，既能體會過程的快樂，也能體會到收獲結果的快樂。也可由此得出，擺脫了占有欲，就能收獲快樂；癡迷占有欲，就會陷入痛苦與無聊的泥淖之中。
其它有關契合內容的立意都應該算切題。
三、佳作賞析
找尋生命的無限
星海實驗中學高三（4）班顧潔婧
帕斯卡爾對人有這樣一種認識：人既偉大又悲慘。人認識到了自己所能取得的有限，不會諸事順遂己愿，卻仍渴望著無限，因生命中未得的殘缺而不斷追求。
正因如此，未得的悲傷被巧妙地轉化為追尋的快樂，這一份對無限的渴望使人清醒地定位自己，付出無悔的努力。遙想當年《法國大革命史》這部巨著的形成過程，是著者卡萊爾在失去原稿，不復可得的悲慘遭遇中，重新鼓起勇氣，再次完成，并更為精益求精的第二部成書。這部書是卡萊爾的夢想，是在一直渴望取得的頂峰。倘若就因一次失去的悲慘，認定此生無法企及，那卡萊爾何嘗能在找尋未得，找尋無限的過程中重拾作為一個史學家的欣慰和喜悅呢？
所以，對生命無限的渴望，對未知的那種期盼，恰是人們創(chuàng)作的不竭源泉。紀伯倫曾指出：“一個人不在于他成就了什么，而在于他企求成就的東西?！痹谡覍ど臒o限中，人們練就了堅持不懈的品格，他們品嘗了人世的悲歡，終于在找尋無限，追求未得中暫且放下了不圓滿的缺憾，努力形成別具一格的偉大。
的確，就算人在知、情、意方面總會有個限度，可這也提供了一個未得的契機，使自己突破已往的極限。正如當年的培根，為了潤色自己的隨筆與人生箴言，時刻將筆記本放在身邊，不斷修改?；蛟S在旁人眼中，那已經是足夠完善的作品了，但培根認為他的文字還遠未達到滿意的標準。這也就激發(fā)他去不斷超越自我，近于完美。
而今，當人們讀著《培根隨筆》時，是否品味出了那因“未得”而更上一層的語言？又是否體會到找尋未得，渴望無限所給予的活力和熱忱？它確實融進了人的生命，讓他們的議論文章都有了熱度，讓他們的智慧匯聚為文明的長河。
從中，我們可以知悉人的偉大和悲慘了。沒有得到心愛的東西，是有可悲之處，那是人終將走往的限度?？僧斘覀冎獣粤藷o限，進而追求和創(chuàng)造，在這一過程中，方顯出生命的本色，達到更高的境界。
其實，生命的意義也便是這樣。從二律背反中清醒過來的人們，在得和未得間感慨不已，弱者安于所得，但強者找尋生命的無限，讓卑微的生命鑄成一座永恒的雕像。
得分：61
點評：這篇文章延續(xù)了小作者一貫的風格，語言優(yōu)雅而有哲理意蘊，厚積方能薄發(fā)，這與她扎實的閱讀功底密切相關。整體思路架構清晰，各部分有序有效展開，材料能夠有效支撐觀點，思維思想是作文的靈魂，小作者平時的思維訓練是有效的。（指導教師：宋建州）
多一度熱愛
星海實驗中學高三（2）班 凌扶搖
紀德有言：“我愿為一切美好的事物燃燒自已的靈魂?！边@美好的事物就是我們的理想與追求；這燃燒，便源于熱愛。有了這樣的愛的追求，人生就沒有悲劇。
熱愛一項事業(yè)，在前進的路上我們走得無悔而多姿；在達到終點后也未曾放棄執(zhí)著。
為了這度熱愛我們在追求?？票扔袑@球的熱愛，35歲“高齡”腳祼重傷也不言退役只為一個籃球夢；著名考古學斯坦因，終身未娶，在被截去腳趾后問的第一個問題是：“我還能遠行么？”他們是快樂的，因為他們心中有追求，于是踏著荊棘也不覺痛苦，有淚可落也不凄涼。對事業(yè)的熱愛，給予了他們走下去的信念與勇氣。斯坦因一個人開創(chuàng)了“敦煌學，”冒著各種危險馳騁于世界。這份快樂，比待在家中悠哉地喝咖啡豪邁得多。若缺少熱愛，就若缺少了領略這份快樂的資格。
因為真正熱愛這份事業(yè)，即使得到了心愛的東西，也仍會細細品味和體驗。楊絳對文學的熱愛使她歷經百年仍舊風華如初，品讀她的文字，能感受著她內心的執(zhí)著。我熱愛著我所執(zhí)著的事業(yè)，這份愛源于內心。得到了它，我便站在山頂，對這份快樂有了更深刻的體驗。
只是這種熱愛已不多了，現(xiàn)實中滿眼可見的是得到你喜愛的東西后的“悲劇”。高學歷的研究生在實驗中搖晃著儀器，因為要證書要榮譽。他們對科學的熱愛恐怕僅是因為要“吃飯”，要文憑找工作，一旦榮譽證書到手，他們的腦海中的光環(huán)便黯然褪色，最終淪為平庸一族。缺少真正的熱愛的靈魂，無異于行尸走肉，淪為肖伯納所說的悲劇。我們多的是像于丹那樣不熱愛靈魂只熱愛名聲金錢的人，這份愛太膚淺。只顧眼前的浮華與喧囂，少了一份對事業(yè)的執(zhí)著。他們的人生才是肖伯納所言的悲劇。
圣埃克蘇佩里說過“創(chuàng)造，是以有限的生命換取無限的價值?！边@創(chuàng)造，來自熱愛。因為有了熱愛，我們收獲了追夢的信心。《逆光飛翔》中的黃裕翔是快樂的，即便盲了，但他有對鋼琴的熱愛支撐著他；文學家桑坦格是幸福的，他愿意為了文學而寫作，雖然可以逍遙度日，但熱愛拒絕了悠閑。
我們若想要快樂，必須熱愛一項事業(yè)，方可“摶扶搖而上者九萬里”，“朝游北海暮蒼梧”；也只有熱愛，才不會讓你收獲果實時為失去方向而迷茫，才會讓你“人生有兩大快樂”。
每一段熱愛都會成為不朽。歷史作證。星河作證。生命作證。
得分：60
點評：本文論點明確突出，對兩則材料均有一個辯證的分析。結構清晰，利用幾個分論點彰顯主論點。思想具有一定深度，關注生活，在很常見的事情上挖掘并論證。語言不死板，能引用名句，增加文章內蘊。同時聯(lián)系了當今現(xiàn)狀提出反思具有時代氣息，能夠引起讀者共鳴。（白坤峰）
高三期中作文閱卷小結
西交附中 姚鐵意
本次材料作文是由兩段名言組成，按理說，審題上比期初的“懶螞蟻勤探索”這則材料作文降低難度了，因為至少學生已用不著大費周折地要按照我們老師所指導的幾大審題立意方法，去“提煉主要信息”、“分析核心立意”、“辨明幾種關系”、“把握情感傾向”、“以果溯因”（這種方法還是很有用的）等等，于能力和心理上對學生已然都是一種“降難減壓”了！學生可以從肖伯納的角度立意，也可從周國平的角度立意，也可以將兩者結合在一起整體上進行把握。
但問題的關鍵是，即便材料審題上沒有難度，我們的學生為什么依然寫不出條理清楚的、論述嚴密的議論文，更遑論個性深刻的考場議論文了。（記敘文也是乏善可陳。）平時老師們的指導講評不可謂不到位，學生們習作的訓練也不可謂不用力，但何以一到考場，立馬都被“打回原形”，“低幼的依然低幼”、“腐朽的還是腐朽”、“混亂的照?；靵y”、“瞎編的仍舊瞎編”，這真是令人頭痛和糾結的地方!所以，不得不說一句，這則材料作文出得還是很高妙的，審題難度是降低了，技巧方法也不甚管用了，但實則對學生的學識素養(yǎng)功底、理性思辨能力、人生態(tài)度和修養(yǎng)程度都是一個不小的綜合考察和挑戰(zhàn)，要寫出真正優(yōu)秀的考場文章也實屬不易！
下面想就學生寫作中存在的主要問題及個人思考擇其一二稍作闡釋，純屬個人不成熟的想法，供同仁們參考：
一、學生寫作中存在的主要問題
1．思維淺表化，多為“擦邊球”：
絕大多數(shù)學生看到材料“想不開，想不深” ，停留于淺表理解。這是本次作文暴露出來的最大的問題！
學生們一看到材料中的“悲劇”和“快樂”，馬上就淺表地理解“不同的人生態(tài)度”，然后在行文中就大談特談“要用積極樂觀的人生態(tài)度；要不屈服于命運；面對挫折，要樂觀豁達；態(tài)度決定成敗，成功源于堅持”之類的；一看到材料中的“沒有得到”和“得到”，馬上就膚淺地勾連“得與失”，然后在行文中議論“得與失的轉化；如何面對得失；不以物喜，不以己悲；當前社會得到了物質方面的，卻失去了自然風景和精神道德”等等之類的；一看到材料中兩個人名兩段話，一則悲一則樂，立馬思維定式“要換位思考”“要發(fā)出不同聲音”“要從不同角度”。讀到這樣的文章，真的既無奈又無語，評分時很難下手。上述種種“擦邊球”倘若語言卷面都不錯，很容易給老師帶來評分干擾。這也是在仲裁時常常發(fā)現(xiàn)同篇文章分數(shù)高低很懸殊。
作文中多為“擦邊球”，究其原因，則是學生們實在缺乏對材料的“深根究底”的“追問”精神！缺少多問幾個“為什么”的強烈意識！
試想，看到蕭伯納的話，我們的學生若能追問“為什么沒有得到你心愛的東西，就覺得人生是悲??？”然后在內心里試著做出類似的思考和回答：“因為沒有得到心愛的東西，所以會“輾轉難眠，寤寐思服”，“為伊消得人憔悴”，想得卻不可得，甚至努力去得仍未可得，可以想見為此你肉體上精神上都倍受折磨痛苦，人生能不悲劇嗎？何況你不得的是自己心愛的東西呀，何謂“心愛”，一心鐘情衷愛的，視作心肝寶貝的，沒有它，你會覺得生命就沒有意義，但無奈和悲哀的是你還必須這樣地活著。這樣的人生能不悲摧嗎？”
再進一步追問“為什么得到了心愛的東西，人生還是悲劇??？”然后再在內心里嘗試做出類似的思考和回答：“因為得到了，所以就滿足了，滿足時是快樂的，但這種滿足的快樂轉瞬即逝后，繼而就感到無聊空虛；無聊空虛后又會滋生出新的渴望得到的東西，而又不得或又不得不去求得，肉體、精神又進入新一輪的痛苦折磨，人生就是這樣周而復始地折磨著痛苦著，所以得到了心愛的東西，還是悲?。≡僬?，“距離產生美”，萬一心愛的東西一旦得到后，你卻發(fā)現(xiàn)跟你原先心理上的期待和需求有差距，你就會產生失落、懊惱、后悔、難過等等的情感，這難道不是更進一層的折磨和痛苦嗎？”
所以說，蕭伯納說“人生有兩大悲劇”，這很大程度上是人性使然。
由這一角度可以衍生出相關契合的立意：
1、為伊消得人憔悴：“伊”指材料中的心愛的東西，引申類比到議論文習作中可以是“愛情、尊嚴、自由、信仰”等等；引申類比到記敘文習作中就可以構思一件你很心愛珍視并且它承載（或象征）了你某段生命歷程或精神成長的東西，描寫出你得到或沒得到的種種心理變化，由實及虛地抒情議論出它對于你的價值。
2、距離產生美（“得到”一定快樂嗎）
3、論“圍城”之人生悲?。骸俺侵械娜讼氤鋈?，城外的人想沖進來”婚姻也罷、事業(yè)也罷，整個生活都似在一個圍城之中，人永遠逃不出這圍城所給予的束縛和磨礪。
4、論欲望的不可滿足，由此引申出的“知足常樂”
5、引申出對悲喜、禍福、幸不幸的辯證思考：如“國家不幸詩家幸，賦到滄桑句變工”、“詩窮而后工”、“禍福伏倚”等的思考。
同理，關于周國平的這段話也可做這樣的追問和自答。事實上，材料中給出的周國平的話，命題者已經給我們做了示范，給出了我們追問和思考的方向：如“為什么沒有得到你心愛的東西，人生仍很快樂？因為沒有得到，所以你就可以去追求和創(chuàng)造，在追求和創(chuàng)造的過程中你會感受到快樂和幸福！為什么得到了心愛的東西，人生很快樂？因為得到了，所以你就可以細細品味、好好體驗；在品味和體驗的過程中你感受到了快樂和美妙！”只可惜，絕大多數(shù)學生都忽視了或根本就無視于“你可以去追求和創(chuàng)造”、“你可以去品味和體驗”的隱含著命題者提示的核心話語。（如果說，我們一定要給這則材料定個核心立意的話，我以為這兩句話就是整則材料的核心所在！）
從這一角度，我們可以得出相關的立意：
1、追求（創(chuàng)造、品味、體驗）是一種快樂
2、我們要重視過程
3、永遠“在路上”
4、“生命在于折騰，活著是種修行”
5、幸福到底是什么（什么是真正的快樂）
至于對兩者的整體把握后能否得出契合的立意，實則是對學生更高層次的思辨要求：既要分析出蕭伯納的這段話主要是看重“結果”得出人生有兩大悲劇的結論；又要分析出周國平這段話主要是看重“過程”得出人生有兩大快樂的結論；同時還要把兩段話觀照起來思考，由此我們可以得出這樣的結論：人生是悲劇還是快樂取決于你重視結果還是重視過程。至此，我們可以做出個性化的詮釋了：我認為“幸?？鞓分卦谶^程中”；我認為“幸?？鞓芳纫粗剡^程，又要看重結果”；我認為“幸?？鞓分慌c內心相連，無所謂得到和不得到；無所謂結果和過程。剎那即永恒，當下快樂即快樂，活在當下！”
我個人認為評分意見上給出“不同的心態(tài)帶來不同的認識和結果”太籠統(tǒng)不是很確切，給評分造成誤導。因為這種籠統(tǒng)地所謂整體把握很容易導向我開頭提及的學生的“擦邊球”：立意走向“積極心態(tài)”，走向“豁達樂觀”，走向“堅忍堅持”，走向“寧靜淡然”等等之類的。悲哀的是，我們學生都以為材料的整體很好把握，認為“不同的心態(tài)視角帶來不同的認識與結果”幾乎是這則材料的最好立意了，結果多數(shù)作文都在上面兜圈贅述，至于不少學生全盤托出上學期的那篇“兩個導游面對坑洞，一則抱歉說麻子路面，一則詩意說酒窩大道”，然后寫“積極心態(tài)”也就不足為怪了！
2、思維偏狹化，分析很無理：
按照學生分析的無理無賴程度，可以分成若干等級。下面擷取較為典型的幾例，供大家參看：
病例1：人生之快樂，就是在于不斷追求一個人心愛之物。在我看來，這就是對理想的不懈追求，有了理想，才有一直支持和幫助自己前進的動力。
擁有理想，就擁有幫助你自由翱翔的翅膀；擁有理想，就擁有克服困難的勇氣；擁有理想，就擁有一個不讓自己失望的未來。在人生的路途中，我們要懷抱自己的理想前進，無論實現(xiàn)還是沒有實現(xiàn)，它都將是人生一筆寶貴的財富。（下面舉例分析孫楊、馬云之類的理想以及他們?yōu)槔硐雸皂g的奮斗與拼搏）——《談理想》
師：你的“心愛之物”真的是理想嗎？我表示又欽佩又懷疑。即便真是，你在文中大談特談理想，跟人生之快樂有什么關系呢？跟材料中“周國平”的話又有什么關系呢？
病例2：追求一生，卻不曾擁有，也是一種快樂。詩人陸游一生渴望朝廷收復失地，臨死前也不忘囑托子女：“南師北定中原日，家祭無忘告乃翁?！标懹胃F極一生都在追求著天下一統(tǒng)，他上言朝廷，拖著老弱身軀依然親赴沙場。即使在夢中，也仍“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來?！薄７_陸游的詩篇，我們感受到的是他的一顆赤子之心。縱然，朝廷最后也沒有收復失地，陸游抱著遺憾而與世長辭。但我們堅信九泉之下的他必定在執(zhí)著地等待著天下一統(tǒng)的時刻，那時他的臉上必定會呈現(xiàn)最快樂最動人的笑容。漫漫人生之路，始終追求同一事物，雖不曾擁有，但何嘗不快樂呢？
——《追求是一種快樂》
師：無語問蒼天吶：追求一生都不曾擁有，怎么可能快樂??？陸游最后也是含恨抱怨而死呀！你怎么就那么堅信九泉之下的陸游會呈現(xiàn)最快樂最動人的笑容？！試問：你始終追求同一事物，終其一生都不曾擁有，你會很快樂很快樂嗎？
病例3：伽利略追求科學，因而名垂千古，牛頓追求物理，因而造就了力學之父，海倫•凱勒追求光明，才有了《假如給我三天光明》，鳥兒追求自由，所以翱翔天際，薔薇追求堅強，所以盛放得赤裸裸的，種子追求陽光，所以驕傲地向上！
在人生中去追求你所得不到的事物會讓你明白人生的價值和存在的意義；會讓你頭頂?shù)哪欠叫强崭鼜V闊；會使世界從黑白之色逐漸綻放五彩的光亮和希望。
——《人生貴在追求》
師：乍一看，小作者以兩組排比的句式，既有自然界的“追求”又有科學界的“追求”，氣勢非凡；而且接下來又對“追求”的意義進行了分析。頗具迷惑性。但稍加細看，實在狗屁不通。
類似這樣的病例病文在考場議論文中可謂俯拾皆是，相信大家都深有同感！
綜上兩點，個人覺得議論文最主要的問題還是學生的思維能力和思維品質問題！而這兩者的提高絕非一朝一夕！也絕非光靠語文學科一門指導或訓練就可以提高的！
二、問題的對策：
1、要舍得花時間讓學生讀報刊雜志，看新聞時評、寫隨筆雜文。明知道高三時間很緊，作文指導收效甚微，但仍然還是要有決心要留出時間讓學生讀、讓學生看，讓學生寫！至少讓學生在讀寫看中對閱讀、對寫作、對語文還能保有一點感覺。
2、要舍得花心血指導學生精讀細讀幾篇真正優(yōu)秀的典型的議論文、記敘文。要從篇、章、段、句、詞，像解剖“小麻雀”一樣，逐步逐步一點一滴得跟學生一起分析一起解讀，“寫了什么？怎樣寫的？為什么要這些寫？”然后把讀寫怎樣有效地結合起來，讓學生“依葫蘆畫瓢”模仿借鑒，寫作能力差一點的就畫個木葫蘆也是好的呀，寫作能力好一點的畫個寶葫蘆就更好了。
3、要舍得花精力對寫作特困生和寫作優(yōu)等生進行面批，個性化輔導！面批特困生，是力求消滅班級最低分，以免拉班級作文平均分的后腿；面批優(yōu)等生，一則是在技術層面上幫助他們升格提高，二則是在精神層面上對他們進行鼓勵和感召，保護他們僅存的一點對語文對讀寫的熱情！
4、要選擇性地對習作進行二稿修改和升格指導！一定要讓學生看到作文修改或升格后的確“好”了很多，要讓學生有成就感！
另：從命題導向看，語言基礎題、默寫題包括文言的3道選擇題都越來越趨向基礎、簡單，學生之間校級之間估計難以拉開大的差距；但閱讀和寫作明顯在加大難度，個體分數(shù)和校級之間的差距在這兩塊將體現(xiàn)得更明顯。閱讀面廣、底蘊厚實、思辨強悍的學生或學校明顯會體現(xiàn)出優(yōu)勢來。而技巧技法層面上的實用功效在答題運用中貌似有越來越微弱的趨勢。所以，個人覺得在讀寫這一塊如何有效投入，高效產出應當成為我們每個高三老師急需思考和實踐的問題。
