愛華網(wǎng)《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》是我在高二（8）班上的一節(jié)常態(tài)課。本節(jié)課重難點(diǎn)是碳循環(huán)模型的構(gòu)建、能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。從教學(xué)效果來看，能較好達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)突破也做得比較好，課堂效度較高。
學(xué)生在前幾節(jié)課已學(xué)過了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與能量流動(dòng)，所以在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，以能量流動(dòng)的三個(gè)題目引入本節(jié)課，自然過渡到物質(zhì)循環(huán)。不少學(xué)生會(huì)認(rèn)為：與消耗能量一樣，生物也在不斷地消耗著物質(zhì)，本節(jié)的問題探討便是針對(duì)學(xué)生這一認(rèn)識(shí)提出的。在小組討論中，有的學(xué)生存在認(rèn)知沖突：煤炭、石油等資源難道不能被消耗盡嗎？利用課堂中捕捉到這些信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：（1）煤炭、石油等是人類從事現(xiàn)代工業(yè)活動(dòng)的物質(zhì)資源，而非生態(tài)系統(tǒng)中生命活動(dòng)所需要的物質(zhì)資源；（2）煤炭、石油等資源是有限的，這些資源的形成需要相當(dāng)長的時(shí)間，而消耗它們所需要的時(shí)間卻要短得多，讓學(xué)生聯(lián)系自身感受物質(zhì)循環(huán)的存在。
碳循環(huán)是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，要記憶的東西很多，所以課前先發(fā)了一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)，課堂上引用了學(xué)生熟悉的生活實(shí)例加以引導(dǎo)，結(jié)合課本上碳循環(huán)圖解進(jìn)行分析，一步一步展開對(duì)碳循環(huán)過程核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)，接下來由學(xué)生自己總結(jié)并畫出碳循環(huán) 模式圖，不少學(xué)生都能畫出了一個(gè)正方形的碳循環(huán)模式圖，多數(shù)箭頭也能畫出來，但是不全面，比如生產(chǎn)者和消費(fèi)者指向化石燃料，有些學(xué)生都忘記畫了。把部分學(xué)生的結(jié)果用投影儀打出來，帶領(lǐng)學(xué)生一起分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在分析中，由于是學(xué)生自己做出來的結(jié)果，學(xué)生聽的都很認(rèn)真。給予了評(píng)價(jià)后我及時(shí)提出另一種三角形模式圖，讓學(xué)生分析：這樣構(gòu)建的模式圖是否合理？學(xué)生討論后又形成了一種全新的碳循環(huán)模式，要求學(xué)生記到課本上，便于學(xué)生理解和記憶，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。
溫室效應(yīng)的問題是近年來在日常生活中頻繁出現(xiàn)的詞匯，學(xué)生并不陌生，對(duì)于溫室效應(yīng)的原因、后果和對(duì)策都有所了解，而且也切身感受到了溫室效應(yīng)的存在，課堂上學(xué)生的興趣非常高，很多平時(shí)不是很活躍的學(xué)生也都踴躍發(fā)表自己的看法。
通過討論、列表比較來學(xué)習(xí)能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。在教材處理方面，先帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)出物質(zhì)循環(huán)的概念和特點(diǎn)，同時(shí)注意強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：（1）生產(chǎn)者合成的含碳有機(jī)物被各級(jí)消費(fèi)者所利用；（2）碳在生物群落與無機(jī)環(huán)境之間的循環(huán)主要是以二氧化碳的形式進(jìn)行的；（3）碳循環(huán)具有全球性；（4）通過碳循環(huán)的實(shí)例，提示學(xué)生注意，“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”中的“生態(tài)系統(tǒng)”是指生物圈，其中的物質(zhì)循環(huán)帶有全球性，所以又叫生物地球化學(xué)循環(huán)。然后應(yīng)用物質(zhì)循環(huán)去解決兩道思考題，及時(shí)評(píng)價(jià)和糾正。能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)的主要功能，學(xué)完這兩部分內(nèi)容后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對(duì)二者進(jìn)行比較，找到二者的區(qū)別與聯(lián)系，并進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育：（1）能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)動(dòng)態(tài)變化過程中的兩個(gè)方面（即一個(gè)過程的兩個(gè)方面，而不是兩個(gè)過程），二者是同時(shí)進(jìn)行的，彼此相互依存，不可分割；（2）能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的性質(zhì)不同：能量流動(dòng)是單方向的，物質(zhì)是循環(huán)的；（3）能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)都借助于食物鏈和食物網(wǎng)進(jìn)行；（4）生態(tài)系統(tǒng)的各種組成成分，正是通過能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)，才能夠緊密地聯(lián)系在一起，形成一個(gè)統(tǒng)一的整體。
但是在后邊的探究性實(shí)驗(yàn)——土壤微生物的分解作用這部分內(nèi)容的引導(dǎo)上我發(fā)現(xiàn)自己對(duì)學(xué)情分析不到位，學(xué)生在回答一些問題時(shí)顯得很無助，原因是學(xué)生缺乏微生物方面的知識(shí)，先前沒有考慮到，認(rèn)為這部分內(nèi)容也不是本節(jié)的重點(diǎn)，所以給學(xué)生指導(dǎo)、啟發(fā)的東西不多，沒有注意到通過這樣的一個(gè)探究活動(dòng)，也可以幫助學(xué)生更好地理解生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)中從有機(jī)物到無機(jī)物的過程。
另一方面，課堂上給學(xué)生充分思考的時(shí)間太少，沒有很好的照顧到全體同學(xué)，忽視了坐在后邊的學(xué)生，他們當(dāng)中有些很不錯(cuò)的回答沒有及時(shí)予以反饋，今后應(yīng)該吸取這方面的經(jīng)驗(yàn)，向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，提升教師的專業(yè)水平。
