專題講座

初中英語教學(xué)設(shè)計和案例分析

一、什么是教學(xué)設(shè)計

運用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教育心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，來分析教學(xué)中的問題和需要，設(shè)計解決方法，試行解決方法、評價試行結(jié)果并在評價基礎(chǔ)上改進設(shè)計的一個系統(tǒng)過程。

二、研究教學(xué)設(shè)計的目的

（一）引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、教學(xué)觀念，探索新課程的教學(xué)途徑和方法；

（二）引導(dǎo)教師形成教學(xué)研究思路，形成科學(xué)化、系統(tǒng)化的教學(xué)過程；

（三）引導(dǎo)教師從以往的教案撰寫轉(zhuǎn)向有意識的教學(xué)設(shè)計研究；

（四）引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)、掌握現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論；

（五）提升教師的專業(yè)水平（教師發(fā)展）。

三、教學(xué)設(shè)計與教案的區(qū)別

（一）教學(xué)設(shè)計是一個分析教學(xué)問題、設(shè)計解決方法、對解決方法進行試行、評價實行結(jié)果，并在評價基礎(chǔ)上修改方法的過程。教案是實施教學(xué)設(shè)計的研究思路的具體操作（執(zhí)行）方案。

（二）教案是教學(xué)設(shè)計的一個組成部分。

教學(xué)設(shè)計是教學(xué)研究層面的活動；

教案是日常教學(xué)操作層面的活動。

四、教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)：傳播理論

（一）5W模式

who　　　what　　which　　whom　　what

傳播者　 訊息　　媒體　　接受者　　效果

（二）SMCR傳播模式

source　message　channel　receive

信息源　 信息　　　通道　　接受者

五、怎樣進行教學(xué)設(shè)計？

（一）簡述設(shè)計思想

1.運用學(xué)科前沿理論來指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計

依據(jù)新課標(biāo)的理念、建構(gòu)主義和多元智能理論等教育學(xué)、教育心理學(xué)的核心思想進行設(shè)計，使之更加科學(xué)和合理。

案例

建構(gòu)主義認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)通過與外界的相互作用來獲取、建構(gòu)新知識的過程。

2.將理論與課堂實踐結(jié)合起來，體現(xiàn)鮮明的學(xué)科特色

案例

基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》對讀、寫課的要求。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》四級要求明確指出：初中閱讀教學(xué)要幫助學(xué)生找出有關(guān)信息，理解大意；能讀懂簡單的個人信件。本節(jié)課根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，設(shè)計了一篇簡短的文章和一段對話，學(xué)生通過閱讀對話，理解文章，并根據(jù)所給選項將文章補充完整，從而培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力。本節(jié)課還設(shè)計了讓學(xué)生在寫作前讓學(xué)生閱讀一封來自Daming的來信。

（二）分析教學(xué)背景

1.分析教學(xué)對象

（1）學(xué)習(xí)需要：指有關(guān)學(xué)習(xí)的“目前狀況與所期望達到的狀況之間的差距”，即學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績的現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)之間的差距。這種差距構(gòu)成了學(xué)習(xí)需要。

（2）分析學(xué)生的能力和條件。

（3）分析學(xué)生的一般特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格和知識基礎(chǔ)。

案例：

知識基礎(chǔ)：學(xué)生此前掌握了一些關(guān)于時間、地點及娛樂的單詞和短語，能夠為本節(jié)課“邀請”話題的展開進行詞匯的提取。

心理及技能特點：學(xué)生有學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，但是筆頭書寫能力差，尤其缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。

學(xué)習(xí)需要：“邀請”的話題在日常生活中發(fā)生的頻率較高，交際需要和學(xué)生知識儲備缺乏的矛盾構(gòu)成了本課的“學(xué)習(xí)需要”。

2.分析教學(xué)內(nèi)容

目的在于確定教學(xué)內(nèi)容的范圍和深度，以及弄清教學(xué)內(nèi)容中各項知識之間的相互關(guān)系，以便更好地安排教學(xué)程序。

案例1：

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容源于外研社教材《新標(biāo)準(zhǔn)英語》初一年級（上）Module6Unit1的內(nèi)容，為模塊6的第一課時，主要圍繞“邀請”展開話題，涉及詞匯、句型和對話的學(xué)習(xí)。鑒于教學(xué)和學(xué)情需要，本課從教學(xué)內(nèi)容上對教材進行了改編和重組：

●提前講授了Activity2和Activity3涉及的單詞，以便集中精力在本課時操練句型和對話；

●刪去了activity4的聽力練習(xí)，同時，根據(jù)學(xué)生的接受水平對activity6的聽力練習(xí)形式進行了改編；

將第二課時中的“寫作”活動提前到本課，目的是為了趁熱打鐵，使本節(jié)課所學(xué)知識通過“寫作”得到及時的鞏固。

（三）編制教學(xué)目標(biāo)

1.教學(xué)目標(biāo)的含義

教學(xué)目標(biāo)實際涵蓋了“教”與“學(xué)”兩個目標(biāo)，是教學(xué)活動所要達到的標(biāo)準(zhǔn)或質(zhì)量規(guī)格。教學(xué)目標(biāo)要解決的內(nèi)容及其功能可通過以下圖示來表示：

2.教學(xué)目標(biāo)的分類

（1）布盧姆的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)：

●認知領(lǐng)域（cognitive　domain）

●情感領(lǐng)域(affective　domain)

●心智運動領(lǐng)域(psychomotor　domain)

（2）英語的五個內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與布盧姆教育目標(biāo)：

　　認知領(lǐng)域　　　情感領(lǐng)域　　　心智運動領(lǐng)域

語言知識

語言技能

學(xué)習(xí)策略

情感態(tài)度

文化意識

（3）教學(xué)目標(biāo)的歸類練習(xí)

●學(xué)生能向他人介紹自己的數(shù)字信息，如電話號碼等。

●學(xué)生能確定和拼寫出所有50個州的縮寫。

●通過談?wù)摫镜貐^(qū)的建筑物，學(xué)生更加熟悉自己的生活環(huán)境，更加熱愛自己的生活環(huán)境。

●80%以上的學(xué)生能夠運用一般現(xiàn)在時態(tài)描述一個秋天的節(jié)日。

●通過對世界人口發(fā)展變化的了解，學(xué)生能夠深切體會到人口問題是人類不能忽視的大問題。

●85%左右的學(xué)生能夠基本掌握have/has got的正確含義及用法。

●學(xué)生能將西班牙詩歌翻譯成英語。

●學(xué)生能根據(jù)上下文推斷、理解生詞的含義。

●學(xué)生能主動在網(wǎng)上搜索并閱讀有關(guān)古代希臘文明的補充材料。

●學(xué)生能基本聽懂一段60詞左右的用英文播報的天氣預(yù)報。

3.教學(xué)目標(biāo)的編寫

行為目標(biāo)（behavioral　objectives）

（1）行為目標(biāo)的含義　

是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。它主要描述學(xué)生通過對學(xué)科的學(xué)習(xí)以后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。

（2）行為目標(biāo)ABCD的編寫

“行為目標(biāo)”是馬杰于1962年根據(jù)行為主義心理學(xué)提出來的，是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。

一種優(yōu)良的行為目標(biāo)表述方式，一般包含四個要素，這四個要素正體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測量的功能：

A對象（audience）（寫明教學(xué)對象——導(dǎo)教）

B行為（behavior）（通過學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么——導(dǎo)學(xué)）

C條件（condition）（上述行為在什么條件下產(chǎn)生——導(dǎo)教）

D程度（degree）（規(guī)定上述行為是否合格的標(biāo)準(zhǔn)和程度——導(dǎo)測量）

（2）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

如何運用行為目標(biāo)的理論精華來設(shè)計一個優(yōu)良的英語課堂教學(xué)目標(biāo)呢？下面結(jié)合ABCD四要素做一闡述。

①Audience（對象）的表述

對象解決“由誰來完成行為”的問題，可以采用以下三種表述方式：

a.程度副詞+主語：如程度較好的學(xué)生、程度稍弱的學(xué)生等。

b.百分比+主語：如85%的學(xué)生、60%的學(xué)生等。

c.表示范圍的副詞+主語：如全體學(xué)生、多數(shù)學(xué)生等。

案例：

課題：Module　5　Unit1　Would　you　like　to　go　to　the　cinema?

技能目標(biāo)：多數(shù)學(xué)生經(jīng)過操練后能比較流利地朗讀Module　5　Unit1　Activity　5中的對話，30%左右的學(xué)生能脫離課本表演。

此目標(biāo)用了“多數(shù)學(xué)生”、“30%左右的學(xué)生”這樣的表述，明確了不同范圍內(nèi)的對象，并對其做了相應(yīng)的要求，這就避免了描述的籠統(tǒng)和模糊，既有利于教師的教，也有利于學(xué)生的學(xué)。

②Behavior（行為）的表述

“行為”解決“做什么”的問題，是說明學(xué)習(xí)者在教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)該獲得怎樣的能力，可以使用“能夠朗讀”、“能夠?qū)懗觥?、“大致聽懂”等行為動詞。如果需要，還可加上表示程度的狀語，如“比較流利”、“基本掌握”等。

描述行為的基本方法是使用一個動賓結(jié)構(gòu)的短語，其中行為動詞說明學(xué)習(xí)的類型，賓語說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容。常用行為術(shù)語舉例：

案例：

課題：Module　5　Unit1　Would　you　like　to　go　to　the　cinema?

知識目標(biāo)：全體學(xué)生能正確認讀、聽懂、理解以下單詞：cinema，film，film　star，stadium，football　match，football　teametc.90%左右的學(xué)生能正確拼寫。

此目標(biāo)運用了“認讀、聽懂、理解、拼寫”等一系列的行為動詞，闡明了學(xué)習(xí)對象經(jīng)過學(xué)習(xí)后要達成的目標(biāo)，而動詞后的賓語又明確了所學(xué)內(nèi)容是“單詞”，表明這是一個知識目標(biāo)。動賓結(jié)構(gòu)界定的內(nèi)容很大程度上避免了知識目標(biāo)和行為目標(biāo)表述上的混淆。

③Condition（條件）的表述

條件是完成行為的前提，它表示學(xué)習(xí)者完成規(guī)定行為時所處的情境，即評價學(xué)習(xí)者結(jié)果時，該在哪種情況下評價。條件通常用一個介賓結(jié)構(gòu)表示，如“在……情況下”，“根據(jù)……”，“經(jīng)過……”等。

案例：

課題：Module　5　Unit1　Would　you　like　to　go　to　the　cinema?

技能目標(biāo)：全體學(xué)生能根據(jù)教師提供的分層情境，兩人或多人小組編出一段關(guān)于“邀請”的對話，并在全班展示交流。

要達到“自編對話”的行為，條件是“根據(jù)教師提供的分層情境”，這展示了學(xué)習(xí)者輸出行為時所處的情境，也是最后評價學(xué)習(xí)結(jié)果時的依據(jù)，同時還體現(xiàn)了“導(dǎo)教”的功能，要想順利達成目標(biāo)，教師需要設(shè)定難度不等的情境，讓程度不同的學(xué)生有機會自主地去選擇和操練語言知識。

④Degree（標(biāo)準(zhǔn)）的表述

標(biāo)準(zhǔn)要解決“做得怎么樣”的問題，是行為完成質(zhì)量的可接受的最低衡量依據(jù)，它通常是附在行為表述之后，從行為的準(zhǔn)確性和質(zhì)量兩方面來確定，進一步說明行為要達到的水平和程度。如：“全體學(xué)生能將關(guān)于食品的英文單詞按蔬菜、水果、飲料、肉類等進行分類，至少90%的詞匯分得正確”?！爸辽?0%的詞匯分得正確”就是一個標(biāo)準(zhǔn)，對“分類”這一行為起到了補充和確定的作用。有了這個標(biāo)準(zhǔn)，教師檢測學(xué)生時有了尺度，而學(xué)生自查學(xué)習(xí)效果時也有了依據(jù)。

4.目標(biāo)設(shè)計中存在的問題

（1）描述籠統(tǒng)、模糊

案例：

課題：Module 3: My new school

知識目標(biāo)：

語法：there　be句型的疑問句；表地點的介詞。

詞匯：dining　hall，gym，science　lab，building，in　front　of，next　to，behind.

（2）知識目標(biāo)和能力目標(biāo)混淆

案例：

課題：Autumn　Festivals

知識目標(biāo)：

●能夠用英語準(zhǔn)確說出中秋節(jié)和感恩節(jié)的英文及它們的日期；

●能夠列舉出5—6個與中秋節(jié)相關(guān)的單詞、詞組和句子；

●能夠在整理有用信息后，至少用5句話歸納出兩個節(jié)日的相似點和不同點。

（3）情感目標(biāo)表述牽強，不具有本節(jié)課的特性

案例：

課題：What　colour　is　it?

情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生仔細觀察身邊事物的良好習(xí)慣，做個“有心人”。培養(yǎng)團隊合作精神。培養(yǎng)良好的競爭意識。

（4）缺少對標(biāo)準(zhǔn)和層次的表述

案例：

課題：Merry　Christmas

知識目標(biāo)：

●學(xué)習(xí)新單詞：decorate，angel，stocking，traditional，hang　etc.

●總結(jié)有關(guān)圣誕物品的詞匯。

●會表達如何裝飾圣誕樹和心愿。

（四）規(guī)劃教學(xué)過程

1.過程的設(shè)計應(yīng)該完整、清晰

●教學(xué)步驟與時間

●教師活動

●學(xué)生活動

●活動意圖

●媒體選用

2.教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)清楚簡練，遵循學(xué)生認知的規(guī)律

從導(dǎo)入——呈現(xiàn)新知——操練新知——遷移運用——鞏固評價，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然。

3.活動的設(shè)計形式多樣

首先體現(xiàn)在活動的組織形式上，如兩人一組和四人一組的活動，還體現(xiàn)在活動本身的設(shè)計上，如預(yù)測、復(fù)述、表演、自制海報等

4.加強過程的目標(biāo)意識，每一個環(huán)節(jié)和步驟可配有簡潔明確的意圖闡述。

5.媒體資源的運用應(yīng)恰到好處，確實能有效拓寬學(xué)與用的渠道。

案例

Steps ： Lead-in

Teacher’s activities ： Ask the two questions: Is it easy to geta job nowadays? What should people do to apply for a job?

Students’ activities ： Think and give out the answers.

Aims ：引起學(xué)生的興趣， 引入本課話題。

Time 3 ’

（五）有效選擇教學(xué)方法

教學(xué)方法是指師生為完成一定教學(xué)任務(wù)在共同活動中所采用的教學(xué)方式、途徑和手段。

1. The Grammar-Translation Method

2. The Audio-Lingual Method

3. The Direct Method

4. The Silent Way

5. Community Language Learning

6. The Total Physical Response Method

7. The Communicative Approach

8. Task-based Learning Approach

（六）設(shè)計效果評價

教學(xué)評價:了解教學(xué)目標(biāo)是否達到，并為修正教學(xué)設(shè)計提供實際依據(jù)。

1.評價的內(nèi)容和形式應(yīng)靈活多樣

可有針對教學(xué)內(nèi)容的評價，亦可關(guān)于學(xué)習(xí)興趣和情感體驗的反饋；可有師評，也可設(shè)計學(xué)生互評和自評；可有課堂的即時評價，還可有課后的自我評價。

2.評價應(yīng)該具有可操作性

可通過Yes或No來簡單檢測學(xué)生知識掌握的情況，也可通過累計小星星或分值來評價學(xué)習(xí)效果。

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