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【摘要】目前的初中英語課堂中存在閱讀后教學活動單一、過難或者過易的現(xiàn)象。本文將讀后教學活動分為控制性練習和活動、半控制性活動和開放性活動，從提高學生語言運用能力的角度探討開展各種讀后活動的方法，并總結實施閱讀后教學時的五個注意事項。
【關鍵詞】閱讀后教學，控制性練習，控制性活動，半控制性活動，開放性活動
閱讀是一個主動的、語言與思維相互作用的創(chuàng)造性地學習運用語言的過程（楊連瑞，1995），它是英語的重要技能之一，而閱讀課也是英語教學的主要組成部分。在初中英語閱讀教學過程中，一般把閱讀課分成三個階段：Ｐre-reading（閱讀前），While-reading（閱讀中）和Post-reading（閱讀后）。在Pre-reading階段，教師通過各種活動充分調(diào)動學生頭腦中原有的和主題相關的背景知識，或者讓學生預測文章的內(nèi)容，為學習文章做好準備。在While-reading階段，教師通常重點引導學生通過獲取和主題相關的主要信息來理解文章內(nèi)容、文章結構以及作者的寫作意圖，并且進行單詞、短語和句型的學習。而在Post-reading階段，教師通過各種練習或者活動檢測學生對課文的理解程度，并鞏固復習已經(jīng)學到的新的語言知識點。Post-reading階段是一個圍繞閱讀材料鞏固知識的環(huán)節(jié)，即讓學生通過口頭、筆頭練習進行知識的內(nèi)化、遷移，從而掌握英語知識和技能，陶冶情操，拓展視野，豐富生活經(jīng)歷，發(fā)展思維能力，提高語言實際運用能力。閱讀后活動的開展可以檢測前兩個階段的教學效果，了解學生對閱讀材料的理解程度以及閱讀策略的掌握程度。筆者將結合教學實踐，分析不同的讀后練習和活動，嘗試從提高學生綜合運用語言能力的角度探討開展讀后活動的方法。
一、初中英語讀后教學設計的誤區(qū)分析
許多英語教師的閱讀教學局限于以應試為目的的閱讀訓練，并沒有從提高學生能力的角度設計和實施閱讀教學，在讀后教學設計上也出現(xiàn)了很多誤區(qū)。
［案例1］
某教師在教學人教版Go for It!（下同）八年級下冊Unit5的閱讀材料“If I become anathlete, will I be happy?”時，首先展示了很多運動員的照片，引入話題；然后讓學生閱讀課文，回答老師提出的一些問題；最后學習課文中的語言點——if的用法和重點短語make a living, getinjured, have a difficult time doing sth。
［問題分析］本案例的教學設計片面強調(diào)讀前和讀中教學，而忽視了讀后教學。在有些課堂上，教師雖組織實施一系列切實有效的課堂活動，關注閱讀導入環(huán)節(jié)的課堂問答、閱讀內(nèi)容預測、課堂角色扮演和閱讀教學過程，卻往往忽視讀后環(huán)節(jié)的活動設計。
［案例2］
某教師在教學閱讀課時，每次都在精心引入并完成課文內(nèi)容的教學之后，在讀后環(huán)節(jié)讓學生根據(jù)關鍵詞復述課文。
［問題分析］本案例中，讀后教學活動形式單一，只是一個復述活動，談不上層次性。在有些課堂上，教師雖然實施讀后教學，但多為一個簡單的練習或者活動。
［案例3］
某教師在教學八年級上冊Unit 8 Section B 3a的閱讀材料時，在讀后階段要求學生為外國朋友Jerry設計參觀上海世博會的游覽路線。
［問題分析］在本案例中，教師設計教學的出發(fā)點非常好，結合時事，讓學生在生活中運用英語，可是沒有給學生任何完成任務的資源支持或者提示，很多學生對于世博會有什么展館及各個展館的特色一無所知。教師設計的讀后活動過難，學生無法完成。
［案例4］
某教師在教學九年級Unit 11的閱讀材料“Could you please lendme your pen?”時，設計了一個讀后活動：讓學生編一段借東西的對話。
［問題分析］在本案例中，教師設計的讀后活動過易，對提高學生的綜合語言運用能力幫助不大。九年級學生已經(jīng)學習了3～9年的英語，編一段這樣的對話對大部分初中學生而言過于簡單。
二、初中英語讀后教學活動分類及開展方法
初中英語讀后教學活動可以分為控制性練習和活動、半控制性活動和開放性活動。教師開展教學時要有技巧地選擇最適合教學內(nèi)容和學生的練習或活動，使讀后階段成為課堂教學的點睛之筆。
1. 控制性練習和活動
控制性練習和活動是指由教師控制學生的回答，此種練習或活動的答案選擇不多，學生不需要過多思考便可回答，教師可預測到學生會給出怎樣的答案。控制性練習和活動旨在幫助學生熟悉新語言項目的書面和口頭形式，結合視覺、聽覺和口筆頭表達，使學生初步形成新的語言習慣。控制性練習和活動主要有課文復述、基于課文的語篇填空、基于課文的英漢互譯三種類型。
（1）課文復述
開展課文復述的方法是讓學生在理解課文的基礎上，把閱讀內(nèi)容加以整理，有重點、有條理、有感情地敘述出來，融理解、記憶、表達于一體。課文復述不同于簡單、機械地背誦原文，也不是介紹課文大意，它需要學習者思考并整理課文內(nèi)容，并用自己的話來復述。
課文復述的形式有問題/答案引導法、主題句+關鍵詞提示法、表格提示法、圖畫提示法、轉換人稱復述法、角色扮演復述法和接力復述法等。問題/答案引導法是教師根據(jù)課文內(nèi)容提出一些關鍵性的引導問題，讓學生先回答問題，然后根據(jù)問題的答案進行復述。主題句+關鍵詞提示法是學生根據(jù)教師提供的每一段的主題句和一些關鍵詞匯的提示進行復述。在表格提示法中，教師根據(jù)課文的主要內(nèi)容列出一個表格，學生填表并根據(jù)表格內(nèi)容進行復述。圖畫提示法特別適用于描述動作和活動較多的文章，教師畫出或者展示相關的圖片，學生看圖復述。轉換人稱復述法是把第一人稱轉換為第三人稱，或者相反。角色扮演復述法是讓學生扮演課文中的某個角色，然后從該角色的角度復述課文。接力復述法是讓幾個學生輪流復述，每個學生復述課文中的一部分內(nèi)容，此種復述形式學生參與面較大。
在實際操作中，根據(jù)閱讀材料的不同，教師既可以選擇單一的復述方式，也可以把幾種復述方法疊加使用。例如，在教學八年級上冊Ｕnit 8的Section A 3a的閱讀材料時，筆者在學生閱讀材料之后，要求學生根據(jù)以下圖畫提示小組接力復述文章。此活動使用了圖畫提示法和接力復述法。
■→→(First)(Visitors'Center)→(And)
↓(Then)
(School)←(At the end of theday)←(Finally)←(Afterlunch)←(Afterthat)
學生在圖畫的提示之下，很順利地就復述出了課文的內(nèi)容。
Student A: Class 9 had a great time on the school trip. They wentto the aquarium for the day.
Student B: First they visited the Ｖisitors' Ｃenter and watched a movie aboutsharks.
Student C: Then they watched a dolphin show. After that, they wentto the Ｏutdoor Ｐool and saw a bigoctopus.
Student D: After lunch, they went to the gift shop and bought lotsof gifts. Finally, they took a bus back toschool.
Student E: At the end of the day, the science teacher was veryhappy because the class monitor cleaned the bus after thetrip.
從實際應用效果來看，此類活動能有效地培養(yǎng)學生學習英語的興趣，避免死記硬背的弊端，使學生的基礎知識與能力得到同步發(fā)展。
（2）基于課文的語篇填空
在設置語篇填空時，教師可充分利用課文語境、內(nèi)容、語言等信息，適度變化文章結構和詞匯語境，考查學生對課文內(nèi)容的理解和語言形式的運用。基于課文的語篇填空既可以增強學生對課文的理解，又可以加強他們對詞匯的認知、理解和運用。
例如，在教學八年級下冊Unit 6的Section B3a的閱讀課時，筆者根據(jù)課文內(nèi)容設計了語篇填空，檢測學生對課文的語言意義和語言形式的掌握程度。
Ellen has been ________ snow globes for 7 years, and now she has226 of them. Her mom says she has to ________, because they've________ ________ ________ room to store them. The first one she________ was a cake snow globe ________ ________ ________ ________________ ________. She ________ loves snow globes ________ ________________ ________. And she wants to ________ a snow globecollectors' club.
(Answers: collecting, stop, run out of, got, with a birthday cakein it, particularly, with monsters in them,start)
這項語篇填空活動既檢測了學生對課文內(nèi)容的理解和掌握情況，又檢測了學生能否正確運用語言形式，培養(yǎng)了學生的閱讀能力。
（3）基于課文的英漢互譯
開展英漢互譯的方法是利用教材中短小的閱讀篇章或者長篇閱讀篇章的某些段落，以課堂競賽或按學生語言水平分層次等形式進行翻譯，以增強學生運用語言表達意義的準確性，幫助他們了解漢英差異，發(fā)現(xiàn)自己語言輸出中的問題，并借助語言范本有針對性地改進翻譯內(nèi)容。
例如，七年級下冊Unit 5的Section B3a的閱讀材料比較短，學習重點是現(xiàn)在進行時和一些常用詞組，筆者設計了英漢互譯活動，并根據(jù)學生的語言水平把學生分為A、B兩組。A組學生英語學習比較好，而B組學生暫時還不太理想。對于學習好的學生，要求他們先做英譯漢，然后不看課文把漢語翻譯成英語，最后與課文作對照。對于英語學習不太理想的學生，給他們每個人提供課文漢語譯文，讓他們先進行漢英對照閱讀，然后不看課文把漢語試著翻譯成英語，最后與課文作對照。學生以前覺得翻譯比較枯燥無味，但是在變換了翻譯方式之后，學生發(fā)現(xiàn)原來翻譯也可以這么有趣，逐漸喜歡上這種練習方式。
2. 半控制性活動
半控制性活動指教師對學生的回答給予較寬松的選擇余地，學生的回答既有教師可預測的部分，又有學生根據(jù)自己的實際情況和想法作出的回應。半控制性活動能幫助學生加深對新語言的理解，為在實際中進一步自如運用做好準備。半控制性活動主要有基于課文的采訪問答和基于課文的寫作。
（1）基于課文的采訪問答
開展采訪問答的方法是讓學生分組根據(jù)課文進行采訪問答，但不局限于課文內(nèi)容，可以根據(jù)實際情況提問和回答。這樣不僅可以加深學生對課文的理解，而且可以培養(yǎng)學生的提問能力，既可以發(fā)展學生的口語表達能力，又可以提高學生的思考能力。而在常規(guī)課堂中，幾乎所有的閱讀理解問題都是由教師或教材設計的，這樣做的結果是學生只會回答問題而不會提問題，缺少主動思考或獨立思考的能力。
例如，在教學八年級下冊Unit 6的Section B3a的閱讀材料時，筆者在讓學生完成語篇填空后，設計了基于課文的采訪問答。具體做法：同桌進行角色扮演，一位學生扮演Ellen，另一位學生提問，進一步了解Ellen的愛好，除了書上的內(nèi)容，提問者還可以問任何自己感興趣的問題。筆者和一位學生做了示范，之后學生就紛紛與同桌練習起對話來。到了最后的展示階段，學生提出很多意想不到的問題，例如：
Could you please give me some snow globes afterclass?
Why do you love collecting snowglobes?
Who gave you snow globes with monsters inthem?
I have a beautiful snow globe with a Christmas tree in it. Do youwant to exchange yours with me?
How many snow globes do I need to collect if I want to join yourclub?
（2）基于課文的寫作
基于課文的寫作是讓學生縮寫或者改寫所讀文章，但是必須用到所學的重點語言知識。教師可以根據(jù)文章內(nèi)容，把語言形式和語言意義結合起來，靈活設計寫的活動。
很多學生懼怕用英語寫作，他們往往不知道寫什么和如何寫。在讀后環(huán)節(jié)應設計反映學生生活經(jīng)驗的寫作活動，使學生有話可寫。
九年級Unit 3Reading部分的文章“Should I be allowedto make my own decisions?”講述的是青少年LiuYu和父母之間的分歧，父母不允許他每天參加跑步訓練，怕影響學習。在讀后，筆者給學生布置了一個寫作任務：假如你是LiuYu，現(xiàn)在因為和父母的分歧而感到非常苦惱，不知道該怎么辦，請寫一封信向好朋友ChenLin求助。通過這樣的設計，學生既掌握了文章的內(nèi)容，又知道了在真實情景中如何運用課文中的詞組和句子，提高了語言運用能力。以下是一位學生的作文：
Dear ChenLin,
I am very upset these days because my parents won't allow me topractice running as much as I would like to. I love running. I wantto be a professional runner. I believe I can achieve my dream. Butthey want me to be realistic, and they are always talking aboutwhat will happen if I don't become a professional runner. I know myparents care about me, but they don't believe in me. They think Ishould study hard in the evenings and that I need to spend moretime on my homework. So they won't allow me to practice running onschool nights. What should I do? Should I be allowed to make my owndecisions? How much time should I spend on my training and how muchon my schoolwork? I need your help.
Please write to me soon.
Yours,
Liu Yu
3. 開放性活動
開放性活動是指教師完全放開對問題答案的限制，由學生根據(jù)自己的意愿來作答，答案是不可預料的。開放性活動是學生綜合能力的展示，有利于學生提高綜合語言運用能力。開放性活動的主要形式有角色扮演、新聞采訪、海報和廣告設計、故事續(xù)尾、調(diào)查訪問、辯論、拓展討論和主題寫作。
（1）角色扮演
角色扮演是英語課堂上經(jīng)常開展的活動，不僅可以激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣，更重要的是給學生提供了語言運用的情境，使學生在實際運用中鞏固所學知識。學生在扮演角色的過程中學習積極性被調(diào)動起來，并且有足夠的空間發(fā)揮和創(chuàng)造。
例如，九年級Unit 11的閱讀材料“Could you please lendme your pen?”是關于禮儀和禮節(jié)的，筆者設計了一個角色扮演的活動，讓學生分組表演在聚會、吃飯、見面時應當注意的細節(jié)和禮儀。在小組練習之后，每個場景讓一個小組在全班展示，然后再讓學生討論在這樣的場景還有哪些禮節(jié)。學生反映通過這樣的活動，他們對禮儀和禮節(jié)的理解更為深刻了。
（2）海報和廣告設計
海報和廣告設計一般通過小組活動來進行，可以根據(jù)小組成員的特長來分工。例如，字寫得漂亮的學生可以負責書寫部分，會畫畫的學生可以設計版面，語言表達能力較好的學生負責一些有創(chuàng)意的句子……在這樣的活動中，不同的學生發(fā)揮自己的特長，找到適合自己的角色，鍛煉了團體協(xié)作能力。在課后，教師還可以把優(yōu)秀作品在班級或者年級展示。
以七年級上冊Unit 10 Section B 的閱讀材料“Musicians Wanted for School MusicFestival”為例，在學生閱讀后，筆者開展了海報和廣告設計活動，把學生分成小組，假設每個小組就是學校其中一個社團的負責人，要求他們設計一張海報，招收社團成員；然后讓學生把海報張貼在教室，全班投票評選出最佳設計、最佳美工和最佳廣告詞。
（3）故事續(xù)尾
故事續(xù)尾即讓學生發(fā)揮想象續(xù)寫一段文章的結尾。這種活動比較適合有故事情節(jié)的課文。故事續(xù)尾活動給學生提供了充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的平臺，有利于學生提高寫作水平。
例如，八年級下冊Unit 4的閱讀材料“She said helpingothers changed her life.”是一篇關于志愿者的文章，從最后一段得知楊蕾畢業(yè)后回到了甘肅正式任教。筆者要求學生展開想象，續(xù)寫楊蕾在甘肅的工作和生活情況。學生寫出了形式不同、內(nèi)容各異的對話和短文。以下是摘取的一段學生續(xù)寫的內(nèi)容：
Yang Lei returned to the area after finishing her study. Herstudents were very happy and excited. The students' parents werevery thankful to Yang Lei. All the students and parents held a bigparty for her. They sent her their best food. Yang Lei was moved.She tried her best to teach the students there. She had manyclasses a day. She taught English, Chinese and maths. But Yang Leisaid she was not tired. She thought all she did wasworthy.
（4）調(diào)查訪問
調(diào)查訪問是教師經(jīng)常開展的讀后活動之一。在開展調(diào)查訪問活動時，教師可以讓學生分小組活動，也可以讓學生在班級內(nèi)自由調(diào)查，在調(diào)查之后應要求學生對調(diào)查作總結報告。
例如，七年級上冊Unit 10 的Section A 3a的閱讀材料My DreamJob是關于學生夢想的職業(yè)，在閱讀后筆者采用了調(diào)查訪問這個活動，給每個學生發(fā)了一張調(diào)查表，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)至少采訪3位同學，最后挑選幾位學生作采訪報告。
Name | Dreamjob | Dreamplace | How to realizeit |
以下是一位學生在調(diào)查之后的報告：
Mary is going to be an actor. She is going to workin Hollywood, America. She isgoing to take acting lessons. Karen is going to be an Englishteacher. She is going to work in Shenzhen. She is going to learnEnglish harder. David is going to be a violinist. He is going towork in Beijing. He isgoing to practice the violin everyday.
（5）辯論
辯論是對邏輯能力、語言組織與表達能力以及團隊配合的考量，可以啟發(fā)學生的思維，鍛煉他們的口才，并讓學生明白事物都有兩面性，要用客觀的眼光和心態(tài)看待事物。
例如，九年級Unit 3 的Section B 3a的閱讀材料是關于是否應允許青少年在學校穿他們自己的衣服，筆者在閱讀后把學生分為兩組，一組的觀點為：Teenagers should beallowed to wear their own clothes at school.另一組的觀點為：Teenagers shouldn't be allowed to wear their ownclothes at school. 學生在小組討論之后展開辯論。在辯論中，雙方各執(zhí)一詞，氣氛熱烈。以下為課堂辯論實錄中的片段。
S1: Students should be allowed to wear their own clothes at schoolbecause it makes us relaxed.
S2: I don't think so. If students wear their own clothes, they willbegin to compare.
S3: Well, if students don't wear their own clothes at school, doyou think they will give upcomparing?
S4: If students wear their own clothes at school, they willconcentrate on their clothes and pay less attention to theirstudy.
這類辯論讓學生以后能多角度思考問題，不僅能豐富思考的內(nèi)容，而且在辯論過程中實現(xiàn)了語言的輸出，并在潛移默化中進行了思想教育。
（6）拓展討論
閱讀后的拓展討論是內(nèi)化語言知識及運用已學知識參與課堂教學的有效形式之一。閱讀后是拓展討論的最佳時機，既可以深化學生對閱讀內(nèi)容的理解，又可以有效地提高學生的口語表達能力。在學生討論的同時教師要加強組織調(diào)控，及時并恰當?shù)胤答佋u價。
例如，八年級下冊Unit 8“Why don't you learnto sing English songs?”這篇文章介紹了很多有趣的英語學習方式。筆者提出了讓學生討論的兩個問題：What other fun waysare there for us to improve our English? Do you know any goodmovies or magazines in English? 學生分組討論后把結果記錄下來，然后進行小組匯報，訓練合作學習的能力。
（7）主題寫作
寫作是閱讀之后常用的提高學生能力的活動，但是在評價時要改變過去只改語言錯誤的做法，應以鼓勵為主，先評價學生的思想內(nèi)容，然后再評價學生語言的準確性。
例如，九年級Unit 15的閱讀材料TheＨouse of Ｔrash的主題是環(huán)境保護，在教學此篇文章之后，筆者先給學生一些關于水資源的圖片和材料，讓學生討論保護水資源的重要性和做法；然后讓學生根據(jù)保護水資源這個話題寫一篇作文。在充分的閱讀和討論的鋪墊之下，學生覺得有話可寫，在規(guī)定的時間內(nèi)基本上都能寫出一篇不錯的文章。以下是一位學生的作文：
Let'sＳave Ｗater
Although nearly 70 percent of the earth's surface is covered withwater, we can only use 3 percent of it. And some of it has beenpolluted. Because of this, we may have to face a big problem. Wewill have no water to drink or use. Water is important to us.Plants and animals need it, and factories use it. Humans can't livewithout water. So it's necessary for us to save water. After wewash our hands, we can use water again to washthe floor. We should take a quick shower. Don't throw any rubbishinto the river. Let's save water rightnow!
在閱讀后教學中，教師要根據(jù)課文的難度、課堂的時間和學生的程度來決定采用哪一種或者哪幾種讀后活動?？刂菩跃毩暫突顒拥闹饕康氖亲寣W生總結從課文中學習的知識，為之后綜合能力訓練的活動做好語言上的鋪墊。半控制性活動讓學生既有能完成學習任務的成就感，又感到學習任務的挑戰(zhàn)性。這兩者都是圍繞課文內(nèi)容的語言形式來展開的。而當學生已熟悉課文的語言形式和語言意義后，應在課堂上開展開放性活動，結合日常生活情景設計主題和話題，讓學生嘗試用所學語言來表達特定的意義，達到學以致用的目的。
三、開展讀后教學的注意事項
筆者在自己班級開展讀后教學的實踐，取得了不錯的效果，但是也出現(xiàn)了一些問題。教師在開展讀后教學時要注意以下幾點：
1. 練習與活動的指令要清晰。
在讓學生實施練習與活動前，教師一定要把練習與活動的要求交代清楚，以便學生順利完成任務。許多讀后練習與活動之所以沒有達到預期的效果，不是練習與活動本身設計得有問題，而是教師下達的指令不夠清晰。例如，在教學八年級上冊Unit 4的閱讀材料“How do students around the world get toschool”后，筆者讓學生進行小組活動，其中一位學生扮作電視臺記者，調(diào)查其他同學來學校的交通方式，然后再向全班“報道”。由于教師指令不清晰，小組活動是同桌問答，活動沒有達到預期效果。相反，筆者在另一個班讓學生做同樣的活動時，把要求講得既具體又明確，學生就表現(xiàn)得很出色，完全達到了預設的效果?？梢?，練習與活動的成功與否除了和教案的設計有關外，還取決于教師布置任務的水平。
2. 練習與活動要緊扣主題。
讀后教學除了應起到檢驗教學效果的作用外，還應是對課文內(nèi)容的鞏固及適當拓展，但是練習與活動的內(nèi)容始終不能脫離課文的主題。例如，筆者在教學九年級Unit 8的閱讀材料“Being a volunteer isgreat”時，在讀后環(huán)節(jié)讓學生拓展討論可以幫父母做什么家務。課后反思時筆者意識到這個活動與文章的主題——志愿者脫節(jié)，于是改為讓學生拓展討論：作為東莞的中學生，可以通過什么途徑成為志愿者，去幫助他人。這樣的討論一方面可以復習鞏固課文中出現(xiàn)的詞匯和句型，另一方面又與主題呼應，培養(yǎng)了學生的志愿者服務意識。
3． 練習與活動時間的把握要到位。
讀后練習與活動一般都是在一節(jié)課的最后部分進行，因此要求教師在設計時充分考慮活動的時間問題。在設計練習與活動時，教師應事先估算練習與活動所需要的時間。如果課前所預計的時間與實際所需的時間有出入，教師就應隨機應變，在課堂上及時調(diào)整活動時間。比如，在小組活動時，如果時間緊張，可以考慮少讓幾組學生展示活動成果。但是，一定要預留出教師評講的時間，因為沒有教師的評講就無法體現(xiàn)教師在課堂上的指導作用。
4. 練習與活動要面向全體學生，讓不同層次的學生都能在活動中有所收獲。
教師在設計讀后練習與活動時要針對全體學生，確保每位學生的參與，提高每位學生的英語水平。在實施過程中，教師可以采用分層設計練習與活動的方法來確保活動的參與度。
5. 練習與活動后要進行適當評價。
在學生完成練習與活動后教師應給出一個肯定的、鼓勵式的總體評價，并委婉地指出教學過程中出現(xiàn)的具體問題，以避免學生以后犯類似的錯誤。教師還可組織學生進行互評或者小組長點評，以提高學生上課時的注意力，提高他們的英語運用水平。
（注：為了體現(xiàn)學生表達的真實原貌，本文學生習作及其口頭表達中的語言錯誤均未作改動。）
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參考文獻
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