愛華網(wǎng)暗示教學法
暗示教學法由保加利亞心理學博士洛扎諾夫所創(chuàng)，因而亦稱“洛扎諾夫教學法”。其原理是：人類的學習過程包括了大腦兩個半球的協(xié)調(diào)活動，是有意識活動和無意識活動的統(tǒng)一，也是理智活動和情感活動的統(tǒng)一，它們是一個不可分割的統(tǒng)一體，就像一個完整的樂隊，有銅管樂，打擊樂、弦樂等，只有當它們協(xié)調(diào)演奏時，才能奏出優(yōu)美的樂曲。暗示教學法就是通過對大腦左右施加的暗示，建立無意識的心理傾向，激發(fā)個人心理潛力，創(chuàng)造強烈的學習動機，從而提高記憶力、想象力和創(chuàng)造性解決問題的能力．以充分發(fā)展自我的教學理論和方法。實驗證明，此教學法在發(fā)掘人的學習潛力方面有著異常功效。
貫徹暗示教學法的基本原則
1．愉快而不緊張原則。
這一原則是指學習過程中不應伴有任何一種外部精神壓力，學生應處于一種愉快、松弛、集中的心理狀態(tài)。只有消除了心理和生理上的緊張狀況，人的思維活動才能最活躍。因此，遵循愉快而不緊張的教學原則，教師就應在教學過程中通過多種方式、各種途徑，創(chuàng)設輕松、愉快、和諧的教學氣氛，誘導激發(fā)學生積極的情緒，幫助學生建立自信，促進學生主動學習。
2．有意識與無意識的統(tǒng)一原則。
傳統(tǒng)的教學觀念只重視理性的力量，相信學生有意識活動的學習能力。其實這樣只發(fā)揮了大腦皮層結(jié)構(gòu)和左半腦功能，沒有顧及無意識的調(diào)節(jié)作用。無意識心理活動能使人們和環(huán)境保持平衡，個人的見解、動機和記憶都受感情、想象以及其他無意識活動的影響。遵循有意識與無意識統(tǒng)一的原則，要求教師把學生看作理性和感情同時在活動的整體，在教學中上盡量地采用暗示法，尤其是各種藝術手段，例如音樂、詩歌、短劇、講故事、游戲等，來調(diào)動學生的無意識潛能，促進其無意識活動和有意識活動的協(xié)調(diào)。
3．暗示互相作用原則。
即師生之間、生生之間相互發(fā)生暗示作用的原則。這一原則要求師生、生生之間建立一種互相信任、尊重的關系。這種關系不但能把握學生的情感，而且能使之與理智趨于一致，使學生通過有意識與無意識兩種心理活動渠道去更多更快地接受知識。遵循這一原則，要強調(diào)建立良好的師生關系，及學生與小組之間的融合關系。這就要求教師具有一定的心理學理論素質(zhì)，善于建立和維持與學生良好的接觸。教師的態(tài)度要親切和藹，要處處鼓勵學生的自信心，并利用權(quán)威、正確設置外部環(huán)境、音樂效應、語調(diào)色彩等，使學習者綜合地接受有意識和無意識的影響。
暗示教學法在英語教學中的具體運用方法及產(chǎn)生的效果
（一）環(huán)境暗示
暗示教學法認為，暗示是個人和環(huán)境之間一個經(jīng)常性的交流因素，倘若能達到“人──環(huán)境”之間的“共振”，人與環(huán)境間的不斷交流就能達到最為和諧協(xié)調(diào)的境界。傳統(tǒng)的課堂教學是建立在“有意識灌輸──有意識被動接受”這樣一個教學系統(tǒng)之上的，而暗示教學法則突出強調(diào)環(huán)境與人的“共振”。教的一方需要為學的一方創(chuàng)造一種共振的環(huán)境，在這樣一種共振體系中，學生便能自然地、不由自主地、超常地完成學習任務。無論是優(yōu)美愜意的物化環(huán)境的陶冶，還是愉悅和諧的心理環(huán)境的感化，都能使學生在無對抗的狀態(tài)下，樂意、順利地接受環(huán)境的暗示信息，從而達到教育的目的。因此，教師應該對教室進行科學合理地布置，為學生創(chuàng)設一個明快、舒適的學習場所，如在學習園地多展示一些學生的英文習作，以及與英語相關的圖片、資料等，多給學生以“英語學習是有實用的、愉快的、不困難的”，“只要我努力，我就能成功”等一類的積極暗示，以減輕他們的心理壓力。此外，教師還可以在班級內(nèi)組織興趣小組，讓他們根據(jù)教師指定的主題，如食品、飲料、動物等不同內(nèi)容，收集圖片、包裝袋等與之相關的各類資料，分小組在班級內(nèi)展出，并在黑板報上開辟欄目加以介紹，最后再進行小組間的評比，這不僅能起到提高學生學習興趣的作用，還可以鞏固強化各單元的教學內(nèi)容。
同樣，如果能在課堂教學中有意識地運用場景、氛圍等環(huán)境條件來強化暗示刺激，也可以大大提高教學效果。如圍繞本單元的教學內(nèi)容，在班級布置一個類似的環(huán)境，運用實物，借助多媒體的光、聲、像等多種手段，以及教師的語言與肢體語言，使學生處于放松的假消極狀態(tài)，從而激發(fā)學生的感知和記憶潛力。如在教學Halloween 時，教師先在課前收集整理好相關的資料，然后在班內(nèi)進行布置，讓學生置身于節(jié)日氛圍中。教師再結(jié)合這個節(jié)日中的重頭戲—masks進行教學與操練，接著組織學生觀看錄像，從而對西方人過萬圣節(jié)的情況有個完整的了解，并激發(fā)起學生強烈的參與欲望。此時教師就可以要求學生一邊復習操練本單元教學內(nèi)容，一邊自制面具，最后在各方面條件都成熟的時候，舉行化妝舞會，復習鞏固所學知識。在整個單元的教學過程中，學生的情緒是高漲的，心情是輕松的，他們關心的是在活動中如何表現(xiàn)自己，從而在無意識的心理活動中復習鞏固了所學的知識，還鍛煉提高了語言綜合運用能力與交際能力。
（二）體態(tài)暗示
心理學的研究證明：如果把表情、聲音作為非言語交流的符號，那么言語只能表達信息的7%，而大部分是靠非言語來表達的。在言語和非言語行為結(jié)合在一起的時候，言語只能起到方向性或規(guī)定性的作用，而非言語行為才能準確地反映出話語的真正思想和感情，擔當起絕大部分的傳播職能。試驗結(jié)果表明，當人們搜集各種信息不一致的時候，其總體效果等于7％的言語聯(lián)系加38％的聲音聯(lián)系加上55％的肢體動作。“體態(tài)暗示”就是指教師在實施教學時，用體態(tài)語言把自己的用意、愿望表露出來，讓學生從中受到教育或明白教師的用意所在。體態(tài)暗示是溝通師生感情的特殊信息傳遞方式，尤其是在以語言文字為主的課堂言語交際中具有特殊的適用性和實用性，從某種意義上來說，它更能體現(xiàn)暗示的委婉特點，起到感染、傳遞、調(diào)控、激勵等多方面的作用，往往教師的一束目光、一個手勢，就能使某個學生或者整個班集體產(chǎn)生某種微妙的心理變化，形成某種心理狀態(tài)，有效地提高言語交際的效果。例如在課堂上，對于表現(xiàn)較好的同學，教師可以豎起大拇指來稱贊，對于表現(xiàn)突出的同學，教師可以叉開食指和中指作“V”形，稱贊其高明，了不起。
同樣道理，教師在課堂教學過程中，如果能根據(jù)教材的具體內(nèi)容，恰當?shù)剡\用體態(tài)暗示的藝術手段，也能取得“意想不到”的效果。例如，新授句型MayIcomein?Comein,please.教師故意在臨上課前安排一位同學去辦公室取東西，學生自然就遲到了，只能在門口敲門：“I'msorry.MayIcomein?”教師一邊說：“Comein，please.”，一邊用手勢來表示，學生根據(jù)教師的動作很快就理解了其中的含義，然后教師再領讀幾遍，請學生再來表演，學生興致勃勃地看了又看，練了又練，短短的五分鐘時間就牢牢地掌握了這個句型。而且，在以后的課堂上，學生也能熟練地用它來表達遲到的歉意。這種方法依靠的是多次反復的訓練對感官產(chǎn)生刺激，刺激的次數(shù)越多，所產(chǎn)生的記憶就越牢固，從而逐漸使訓練內(nèi)容從無意識轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R的，最后達到不再遺忘。
（三）活動暗示
學生在課堂學習中碰到的最大“敵人”不是自己能力不夠，也不是學習內(nèi)容深奧難懂，而是在學習中存在一定的動機障礙。小學生天性好玩，生性好動，如果在教學中能把學習的內(nèi)容以活動作為載體，來激發(fā)學生的內(nèi)部動機，調(diào)動學生的內(nèi)需力，就可以輕松自如地“讓學生通過自己的生活實踐和活動體驗來獲得認知發(fā)展”，熟練掌握所學內(nèi)容。把活動運用到課堂教學中，不僅可以為學生提供引人入勝的練習形式，還能滿足學生旺盛的求知欲。富有創(chuàng)造性的英語教師，總是善于組織各種各樣的活動，如游戲，表演唱，或是故事接龍，模擬交際活動等等，輕松地完成教學目標。例如在教學Doyouhaveanyhobbies時，教師新授完以后，安排了這樣的一個游戲──擊鼓傳花。要求學生在擊鼓時有節(jié)奏地詢問Howdoyouspendyourweekends,weekends?鼓聲停時花在誰手里就由誰站起來回答。學生在參與游戲的過程中，放松大膽地展示著自我，體驗著成功的快樂，從而樹立起自信心。而活動中體現(xiàn)出來的自發(fā)性、隨機性和潛在性的無意識刺激，更是對學生有意識的學習起到了奠基和補充的作用，達到兩者“雙重交流水平”的和諧一致，從而創(chuàng)造出最佳的學習效果。
（四）自我暗示
我們每個人的自我形象就像一部電腦，要由自己來編排數(shù)據(jù)和輸入程序。你的生活環(huán)境，你的經(jīng)歷，別人對你的評價和反應，你從過去的成功和失敗中獲得的經(jīng)驗都會為你提供有關的數(shù)據(jù)信息。你通過反復編排把自己的形象輸入“電腦”，于是，在你心靈深處就出現(xiàn)了一個能夠指引你思維方式的自我意向。是誰在為你控制操作？就是自我暗示。自我暗示的方式主要有：寫名言警句提醒自己、自我形象設計、經(jīng)驗總結(jié)、教訓啟迪、自我激勵等。成功教育表明：任何一個學生都有成功的潛能，而這就要求老師在教學過程中要充分發(fā)揮挖掘他們的潛力，善于運用暗示手段，給予激勵和引導，激發(fā)孩子樹立學習的信心，學會認識自己、欣賞自己。例如面對考試，我們也不妨采用積極的語言暗示和鼓勵學生根據(jù)自己的實際情況充滿自信地對自己說：“我一定能考出自己的最好水平?！薄拔以?jīng)第一，我就很有可能再成為第一?！?/p>
“只要我保持冷靜，我肯定能做好————這份答卷?！笨傊處熞皶r地、不斷地暗示學生堅持與放松，用良性語言激勵自己奮進。通過一次次反復地自我暗示，同一思想的不斷敲擊就會使它銘刻在潛意識中，學生的大腦和行為自然而然就形成了一種積極的條件反射，從開始的有意識的自我控制，到后來的自覺行動，學生將會沿著良性的軌道不斷奮進。
