愛華網(wǎng)語文版七(上)：30課
《題破山寺后禪院》教學(xué)實(shí)錄
江油實(shí)驗(yàn)學(xué)校 陳福勝
課堂性質(zhì)：江油市名師送教下鄉(xiāng)
活動組織：江油市教師進(jìn)修校
上課地點(diǎn)：江油市西屏初中多媒體教室
上課對象：七年級一班
上課時間：2012年10月26日
第一課時
(上課前，播放此PPT，在古箏曲《高山流水》的背景音樂下，學(xué)生靜靜地走進(jìn)教室，等待課的開始。時間有點(diǎn)早，老師讓學(xué)生可以先讀詩，或看預(yù)習(xí)資料，并時時和個別學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度。)
(板書：30《題破山寺后禪院》)
師：今天，老師和同學(xué)們一起來學(xué)習(xí)古詩詞。中國是詩的國度，我們又在詩仙李白的故里，相信這節(jié)課，我們會有一次奇妙的古詩之旅。
會背就會寫，這是初中學(xué)詩的基本要求，下面，請同學(xué)們將這兩首詩的空白處寫出來。
(學(xué)生開始在本子上書寫紅字部分，老師進(jìn)行
巡視。2分鐘后，將紅字部分顯示出來)同學(xué)
們，對著屏幕自己進(jìn)行訂正，注意“楊、郎、
禪、籟、磬”等字的寫法，特別強(qiáng)調(diào)“郎、
磬”的“阝、石”旁。
師：(出示PPT：《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》)
下面，請同學(xué)們朗讀這首詩。(學(xué)生齊讀后，)
對其中有些學(xué)生的朗讀不準(zhǔn)的地方進(jìn)行糾
正：“郎”是二聲，再讀一遍。
再背誦一遍，好嗎？(學(xué)生背誦，效果好多
了。)
這這首詩好嗎？
生：好。(大部分學(xué)生回答)
師：好在哪里？
生：(沉默，或者是在思考。是呀，這首詩肯定好，可具體好在哪里？似乎有些說不清楚。)
師：你說說。(抽附近的一個同學(xué)，該同學(xué)站起來，不知道說什么。)沒關(guān)系，再想想。(對著一個舉手的學(xué)生)好，你說說，好在哪里？
生：這首詩寫出了詩人對朋友的思念。
師：寫出思念，就是好詩嗎？那我說：我非常非常思念朋友、家人，這是好詩嗎？(學(xué)生陷入思考。)同學(xué)們，今天我們學(xué)的這首詩就是要大家懂得并掌握怎樣來閱讀古詩的— 密碼，學(xué)習(xí)了這堂課，你以后就知道該怎樣來判定一首詩的味道如何，好不好，你就有很多種方法來賞詩了。
我也挺喜歡這首詩，因此我寫了一首七言絕句詩，大家看怎么樣？(出示PPT)
(老師朗讀自己寫的詩，特別將顏色部分重
讀)，老師寫的好不好？
生：不好。(大部分學(xué)生說，有的搖頭。)
師：不好在哪里？
生：子規(guī)啼叫的聲音很悲涼，改后就……。(學(xué)生
說不下去了。)
生：原來的詩很流暢。(老師又叫一個舉手的學(xué)生說。)
師：我的詩也挺通暢的??？你看“溪、日、西”還挺押韻的呢。(是呀，老師改的似乎也挺不錯的，可就是覺得不好，不好在哪呢？學(xué)生欲言又止，不知如何解釋。沉默思考。)
師：不好在哪里？我們發(fā)現(xiàn)，有些詞被改動了。(指著屏幕上有顏色的詞：桃花、黃鶯、紅日)為什么不能改呢？為什么楊花不能改為桃花呢？所以，這就是我們這節(jié)課的第一個要點(diǎn)：密碼。(板書)。這些密碼，我們一按某個東西，它就能夠打開理解這個詩句的鎖。
師：同學(xué)們知道有關(guān)“桃花”的詩詞嗎？
生：竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。
生：桃花流水鱖魚肥。
師：還有“人面桃花相映紅。”(老師顯示PPT。)
桃花什么時候開呀？(學(xué)生回答春天)
師：看屏幕上的這些詩句，桃花表示著什么，給你帶來什么樣的情感？(學(xué)生思考)
師：你看“人面桃花相映紅”，人與桃花相競比……
生：美。(有個別學(xué)生接著老師的話補(bǔ)充。)
師：那桃花往往表示什么？
生：美好!(個別學(xué)生回答到。)
師：是啊，春天，一年中最美好的(學(xué)生說，季節(jié))，又開滿了鮮艷美麗的桃花，所以，桃花往往代表著“美好事物”。
師：同學(xué)們知道有關(guān)柳的詩句嗎？
生：碧玉妝成一樹高。
生：楊花愁殺渡江人。
生：客舍青青柳色新。
師：(出示PPT)楊花就是楊柳的花，又叫柳絮，
春天來了，柳絮滿天飛，無根無依，而古時
人們往往在離別時用折柳來寄托離別之情，
所以，楊花就有離別、飄泊不定之情的象征
之義。
師：(讓學(xué)生將書中的“楊花”標(biāo)上重點(diǎn)號，并將屏幕上出現(xiàn)的“楊花”的密碼之義寫在旁邊。)那“子規(guī)”又有何意呢？
生：子規(guī)表示悲傷、它叫得很凄涼。(這是在預(yù)習(xí)作業(yè)單上有的，而且也說了子規(guī)的來歷。)
師：子規(guī)又叫杜鵑，它得啼叫很凄涼，所以我們一般用它來表示“悲涼、悲思”之情。而黃鶯的鳴叫比較……(學(xué)生回答說，婉轉(zhuǎn)動聽，美妙)，所以，它一般表示充滿活力和喜悅之情。(讓學(xué)生將書中的“子規(guī)”兩字標(biāo)上重點(diǎn)號，并將屏幕上出現(xiàn)的“子規(guī)”的密碼之義寫在旁邊。)
師：還有一詞做了改動，是？(學(xué)生回答到：明月)那有誰知道寫明月的詩句？
生：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
生：小時不識月。
生：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還？
師：明月常常代表著什么？
生：思念之情。
師：(出示PPT)對，明月往往象征著思親、思鄉(xiāng)之情。(讓學(xué)生將書中的“明月”兩字標(biāo)上重點(diǎn)號，并將屏幕上出現(xiàn)的“明月”的密碼之義寫在旁邊。)
師：而紅日往往是溫暖、有朝氣的意象。同學(xué)們看，改掉的每一詞都是圍繞著一個詞來寫的，是哪個詞？(有說“龍標(biāo)”的、有說“寄”的，看來，同學(xué)們的預(yù)習(xí)作業(yè)不夠到位。)全詩的詩眼是什么？全詩圍繞著哪個詞在抒寫情感？(學(xué)生沉默。)
師：(不再對這個問題糾纏，干脆直接點(diǎn)出來，出示PPT)是“愁心”。
能改密碼嗎？一改，又偏偏都是把表達(dá)“愁
心”的詞改掉了，那還叫詩嗎？所以古詩中
每個字都是有它的密碼的，讀懂了它，我們
就能理解詩人的內(nèi)心世界的情感。而這密碼，
就是詩中的字詞背后所隱含的情感和意境，
我們讀詩，就要學(xué)會通過密碼看情感。
師：來，理解了密碼所蘊(yùn)含的情感，我們再一次朗讀這首詩，注意情感。
下面我們就用這種方法來學(xué)習(xí)本節(jié)課要講的新詩《題破山寺后禪院》。(出示PPT)
師：學(xué)習(xí)一首詩，我們第一步做什么？(有的學(xué)生說，讀。抽一個學(xué)生讀這首詩。讀音沒問題，看來這位同學(xué)還是認(rèn)真預(yù)習(xí)，認(rèn)真朗讀了的。但節(jié)奏、情感完全不到位。)
這位同學(xué)讀的怎么樣？有讀錯的地方嗎？(學(xué)生說沒有)
來，翻看預(yù)習(xí)資料第二部分，我們說讀詩有三個層次：先讀準(zhǔn)字間，再注意停頓、節(jié)奏，最后根據(jù)自己的理解讀出情感。這位同學(xué)達(dá)到了哪個層次？(大部分同學(xué)說第一個層次。)
有誰來試試，覺得自己讀的能達(dá)到第二層甚至第三層的標(biāo)準(zhǔn)？你來讀。
生：(朗讀全詩。抽一個舉手的同學(xué)讀，讀后，感覺好些，但還是沒有完全達(dá)到第二個層次。)
師：這是一首五言律詩。五言即……(學(xué)生答，一句五字)，律詩為……(學(xué)生答八句)，讀五言詩一般為2-3停頓：清晨入古寺，初日照高林，曲徑(老師讀)—通幽處(學(xué)生情不自禁地補(bǔ)上了)，禪房—-花木深。
注意了停頓，同學(xué)們，我們一般還將一二聲調(diào)的讀成平“—”，三四聲調(diào)的讀成仄“｜”，平聲時讀長些，仄聲時讀短點(diǎn)。來，我們試試。老師邊示范朗讀，邊在黑板上板書出平仄：
—— ｜ ｜ ｜，— ｜｜— —。
—｜ — — ｜，— — — ｜ —。
—— ｜ ｜ ｜，— ｜ — — —。
｜｜｜ — ｜， ｜ — — ｜ —。
同學(xué)們，自己先根據(jù)這樣的講法自己試著讀讀，多讀幾遍。(學(xué)生自我朗讀。老師個別指導(dǎo)。)
下面聽聽錄音范讀，注意節(jié)奏、停頓。(放錄音PPT。學(xué)生靜心傾聽欣賞。)
誰再來試試。(抽一個學(xué)生朗讀。)不錯，有進(jìn)步，再請同學(xué)根據(jù)范讀和黑板上的平仄揣摩練習(xí)一下如何朗讀。
生：(全體同學(xué)齊讀。相互借鑒節(jié)奏、停頓的把握。這一下學(xué)生讀得好多了。)
師：同學(xué)之間進(jìn)行互讀本詩，并背誦下來。(學(xué)生大聲朗讀，并相互背誦，同時也是對預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查。)
師：讀熟了后，我們要開始解詩了。第一步，哪個字你不理解，要把它解釋出來，比如說：“初日照高林”中的“初日”是什么意思？(抽身邊的一個學(xué)生)我考考你。
生：早上的太陽。
師：對，早上的太陽，初升的太陽。再考考你(指著另個學(xué)生)：“高林”是什么意思？
生：(這名學(xué)生遲疑了一下，有其他學(xué)生說，)高大的樹林。
師：高大的樹林，高處的樹林。然后，將第一聯(lián)，用自己的話說出來。(抽個學(xué)生說了第一聯(lián)的意思后，進(jìn)行指導(dǎo))。我們可以組詞，然后，只要看著它翻譯就可以了：清晨進(jìn)入古老的寺院，早上的太陽照耀著高大的樹林。當(dāng)然，你也可以再把句子組織一下：清晨，我漫步在古樸的寺院里，剛出升的陽光，普照在高處的樹林上。
下面，請同學(xué)們結(jié)合注釋，自己試著翻譯，也可以同桌進(jìn)行小組活動。(學(xué)生開始出聲地自我理解翻譯。)
有誰來譯譯這首詩？
生：清晨我漫步走到這座古寺，初升的太陽照耀著高聳的叢林。一條曲折的小路通向幽靜的遠(yuǎn)方，那里是被花木濃蔭覆蓋著的禪房。山光明凈，鳥兒歡悅地歌唱，深潭倒影，更使人覺得心境的空靈。萬物一片沉寂，只聽到那悠悠鐘磬的回聲。(抽一名女生翻譯，譯得很流暢?？磥?，她是認(rèn)真預(yù)習(xí)的了，幾乎將預(yù)習(xí)單上的內(nèi)容背下來。)
師：不錯。看來，這位同學(xué)預(yù)習(xí)的很好。同學(xué)們，理解詩的字句意思不難，難在？(有學(xué)生在下面說，密碼，密碼。)對!詩中每個詞的密碼。下面我們就要用剛才學(xué)的密碼解讀作者的情感了。(板書：密碼---情感---意境)
你來讀讀第一聯(lián)。(一名學(xué)生讀了第一聯(lián)。)
第一聯(lián)，寫了哪些景物？
生：清晨、古寺、初日、高林。(同學(xué)們紛紛搶著說。)
師：不錯。密碼出來了，這些景物背后藏著怎樣的情感呢？我們來破破?！扒宄俊庇惺裁礃拥那楦谢蛞饩?？
生：(學(xué)生遲疑了會兒，或許他們還是沒有進(jìn)入通過詞句理解情感和意境的思維方式。)
師：再想想。同學(xué)們，學(xué)詩，一定要用情感和想象，要通過表面的字詞理解詩人所蘊(yùn)含的情感和意境。清晨，是萬物蘇醒或未醒時，這時會顯得特別的？(有學(xué)生說，安靜、寧靜，)，空氣也會非常？(又有學(xué)生說，清新、新鮮。)說得好，這不，“清晨”的密碼就出來了，看著屏幕，請同學(xué)們在“清晨”的旁邊寫上“寂靜、清新、閑適”。(屏幕出現(xiàn)密碼，學(xué)生書寫)
同學(xué)們，我們做筆記時，不僅僅是寫字，更重要的是我們要用情感和想象做筆記，要讓自己的筆記具有靈性，注入自己的感情，這樣，你的筆記才會有靈動，你在以后看時，才會體味出起我們一起學(xué)詩的情景。所以，要用情感和想象做出個性的筆記。
那為何有“閑適”呢？同學(xué)們，如那些一大早到菜市場的人，他是？(學(xué)生說，緊張而忙碌的)，但詩人是到？(學(xué)生說，古寺)這不就是一種閑適嗎？
接著說說，“古寺”的密碼？
生：寧靜、幽靜，(同學(xué)雜然道。)
師：你說說。(隨便指了一個身邊不曾說話的學(xué)生。)
生：隱蔽。
師：古寺里住著什么樣的人？(老師想引出一個關(guān)鍵詞)
生：和尚。(這個學(xué)生很快能回答。)
師：他們是些什么樣的人？(老師繼續(xù)追問，想問出關(guān)鍵詞。)
生：出家的人。(學(xué)生還是不能進(jìn)入深層思考。)
師：他們往往是些隱逸者。(老師看問不出來，干脆直接自己說出來，或許學(xué)生對古代的隱逸者還不是很了解，現(xiàn)在老師只要告訴他們，古寺往往代表著一種隱逸生活就行了。)
來看屏幕，做好筆記。(屏幕繼續(xù)出現(xiàn)“古寺”的密碼：寧靜、古樸、隱逸)
師：“初日”呢？蘊(yùn)含著一種“溫暖，明朗”，對吧？(老師和學(xué)生一起說，沒有照顧到其他同學(xué)的想象和感悟，或許時間有些緊，老師在加快速度。讓學(xué)生邊聽邊做好筆記。)
那“高林”表示什么呢？(給學(xué)生一個思考的短暫時間，然后老師說)他是“高人、高僧”的象征，有詩人的贊許在里面。
師：再看第二聯(lián)，有個現(xiàn)在都使用的成語，也是表示幽靜的意思，它是？
生：曲徑通幽。(這點(diǎn)學(xué)生很容易回答，但往往是條件反射式的，并沒有多少想象和感情的投入)
師：是呀，一條曲折的小路通向幽靜的遠(yuǎn)方，那里是被花木濃蔭覆蓋著的禪房。
這兩聯(lián)都寫出了一種意境，用一個字來表示，它是？
生：“靜”。
師：對，這是多么寂靜的美好自然，請大家自己運(yùn)用情感，讀讀這兩聯(lián)，記?。罕M量讀得有感情。(學(xué)生自己讀，這時讀的聲音都很低，也較舒緩，似乎生怕吵到了什么？)
請同學(xué)們閉上眼睛，運(yùn)用想象，帶著剛才做筆記的那些詞語所蘊(yùn)含的情感，聽老師讀一遍。
師：“清晨入古寺，初日照高林。曲徑通幽處，禪房花木深?！?在老師舒緩的朗讀下，學(xué)生一個個閉著眼睛，陶醉著。讀完后，教室里靜悄悄的，老師沒有講話。慢慢地有些學(xué)生張開了好奇的眼，老師還是靜靜地站在講臺前。直到大部分同學(xué)睜開眼。老師才開始講。)
這么美妙、幽靜的自然中，當(dāng)然讓鳥感到“悅”了：“山光悅鳥性”，它高興地鳴叫著，大家看第三聯(lián)，是這樣吧？
生：是。
師：難道真的只是鳥愉悅嗎？
生：是人；是詩人；是作者。(學(xué)生們各抒己見。)
師：對。景由心造，只有內(nèi)心寧靜、愉悅的人才能聽見鳥的怡然自得，一個“悅”字，寫出了詩人的驚嘆、陶醉、愉悅。(顯示PPT內(nèi)容，學(xué)生做筆記。接著直接出現(xiàn)“潭”和“空”的意境及密碼，讓學(xué)生做筆記。)
師：“潭影空人心。”前面明明寫了那么多的景物，為何這里卻說“空人心”呢，這沒道理??？大家想想，為什么？(本來這句先讀后，再將意思理解一下，然后由潭深的意境引入更深的層次“空”，但時間似乎不夠，老師在搶時間，想把課的流程上完整，在趕時間，趕流程，沒能靜下來，后面的程序就都有些倉促，沒能更好地進(jìn)入學(xué)生的心靈，共鳴似乎也不夠。)
生：這里的“空”是指人心中的俗念在自然中消除了。(有學(xué)生這么說著預(yù)習(xí)作業(yè)單上的賞析，似乎還有其他的聲音，但老師已經(jīng)沒有再認(rèn)真聆聽進(jìn)去，照著自己的設(shè)計繼續(xù)講了下去。)
師：看屏幕(出現(xiàn)一幅中國山水畫)，這畫有沒有空的地方？
生：有。
師：(指出空白處)這里有什么？
生：云、霧。(同學(xué)們各自說著)
師：你們剛才說這里是空，現(xiàn)在又說有云、霧，到底在說什么呢？(再看畫二，一幅齊白石的蝦圖指著空白處問)這里是不是空的？這里是什么？
生：水。
師：這是空也是不空?？站褪遣豢?，不空就是空。空是空，可以倒進(jìn)去很多很多的東西。但是空不是沒有，空是空杯，是這處一種狀態(tài)，就看你裝什么。
同學(xué)們，今天你不懂，我先告訴你，空不是沒有?？帐鞘裁?？空是種滿盈?？催@首詩(顯示PPT)
詩人來到這里，看到的是古寺、高林、曲徑通幽、花木、清潭，這就是一種“空”的感覺啊(指著PPT上大大的“空”字)：心里的環(huán)境；心里滿裝著寧靜、清幽，清澈、明朗、靈動(指著PPT上大大的“不空”兩字)，它和大自然融在了一起，達(dá)到了物我合一，人這時又顯得多么輕松空靈。這時的他就會忘記世俗的名利、人世的煩惱(又指著PPT上大大的“空”字)，這種空是相對于官場來說的，正若心里若裝滿了功名利祿，個人得失，他還會有“空心”裝得下這美好的景物嗎？(這時，下課鈴聲響了)
生：不能、裝不下。(個別同學(xué)情不自禁的說出想法，更多的同學(xué)們卻靜靜的聽著，似懂非懂。)
師：同學(xué)們，我能耽誤兩三分鐘時間，將我的話講完嗎？
生：愿意。(同學(xué)異口同聲地說到。)
師：同學(xué)們，或許你現(xiàn)在不懂。沒關(guān)系，隨著你的閱歷的增長，你會慢慢明白和有所感悟的。
同學(xué)們，眼空，所以花草山石，朗朗在目，看得清清楚楚，你的眼睛里如果塞進(jìn)去什么東西，你還能看嗎？
生：看不見。
師：你的眼睛如果戴著墨鏡，能看得一樣嗎？
生：不一樣。
師：所以眼睛一定要空，就能看見萬物。而耳空，我們就會聽到溪聲、鳥聲，這時的我就像一面明鏡似的，映照著萬物。
師：正如你在學(xué)習(xí)時，心中裝著游戲、玩樂，想著電視，念著功名，在這樣的不空中，你能靜下心來空心讀書嗎？(學(xué)詩應(yīng)有自己的體驗(yàn)，老師是想以己證詩，但學(xué)生缺乏的必要的思考，感悟或許不可能有太深，看來全是時間惹得禍哈!)
生：不能。
師：結(jié)果你會空手無獲。所以，只有我們排除了雜念，做事做到專一、純正，我們才能在空中有不空，所以，我希望同學(xué)們有更多的空，你才會“萬籟此都寂，但余讀書聲?！敝挥徐o下心來，才能更好地讀書，學(xué)到更多的知識。
那我們看看詩人，在這萬籟俱寂中的空中裝進(jìn)了什么？(停頓一下后，說)
“鐘磬聲”(屏幕將“鐘磬”兩字變色)。何為鐘磬？它表示一種“禪意”(讓學(xué)生做下筆記)。也就是告別世俗紅塵，排除功名雜念，空遁佛門。這個你不懂關(guān)系，做點(diǎn)了解就行了。
最后，讓我們用專一的“空心”陶醉在這首詩中，讓我們齊聲朗讀全詩。
生：(齊聲朗讀全詩)
師：下課。
教學(xué)后記：
這是我在西屏初中，一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校上的一堂古詩賞析課，又考慮到學(xué)生是第一次真正在初中接觸到詩詞賞析，所以我想給他們一種賞析詩詞的思維方法，而不僅僅是一種模式或方式。我的思路很明晰：學(xué)詩無非就是四步曲：讀詩詞，明詩意，入詩境，悟詩情。但我覺得最關(guān)鍵的應(yīng)該還有一點(diǎn)，即以己證詩。也就是通過讀詩，有自己的體會，將自己的感發(fā)興動融于詩中，這才是讀詩的根本所在，也只有這樣，才能真正體味到詩的魅力。這么構(gòu)思課堂，源自于我受葉嘉瑩的《唐宋詞十七講》、葛兆光《漢字的魔方》等書的影響，但真正給予我直接借鑒的是干國祥的《生命中最好的語文課》和《理想課堂的三重境界》等書。
但當(dāng)我到了這所初中后，了解我所要上課的班只有不到三十人的學(xué)習(xí)情況后，我發(fā)覺自己犯了一個最大的錯誤，即沒有充分地備學(xué)生，備學(xué)情，雖然預(yù)想了學(xué)生的情況，但還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高估了他們的學(xué)習(xí)水平。想改變一下教學(xué)過程，比如將內(nèi)容簡化成讀詩詞、明詩意兩個步驟即可，可內(nèi)心斗爭了許久，還是將預(yù)計的教學(xué)流程上完了，原因有二：第一，總覺得自己充分地備了課，總覺得后面才是亮點(diǎn)和重點(diǎn)，不上太可惜；第二，我也一直覺得，語文課堂不僅是語文活動，更是語文學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)，就意味著一節(jié)課必須要讓學(xué)生有所得，比上課前有所獲，最簡單的就是學(xué)生在一堂課后有新增的東西，若一味地講究課堂的熱鬧，遷就絕大部分學(xué)生都能對老師的問題侃侃而談，流利搶答，那會有真正的學(xué)習(xí)嗎？所以，我愿意將學(xué)生引到一個更高更深的層次，或許他一時不能明白，或許課堂會陷入沉默，但只要學(xué)生在思考，我也覺得不應(yīng)該放棄，語文就是這樣，或許，有一天，他會突然記得某堂課那一時的迷茫后豁然開朗的，特別是一種心靈的感悟。當(dāng)然，無論如何，我都覺得學(xué)生才是你課堂的前提要素，針對這樣的學(xué)生，教慣優(yōu)生的我，雖然已經(jīng)預(yù)想到了這點(diǎn)，但卻沒有真正做到準(zhǔn)確地預(yù)設(shè)，還是那句話：自己在設(shè)計課程時，還是更多地考慮到了教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)的策略與方法，這必然造成這堂課的失敗。
在和聽課老師們交流時，我首先就先說明了以上情況，并真誠的做出了自我剖析，希望同行們給我更多的建議，真的只想讓他們說意見，可善良的老師們還是給了我一些肯定，讓我深受感動。我想：教學(xué)永遠(yuǎn)是一種有遺憾的藝術(shù)，或許完美的課永遠(yuǎn)都不可能存在，一堂好課固然會給老師們很多啟示，但有時，一堂不成功的課，特別是有探索意義的課，也會給自己和聽課的同行更多值得反思的東西，更多值得商討的東西。我的這堂課，說實(shí)話，自我感覺非常不成功，但真的給了我太多值得反思和深思的東西。
下面，還是說說這堂課的各方面的設(shè)計理念和效果吧。
在上課前一周，我就寫好的預(yù)習(xí)單，讓班主任提前發(fā)下去，讓其叮囑學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，結(jié)果班主任是在我上課的那天早晨發(fā)下去的，孩子的預(yù)習(xí)就有可能沒落到實(shí)處。我一直以為，新課預(yù)習(xí)特別重要，因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生作業(yè)多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，加上應(yīng)試的成分多，所以，孩子能自主學(xué)習(xí)，又可以進(jìn)行檢測和反饋的，只剩下預(yù)習(xí)這塊陣地了。所以，我對預(yù)習(xí)的要求是比較嚴(yán)的，若學(xué)生沒有做到認(rèn)真預(yù)習(xí)，我會將課堂讓出二十分鐘左右，讓他們預(yù)習(xí)后，再開始講課的。否則，我的課也無法深入下去，學(xué)生的感悟也不可能有多深的。而這節(jié)課，我是針對認(rèn)真預(yù)習(xí)我的預(yù)習(xí)作業(yè)單的內(nèi)容后而設(shè)計的，課堂上學(xué)生明顯對一些詩的表面意思都未弄懂，甚至還有沒將詩讀熟的學(xué)生，而針對這種情況，自己在上課發(fā)現(xiàn)時就應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容及流程進(jìn)行調(diào)整，可是自己沒有。這就出現(xiàn)了讀詩時不節(jié)奏、停頓不到位，更不要說意思，或是情感的深入了。
會背就會寫，這既是對背誦基礎(chǔ)的檢查，也是對應(yīng)試的需要。結(jié)果，相當(dāng)一部分學(xué)生不能背誦，當(dāng)然就談不上寫了，我巡視一圈，只好強(qiáng)調(diào)幾個字后，草草往下個程序走。
通過朗讀《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》，我只想通過幾個字的改動，引出詩詞密碼：即讀詩不能只想到字詞的表面意思，而是要想到在每個字詞的背后都蘊(yùn)含著詩人的情感和書寫的意境，特別是一些關(guān)鍵的字詞，更是如此。這是初次學(xué)詩學(xué)生必須要引起注意，而通過訓(xùn)練，最終形成一種欣賞詩詞的思維方式，而這也是閱讀詩詞的關(guān)鍵所在。在這個環(huán)節(jié)上，本想通過詳細(xì)的預(yù)習(xí)單內(nèi)容，讓學(xué)生自我感悟后，我講密碼就容易理解多了，然后以此為方法，進(jìn)行第二首詩的學(xué)習(xí)。可還是上述原因，學(xué)生預(yù)習(xí)時沒有投入，加上學(xué)生現(xiàn)有的能力基礎(chǔ)，連表面意思都沒能理解，又怎能深入到對如何賞詩的內(nèi)層探究呢？自己本也應(yīng)該在這上面再多花些時間，甚至干脆就以這首為詩為本堂課的重點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，一課一得，就講詩詞的密碼，而這首詩是對朋友的同情和思念，學(xué)生至少會有些切身體會，這樣或許學(xué)生對詩詞的密碼掌握得更好些，會更得心應(yīng)手些，可自己沒有這樣做。
接下來是第二首詩，也就是本節(jié)課的主要內(nèi)容《題破山寺后禪院》的講解。
先是讀，由于學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和實(shí)際水平，在讀的引導(dǎo)上雖費(fèi)了些時間，超過自己預(yù)設(shè)的朗讀時間，但效果也并未達(dá)到預(yù)期設(shè)想，還是想趕下一個環(huán)節(jié)，在學(xué)生現(xiàn)有的朗讀水平上，未能深入、更細(xì)地進(jìn)行指導(dǎo)和練習(xí)，這樣學(xué)生也就很難達(dá)到下個環(huán)節(jié)的真正體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。
接著是對字面意思的理解和直譯，上個環(huán)節(jié)未能真正落實(shí)，這個環(huán)節(jié)自然就有問題，還是學(xué)生的預(yù)習(xí)始終未能到位，效果就可想而知了。其實(shí)，若真正從現(xiàn)有的學(xué)生狀況出發(fā)，我想，自己這課的目標(biāo)完成就應(yīng)該到此為止，即做到“讀詩詞，明詩意”這兩步就行，可這樣的話，前面的密碼鋪墊又算怎么回事，也總不能將另外兩個重點(diǎn)過程放在下個課時進(jìn)行吧，畢竟這是示范課，自己設(shè)計的重點(diǎn)內(nèi)容總得呈現(xiàn)吧，糾結(jié)中，只好繼續(xù)往下進(jìn)行。
到了最關(guān)鍵的密碼—情感—意境的解讀了。
學(xué)生沒有前面真正情感的投入和體味，加上這首詩的情感離學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)又比較遠(yuǎn)，要想真正在這個環(huán)節(jié)有所悟與自我體驗(yàn)，似乎是難上加難，只能由老師牽著走了。
本覺得這首詩里“清晨、初日、高林、潭影”等蘊(yùn)含的情感都較為淺顯，可針對剛接觸到詩詞賞析的學(xué)生來說，這是個難點(diǎn)，主要是思維上的難點(diǎn)，應(yīng)該需要循循序漸進(jìn)地慢慢引導(dǎo)，而后兩三個目標(biāo)，按現(xiàn)在學(xué)生狀況應(yīng)該是還要一個課時的，但情況如此，只有老師盡可能在創(chuàng)設(shè)情景的情況下引導(dǎo)甚至是拉著走入了意境和情感的解讀，而對優(yōu)美有意境的翻譯全詩這一更高層次的解讀，課堂上也沒有提及。沒有學(xué)生的體味，那真正的詩歌閱讀：以己證詩，又何以實(shí)現(xiàn)呢？所以在講“空”時，只能全是老師的感悟和教導(dǎo)了，當(dāng)然，這個點(diǎn)本來就是難點(diǎn)，我想或許學(xué)生不懂，但我一直以為要給學(xué)生這么一個難度去攀，讓他們有個思維的梯度，但無論如何，在課堂上，你也應(yīng)該是在學(xué)生感受基礎(chǔ)上，給他們一個梯子，慢慢深入啊。
讀實(shí)話，自己在讀這首詩時，都未能進(jìn)入“空”的狀態(tài)，沒有太多的與詩人情感的交流，或者說是沒有對這首詩產(chǎn)生興發(fā)感動，又何談?wù){(diào)動起對這方面情感體驗(yàn)更少的學(xué)生的情緒呢？最終，自己上下來的感覺就是走過程的浮于表面，少了太多的共鳴，與學(xué)生的、與文本的，所以，這是一堂不理想的示范課。
附：預(yù)習(xí)資料
A 復(fù)習(xí)李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》。反復(fù)朗讀詩歌，讀準(zhǔn)字音，注意停頓、節(jié)奏，盡量根據(jù)自己的理解讀出感情。
背景資料：這首七絕，是李白寫給他的好友王昌齡的，王昌齡左遷龍標(biāo)并不是由于什么重大問題，而只是由于生活小節(jié)不夠檢點(diǎn)。在《芙蓉樓送辛漸》中，王昌齡也對他的好友說：“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺?！?，以此比喻來表明自己的純潔無辜。正在江南漫游的李白在聽到他不幸的遭遇以后，寫了這一首充滿同情和關(guān)切的詩篇，從遠(yuǎn)道寄給他。
賞析材料：這是一首短短四句的抒情短章，感情的分量卻相當(dāng)沉重。它一開頭便擇取兩種富有特征的事物，描繪出暮春景象，烘托出一種哀傷愁惻的氣氛。楊花即柳絮。子規(guī)是杜鵑鳥的別名，相傳這種鳥是蜀王杜宇的精魂所化，鳴聲異常凄切動人。讀了這兩句詩，我們不難想象出：寄游在外的詩人，時當(dāng)南國的暮春三月，眼前是紛紛飄墜的柳絮，耳邊是一聲聲杜鵑的悲啼。此情此景，已夠撩人愁思的了，何況又傳來了好友遠(yuǎn)謫的不幸消息？這起首二句看似平淡，實(shí)際卻包含著比較豐富的內(nèi)容，起到多方面的作用：它既寫了時令，也寫了氣氛，既點(diǎn)明題目，又為下二句抒情張本。
“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西”二句緊承上文，集中抒寫了詩人此時此地的情懷。句中“愁心”二字也是蘊(yùn)藏著豐富內(nèi)容的，值得細(xì)細(xì)玩味。詩人為什么滿懷愁思呢？不妨說，這里既有對老友遭遇的深刻憂慮，也有對當(dāng)時現(xiàn)實(shí)的憤慨不平，有懇切的思念，也有熱誠的關(guān)懷。遠(yuǎn)在揚(yáng)州、行止不定的詩人自然無法與老友當(dāng)面話別，只好把一片深情托付給千里明月，向老友遙致思念之憂了。借明月以抒發(fā)旅思鄉(xiāng)愁懷舊念遠(yuǎn)的感情，這種聯(lián)想和表現(xiàn)手法在李白以前的詩作中便不止一次地出現(xiàn)過。湯惠休《怨詩行》：“明月照高樓，含君千里光?！蹦铣瘶犯蹲右顾臅r歌》中也有“仰頭看明月，寄情千里光”之句。李白在這里不僅要托月寄情，而且要讓明月作為自己的替身，伴隨著不幸的友人一直去到那夜郎以西邊遠(yuǎn)荒涼的所在。
思考：1、依據(jù)詩中的詞語，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些詞語，試著用現(xiàn)代文翻譯這首詩，
2、仔細(xì)閱讀老師補(bǔ)充的相關(guān)資料，結(jié)合這些材料仔細(xì)思考，這首詩究竟好在哪里？作者想要表達(dá)什么？
3、詩有詩眼，即一首詩最為關(guān)鍵的、可以打通全詩的一個字，一個詞。你認(rèn)為本詩的詩眼是哪個詞？說說你的理由。
B．預(yù)習(xí)常建的《題破山寺后禪院》。
1、反復(fù)朗讀，先讀準(zhǔn)字間，再注意停頓、節(jié)奏，最后根據(jù)自己的理解讀出情感。
2、結(jié)合注釋，一句句準(zhǔn)確地用現(xiàn)代文翻譯這首詩，翻譯時要理解每個字的意思。然后再盡量翻譯得優(yōu)美些，保留詩意。(上課前要自己出口翻譯一次。)
思考：1、第一聯(lián)和第二聯(lián)寫了哪些景物，這些景物營造了一種什么樣的氛圍或意境？
2、“潭影空人心”，前面明明寫了那么多的景物，為何這里還要說“空”，這是為什么，說說你的意見。
3、有人認(rèn)為本詩的詩眼是“悅”，也有認(rèn)為是“寂”和“空”的，你覺得本詩的詩眼是哪個字？(也可以是詩中其他的字)，想想為什么？
附：賞析一：
清晨我漫步走到這座古寺，初升的太陽照耀著高聳的叢林。一條曲折的小路通向幽靜的遠(yuǎn)方，那里是被花木濃蔭覆蓋著的禪房。山光明凈，鳥兒歡悅地歌唱，深潭倒影，更使人覺得心境的空靈。萬物一片沉寂，只聽到那悠悠鐘磬的回聲。
賞析二：
清晨，太陽出來了，在高大林木的遮蔽下，古寺依然沉睡在幽暗中。重重花木掩映這彎彎的小路，來到禪房，更覺幽靜。山光使野鳥怡然自得，潭影使人心中的俗念消除凈盡。悠長的鐘磬聲，在萬籟俱寂之中帶來深遠(yuǎn)的禪意，使人的心靈愈加沉靜。
