從實(shí)踐的角度看“李四光計(jì)劃”的實(shí)施狀況

地大于2007年5月份啟動(dòng)了旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的科學(xué)研究人才的“李四光計(jì)劃”，此項(xiàng)計(jì)劃是對(duì)本科生人才培養(yǎng)模式的一次積極探索與嘗試。計(jì)劃的實(shí)施迄今已有一年的時(shí)間，為了使該計(jì)劃進(jìn)一步發(fā)展與完善，很有必要對(duì)計(jì)劃在這一年中的具體實(shí)施狀況，實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的種種問(wèn)題進(jìn)行一番回顧與思考。我有幸成為該計(jì)劃的第一批受益者，并且有機(jī)會(huì)參與到該計(jì)劃第一批成員的管理組織工作中，因此能夠與計(jì)劃內(nèi)成員與老師有更多的接觸和交流。鑒于以上條件，我認(rèn)為自己有必要從實(shí)踐的角度對(duì)計(jì)劃的實(shí)施狀況進(jìn)行一番回顧和反思，由此便有了這篇文章。

在本文中，我將運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式和研究方法對(duì)“李四光計(jì)劃”在過(guò)去一年的實(shí)施狀況及出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行一番思考與探究，希望為今后的工作提供一些有益的啟示。下面的所有分析都遵從經(jīng)濟(jì)學(xué)的理性人假定這一前提假設(shè)，即認(rèn)為計(jì)劃內(nèi)成員都是理性人，都追求個(gè)人利益的最大化。這里的利益不僅僅指經(jīng)濟(jì)利益，還包括社會(huì)收益、心理收益、知識(shí)收益等等，總體來(lái)說(shuō)包括了一切計(jì)劃內(nèi)成員認(rèn)為有價(jià)值并渴望得到的東西。

一、實(shí)施李四光計(jì)劃的理論出發(fā)點(diǎn)

“李四光計(jì)劃”的培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)一批勇于獻(xiàn)身科學(xué)研究事業(yè)的拔尖、創(chuàng)新人才。這說(shuō)明該計(jì)劃的定位是很明確的，該計(jì)劃培養(yǎng)的不是藝術(shù)家、企業(yè)家、政治家等等，它培養(yǎng)的是科學(xué)家、專家、學(xué)者。實(shí)施這一計(jì)劃的前提是認(rèn)為現(xiàn)有的本科生培養(yǎng)模式是不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的科研人才的?！袄钏墓庥?jì)劃”培養(yǎng)模式的理論出發(fā)點(diǎn)如下所述。

1、傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃過(guò)于死板，專業(yè)劃分過(guò)細(xì)、過(guò)窄，課程設(shè)置往往局限于單一學(xué)科，缺少多樣性與豐富性，“標(biāo)準(zhǔn)化批量生產(chǎn)”色彩濃厚，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。“李四光計(jì)劃”給予學(xué)生更大的自主選擇的權(quán)利，打破了傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的限制，學(xué)生可以在學(xué)科大類中自主選擇自己認(rèn)為有價(jià)值的和感興趣的課程。學(xué)生成長(zhǎng)目標(biāo)的制定和實(shí)施更大程度上落到學(xué)生自己手中，學(xué)生自己來(lái)做選擇，包括選擇成為什么樣的人才，如何達(dá)成這一目標(biāo)，具體到自己選擇學(xué)習(xí)的課程與學(xué)習(xí)的方式等等。學(xué)校、老師最大限度地提供外部條件來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。當(dāng)然，該計(jì)劃的實(shí)施也有其不可動(dòng)搖的約束條件，那就是學(xué)生的一切選擇都必須圍繞成為高水平科研人才這一最終目標(biāo)來(lái)制定。

2、現(xiàn)有的本科生教育中更側(cè)重應(yīng)用人才的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。我進(jìn)入大學(xué)已將近兩年，近兩年的本科學(xué)習(xí)經(jīng)歷使我對(duì)現(xiàn)有的本科生教育有了一些切身體會(huì)。在本科生教學(xué)中，老師基本上還是秉承傳統(tǒng)的教學(xué)思路，對(duì)學(xué)生的要求依次為對(duì)知識(shí)的記憶、理解和應(yīng)用，不鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有理論的懷疑和提出 不同的思路、方法。與教學(xué)直接相關(guān)的是考試，考試是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向棒，考試這跟大棒指向哪里，學(xué)生學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)也相應(yīng)的轉(zhuǎn)向那里。不可否認(rèn)，現(xiàn)在的本科生考試形式和考試內(nèi)容非常不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。考試內(nèi)容側(cè)重學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解和應(yīng)用，結(jié)果導(dǎo)致埋頭苦讀、死讀書的人可能取得很高的成績(jī)，而那些勇于懷疑、思路新穎的學(xué)生卻不能在現(xiàn)在的考試中脫穎而出。針對(duì)這些問(wèn)題，“李四關(guān)計(jì)劃”實(shí)行的“導(dǎo)師制”、鼓勵(lì)研究型學(xué)習(xí)的培養(yǎng)模式更有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在從事科研項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生的思維方式與學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。科研訓(xùn)練造就的勇于懷疑、邏輯嚴(yán)密，尋根究底的思維方式將傳導(dǎo)到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，由原來(lái)單一的以課程為導(dǎo)向的層層推進(jìn)式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向以問(wèn)題為導(dǎo)向的輻射式學(xué)習(xí)。

二、“李四光計(jì)劃”實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及原因分析

1、計(jì)劃內(nèi)同學(xué)、老師的交流問(wèn)題

“李四光計(jì)劃”招收的同學(xué)來(lái)自不同的學(xué)科大類和專業(yè)，全體同學(xué)既不再一起上課，也不在一起住宿和生活，因此大家的交流也就成了問(wèn)題。首先是交流的時(shí)間問(wèn)題，因?yàn)榇蠹曳謱俨煌慕M織、系統(tǒng)，上課時(shí)間也不一致，很難找到一個(gè)大家都有空的時(shí)間來(lái)開展學(xué)術(shù)交流會(huì)。其次是交流的形式與內(nèi)容，因?yàn)榇蠹襾?lái)自不同的學(xué)科領(lǐng)域，有不同的知識(shí)背景，要找到一個(gè)大家都感興趣的討論話題也并不容易。而且一旦深入到具體問(wèn)題就很可能有一部分同學(xué)聽不懂了，尤其對(duì)于文類沒(méi)有大學(xué)物理、大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)的同學(xué)來(lái)說(shuō)。再有就是會(huì)議的形式問(wèn)題，三十個(gè)人舉行討論會(huì)，每個(gè)人發(fā)言的機(jī)會(huì)實(shí)在有限，如何調(diào)動(dòng)每個(gè)人的熱情和參與度是需要進(jìn)一步思考的。

每位同學(xué)對(duì)參加學(xué)術(shù)交流會(huì)的價(jià)值評(píng)價(jià)直接決定了交流會(huì)的出勤率?；氐嚼硇匀思俣?，每位同學(xué)在決定是否參加之前都會(huì)對(duì)參加交流會(huì)、上課、自己學(xué)習(xí)三者的收益進(jìn)行比較。參加交流會(huì)是有機(jī)會(huì)成本的，這個(gè)機(jī)會(huì)成本就是因參加交流會(huì)而放棄的上課和自己學(xué)習(xí)所帶來(lái)的知識(shí)收益。除非參加交流會(huì)的收益大于后兩者，否則在自主選擇的情況下同學(xué)們將選擇不參加交流會(huì)。每個(gè)同學(xué)基于自己的經(jīng)驗(yàn)、閱歷、知識(shí)背景、偏好等都會(huì)對(duì)參加交流會(huì)做出自己的價(jià)值認(rèn)定，這種價(jià)值認(rèn)定在同學(xué)內(nèi)部會(huì)出現(xiàn)差異，在同學(xué)與老師之間也會(huì)出現(xiàn)分歧。于是對(duì)參加交流會(huì)價(jià)值評(píng)價(jià)高的人留下，評(píng)價(jià)低的人離開，最終導(dǎo)致交流會(huì)出勤率不高的現(xiàn)象。

“李四光計(jì)劃”實(shí)施的前提正是每個(gè)入選的同學(xué)都有良好的價(jià)值評(píng)判能力和自我選擇能力，我認(rèn)為這個(gè)前提是成立的，起碼在很大程度上是成立的。退一步講，即使這個(gè)前提不成立，第一批入選的同學(xué)在這方面的能力欠缺，我們也不能保證下次選拔就能選到此項(xiàng)能力達(dá)標(biāo)的人，所以我們所能做的只能是教育和引導(dǎo)，通過(guò)交流與溝通，使同學(xué)、老師的價(jià)值評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)趨于一致。如果大多數(shù)人對(duì)參加交流會(huì)的價(jià)值評(píng)價(jià)低于上課和自習(xí)，那么我們就必須從交流會(huì)的內(nèi)容與形式上找原因了。只有創(chuàng)造性的改良會(huì)議內(nèi)容與形式，提高大家在會(huì)議中的參與度與收益，才能從根本上解決交流的問(wèn)題。

2、多數(shù)同學(xué)仍局限于原專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，大類培養(yǎng)的目標(biāo)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。

在觀察中我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)同學(xué)走的是這樣一條路，自己本專業(yè)的學(xué)習(xí)仍然按部就班的進(jìn)行，本專業(yè)的課程一門也不敢丟掉，只是在學(xué)習(xí)過(guò)程中涉獵極有限的幾門專業(yè)外課程作為補(bǔ)充，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)極為看重，將許多精力投入到課程學(xué)習(xí)與應(yīng)付考試上。這種學(xué)習(xí)思路不能說(shuō)不好，但是已經(jīng)背離了“李四光計(jì)劃”的最初設(shè)想?！袄钏墓庥?jì)劃”從本質(zhì)上講就是給入選的同學(xué)提供更大的自由，令同學(xué)們充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造力，具體實(shí)施中的情況則是同學(xué)們不敢或者不愿享受這種自由。許多同學(xué)只是在小范圍內(nèi)內(nèi)對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行微調(diào)，我們距離真正的大類培養(yǎng)還有很長(zhǎng)的路要走。

什么原因?qū)е峦瑢W(xué)們?cè)诖箢惻囵B(yǎng)的道路上止步不前呢？原因是多方面的，概括起來(lái)就是“不敢”或者“不愿”，更深層次的原因就是計(jì)劃內(nèi)同學(xué)和老師在計(jì)劃的預(yù)期目標(biāo)函數(shù)上還未達(dá)成共識(shí)。，這包括遠(yuǎn)期目標(biāo)和近期目標(biāo)兩方面。從遠(yuǎn)期目標(biāo)來(lái)看，在老師那里計(jì)劃的目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的科學(xué)研究人才，在同學(xué)那里則表現(xiàn)為目標(biāo)的多元化和不確定性。具體來(lái)說(shuō)同學(xué)們認(rèn)為計(jì)劃是為個(gè)人人生理想服務(wù)的，而個(gè)人的人生理想則并未完全定位于科學(xué)研究人才，但有一點(diǎn)是不能否認(rèn)的，計(jì)劃內(nèi)同學(xué)均對(duì)思考問(wèn)題、探究問(wèn)題懷著極大的興趣，而且在入選后這一年的學(xué)習(xí)和科研訓(xùn)練中，大家的人生定位也更大限度的向科研人才這一方向偏移。從近期目標(biāo)來(lái)看，計(jì)劃內(nèi)同學(xué)和老師的認(rèn)識(shí)也存在差異，老師認(rèn)為計(jì)劃內(nèi)同學(xué)只需所修課程學(xué)分達(dá)到要求即可保研。計(jì)劃內(nèi)大部分同學(xué)有上研究生的意圖，極少數(shù)同學(xué)還處于不確定狀態(tài)，但是同學(xué)之間對(duì)上研究生的類別及途徑方面存在分歧。同學(xué)們對(duì)上研究生的類別定位基本上集中在國(guó)外學(xué)校、本校、國(guó)內(nèi)外校三類，途徑選擇包括計(jì)劃內(nèi)保送、學(xué)院保送、考研三種渠道。同學(xué)們首先是寄希望于計(jì)劃內(nèi)報(bào)送，計(jì)劃內(nèi)報(bào)送不能滿意的轉(zhuǎn)向?qū)W院保送，最后是考研這條路。

至此，我們可以分析同學(xué)們?cè)诖箢惻囵B(yǎng)面前止步不前的原因了。同學(xué)們?yōu)槭裁床桓一蛘卟辉缸杂蛇x擇自己認(rèn)為有價(jià)值的和感興趣的課程，不敢丟掉價(jià)值不大的課程呢？首先是由于同學(xué)們對(duì)“李四光計(jì)劃”最終結(jié)果不確定性的擔(dān)憂。雖然計(jì)劃以學(xué)校文件的形式明文規(guī)定計(jì)劃內(nèi)學(xué)生學(xué)分績(jī)點(diǎn)達(dá)到要求即可保研，但是由于計(jì)劃內(nèi)學(xué)生對(duì)于近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)的多樣化以及實(shí)現(xiàn)途徑的不同選擇，每位同學(xué)作為理性人，不大可能選擇存在風(fēng)險(xiǎn)的大類培養(yǎng)模式。除非同學(xué)們確信冒此風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)期收益與風(fēng)險(xiǎn)成正比，否則同學(xué)們不會(huì)選擇此模式。此外，由于我們是計(jì)劃的第一批，我們的前面并沒(méi)有學(xué)長(zhǎng)、學(xué)姐們的足跡可以參照，相反現(xiàn)有的專業(yè)培養(yǎng)模式已經(jīng)培養(yǎng)了多屆學(xué)生，形成了系統(tǒng)化的制度安排。每位同學(xué)都可預(yù)期只要按照專業(yè)要求按部就班的學(xué)習(xí)肯定可以獲得在學(xué)院內(nèi)的保研機(jī)會(huì)。計(jì)劃雖有明文規(guī)定，但無(wú)前人走過(guò)，鑒于合約的不完全性和交易雙方的信息不對(duì)稱，同學(xué)作為理性人不大可能把賭注全部壓在計(jì)劃上。再者，從心理學(xué)的角度來(lái)分析，大多數(shù)人都不喜歡風(fēng)險(xiǎn)和不確定性，因此在制度變遷的過(guò)程中存在著嚴(yán)重的路徑依賴現(xiàn)象。當(dāng)計(jì)劃內(nèi)同學(xué)被賦予更多的自由后，同學(xué)們并不知道具體該如何使用這一自由，在趨利避害的考慮以及心里惰性的驅(qū)策下很可能仍然返回到現(xiàn)有的專業(yè)培養(yǎng)模式上去，而這也恰恰是我們所觀察到的現(xiàn)象。從傳統(tǒng)模式到“李四光計(jì)劃”模式，實(shí)際上就是一次制度變遷，在變遷過(guò)程中那些對(duì)新模式預(yù)期收益評(píng)價(jià)高，膽子大，敢冒風(fēng)險(xiǎn)的人更易完成自身培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。

三、對(duì)“李四光計(jì)劃”實(shí)施的幾點(diǎn)建議

1、組建高教所研究生、教務(wù)處老師、計(jì)劃內(nèi)學(xué)生三位一體的“李四光計(jì)劃研究”項(xiàng)目組，從理論與實(shí)踐相結(jié)合的角度為計(jì)劃的良好運(yùn)行提供可行性方案，創(chuàng)造性的解決計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，積累計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中的成功經(jīng)驗(yàn)，廢除不合理的條款、條例，力爭(zhēng)經(jīng)過(guò)幾屆的實(shí)踐與努力最終完善“李四光計(jì)劃”這一培養(yǎng)模式，形成相對(duì)穩(wěn)定的高效合理的制度安排。

2、加強(qiáng)教務(wù)處對(duì)學(xué)生的控制力度。目前教務(wù)處對(duì)學(xué)生的管理相對(duì)來(lái)說(shuō)是松散和缺乏力度的，問(wèn)題的關(guān)鍵在于目前教務(wù)處對(duì)于計(jì)劃內(nèi)學(xué)生沒(méi)有強(qiáng)有力的激勵(lì)和約束手段，即使有的話也沒(méi)有付諸實(shí)際。因此，教務(wù)處必須通過(guò)建立合理的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰機(jī)制來(lái)加強(qiáng)對(duì)計(jì)劃內(nèi)學(xué)生的管理，促使學(xué)生的行為與思想認(rèn)識(shí)向計(jì)劃制定者的預(yù)期偏移。舉例來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)術(shù)交流會(huì)的出勤問(wèn)題，可采取一些獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰措施，例如將同學(xué)的出勤與否與將來(lái)的保研、外推、出國(guó)等機(jī)會(huì)聯(lián)系起來(lái)，這樣就提高了個(gè)人參加交流會(huì)的預(yù)期收益和不參加的機(jī)會(huì)成本，學(xué)生作為理性人將選擇出勤。以此類推，教務(wù)處通過(guò)胡蘿卜加大棒引導(dǎo)計(jì)劃內(nèi)同學(xué)的行為，使其朝著計(jì)劃的培養(yǎng)目標(biāo)前進(jìn)，最終將有利于計(jì)劃的成功。

3、開設(shè)計(jì)劃內(nèi)同學(xué)的公共課，以此來(lái)加強(qiáng)計(jì)劃內(nèi)同學(xué)與老師之間的交流。課程內(nèi)容可類似“哲學(xué)方法論”等等；任課老師由本屆計(jì)劃的輔導(dǎo)老師和成長(zhǎng)導(dǎo)師共同擔(dān)任；課程目的旨在加強(qiáng)同學(xué)與老師之間的交流，提高計(jì)劃內(nèi)同學(xué)的邏輯思維能力與綜合素質(zhì)；授課形式可采用老師講授與學(xué)生討論相結(jié)合的形式，增加師生間交流互動(dòng)的課時(shí)比例。

4、對(duì)計(jì)劃內(nèi)同學(xué)實(shí)施多樣化的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，改革現(xiàn)有的考試制度。正如前面所分析的，考試的內(nèi)容與形式直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)與學(xué)習(xí)方法。現(xiàn)在的考試制度不僅不能對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)起到很好的引導(dǎo)作用，還嚴(yán)重打擊了學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣與積極性。所以既然要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就必須相應(yīng)改革對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的考核體系，以新型高效的考核體系來(lái)引導(dǎo)培養(yǎng)對(duì)象的前進(jìn)方向，才能最終實(shí)現(xiàn)計(jì)劃的培養(yǎng)目標(biāo)。

5、建設(shè)奮發(fā)向上的團(tuán)隊(duì)文化 “李四光計(jì)劃”是一批具有共同理想的優(yōu)秀學(xué)生組成的學(xué)術(shù)性團(tuán)體。為了實(shí)現(xiàn)計(jì)劃預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，必須建設(shè)奮發(fā)向上的團(tuán)隊(duì)文化。良好的團(tuán)隊(duì)文化是一條無(wú)形的精神鎖鏈，將大家緊緊地連在一起，增進(jìn)團(tuán)體的凝聚力；同時(shí)它也是一種強(qiáng)大的內(nèi)在激勵(lì)與鞭策，促使同學(xué)們朝著既定目標(biāo)奮力前進(jìn)。關(guān)于團(tuán)隊(duì)文化的建設(shè)，可以采取以下措施：制定內(nèi)涵豐富的班訓(xùn)、班歌、班級(jí)精神綱領(lǐng)；以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，開展班級(jí)文化的交流與討論；通過(guò)形式多樣的班級(jí)活動(dòng)將班級(jí)文化深入到每個(gè)同學(xué)心中等等。

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