愛華網(wǎng)首先（第一）我們看目標(biāo)分級(jí)實(shí)施。牛津高中英語含五個(gè)必修模塊和六個(gè)選修模塊，完成高中英語課程目標(biāo)6-9級(jí)要求。高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生學(xué)完1-5模塊達(dá)到英語學(xué)科的畢業(yè)要求，學(xué)完6-8模塊達(dá)到升學(xué)要求，學(xué)完9-11模塊達(dá)到進(jìn)一步提高英語綜合語言運(yùn)用能力的要求。牛津高中英語必修模塊為每一個(gè)高中生奠定了終身發(fā)展的共同基礎(chǔ)；選修模塊為學(xué)生提供了多樣化的選擇余地和個(gè)性化的空間。教學(xué)目標(biāo)的分級(jí)設(shè)置有利于因材施教，達(dá)到面向全體學(xué)生的課程目標(biāo)。但是教學(xué)目標(biāo)分級(jí)實(shí)施也讓部分教師犯了功利主義的錯(cuò)誤，誤以為9-11模塊就沒有必要開設(shè)了。牛津高中英語考慮到高一至高三教學(xué)容量的合理分布，在9-11模塊也新授部分參加高考所需要的詞匯。牛津高中英語詞匯分布統(tǒng)計(jì)如下：1-5模塊，課標(biāo)詞匯879，非課標(biāo)詞匯83，詞組121；6-8模塊，課標(biāo)詞匯607，非課標(biāo)詞匯93，詞組113；9-11模塊，課標(biāo)詞匯537，非課表詞匯112，詞組103。高中英語課程要求所有學(xué)校保證開設(shè)6-8模塊，積極創(chuàng)造條件，盡快開設(shè)9-11模塊。目前絕大部分學(xué)校已經(jīng)開設(shè)了1-11模塊，少數(shù)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)校也把9-11模塊的素材當(dāng)成了閱讀材料進(jìn)行教學(xué)。
第二、圍繞話題主線。牛津高中英語共11個(gè)模塊，每個(gè)模塊闡述一個(gè)主題，并通過不同的話題展開這個(gè)主題。以模塊一為例：編寫體例：（模塊：Theme-topics），它由三個(gè)話題組成：1、SchoolLife；2、Growing Pains；3、Looking good, feelinggood。牛津高中英語闡述了11個(gè)主題，涉及39個(gè)話題，每個(gè)話題又從不同的角度進(jìn)行介紹和討論，較好地覆蓋了課標(biāo)要求學(xué)習(xí)的話題。以話題為主線有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，和對(duì)某一話題進(jìn)行深入全面的探討，豐富學(xué)生的生活閱歷，提高學(xué)生的思維能力。以話題為主線，既介紹了中國文化，也介紹了西方文化，有利于形成跨文化交際的意識(shí)和跨文化交際的能力。以話題為主線，有利于教師設(shè)計(jì)和實(shí)施任務(wù)型課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合語用語言的能力。以話題為主線，有利于拓寬國際視野，增強(qiáng)愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
但是以話題為主線也讓部分教師犯了教條主義的錯(cuò)誤，誤以為每節(jié)課上所使用的教學(xué)素材都必須是同一個(gè)話題，導(dǎo)致課堂教學(xué)單調(diào)重復(fù)。牛津高中英語的教學(xué)，可以圍繞不同的主線，可以是以話題為主線，也可以是以策略為主線，可以是以語言知識(shí)為主線，也可以是以技能訓(xùn)練為主線，如此等等。
但具有相對(duì)的獨(dú)立性。Welcome to the unit著重導(dǎo)入本單元的話題，Reading著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力， Word power著重介紹詞匯學(xué)習(xí)策略， Grammar andusage著重培養(yǎng)學(xué)生的語法意識(shí)，Task著重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的技能， Project著重提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，Self-assessment著重為學(xué)生提供自我評(píng)價(jià)的維度。牛津高中英語的每個(gè)版塊都由教學(xué)素材和教學(xué)建議兩部分組成。長短不一的語篇是教學(xué)素材、相關(guān)問題、練習(xí)、活動(dòng)等是教學(xué)建議。教學(xué)素材是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，教學(xué)建議為教學(xué)設(shè)計(jì)提供思路和參考。版塊相對(duì)獨(dú)立的素材與建議并舉的編排體例，有利于教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行取舍和整合。但是，豐富的教學(xué)內(nèi)容和建議也讓部分老師犯了“照本宣科”的錯(cuò)誤。課標(biāo)要求中學(xué)英語教師要善于根據(jù)教學(xué)實(shí)際，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行合適的取舍、調(diào)整或補(bǔ)充，對(duì)牛津高中英語進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)創(chuàng)造性的過程。
二、牛津高中英語的板塊特點(diǎn)與教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師普遍關(guān)注的是課時(shí)劃分和課型設(shè)計(jì)。根據(jù)牛津高中英語的板塊特點(diǎn)和現(xiàn)階段中小學(xué)英語教學(xué)的普遍狀況，完成每個(gè)單元需要十個(gè)課時(shí)左右，主要采用六種課型，即Welcometo the unit & Reading、Word Power、 Grammar andusage、Task、Project、Self-assessment。
1、Welcome to the unit& Reading。
Welcome to theunit板塊通過照片、圖片等引出一個(gè)或幾個(gè)相關(guān)的話題，用于激活學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)，可作為整個(gè)單元的話題導(dǎo)入和Reading板塊的讀前熱身。Welcometo the unit有這樣幾個(gè)功能：1）激活先前的知識(shí)；2）提供背景知識(shí)。它起的是一個(gè)AdvanceOrganizer的作用。AdvanceOrganizer是美國心理學(xué)家奧蘇波爾提出的一種教學(xué)組織方式，他在新舊知識(shí)之間架起一座橋梁。Welcome to theunit還起著激活學(xué)生的興趣，維持學(xué)生的好奇心，幫助學(xué)生確立目標(biāo)這樣的功能。
我們在每個(gè)單元之前都有這樣一個(gè)小版塊：In this unit, youwill…這就是學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)可以放在Welcome to the unit教學(xué)之前，也可以放在Welcome to theunit教學(xué)之后。Welcome to theunit可以作為Reading版塊的鋪墊，用10分鐘處理比較妥當(dāng)。該版塊所涉及的課時(shí)勢必需要補(bǔ)充大量的素材，從而加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，這樣的設(shè)計(jì)值適合于基礎(chǔ)非常優(yōu)秀的學(xué)生。改版塊所提出的三個(gè)問題，也不一定要在課堂上一一地去討論。有些問題可以布置學(xué)生課后去準(zhǔn)備，在后續(xù)的板塊學(xué)習(xí)之后再去討論。
例如，模塊一第一單元中Welcome to the unit的第一個(gè)討論題(What are somedifferences between the lives of Chinese and British high schoolstudents?）就可以在Reading板塊School life in the UK第一課時(shí)教學(xué)之后提問。
該板塊沒有收錄課標(biāo)詞匯，編者的意圖很明顯，生詞不作要求。如果學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，改板塊甚至可以不作任何處理。
Reading板塊包括讀前提問（A），閱讀材料（B）,讀后練習(xí)（C-F）和閱讀策略（ReadingStrategy）等部分，采用“讀前-讀中-讀后”的閱讀策略。
該板塊可以分成兩部分設(shè)計(jì)教學(xué)。
第一部分教學(xué)主要目的是理解閱讀材料和教授閱讀策略。
ReadingStrategy中可能會(huì)出現(xiàn)生詞，但在此不作要求。對(duì)于多數(shù)學(xué)生來講，有效的方法是根據(jù)ReadingStrategy所介紹的策略將閱讀材料設(shè)計(jì)成相應(yīng)的活動(dòng)，以避免通讀ReadingStrategy時(shí)的生詞障礙所引起的學(xué)習(xí)困難。例如，模塊一第一單元Reading中第一個(gè)讀前問題訓(xùn)練的是Skimming，第二、三兩個(gè)讀前問題訓(xùn)練的是Scanning。那么Reading它采用了四個(gè)教學(xué)步驟。第一個(gè)教學(xué)步驟是Providingbackground knowledge；第二個(gè)教學(xué)步驟是Reading in class；第三個(gè)教學(xué)步驟是Checking forcomprehension；第四個(gè)教學(xué)步驟是Having adiscussion。每個(gè)里面都有相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)可以去設(shè)計(jì)。Reading板塊的第一部分和Welcome to theunit一起用一個(gè)課時(shí)來完成。
第二部分教學(xué)主要目的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言和文化等方面的知識(shí)，上成一堂精讀課。精讀課忌諱教師一言堂，要精講巧練。語言和文化知識(shí)的教學(xué)要以閱讀材料為依托，孤立教授閱讀材料中的語言知識(shí)和文化知識(shí)會(huì)造成很大的記憶負(fù)擔(dān)，達(dá)不到學(xué)以致用的目的。
2、Word Power
Word Power板塊從兩個(gè)方面幫助學(xué)生形成詞匯學(xué)習(xí)策略。
一是通過對(duì)所學(xué)單詞進(jìn)行分析和歸納發(fā)現(xiàn)英語單詞的構(gòu)詞規(guī)律，并向?qū)W生介紹更多的符合這些規(guī)律的生詞。例如，模塊二第三單元的是與Differentjobs相關(guān)的后綴-er、-or、-ant、-ent、-ist、-ian等。
二是結(jié)合本單元的話題，運(yùn)用Wordfamily策略向?qū)W生介紹與該話題有關(guān)的更多分類詞匯。例如，模塊一第一單元Wordpower板塊介紹的是與School life相關(guān)的Schoolfacilities。該板塊能夠幫助基礎(chǔ)較好的學(xué)生更快地、高效地?cái)U(kuò)大詞匯量。但是對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來講，該板塊以培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略意識(shí)和運(yùn)用能力為主，并通過相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)過的單詞。這個(gè)版塊沒有收錄課標(biāo)詞匯、生詞，不作任何要求，教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，不要補(bǔ)充額外地含有生詞的衍生性閱讀材料。該板塊要求在一個(gè)課時(shí)內(nèi)完成。如果學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，這個(gè)板塊也可以不作處理。
3、Grammar and usage
Grammar andusage板塊根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中語法的教學(xué)要求，通過語法規(guī)則的講解和多種圖示的呈現(xiàn)，讓學(xué)生比較全面和系統(tǒng)地掌握語法知識(shí)，并通過在語篇中的練習(xí)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)語法知識(shí)和提高語言運(yùn)用能力。
牛津高中英語沒有淡化語法教學(xué)，更沒有回避語法教學(xué)，而是提倡活化語法教學(xué)。把語言的形式和意義有機(jī)地結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在語境中了解語法的表意功能。Grammarandusage采用演繹法呈現(xiàn)語法，但并不意味著放棄歸納法的教學(xué)方法。牛津高中英語提倡講練結(jié)合，演繹和歸納并舉。這個(gè)板塊一般需要一個(gè)到兩個(gè)課時(shí)。
第一個(gè)課時(shí)以認(rèn)識(shí)基本規(guī)律為主。例如，認(rèn)識(shí)定語從句的基本結(jié)構(gòu)。
第二個(gè)課時(shí)以進(jìn)行橫向和縱向比較為主。例如，比較that在定語從句、名詞性從句中的功能和意義。
語法教學(xué)的目的不僅是為了應(yīng)付語法單項(xiàng)選擇題，語法單項(xiàng)選擇知識(shí)檢測學(xué)生對(duì)語法知識(shí)掌握和運(yùn)用的途徑之一。
中學(xué)英語教師要為提高學(xué)生的聽、說、讀、寫技能和綜合語言運(yùn)用能力教授語法。
語法不僅要作為語言點(diǎn)而教，更要為提高英語語言運(yùn)用能力而教。
該板塊教學(xué)設(shè)計(jì)可以補(bǔ)充一些有針對(duì)性的機(jī)械訓(xùn)練，以提高學(xué)生對(duì)語法規(guī)則和用法差異的認(rèn)識(shí)，但不能停留于此，要從培養(yǎng)學(xué)生的語法意識(shí)角度設(shè)計(jì)融語法于其中的語言運(yùn)用活動(dòng)，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中掌握語法。語法知識(shí)的介紹宜從研讀課文中出現(xiàn)的相關(guān)例句入手，采用舉例、演示、歸納等方法，以避免學(xué)生閱讀語法呈現(xiàn)部分的英文解釋時(shí)的生詞障礙所引起的學(xué)習(xí)困難。
該板塊中語法知識(shí)呈現(xiàn)部分的生詞不作要求，但語篇練習(xí)中收錄的課表詞匯要求學(xué)生掌握。語法教學(xué)過程中還要教授生詞，這讓許多教師感到處理上有困難，原因是中學(xué)一個(gè)與教師習(xí)慣了“講”單詞。講詞義，講變形，講同義詞，講反義詞，講結(jié)構(gòu)，講搭配，講用法，等等。教師講得口干舌燥，學(xué)生仍然云里霧里。對(duì)于該板塊語篇練習(xí)中收錄的課標(biāo)詞匯，教師沒有必要作過多的解釋，要引導(dǎo)學(xué)生在上下文中認(rèn)識(shí)詞義，并設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)讓學(xué)生在實(shí)踐中記憶和運(yùn)用。
4、Task
Task板塊以三個(gè)步驟為主線。Step1主要是聽得活動(dòng)（receptive），側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。Step2主要是雙人或小組的互動(dòng)（interactive），鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，側(cè)重發(fā)展與人溝通的能力。Step3主要是說或?qū)懙幕顒?dòng)（productive），側(cè)重提高學(xué)生口頭或書面表達(dá)能力。每一個(gè)Step前都設(shè)有一個(gè)skillsbuilding，提供技能訓(xùn)練指導(dǎo)，以確保學(xué)生順利完成三個(gè)步驟。
Task板塊通常需要兩個(gè)課時(shí)完成，第一課時(shí)完成Step 1和Step 2，第二課時(shí)在復(fù)習(xí)Step1和Step 2的基礎(chǔ)上完成Step 3。
該板塊設(shè)計(jì)的難點(diǎn)之一是如何處理三個(gè)技能訓(xùn)練指導(dǎo)?？梢灾v技能訓(xùn)練指導(dǎo)穿插在三個(gè)步驟之中，有選擇性地運(yùn)用它們所提供的方法解決聽、說、寫活動(dòng)時(shí)學(xué)生所遇到的困難。沒有必要對(duì)它們進(jìn)行獨(dú)立的教學(xué)設(shè)計(jì)，也沒有必要關(guān)注介紹它們出現(xiàn)的生詞。
該板塊教學(xué)重點(diǎn)是完成三個(gè)步驟，相關(guān)語法或語篇練習(xí)中收錄的課表詞匯的處理方式與Grammar andusage板塊詞匯教學(xué)一樣。
部分教師非常排斥任務(wù)型活動(dòng)，認(rèn)為這是母語習(xí)得的方法，不適合我國外語教學(xué)的國情，甚至因此放棄了Task板塊的教學(xué)。其實(shí)，改板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)根本不需要刻意關(guān)注“任務(wù)”，設(shè)計(jì)好聽、說、寫的技能訓(xùn)練，完成任務(wù)是水到渠成的事情。中學(xué)教師排斥任務(wù)型活動(dòng)的原因是認(rèn)為這樣的活動(dòng)學(xué)不到東西，他們說的“東西”是指語言知識(shí)，語言知識(shí)的確實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)需要關(guān)注的因素。
問題在于部分教師不知道如何在任務(wù)型活動(dòng)中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)。語言知識(shí)的學(xué)習(xí)不一定非得通過教師的“講解”，任務(wù)型活動(dòng)也可以解決這個(gè)問題，關(guān)鍵就在于任務(wù)型活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中必須要考慮語言訓(xùn)練的指向性。
例如第一模塊第一單元Task板塊第二課時(shí)，可以要求學(xué)生運(yùn)用We regret to informyou that…/We are happy to inform you that…, Thank you for your kindattention.完成一個(gè)notice。這樣，學(xué)生既學(xué)習(xí)了regret和inform的用法，又學(xué)到了Notice的基本結(jié)構(gòu)，同時(shí)也完成了一項(xiàng)任務(wù)。
5、Project
Project板塊是一種開放性的探究學(xué)習(xí)，由A、B兩個(gè)部分組成。A部分是閱讀材料。B部分是通過Planning, Preparing,Producing,Presenting四個(gè)步驟完成Project。學(xué)生在用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的過程中，逐步培養(yǎng)起用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。
該板塊通常需要兩個(gè)課時(shí)完成。
第一課時(shí)完成閱讀材料教學(xué)、布置要做的Project，并如何完成Project做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。閱讀材料作為泛讀教學(xué)。學(xué)生通過小組協(xié)作，利用課外時(shí)間完成他們自己選定的Project。
第二課時(shí)主要是Presenting，展示和分享各個(gè)小組的成果。
Project板塊的閱讀材料與Reading板塊的閱讀材料功能不同，因此，教學(xué)方法也不相同。Project板塊的閱讀教學(xué)的主要目的是為完成Project做準(zhǔn)備的，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)就要一次為目標(biāo)。因此教師在理清閱讀材料與Project的關(guān)系的基礎(chǔ)上確定閱讀教學(xué)重點(diǎn)。
例如：
模塊與單元 | Project | 閱讀材料與Project的關(guān)系 | 閱讀教學(xué)重點(diǎn) |
模塊一第二單元 | Writing a report on growing pains | 提供范例 | 行文線索 |
模塊二第二單元 | Making a travel leaflet | 提供范例 | 行文格式 |
這個(gè)版塊閱讀材料重點(diǎn)收錄的課標(biāo)詞匯是要求掌握的，但是四個(gè)步驟中的生詞不作要求。這個(gè)板塊的教學(xué)需要課內(nèi)與課外相結(jié)合。教師可在教學(xué)該單元之初就把要完成的Project先布置下去，讓學(xué)生由充裕的時(shí)間在課外去收集和整理資料。當(dāng)然，部分地區(qū)的教學(xué)資源不夠充裕，可以準(zhǔn)備一些相關(guān)的資源供學(xué)生去借閱。
6、Self-assessment
Self-assessment板塊分為A、B兩部分。A部分要求學(xué)生對(duì)該單元的各項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)分五級(jí)進(jìn)行自我評(píng)估。B部分要求學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過程中不足的方面提出改進(jìn)意見。
通過自我評(píng)估，學(xué)生提高自我認(rèn)識(shí)，建立自信；通過自我評(píng)估，學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程、調(diào)整學(xué)習(xí)策略；通過自我評(píng)估，學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)的自主性和自覺性，促進(jìn)綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。
這個(gè)板塊涉及的生詞不作要求。這個(gè)板塊本身也不需要花太多的時(shí)間，但是利用這個(gè)板塊的教學(xué)機(jī)會(huì)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去梳理本單元的主要語言知識(shí)、策略、技能等要求，并設(shè)計(jì)有針對(duì)性的小測驗(yàn)，并檢測學(xué)生對(duì)該單元的語言知識(shí)、策略、和技能等要求的掌握程度，評(píng)估學(xué)生在綜合語言運(yùn)用能力的進(jìn)展情況。這個(gè)板塊通常需要一個(gè)課時(shí)來完成。
三、牛津高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)中的注意事項(xiàng)
傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，牛津高中英語的教學(xué)設(shè)計(jì)首先關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的編排特點(diǎn)與功能，同時(shí)還要關(guān)注教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)手段等方面。
1、了解教學(xué)對(duì)象
學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題，學(xué)生所具有的認(rèn)知的、情感的、社會(huì)的特征都對(duì)學(xué)習(xí)的信息加工過程產(chǎn)生影響。教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是為了有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因而就必須使教學(xué)方法、媒體和技術(shù)與學(xué)生的特征相匹配。教師要根據(jù)學(xué)生的一般特征，學(xué)習(xí)風(fēng)格，成熟程度，起點(diǎn)知識(shí)，技能和能力，認(rèn)知結(jié)構(gòu)，興趣愛好，個(gè)性差異，特殊需求等設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，課堂教學(xué)切忌脫離學(xué)生實(shí)際。
2、明確教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。教師要以高中英語課程的目標(biāo)為前提，結(jié)合牛津高中英語各板塊內(nèi)容、特點(diǎn)、確立每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。切忌為教而教，提倡以學(xué)定教。教學(xué)目標(biāo)要為教學(xué)評(píng)估提供依據(jù)，教學(xué)評(píng)語要與教學(xué)目標(biāo)相一致?！敖虒W(xué)的內(nèi)容不考，考的內(nèi)容沒教”已經(jīng)成了加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的主要原因之一。
3、設(shè)計(jì)教學(xué)策略
學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程，精心設(shè)計(jì)的教學(xué)策略推動(dòng)著學(xué)習(xí)在新舊之間產(chǎn)生聯(lián)結(jié)。教學(xué)策略的設(shè)計(jì)包括兩個(gè)方面：一是生成策略，包括記憶、轉(zhuǎn)換、聯(lián)結(jié)、添加、實(shí)踐等。二是傳遞策略，包括從典型的教授法到高度互動(dòng)性的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。課堂教學(xué)還要幫助學(xué)生形成合適自己學(xué)習(xí)需要的英語學(xué)習(xí)策略，包括認(rèn)知策略和資源策略等，并能不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。
4、選擇教學(xué)手段
教學(xué)技術(shù)的使用使得內(nèi)容傳播呈現(xiàn)多元化的趨勢。多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用提高了客廳那個(gè)教學(xué)效率，同時(shí)也帶來了諸如“預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系”、“教學(xué)容量與接受能力的關(guān)系”、“教學(xué)節(jié)奏與學(xué)習(xí)時(shí)間的關(guān)系”等一系列矛盾。高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)提倡了新的教學(xué)理念，但并不能否定傳統(tǒng)的教學(xué)方法。平面媒體的書、報(bào)、刊，磁光介質(zhì)媒體的盒帶，ＣＤ－ＲＯＭ、VCD、DVD、網(wǎng)絡(luò)媒體（Website），移動(dòng)媒體（Mobile）等都能為就教學(xué)提供合適渠道和平臺(tái)，傳統(tǒng)的簡筆畫、周邊的實(shí)物也許能讓學(xué)生更有親切感。
