家庭是孩子的人生起點，也是優(yōu)秀素質(zhì)體系的培養(yǎng)基地。在0—18歲的成長過程中，家庭通常不會像幼兒園和學校那樣定期更換，而且具有“早期介入、全程跟隨、單獨教練、重點培養(yǎng)”等諸多便利。父母（或代行父母職責的人，下同）只要滿懷愛心、耐心和信心，適時當好孩子的“導師、伙伴、啦啦隊”，就能順利培養(yǎng)出有助于成功（指實現(xiàn)正當心愿）的優(yōu)秀素質(zhì)體系?！　≈劣谀軆?yōu)秀到什么程度，決定因素并不在于天賦高低，而在于孩子成長的小環(huán)境和大環(huán)境。因為正常人的天賦潛能在早期不存在夠不夠用的問題，只存在被閑置、遞減、浪費的問題——有關(guān)研究認為，人腦尚有90％的潛能可挖；人類對大腦皮層的利用率只有1/5，這些數(shù)據(jù)是否準確尚待研究，但人的潛能未被充分利用卻是公認的。既然如此，又何必去計較天賦的高低呢？希望我們的“整體素質(zhì)培養(yǎng)法”，能讓更多孩子的成長小環(huán)境得到改善，順利成長為素質(zhì)優(yōu)秀、人格健全、有能力創(chuàng)建幸福生活的人?！　∥覀兊乃悸泛退膫€基本方法　　如果用一句話概括婷兒的成長過程和我們的育兒思路，可以濃縮成下面這句話：　　從0歲開始，全面培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的整體素質(zhì)?！　∵@里所說的“整體素質(zhì)”，就是第二章里介紹過的“十大必備素質(zhì)”：身體好，頭腦靈，性格優(yōu)，興趣多，情感美，知識廣，品德正，能力強，后勁足，發(fā)揮佳。我們看重的優(yōu)秀素質(zhì)體系，就由這相輔相成的十個方面所構(gòu)成?！　≌w素質(zhì)是否優(yōu)秀，有一個簡單的評估方法：如果孩子的基本素質(zhì)優(yōu)秀、配套，就會同時凸顯出三個鮮明特征：能適應，有理想，會創(chuàng)新。（“創(chuàng)新”的含義詳見第四章《怎樣培養(yǎng)創(chuàng)造力？》）　　眾所周知，能適應就能生存，有理想就有動力，會創(chuàng)新就會發(fā)展。我們的整體素質(zhì)培養(yǎng)法，特別重視從無到有、一點一滴地培養(yǎng)出讓孩子“能適應，有理想，會創(chuàng)新”的各種優(yōu)秀素質(zhì)?！　≌w素質(zhì)培養(yǎng)最好從0歲開始。因為0—6歲既是智力發(fā)展的黃金時期，也是性格形成的奠基時期。孩子在這個階段的可塑性特別強，只要引導得法，大人花較少的氣力就能為6—18歲的后繼教育（家庭＋學校）打下一個好基礎。如果大人的教育理念一致，又能堅持不懈，很容易培養(yǎng)出智商和情商都很高的早慧孩子。這一點，正在實施早教的父母和眾多早教機構(gòu)都深有體會——這些21世紀的早慧兒童們，從成長環(huán)境中得到的良性刺激比婷兒更多，智力也發(fā)展得比婷兒當年更快?！　⌒枰嵝炎x者的是，早期教育并不具備一勞永逸的功能。如果后繼教育的性格培養(yǎng)和學業(yè)訓練跟不上，早期發(fā)展的智力優(yōu)勢也可能在初中前后逐漸消失（有不少讀者來信惋惜自己的這種經(jīng)歷）。古代“神童”方仲永“小時了了，大未必佳”，就是這個原因。為了防止早慧兒童變成“現(xiàn)代版的方仲永”，我們特別重視性格培養(yǎng)和學習能力一起抓，把孩子“好奇、愛玩、好勝”的天性，升華為好學上進的動力和能力，形成可靠的發(fā)展后勁（詳見本章的《優(yōu)化三大天性，培養(yǎng)成才的內(nèi)驅(qū)力》）?！　∵z憾自己錯過了早期教育的孩子，也不必灰心。只要早期生活在人類社會之中，必然會享有自覺或不自覺的早期教育。即使某些潛能開發(fā)不足，也可設法彌補。因為人類既存在“潛能遞減”現(xiàn)象，也存在強大的主觀能動性；既可以通過強化訓練改善大腦功能，更可以通過頑強的意志改變行為方式。雖說“補短教育”的成本（時間、精力、經(jīng)費）比早期教育要高，但效果也十分顯著。別說是錯過了早期教育的孩子，就是染上了某些惡習的孩子，只要萌發(fā)了強烈持久的改進愿望，也能提高或彌補自己缺失的一些素質(zhì)。成敗的關(guān)鍵就在于：是不是找準了自己的“短板”？能不能堅決而有效地跟惰性與慣性抗爭？只要能堅持不懈地改進，就有可能后來居上，積小勝為大勝。　　在《哈佛女孩劉亦婷——素質(zhì)培養(yǎng)紀實》里，我們寫了很多具體的培養(yǎng)過程和操作方法，歸納起來，都可以追溯到四個基本方法上，即：“順應天性，積極引導，個性化培養(yǎng)，自主發(fā)展”。這四個基本方法互相聯(lián)系又各有側(cè)重，它們的含義分別是：　　順應天性——　　按成長規(guī)律培養(yǎng)孩子；用愛贏得孩子信任；用理性完善天性。　　積極引導——　　全面激發(fā)有益興趣；主動預防人生缺憾；高效利用教育資源?！　€性化培養(yǎng)——　　三管齊下，促成最有發(fā)展?jié)摿Φ膫€性；承認差別，因材施教?！　∽灾靼l(fā)展——　　養(yǎng)成良好習慣，從自理走向自立；培養(yǎng)獨立能力，從自學走向自強?！　∠旅嬉来谓榻B我們實施這四個基本培養(yǎng)方法的心得體會，供讀者參考。

“順應天性”的核心，是順應人類的成長規(guī)律，在不同的發(fā)展階段用相應的方法培養(yǎng)孩子。　　在操作方法上，一是要認真讀書，認識了解人類天性和成長規(guī)律，用專家科研成果和前人的經(jīng)驗教訓指導育兒實踐；二是要優(yōu)先培植親情，用愛贏得孩子的信任，獲得順利施教的前提；三是要完善利弊共存的天性，把孩子“好奇、愛玩、好勝”的原始本能優(yōu)化為成才的內(nèi)驅(qū)力。　　“順應天性”之一：　　對我們啟發(fā)較大的三類書　　為了提高教育孩子的能力，避免走彎路，我們認真讀了很多書，努力汲取東西方教育思想的精華；了解現(xiàn)當代心理學、社會學及人類學的科研成果；關(guān)注人類對自身的認識有哪些新發(fā)現(xiàn)；分析導致人生成敗的各種原因，從中透視“人類有哪些天性？人的成長有哪些客觀規(guī)律需要遵循？”　　在這個過程中，對我們啟發(fā)較大的有以下三類書：　　A:介紹科學育兒方法的書——如前蘇聯(lián)的《教育子女的藝術(shù)》，日本的《早期教育和天才》（在《哈佛女孩劉亦婷》里，我們誤把書名中的“和”字寫成了“與”字，特此更正并深感抱歉）、《從0歲開始的教育》等等。前者讓我們認識到父母理性的育兒心態(tài)對子女成長的積極影響。后兩者讓我們認識到兒童潛能遞減法則、嬰幼兒大腦的可塑性，及人類在嬰兒期的特殊認知方式和早教方法。早教先驅(qū)主張把“全面發(fā)展、培養(yǎng)健全人格”放在首位，引起了我們的強烈共鳴?！　∵@方面的研讀心得，在婷兒0—6歲的培養(yǎng)過程中，具有較強的理論指導作用。我們據(jù)此確立了長遠的培養(yǎng)目標——“素質(zhì)優(yōu)秀、人格健全、有能力創(chuàng)建幸福生活”，并對婷兒進行了從0歲開始的早期教育——通過“刺激五官，促進大腦發(fā)育”及養(yǎng)成各種良好習慣，重點培養(yǎng)“身體好、頭腦靈、性格優(yōu)、興趣多、情感美”這五大素質(zhì)，為學校和家庭的后繼教育打下良好基礎。這部分內(nèi)容在《哈佛女孩劉亦婷》里介紹得比較詳細，在此不再贅述?！　:古人總結(jié)育兒經(jīng)驗和做人經(jīng)驗的書——如中國傳統(tǒng)的家教典籍《顏氏家訓》、《朱子治家格言》、《曾國藩家書》、《菜根譚》等等。這些古籍的精華部分對優(yōu)良性格和高尚品質(zhì)的形成有很多精辟的見解，與美國的《EQ之門：怎樣培養(yǎng)高情商的孩子》提供的現(xiàn)代觀念和培養(yǎng)方法有很多異曲同工之處。這些古籍中的封建糟粕需要批判和剔除，也可用于了解中國人特有的一些弱點和局限性。　　這方面的研讀心得對婷兒的社會化進程意義較大，有助于培養(yǎng)“性格優(yōu)、品德正、能力強、后勁足、發(fā)揮佳”這五大素質(zhì)。這些內(nèi)容在《哈佛女孩劉亦婷》里多處提及，在本章的《婷兒怎樣實現(xiàn)“自主發(fā)展”》一節(jié)里有更具體的介紹。此外，孔子因材施教的教育理念，是我們對婷兒進行個性化培養(yǎng)的理論依據(jù)，這一點，在本章的《我們怎樣實施個性化培養(yǎng)》一節(jié)里也會有更具體的介紹，容后再述?！　：從心理學、社會學和生物學角度研究人類的書——由于興趣和職業(yè)的原因，我們家的心理學和社會學著作較多，有些是研究大腦的工作機制的；有些是研究嬰幼兒心理和青春期心理的；有些是研究女性心理、老年心理、社會心理、婚戀心理、犯罪心理的；還有些是研究各種社會現(xiàn)象的。這些書大都不是為育兒而買而讀的，但對我們認識人的天性和成長規(guī)律都有所幫助。英國的生物人類學名著《裸猿》，則讓我們對人類心理和行為的生物學基礎有了一個基本的認識。此書通過比較人類行為與動物行為的異同，如覓食、擇偶、育兒、探索、修飾、睡眠、爭斗等，在很多方面揭示了人類紛繁復雜的本性（《裸猿》原著1967年出版，我們看的是1987年出版的中文刪節(jié)本）。此外，在互聯(lián)網(wǎng)接通之前，我們經(jīng)常從《科學畫報》雜志和《參考消息》報上了解相關(guān)科研領(lǐng)域的新進展，有些育兒方法的靈感就來自專家們辛勤研究的新成果?！　∵@方面的研讀心得，有助于提高家庭教育的科學性和預見性，使我們在培養(yǎng)婷兒的過程中很少走彎路，并順利渡過了嬰兒逆反期和青春逆反期。我們和婷兒討論問題時，常從心理學、社會學或人類本性的角度進行分析，引導婷兒透過事物的表象審視其實質(zhì)，培養(yǎng)科學理性的思維方式和獨立思考能力。這些內(nèi)容在本章的《婷兒怎樣實現(xiàn)“自主發(fā)展”》一節(jié)里有更具體的介紹?！　〕俗x書學習，我們還觀察記錄孩子的表現(xiàn)，對照有關(guān)的檢測資料，以便對孩子的自然發(fā)育進程心中有數(shù)。父母知道孩子此時此刻做得到什么，做不到什么，就不容易犯操之過急的錯誤。我們使用的檢測資料主要是《丹佛小兒智能發(fā)育測量表》（很多讀者來信索要此表，現(xiàn)作為本書附錄之一提供給大家）。此表是丹佛學者在美國兒童心理學家格塞爾(Gesell 1880—1961)與同事合作的《嬰幼兒發(fā)展量表》的基礎上簡化而成的，詳細說明請見《附錄一》。　　無庸諱言，在了解人的天性和成長規(guī)律方面，我們只能盡力而為，做不到盡善盡美。因為人類對自身的認識還很有限，我們也不可能讀到所有該讀的書。但想到德國牧師卡爾?威特嘗試進行早期教育的時候，達爾文的進化論都尚未問世，老卡爾連“猴子變?nèi)恕钡某ＷR都不具備，不也把孩子培養(yǎng)得那么出色嗎？相比之下，我們擁有的教育資源就多多了（現(xiàn)在的父母們擁有的教育資源則更多）。我們相信，只要對孩子滿懷愛心、耐心和信心，堅持“順應天性、因勢利導”，就能培養(yǎng)出整體素質(zhì)優(yōu)秀的孩子?！　。槺阏f一下，由于我們在《哈佛女孩劉亦婷》里轉(zhuǎn)述了《早期教育和天才》里介紹的德文書《卡爾?威特的教育》，隨后便有人偽造了一本中文假譯著《卡爾?威特的教育》，“譯者”署名為劉恒新，京華社出版。這本假譯著大量剽竊《早期教育和天才》，并成段抄襲《哈佛女孩劉亦婷》的內(nèi)容。造假者還盜用我們的名義向讀者推薦假譯著。除了侵權(quán)之外，這本東拼西湊的假譯著存在很多科學常識上的錯誤，比如說，經(jīng)常讓19世紀初的老卡爾?威特運用他死后才問世的各種科研成果。這本假譯著謊稱是“從原著翻譯”的，卻連原著書名——那是一句長長的德文——都不知道，只好用英文杜撰了一個假書名《Garl Weter's E ducationLaw》放在封面上欺騙讀者。用這個假書名在網(wǎng)上查不到任何出版記錄，可見是造 假者杜撰的。如果用哈佛圖書館收藏的原著英譯本書名《TheEducation of Karl Witte》在網(wǎng)上搜索，則可查到多次再版的信息。英國心理學家邁克爾?J?A?豪教授1999年在劍橋大學出版的學術(shù)著作《解讀天才》里——見中國青年出版社的中譯本，也提到了卡爾?威特 的早教方法，并在參考書目里列出了原著英譯本《TheEducation of Karl Witte》?！　≈袊F(xiàn)代教育的先驅(qū)陶行知、鄭宗海和陳鶴琴都看過卡爾?威特原著的英譯本，且評價很高——見《陶行知全集》第一卷579頁。這些中外專家和老卡爾?威特有一個共識，那就是：“教育比天賦更重要”。讀者若想更多地了解卡爾?威特的早教方法，請直接參閱河北人民出版社重新出版的《早期教育和天才》。此書濃縮了1818—1914年好幾本早教文獻的精華呢?！　×硗?，《0歲方案》的創(chuàng)始人馮德全教授的《0—6歲優(yōu)教工程方案》和早教專家區(qū)慕潔的《中國兒童智力方程》0—3歲分冊和3—7歲分冊，給中國父母提供了比《早期教育和天才》更全面、更實用的早教指導。很多讀者向我們咨詢的胎、嬰、幼兒培育問題，如果在我們的書里沒找到答案，一般都能在這兩位專家的兩套書里得到詳細而具體的解答。）　　“順應天性”之二：　　從0歲開始，用愛培植親情　　確定了培養(yǎng)孩子的思路之后，如何順利施教？也是讓很多父母頭疼的問題。我們對婷兒的教育進行得較為順利，主要得益于這種教育模式：　　親情互動＋理性導航=順利施教＋健康成長　　所謂“親情互動”，指的是父母和孩子互敬互愛，彼此都盡量做讓對方高興、受益的事。比如說，父母疼愛孩子，重視孩子的心理感受，講究教育方法；孩子依戀父母，重視親人的期望，努力好學上進。可以說，《哈佛女孩劉亦婷》描繪的就是“親情互動＋理性導航=順利施教＋健康成長”的具體過程。　　在通常情況下，父母對孩子的親情總是如滔滔江水綿綿不絕，但孩子對父母的親情卻是有的愛、有的煩、有的恨……所以會有這句亙古之嘆：“養(yǎng)兒才知父母恩！”這種現(xiàn)象提醒我們，孩子對父母的親情不是天生的，需要有意培植。我們深信，只有讓孩子愛父母，而不是怕父母，孩子才會看重父母的情緒和期望。為了贏得婷兒發(fā)自內(nèi)心的愛，也為了讓婷兒成長為“可愛又會愛”的人，從小到大，我們一直不忘用愛培植親情?！　：“及時而親切”的照料，讓嬰兒信任父母?！　雰撼錾臅r候，腦力和體力都遠未發(fā)育成熟，只會用情緒表達和身體接觸與成人進行交流，如餓了難受就哭，飽了舒服就笑。父母（或其他照料嬰兒的人）對嬰兒哭與笑的反應，是嬰兒與這個陌生世界最初的互動方式。這種互動方式會伴隨著大腦和情感系統(tǒng)的發(fā)育進程，逐漸內(nèi)化為孩子的情感交流模式，成為與社會適應能力相關(guān)的個性特征之一，如是否樂觀開朗，是否關(guān)心對方的感受等等。　　如果照料者對嬰兒發(fā)出的信息很敏感，總是“及時而親切”地幫嬰兒滿足生理需要或消除恐懼心理，嬰兒就會信任為自己帶來舒適感的照料者，并把這種基本的信任感延伸到其他人身上，形成發(fā)展人際關(guān)系和健全人格的心理基礎。如果照料者不能“及時而親切”地幫嬰兒滿足生理需要或消除恐懼心理，則會妨礙嬰兒建立對成人和環(huán)境的基本信任感，對智力發(fā)育和性格培養(yǎng)都有不利影響。因此，自從英國兒童精神病學家鮑爾比（J?Bowlby）在20世紀60年代提出“母愛喪失假設”開始，當代心理學家們越來越重視兒童情緒、情感的發(fā)展過程與健全人格的關(guān)系?！　∽ⅲ呵皟啥蔚挠^點主要依據(jù)美國兒童心理學家布列瑟頓（）的研究成果?！凹皶r而親切”是我們用通俗的語言歸納的最佳照料方式?！　＜覀儼l(fā)現(xiàn)，如果嬰兒在0—1歲缺乏“及時而親切的照料”，其后果跟嬰兒逆反期的“過度保護”或嬌縱溺愛一樣，都能妨礙孩子形成優(yōu)良性格。例如：　　有些父母因為種種原因?qū)雰翰惶P(guān)注，也不夠親切，對嬰兒難得笑一笑，抱一抱，嬰兒不哭到一定程度就沒人理。久哭才來人的嬰兒，就會把哭鬧不休當作吸引大人注意、滿足自己欲望的基本方式，這種令父母頭疼的互動模式顯然不利于增進親情。久哭也不來人的嬰兒更慘——在需要幫助或渴望交流的時候不被理睬，嬰兒經(jīng)常體驗的不是愛，而是冷漠無情，就會把冷漠麻木當正常，對父母的感情淺而淡，既不相信父母會幫助我，也不會把父母的教導和期望放在心里?！　∮行└改鸽m然能及時照料嬰兒，但總是大驚小怪、或毛手毛腳、或怨氣沖天，搞得嬰兒更加害怕或更不舒服，嬰兒就會本能地想回避照料者，信任感和依戀感都無從談起。還有些父母不注意自我調(diào)控情緒，態(tài)度喜怒無常，標準忽寬忽嚴，對孩子忽愛忽嫌（或是因為對孩子要求過高、或是因為自身心理不成熟）。這些孩子無法預測父母的行為，無從建立基本的信任感，常為猜妒有人“奪愛”而生氣哭鬧，對新環(huán)境和新事物都充滿戒心。還有些孩子在陌生的親友面前膽怯退縮或挑釁攻擊，不是因為沒禮貌，而是因為安全感不足，如果父母不安撫孩子，反而斥責和脅迫孩子“聽話”，親子關(guān)系便會陷入惡性循環(huán)之中?！　「鞣N各樣的照料方式，會使嬰兒和父母形成不同類型的“依戀”關(guān)系。美國兒童心理學家瑪麗?愛因斯沃斯（Mary Ainsworth）在“陌生情境測驗”中發(fā)現(xiàn)，嬰兒對父母大致表現(xiàn)為三種不同的依戀類型：安全型依戀、回避型依戀、反抗型依戀。在這些依戀類型中，只有“安全型依戀”是良好的、積極的依戀，回避型依戀和反抗型依戀都屬于“不安全型依戀”?！　〗y(tǒng)計數(shù)字顯示，形成安全型依戀并不難。只要照料嬰兒的人心理健康，能及時而親切地照料嬰兒，使嬰兒感到安全舒適，就能自然形成安全型依戀。據(jù)瑪麗?愛因斯沃斯觀察統(tǒng)計，美國的1歲嬰兒約有70％屬于安全型依戀。據(jù)北京師范大學心理學教授陳會昌與梁蘭芝2000年的實驗室觀察統(tǒng)計，中國的2歲嬰兒約有73％屬于安全型依戀。婷兒1—2歲的表現(xiàn)也明顯具有安全型依戀的特點。　　B：營造愛的氛圍，培植濃郁親情。　　婷兒是在愛意濃濃的環(huán)境中長大的，這一點在《哈佛女孩劉亦婷》里有很具體的描述。嬰兒時期，因為實行從0歲開始的早期教育，婷兒享有大量與媽媽肌膚相親、感情交流的機會，建立了很好的親情互動關(guān)系。加上有規(guī)律的生活方式能讓嬰兒預知大人會怎樣做，也有利于婷兒建立安全感和自信心。媽媽不在的時候，姥姥和保姆對婷兒發(fā)出的各種表情信號（如哭、微笑、嗯嗯啊啊等）也像媽媽一樣敏感，總是“及時而親切”地做出反應，并像媽媽一樣經(jīng)常帶婷兒到戶外活動，指認事物。這些富含愛心的行為也增加了婷兒的安全感和探索環(huán)境的興趣?！　”M管婷兒2歲之前兩次和媽媽分開由姥姥照料，但由于姥姥、舅舅的照料方式與媽媽相同，并在媽媽的遙控下繼續(xù)進行早期教育，婷兒和諸位親人都建立了強烈而深厚的感情聯(lián)系，明顯表現(xiàn)出“安全型依戀”的特點——只要有一位天天照料她的親人在場，婷兒就感到足夠的安全，可以在陌生的環(huán)境中饒有興趣地玩陌生的玩具；只要看得見親人就很安心，對陌生人的反應也比較積極（“不安全型依戀”則相反）；當親人離開時，婷兒會明顯地表現(xiàn)出苦惱和不安（“反抗型”會大哭大鬧，“回避型”則無所謂）；當親人回來時，婷兒會非常高興地與親人進行熱烈的身體接觸（“不安全型依戀”則缺乏這種表現(xiàn)）?！　∮脫肀У姆绞奖磉_親情，是我們家的老習慣。婷兒在需要父母撫愛的年齡（0歲—青春期之前），除了寄放在私人幼兒園的那20天，幾乎沒嘗過“皮膚饑餓”的滋味。我們不想讓婷兒成為羞于表達感情的人，從小就經(jīng)常對婷兒說“我愛你”，并讓婷兒習慣于把愛說出來?！拔覑勰?、謝謝、對不起”，是我們家說不煩、聽不膩的口頭禪。每一次愛的表白，每一次輪流擁抱，都是滋生親情的營養(yǎng)液?！　榱朔乐规脙号掠H人失望而報喜不報憂，我們經(jīng)常對婷兒說：“不論情況有多糟糕，父母都會盡力幫助你?！辨脙汉茉缇投茫骸案改甘呛⒆幼羁煽康膮⒅\，欺騙父母是愚蠢的?！奔词乖谇啻耗娣雌?，婷兒對父母的愛也深信不疑，好事糗事都愿意講給父母聽，想不通的問題也會執(zhí)拗地跟我們平等辯論……我們用愛與民主贏得了婷兒的愛與信任，我們的逆耳忠言婷兒也能聽得進?！　℃脙阂步?jīng)歷過20天無愛的生活，那種心靈的傷害對性格和智力的消極影響，讓我們深信“母愛喪失假設”不是危言聳聽。讀者也許還記得，婷兒3歲時，媽媽要到上海戲劇學院參加考試，私人幼兒園的老師兼老板滿口答應讓婷兒全托20天，婷兒滿懷著對老師的信任告別了媽媽，沒想到從此開始了忍饑挨餓的生活。20天后，婷兒餓成了一只小瘦猴，媽媽接她回家時連笑都不會了，除了想填飽肚子，什么都忘了！什么都不關(guān)心！記憶的鏈條明顯斷裂，從前的各種習慣和本領(lǐng)全部消失！調(diào)養(yǎng)了20多天，婷兒呆滯疑懼的眼神才徹底消失。又過了兩個月，被愛的幸福才重新喚醒了自信……這些年里，我們總想猜測又不忍猜測：“婷兒從最初的驚恐到最后的麻木之間，有過多少次絕望的哭泣？”每次想起那些聽不見的哭聲，都是錐心地痛！——這段不堪回首的經(jīng)歷從反面提醒我們：順應天性，首先要滿足“孩子需要愛”的天性?！　×钊诵奶鄣氖牵袊杂袑⒔?0％的孩子沒能得到恰當?shù)膼?，心靈受到了不同程度的傷害。那些用錯誤照料方式造成的“不安全型依戀”的孩子，都需要先療傷，再改進。對尚未進入青春逆反期的小孩子宜多關(guān)注、多擁抱、多贊美，用熱烈的愛溫暖孩子受傷的心；對已經(jīng)和父母離心離德的大孩子，父母要放棄成見，多看孩子的優(yōu)點，找機會向孩子反省道歉，表白愛心，爭取用真誠的懺悔溶化多年結(jié)成的冰……親子關(guān)系改善之后，幫助孩子進步才使得上勁。　　C：兩次逆反期，調(diào)整關(guān)系渡過親情危機?！　『⒆右簧?jīng)歷兩次逆反期，一次是1歲半左右開始的嬰兒逆反期（又稱“第一反抗期”），另一次是13歲左右開始的青春逆反期（又稱“第二反抗期”）。這兩次逆反期都是孩子身心發(fā)展的重大轉(zhuǎn)折點，處理不好就會家庭沖突不斷，親子對抗升級，嚴重磨損親子感情。為了安然渡過兩次親情危機，我們提前了解逆反期的心理特點，預先思考對策，及時調(diào)整親子關(guān)系，在新的格局下保持和發(fā)展“親情互動”的和諧關(guān)系。　　表面看來，這兩次逆反期有不少相似之處，都表現(xiàn)為孩子堅持自作主張，喜歡“對父母說不”，但分屬不同的發(fā)展階段，“說不”的意義完全不同。　　嬰兒逆反期意味著孩子已經(jīng)“從生理上發(fā)現(xiàn)自我”，熱衷于探索和建立“我”與世間萬物的關(guān)系。這是動物水平的獨立性，需要父母用社會規(guī)范積極引導，孩子才能學會做人。如果依舊像對小奶娃兒那樣諸事包辦、百般遷就，就可能造就一個自我中心的“小皇帝”——既不知道心疼親人，也不把親人的期望和教導當回事?！　∏啻耗娣雌趧t意味著孩子已經(jīng)“從心理上發(fā)現(xiàn)自我”，熱衷于探索和建立自己獨立存在的價值，象征著孩子的獨立人格開始覺醒。如果父母率先給孩子“成人式的尊重”，孩子就可能把你當作來自成人世界的第一位知己。如果父母無視孩子“我都這么大了”的心理，繼續(xù)用“權(quán)威＋保姆”的方式對待孩子，孩子就會從此對父母關(guān)上心門，也許要等孩子也有了孩子之后，才會想到“可憐天下父母心”。　　a：據(jù)我們觀察，兩次逆反期中父母最容易犯的錯誤是“教育方法階段性錯位”——該管的時候不管，不該管的時候硬管，以至于陷入“孩子越大越令人失望”的發(fā)展模式?！　—毶优彝コＲ姷那闆r是：1歲半前后，嬰兒發(fā)現(xiàn)自己的身體獨立于身邊事物，便開始探索自己的行為能引起什么結(jié)果，如把玩具東扔西扔、用筆亂畫涂鴉、非要親自做各種生活上的事等等。嬰兒對自己能有所作為感到好奇和欣喜，樂此不疲地嘗試讓身邊事物服從自己的意愿。當這種探索活動從父母允許的范圍擴展到不允許的范圍時，爭奪控制權(quán)的“戰(zhàn)爭”便開始了。嬰幼兒惟一的武器就是哭鬧，但這個武器往往奏效。孩子屢鬧屢勝，就會變成為所欲為、任性自私的“小皇帝”（不少犯罪分子的人生歧路，實際上就起步于嬰幼兒期的“奪權(quán)”成功）。還有些父母心甘情愿地放棄領(lǐng)導權(quán)，事事請不懂事的孩子做主拍板，孩子在家如魚得水，出門卻處處碰釘子?！　男樗麨榈暮⒆又粫鞍醋约旱闹饕廪k”，誰的教導也聽不進去。這樣子長到青春逆反期，多半都發(fā)展得不如人意（因為人的天性是利弊共存，有不少阻礙發(fā)展的因素，讓孩子的素質(zhì)和能力受損），期望中的創(chuàng)造力不見蹤影，學習成績也讓人嘆氣。父母又失望又不甘心，本該“放權(quán)”的青春期，反倒開始限制孩子的種種嗜好，強求孩子“成績大躍進”。父母威逼利誘的效果只有一個：骨肉親情岌岌可危。嚴重時還可能釀成親子反目、出走、自殺或殺親的家庭悲劇?！　×硪粋€極端是父母始終把孩子當嬰兒來照料，什么都不讓孩子做——有人是用溫柔的方式，有人是用強硬的方式。結(jié)果都是“過度保護”，害得孩子除了飯來張口衣來伸手別的什么都不會，在孩子堆中常因無能而被忽視或被欺辱，嚴重阻礙孩子發(fā)展社會適應能力。這些失誤常讓人想起歌里唱的：“有一種愛叫傷害……”　　b：我們汲取了這些教訓，采取了與此相反的應對措施：在嬰兒逆反期，既發(fā)展孩子的獨立性，又堅持父母的領(lǐng)導權(quán)；在青春逆反期，既擴大孩子的自主權(quán)，又維護父母的法定監(jiān)護責任?！　∮捎谟H子依戀良好，婷兒1歲左右就表現(xiàn)出主動探索環(huán)境的興趣，兩歲左右就表現(xiàn)出生活自理的興趣，大人對此都盡量支持和配合，并常讓小婷兒給大人當助手，多管齊下地滿足她發(fā)展獨立性的身心需要。與此同時，大人把起居時間、飲食安排、衛(wèi)生習慣、安全措施和購物預算等“家庭生活領(lǐng)導權(quán)”牢牢掌握在手里。當婷兒嘗試用哭鬧指揮大人時（如兩歲多在姥姥家非要做那些有可能被燒傷、燙傷的家務事），每次都以失敗而告終，試過幾次以后，小婷兒就懂得了家里的規(guī)矩是必須遵守的，哭鬧是沒有用的，此后再沒有用哭要挾過大人?！　∵@種兼顧發(fā)展獨立性和學會守規(guī)矩的引導方法，使婷兒的獨立能力和自律能力都發(fā)展得很好。比如說，婷兒1歲多點兒就會自己吃飯喝湯；兩歲起就開始自己洗臉穿衣，模仿做家務；3歲起便負責收拾果皮果殼；4歲起夏天便自己洗澡；6歲便自學電子琴；8歲起便獨立制定周末的時間安排表；10歲便獨自上街四處幫爸爸采購治癤子的中藥；12歲半起便開始獨立制定學習計劃，并自主參與校內(nèi)外各種學科競賽；16歲出國訪美時，從準備簽證到辦理上飛機前的所有手續(xù)，婷兒都是用“只當父母不在場”的方式獨立完成的；17歲在準備高考的同時申請本科直接留學，婷兒也是在和父母充分討論了利弊得失之后，自己拍板決定的。我們所做的只是免除她的后顧之憂：“萬一兩頭落空，我們能接受你復讀或上一個較差的大學，但是你得無怨無悔地面對自我選擇的后果。”　　c：在發(fā)展獨立性的同時，我們從不忽略監(jiān)護人的責任?！　”热缯f，3—15歲，婷兒每年夏天去公眾游泳池游泳一般都有大人同去。初一到高二的寒暑假，婷兒每周2、5晚上8—10點半到錦江橋頭英語角練口語，都有大人遠遠地跟著當“保鏢”，讓她能盡興地練習到很晚。其間曾數(shù)次遇到混在學生堆里的形跡可疑者，他們有的會止步于“保鏢”的注視，有的則需要“保鏢”現(xiàn)身給婷兒送水喝，才肯悄然離去。婷兒能痛快地接受“保鏢”，是因為我們早就明確地告訴過她：法律規(guī)定監(jiān)護人必須教導孩子并保護未成年人的安全。另外，婷兒也清楚女生夜間單獨外出潛藏的各種危險，很贊同我們的安全措施：危險的地方不去，夜間不單獨外出?！　≡谇啻耗娣雌?，除了在具體事務方面盡量放權(quán)和履行法定的監(jiān)護責任，我們還做了一件很重要的事——　　d：改用“模擬同事相處”的方式和婷兒打交道，讓婷兒得到成人式的尊重和平等?！　　澳M同事相處”的方式能明顯滿足孩子“我長大了”的感覺，減輕對成人的反抗和排斥，使父母有機會在原則問題上繼續(xù)為孩子理性導航。當孩子的整體素質(zhì)基本成龍配套，能自覺進行“自我理性導航”，父母就大體上完成了監(jiān)護人的任務，可以放心地讓孩子放單飛了。這樣度過青春逆反期的孩子，很容易和父母從“同事模式”進化為知心朋友，就像婷兒和我們一樣?！　：親子共讀，最易增進親情。　　從小到大，親子共讀（包括讀書和講故事）始終是婷兒和親人“親情互動”的重要形式。它就像一根無形的紐帶，讓婷兒和親人靈魂共鳴，感情交融?！　≌f到親子共讀，想起了一件讓人納悶的事：有人把“每天捧著名著追著女兒，讀給她聽”說成是“劉亦婷的培養(yǎng)模式”——不知是根據(jù)什么歸納出來的？特地提到這件事，是因為總有一些不看書就評書的人，引用這個無中生有的培養(yǎng)模式，誤導讀者。事實上，《哈佛女孩劉亦婷》從頭至尾根本沒有“追著孩子念名著”的情景，只有婷兒識字之前纏著大人念書給她聽的描述，還有媽媽給婷兒“錄故事做獎品”的記述，以及婷兒在日記里多處流露的對書籍的濃厚興趣。這種興趣和其他興趣一樣，決不可能來自“追著讀書、逼著學習”的錯誤方式?！　℃脙鹤x書的興趣，可以說是祖孫三代“親情互動”的結(jié)果。婷兒1歲多就開始和媽媽一起翻書聽故事。婷兒兩歲前后寄居在姥姥家，媽媽千里之外寄來的十幾本彩 色圖書，被姥姥和舅舅作為“媽媽喜歡你”的證明，每天都要讀給婷兒聽。對小婷兒來說，讀書就意味著享受媽媽的愛，愛書就意味著愛媽媽。姥爺在信中描述的一個細節(jié)，真實地反映了婷兒兩歲時的心理：　　有時，她拿一本書，正經(jīng)八股地坐在椅子上，嘴里嘀嘀咕咕，我問她：“婷兒，你哼什么？”她說：“我愛媽媽，媽媽愛我……”反復嘀咕這兩句?！　℃脙荷闲W之前，最愉快的時光就是每天晚上被媽媽抱在懷里讀書錄故事；婷兒7—12歲，最嬌氣的表現(xiàn)就是臨睡之前請爸爸坐在床邊“再講一個書上看來的故事”……多少自然的奧秘、人生的追求、做人的道理，就這樣溫馨甜蜜地潛入孩子純潔的心田，滋潤著求真、向善、愛美的種子?！　∷自捳f：“讀書明理?！焙⒆訌男圩x書，很容易誘發(fā)各種美好理想。孩子的理想幼稚、多變、“狂妄”都沒關(guān)系，關(guān)鍵是要“美好”。婷兒幼年朦朧而美好的理想——“長大要像安徒生爺爺那樣為人類做貢獻”——也是在親子共讀時有意誘導的結(jié)果。實踐證明，美好理想能激勵孩子主動學習，積極進取，逐步形成強大的發(fā)展后勁?！　∥覀冊谂囵B(yǎng)婷兒讀書興趣的同時，也不忘“理性導航”，即一起選擇好書；及時交流讀書心得——或者是復述情節(jié)要點和中心思想；或者是談論人物性格、主題思想、寫作技巧等。這些活動能促使孩子較早形成是非觀念和分析能力。具體表現(xiàn)為：愛讀好書；喜歡做好事；不肯做壞事；對不好的書和消極的社會現(xiàn)象也能較早具備批判能力?！　℃脙旱慕邮苣芰团心芰Χ继貏e強，與“親情互動＋理性導航”密不可分。有父母理性導航的孩子，很難發(fā)展成問題兒童。因為重視長遠發(fā)展的父母不會隨心所欲地溺愛或苛求孩子，也不會讓孩子的潛能像野草一樣自生自滅。一個“身體好，頭腦靈，性格優(yōu)”的孩子，既容易順利施教，又能夠親情日增?！　：教育孩子的時間，質(zhì)量比數(shù)量更重要。　　盡管我們非常愛婷兒，但并沒有把全部精力都用在教育孩子上。因為雙職工家庭的育兒時間十分有限，這正是我們摸索“高效低耗”育兒法的動力之一。再說，孩子也更佩服具有敬業(yè)精神和專業(yè)特長的父母。事實上，培養(yǎng)婷兒在我們的業(yè)余時間里大約占1/3的比重，另外2/3用于學習和其他事務，只不過《哈佛女孩劉亦婷》是一本分享育兒心得的書，我們生活的其他方面沒有寫到育兒書里去。　　婷兒上幼兒園和小學時，我們上班期間每天有1—2小時直接用在婷兒的教育上，有時還包括做飯和吃飯時的交流在內(nèi)。婷兒12歲住校后，周末回家的時間通常不足24小時，還要洗澡、補覺、學習，全靠周六晚上擠出時間和父母交流1—3小時不等……只不過，我們和婷兒相處的每一分鐘都非常有效，即使是我們和婷兒不在一起的時候，父母的言傳身教和對女兒的愛與期望也仍在婷兒心間，激勵著婷兒自覺地奮發(fā)向上——這種“愛是動力”的現(xiàn)象遠不止我們一家呢！　　“親情互動＋理性導航”的影響力讓我們深信：父母用來教育孩子的時間，質(zhì)量比數(shù)量更重要，只要親情濃，方向?qū)?，能調(diào)動孩子的積極主動性，1小時就比10小時還頂用。　　“順應天性”之三：　　優(yōu)化三大天性，培養(yǎng)成才的內(nèi)驅(qū)力　　孩子是否好學上進？能否自主發(fā)展（包括很多父母所關(guān)心的能否自覺專心學習）？“成人”之后能不能“成才”？關(guān)鍵在于有沒有強大的內(nèi)驅(qū)力。　　除了“利益驅(qū)動”的本能之外，青年和成人的內(nèi)驅(qū)力主要來自理想、志向和責任感，孩子的內(nèi)驅(qū)力主要來自人類的三大天性：好奇心、愛玩心和好勝心。父母要做的，就是把孩子的原始天性引入好學上進的軌道，促使孩子形成有益于社會的理想、志向和責任感，獲得自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力?！　∨囵B(yǎng)孩子的內(nèi)驅(qū)力，相當于給汽車安裝發(fā)動機，對成功培養(yǎng)整體素質(zhì)十分重要。培養(yǎng)內(nèi)驅(qū)力的過程，就是優(yōu)化原始天性的過程。因為“好奇、愛玩、好勝”的天性既有促進發(fā)展的一面，但也有妨礙發(fā)展的一面，需要揚長補短，興利除弊，才能持久推動孩子前進。下面具體介紹我們對“好奇心、愛玩心、好勝心”的利弊分析和引導方法，供讀者參考?！　『闷娴奶煨?，需揚長補短　　怎樣順應好奇的天性？我們的做法是：認清好奇心的利與弊，通過“激發(fā)求知欲”和“磨練耐煩心”，既培養(yǎng)廣泛深入的探索興趣，也培養(yǎng)不單憑興趣做事的習慣與能力。　　好奇心的利弊分析：　　利——好奇心來自人類本能的探索沖動，最初的目的是為了尋找食物和觀察環(huán)境是否安全（引自《裸猿》）。好奇心是創(chuàng)造性活動的原始動力，它讓人天生對新奇的事物感興趣，有利于學習新知識，探索新領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)新事物、新規(guī)律，促成發(fā)明創(chuàng)造，豐富人類文明。好奇心的驅(qū)動力十分強大，為了滿足由此而來的精神需求，不少科學家甚至不顧自己的生命?！　”住闷嫘氖谷祟愊残聟捙f，喜新厭舊使人的興趣很容易轉(zhuǎn)移。如果放任自流，求知的興趣就會停留在原始狀態(tài)，樣樣淺嘗輒止，難以形成鍥而不舍深入研究的能力。中國人對此早有認識，祖祖輩輩都在告誡孩子：“不要學猴子掰苞谷，邊掰邊丟?！焙闷嫘倪€驅(qū)使人類單憑興趣做事，任性往往沖垮理性，這也是“聰明的人不少，成功的人不多”的重要原因。　　好奇心的引導方法：　　A：激發(fā)求知欲——把身邊的每件事物都變成知識寶庫的入口，吸引孩子深入探尋?！　“乩瓐D說：“好奇者，知識之門?！辈徽撌翘剿魑粗I(lǐng)域，還是學習現(xiàn)有知識，這句話都適用。可有的孩子好奇心強，求知欲旺盛；有的孩子好奇心弱，求知欲淡漠。造成這種差別的主要原因，是父母對身邊事物的態(tài)度不同。如果父母把身邊的每一樣事物都變成知識寶庫的入口，經(jīng)常帶孩子進去尋寶探秘，孩子的求知欲就會越來越強，好奇心也越來越敏銳。如果父母對身邊的事物熟視無睹——比如說，不少人不知道天天走過的林蔭道上長著些什么花草樹木，也很少教孩子觀察認識周圍世界，孩子的好奇心就會在熟視無睹中麻木消退。　　我們的做法是，從0歲開始教婷兒認識身邊事物的名稱，并逐漸擴展到用途、屬性、特點和來龍去脈，通過“層層揭秘”的辦法，把生活中的每件事物都變成相關(guān)知識的大門。比如說，一個普通的玻璃杯，就可以引出：玻璃杯和陶瓷杯有什么不同？為什么玻璃透明陶瓷不透明？人類是怎樣發(fā)現(xiàn)玻璃的？玻璃還有什么用？為什么普通玻璃易碎鋼化玻璃不易碎？玻璃制品是怎樣生產(chǎn)出來的……有關(guān)玻璃的每一個知識點，都可以引起孩子對玻璃杯新的好奇心。這些引向縱深的提問不是為了考婷兒，而是為了吸引注意和啟發(fā)思考。隨著認識的事物越來越多，凡是叫不出名稱的東西婷兒都感到好奇，知道名稱之后還想知道更多的相關(guān)知識。只要是看得到、聽得到、聞得到的事物，婷兒都要探究一番，總想搞清楚這事物“是什么？像什么？有什么不同？怎么來的？有什么用？會怎么樣……”。經(jīng)常這樣問來答去，孩子就會養(yǎng)成探究和討論的習慣?！　挠變簣@到小學，我們還帶婷兒做過不少小實驗，如水的三態(tài)；酸堿中和；鹽的溶解與結(jié)晶等等，激發(fā)婷兒對自然規(guī)律的好奇心。我們曾買來顯微鏡，讓6歲的婷兒開眼界，用肉眼看不見的微觀世界激發(fā)她對未知領(lǐng)域的好奇心。我們常帶婷兒外出游玩，有意用一連串的“你知道為什么……嗎？”激發(fā)婷兒對世間萬物刨根問底深入探求的興趣。上中學時，婷兒對知識疑點窮追不舍的勁頭，給老師們留下了深刻印象。初中數(shù)學老師曾經(jīng)反映她“不知為何總是追問一些旮旮角角的問題，不問主要的知識點”。婷兒解釋說：“不問是因為懂了呀，不懂的地方才問嘛！”高中英語老師王紹洪則說她是“追根溯源，決不隨便放過一個疑點！”這些表現(xiàn)很自然地讓我們回憶起婷兒小時候的一個習慣：每見到一種不認識的植物，至少要查出它的名稱。　　在激發(fā)求知欲的過程中，科普讀物始終是婷兒的好朋友。從兩歲起，姥姥和舅舅就開始給婷兒讀彩色的低幼科普書。可以想象，《小水滴旅行記》和《美麗的四季》之類的小畫冊，讓尋常事物在婷兒心目中變得多么神奇。上學后，奶奶送的《十萬個為什么》和爸爸的《辭?！贩謨猿闪随脙撼Ｓ玫墓ぞ邥?，還有5份月刊1份周報：《幼兒畫報》、《少年科學畫報》、《科學畫報》、《現(xiàn)代新科技》、《青年文摘》、《南方周末》，像接力賽一樣不斷滿足和引發(fā)婷兒的求知欲。　　就這樣，婷兒的求知欲從關(guān)注事物的名稱起步，發(fā)展到關(guān)注事物的特點、功能、屬性和來龍去脈；從渴望了解身邊的世界是怎樣構(gòu)成、怎樣運轉(zhuǎn)的，發(fā)展到渴望探索自然界和人類社會的種種奧秘……我們深信，不老的好奇心和旺盛的求知欲，將長期推動孩子與時俱進。　　B：磨練耐煩心——有意培養(yǎng)孩子對單調(diào)乏味的耐受力，讓孩子養(yǎng)成不單憑興趣做事的好習慣。　　經(jīng)驗告訴我們：再偉大的事業(yè)也是由無數(shù)細節(jié)組成的，包括很多必要而又單調(diào)乏味的細節(jié)。但好奇心讓人類天生缺乏對單調(diào)乏味的耐煩心，需要有意磨練，才能養(yǎng)成不單憑興趣做事的習慣，彌補眼高手低、缺乏恒心的弱點。我們的做法是，讓孩子從小養(yǎng)成分擔家務的習慣，通過長期分擔力所能及的家務勞動，培養(yǎng)對單調(diào)乏味的耐煩心（分擔家務是整體素質(zhì)培養(yǎng)的重要方法，耐煩心只是收獲之一）。　　婷兒從3歲起開始洗自己的碗勺，后來又逐步增加了收飯桌、倒垃圾、拖地、給盆栽花木澆水等家務活。我們則經(jīng)常夸獎她態(tài)度認真，欣賞和贊美她的勞動成果，讓她體驗勞動的價值和樂趣。在磨練耐煩心的過程中，我們反復強調(diào)這一行為準則：“想做又不該做的事，要忍著不做；該做又不想做的事，要堅持把它做好?！辈⒂每茖W家們不厭其煩地探索發(fā)明發(fā)現(xiàn)的故事，為婷兒樹立“按需要做事”的好榜樣。比如說，德國細菌學家埃利希（諾貝爾獎得主）為了發(fā)明殺菌劑，實驗了606次才獲得成功，“606”也因此而得名；愛迪生發(fā)明電燈的時候，實驗了1600多種材料，才找到合適的燈絲……　　前人的經(jīng)驗使婷兒懂得了“興趣只是一個開始，堅持不懈才能成功”。這種認識對適應能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)都很重要。在申請留美的作文《繼父的禮物》中，婷兒把從小養(yǎng)成的行為習慣精煉地概括為：“該干就干，干就干好?！边@種理性的態(tài)度和自我調(diào)控的習慣，促使婷兒努力做好該做的每一件事?！　弁娴奶煨?，可因勢利導　　怎樣順應愛玩的天性？我們的做法是：認清愛玩心的利與弊，通過游戲化的方式，讓0—12歲的孩子“玩得認真，學得快樂”，以勤奮努力、熱愛學習的狀態(tài)進入青春期?！　弁嫘牡睦追治觯骸　±獝弁嫘囊彩窃从谌祟愄焐奶剿鳑_動。嬉戲、模仿、嘗試、游歷、聊天……各類游戲都與人的能力發(fā)展密不可分。喜歡嬉戲的天性有利于培養(yǎng)參與意識和實踐能力，發(fā)展運動能力、人際能力、協(xié)作能力和組織領(lǐng)導能力。喜歡模仿、嘗試的習性有利于學習掌握各種操作方法和技能，發(fā)明技術(shù)和技巧，把體育運動和各類藝術(shù)發(fā)展到日臻完美的境地。喜歡游歷有利于開闊眼界拓展思路。喜歡聊天有利于鍛煉口才、磨礪思想，發(fā)展表達能力和理解能力。聊天是一種探索和展示精神世界的游戲，是很多人的最愛，不論是有趣的、親切的或是深刻的談話，都讓人心情愉快，樂此不疲。對喜歡的人來說，寫作或閱讀也是一種迷人的精神游戲……　　弊——人類的愛玩心隨意性太強，缺乏目的性、持久性和計劃性。如果放任自流，就會停留在“東一榔頭西一棒子”、“三天打魚兩天曬網(wǎng)”的原始狀態(tài)，難以形成長遠規(guī)劃、克服困難、達成目標的動力?！版覒蚨热铡钡牧曅匀绮患庸?jié)制和改變，很容易發(fā)展成不思進取、好逸惡勞的惰性。耽于空談、光說不練，也是人類常見的毛病?！　弁嫘牡囊龑Х椒ǎ骸　：認真玩耍法——鼓勵孩子專注地玩，認真地做，增強行為方式的計劃性、目的性和持久性。　　小獅小豹都要在撲咬游戲中學習捕獵謀生的技能，人類兒童期的游戲也具有學做一個社會人的性質(zhì)。孩子在游戲中養(yǎng)成的思考方式和行為習慣，都將構(gòu)成整體素質(zhì)的一部分。　　在人的行為方式中，“認真”是質(zhì)量和效率的保障，需要從小培養(yǎng)。只要孩子能專注地玩，認真地做，哪怕是玩沙、玩水、玩蹦跳，都有利于養(yǎng)成認真的好習慣。　　在小婷兒專心玩玩具、畫畫、看書的時候，大人都盡量不去打擾她，還要夸獎她認真。大人經(jīng)常用“是否認真”做評價標準，孩子就會有意識地追求認真。我們給小婷兒當玩伴的時候，總是精神飽滿，認真投入，給婷兒提供好的模仿對象。婷兒4—5歲的時候很喜歡玩“托舉”游戲，當她指揮我們抓起她的兩只手一只腳，好讓她懸在空中扭來扭去地“造型”時，我們總是憋住笑（怕她誤會成嘲笑）認真執(zhí)行她的指令，任她陶醉在自己的想象中，完了還要問她：“你看我們夠不夠認真哪？”　　態(tài)度認真或不認真，是可以模仿和傳染的。婷兒也模仿過敷衍了事的行為。那是小學三年級時，婷兒在“爛班”學會了懶洋洋地做課間操，還特意表演給我們看，那敷衍了事的懶模樣讓人又好氣又好笑。玩笑之后，我們便精神抖擻地做操給她看，并告訴她：“做操要動作到位，才能起到鍛煉身體的作用。別人都懶洋洋地做，你卻朝氣蓬勃地做，就能成為班上的好榜樣?！辨脙翰杉{了我們的意見，認真做操，很快就被老師請到隊伍前面領(lǐng)操去了?！　≡谡J真投入的玩耍中，孩子很容易進入尋求方法的狀態(tài)。孩子經(jīng)常在游戲中體驗到思考的樂趣和方法的奇妙，就會成為愛動腦筋想辦法的人。幼兒園階段，我們曾建議婷兒用“主動安排”的辦法協(xié)調(diào)“小朋友爭當媽媽”的矛盾，讓婷兒嘗到了“主動安排”的甜頭。從8歲開始，婷兒就開始使用“列清單、定計劃”的辦法，統(tǒng)籌安排學習、生活與玩耍的時間，這個習慣一直延續(xù)至今。小學低年級的時候，婷兒迷過一陣繡花，迷的就是各種針法的不同效果，她還繡了一塊手絹送給姥姥。小學高年級的時候，婷兒每周要去郊外的公園玩一次激光步槍打靶。頭一次摸槍，10發(fā)只打中3發(fā)。教給她“三點一線”的瞄準要領(lǐng)后，婷兒興趣倍增，表現(xiàn)出前所未有的耐心和細心。她夾緊雙臂，屏住呼吸，把“準星—缺口—目標”瞄了又瞄，居然打了個10發(fā)10中。管理人員同意她放棄獎品（幾個泡泡糖）再打10發(fā)，又10中。以后再去，婷兒總是沉著耐心地檢查完所有的瞄準要領(lǐng)才扣扳機，幾乎每次都能打個滿堂紅?！　℃脙褐溃C花和打靶之類的活動既是玩耍，又是磨練細心、耐心和沉著的機會。讓孩子懂得這些，有利于孩子建立“不斷完善自我”的意識。為了磨練忍耐力，5年級暑假婷兒玩過“打賭捏冰一刻鐘”的游戲。為了鍛煉身體和磨練毅力，婷兒小學4—6年級中午放學回家后，放下書包就在長沙發(fā)上連做50個仰臥起坐，高中時自己增加到每天100個。中學階段的鍛煉都是她自己安排的：寒假里堅持晨跑，暑假里堅持晨泳，高中階段每次都要游夠2000米（分成10段游）……這些活動對增強行為方式的計劃性、目的性或持久性，起了很好的作用。孩子學會了安排計劃和堅持不懈，就能控制和調(diào)節(jié)“嬉戲度日”的原始沖動，該干什么的時候就認真投入地干什么?！　。P(guān)于“捏冰一刻鐘”，說“過分”的人也有，說“我能捏更久的人”也有，需要專門解釋幾句。“捏冰”雖說是一次忍耐力極限訓練，對婷兒來說，卻只是一次好玩的游戲，這一點，她當年的日記是最好的證明。另外，我們年輕時都學過一點醫(yī)，對健康的重視遠遠超過一般家庭，所有的訓練都會在有把握的情況下進行。捏冰也是大人先嘗試過，知道不會造成傷害，才會讓婷兒嘗試。其實，冬泳和芭蕾訓練比捏冰“殘酷”得多，繡花或背圓周率比捏冰“溫柔”得多，這些都是磨練意志的好方法，只不過捏冰的時間成本更低，游戲色彩更濃而已?！　∥覀兦宄刂?，婷兒頑強拼搏的意志力主要來自日積月累的“再堅持一下”，捏冰只是一個有趣的小插曲而已。光能忍捏冰的一時難受，并不代表具備了堅持不懈的毅力，更有意義的磨練是：長期堅持“想做又不該做的事，要忍著不做；該做又不想做的事，要堅持把它做好”。有人監(jiān)督的時候是這樣，沒人監(jiān)督的時候也是這樣；干正事的時候是這樣，玩兒的時候也是這樣。能如此，何愁性格不堅韌。）　　B：快樂學習法——用游戲的形式開發(fā)智力，促成“學習=快樂”的心理?！　τ凇巴媾c學”的關(guān)系，早教專家馮德全教授的《0歲方案》有一個精辟的觀點：“有益的玩就是學，有趣的學就是玩?！辨脙旱耐昃褪侨绱恕Ｐr候，婷兒最愛在戶外散步或到野外郊游。在大人的啟發(fā)下認識大自然和人類生活的方方面面，總是讓婷兒興趣盎然，大人則趁機培養(yǎng)她觀察與思考的好習慣。婷兒3—12歲時，我們常陪她下跳棋或五子棋，在游戲中培養(yǎng)邏輯思維能力。婷兒8—9歲時，爸爸在學習技能訓練中又當教練又當啦啦隊，把枯燥的單項訓練變成了有趣的自我競賽。另外，奧林匹克數(shù)學題本身就是一種智力游戲，只要循序漸進，孩子也會樂此不疲……　　除了“在玩中學”或“把訓練游戲化”，大人賞識激勵的態(tài)度也是讓“學習=快樂”的重要原因。我們堅持對婷兒多鼓勵少批評，從來不用學習活動（如寫字、做題等）懲罰孩子，也不用超出孩子能力的任務刁難孩子，盡量讓學習與“鼓勵—努力—成功—快樂”相聯(lián)結(jié)，使婷兒順利地形成并鞏固了“學習=快樂”的心理。　　在正常情況下，0—12歲的孩子一般都具有依戀和崇拜父母的心理特點，只要父母用賞識激勵的態(tài)度陪著做小朋友的事，孩子就覺得是某種有趣的游戲，缺少玩伴的獨生子女更是如此。這就給父母提供了用游戲化色彩提高孩子學習意愿和效率的機會。只要學習的難度恰當（在孩子昨天的基礎上循序漸進），時間長度恰當（小學生學20分鐘休息5分鐘），并堅持鼓勵為主，讓孩子在學習中反復體驗被愛的滿足與成功的快樂，孩子就會越學越起勁，成為發(fā)自內(nèi)心熱愛學習的好學生?！　⌒枰⒁獾氖?，初一前后孩子進入了青春逆反期，渴望“心理斷乳”，游戲化的學習方式就不靈了。能讓中學生感到快樂的學習方式，是不斷驗證“我能自己搞定！”為了適應青春期的心理變化，我們及時調(diào)整了和婷兒的溝通方式，不再扮演“導師和玩伴兒”的角色，改用“模擬同事交往”的方式跟婷兒打交道。督促學習的方式也改為：請婷兒自己制定復習計劃和時間安排表，并通過試運行調(diào)整到切實可行。我們只定期詢問實施情況，對婷兒的匯報與解釋，給予充分的尊重和信任。升上高中，婷兒便進入了高度自覺狀態(tài)，“督促學習”從此成為歷史?！　　皩W習=快樂”的心理在順境中容易保持，在逆境中卻容易喪失。有些原來成績拔尖的學生升上初、高中之后，由于競爭的級別和對手變了，雖然努力依舊，成績卻再難拔尖，原本能給自己帶來快樂的學習，也變成了一想就煩的事。這種焦慮的心情既妨礙理解和記憶，也妨礙考場上的正常發(fā)揮?！　榱朔乐规脙合萑脒@種心態(tài)，我們很早就讓婷兒懂得：“天外有天，人外有人?！辨脙簭牟徽J為有人比她強是怪事或壞事，反而為有人為自己“領(lǐng)跑”而高興。小學四年級下學期轉(zhuǎn)學后的第一次期中考試，婷兒從轉(zhuǎn)學前的第一名變成了這個班里的第17名，驗證了“天外有天”的話，她坦然接受這個事實，期末又沖到了前三名?？汲啥纪鈬Z學校的時候，婷兒小學畢業(yè)成績是年級前幾名，初中入校成績卻是120人中的第89名，我們和婷兒都為擁有這么大的上升空間而感到高興。初中階段婷兒的成績常在1—10名之間波動，高中階段常在1—5名之間波動，她總是樂觀地說：“波浪式前進才符合規(guī)律。”擁有這種心態(tài)，學習競賽就是你追我趕的快樂游戲?！　∵€有些中學生厭學，是不愿面對“我居然跟不上”的落后現(xiàn)實。我們從這些讀者來信中了解到，這些基礎較差的學生非?？释褜W習搞好，但小學或初中留下的漏洞較多，妨礙理解新知識，較難跟上老師的教學進度，分數(shù)和名次常常讓他們眼里無淚，心中泣血！　　要想讓“跟不上”的孩子快樂地學習，必須改變“學習=體驗失敗”的惡性循環(huán)。簡單而有效的做法是，退回到漏洞較少的階

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