愛華網(wǎng)學(xué)習(xí)魏巍的名作《我的老師》
文 / 歸園田居主人
我的老師 作者 魏巍
最使我難忘的，是我的女老師蔡蕓芝先生。
她是我的二年級(jí)、三年級(jí)和四年級(jí)前一學(xué)期的教師?，F(xiàn)在回想起來，她那時(shí)有十八九歲。右嘴角邊有榆錢大小一塊黑痣。在我的記憶里，她是一個(gè)溫柔而美麗的人。
【解說】這段文字寫蔡老師的外貌，只抓住她的一個(gè)特點(diǎn)來寫，“右嘴角邊與偶榆錢大小一塊黑痣”，沒有面面俱到地描寫，這是值得中小學(xué)生學(xué)習(xí)的。還有，作者說“她是一個(gè)溫柔而美麗的人”，蔡老師怎樣美麗，作者沒有寫，也沒有必要寫，因?yàn)檫@不是主要的內(nèi)容；而說蔡老師的“溫柔”，如果沒有具體事例來印證，就無法給讀者具體的印象，所以下面作者就寫了一件事情來說明蔡老師的“溫柔”。這種地方學(xué)生們要注意學(xué)習(xí)。
她從來不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。孩子們是多么善于觀察這一點(diǎn)呵.
【解說】這件事說明了蔡老師的“溫柔”。要注意的是，很多學(xué)生的寫作有了一種思維定勢(shì)：即記敘文要記事，所記的“事”一定要有起因，有經(jīng)過，有結(jié)果；一篇文章寫一件事，如果一件事寫完了，規(guī)定的字?jǐn)?shù)還不到，那就舔油加醬，湊滿字?jǐn)?shù)，這樣寫作文哪能寫得好？寫蔡老師的假裝要用教鞭打?qū)W生的事情，其實(shí)是個(gè)細(xì)節(jié)，事情的經(jīng)過也就一兩秒鐘的事件，這樣的材料也可以寫到文章里來，注意到這一點(diǎn)，可以突破學(xué)生在選材觀念上的思維定勢(shì)，大大拓寬學(xué)生選材的思路。
在課外的時(shí)候，她教我們跳舞，我現(xiàn)在還記得她把我扮成女孩子表演跳舞的情景。在假日里，她把我們帶到她的家里和女朋友的家里，在她的女朋友的園子里，她還讓我們觀察蜜蜂，也是在那時(shí)候，我認(rèn)識(shí)了蜂王，并且平生第一次吃了蜂蜜。
她愛詩，并且愛用歌唱的音調(diào)教我們讀詩。直到現(xiàn)在我還記得她讀詩的音調(diào)，還能背誦她教我們的詩：
圓天蓋著大海，
黑水托著孤舟，
遠(yuǎn)看不見山，
那天邊只有云頭，
也看不見樹，
那水上只有海鷗……
今天想來，她對(duì)我的接近文學(xué)和愛好文學(xué)，是有著多么有益的影響！
像這樣的教師，我們?cè)趺磿?huì)不喜歡她并且愿意和她親近呢？我們見了她不由得就圍上去。即使她寫字的時(shí)候，我們也默默地看著她，連她握筆的姿勢(shì)都急于模仿。
【解說】這三個(gè)層次寫了四件事。前兩件事，蔡老師教孩子們學(xué)跳舞和把學(xué)生帶到自己家里和女朋友家里，作者都是略寫，如果要我們的學(xué)生來寫，那就完全可以寫成兩篇文章；但是作者略寫了。為什么？把它們與下一段聯(lián)系起來看就明白了：原來這兩件事僅僅給作者留下深刻印象，但是沒有對(duì)作者產(chǎn)生影響，——使作者“接近文學(xué)和愛好文學(xué)”，甚至握筆的姿勢(shì)也急于模仿。留下印象和產(chǎn)生影響，在程度上是不一樣的。這里，大家可以學(xué)習(xí)一下寫幾件事的時(shí)候的順序安排的方法。
有一件小事，我不知道還值不值得提它，但回想起來，在那時(shí)卻占據(jù)過我的心靈。我父親那時(shí)候在軍閥部隊(duì)里，好幾年沒有回來，我跟母親牽掛他，不知道他的死活。我的母
親常常站在一張褪了色的神像面前焚香祈禱。我雖不像母親那樣，也略略懂了些事。可是在孩子群中，我的那些小“反對(duì)派”們，常常在我的耳邊猛喊：“哎喲喲，你爹回不來了喲，他吃了炮子兒羅！”那時(shí)的我，真好像父親死了似的那么悲傷。這時(shí)候蔡老師援助了我，批評(píng)我的“反對(duì)派”們，還寫了一封信勸慰我，說我是“心清如水”的學(xué)生。
一個(gè)老師排除了孩子世界里的一件小小的糾紛，是多么平常；可是回想起來，那時(shí)候我卻覺得給了我莫大的支持！在一個(gè)孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人呵。
【】蔡老師幫助“我”排除了孩子中間的“糾紛”，使“我”產(chǎn)生了“感恩”之情：給了我莫大的支持！于是蔡老師的形象在“我”的眼中，就高大起來。為什么這一段放在這里，不是放在蔡老師愛詩這一內(nèi)容之前？因?yàn)榍懊娑际菍懖汤蠋熓鞘裁礃拥娜?，而這一段是寫蔡老師與學(xué)生的關(guān)系。內(nèi)容變化了。
每逢放假的時(shí)候，我們就更不愿離開她。我還記得，放假前我默默地站在她的身邊，看她收拾這樣那樣?xùn)|西的情景。蔡老師！我不知道你當(dāng)時(shí)是不是察覺一個(gè)孩子站在那里，對(duì)你是多么的依戀！至于暑假，對(duì)于一個(gè)喜歡他的老師的孩子來說，又是多么漫長！記得在一個(gè)夏季的夜里，席子鋪在當(dāng)屋，旁邊燃著蚊香，我睡熟了。不知道睡了多久，也不知道是夜里的什么時(shí)辰，我忽然爬起來，迷迷糊糊地往外就走。母親喊住了：“你要去干什么？”“找蔡老師……” 我模模糊糊地回答?！安皇欠攀罴倭嗣矗俊迸?，我才醒了。看看那塊席子，我已經(jīng)走出六七尺遠(yuǎn)。母親把我拉回來，勸說了一會(huì)，我才睡熟了。我是多么想念我的蔡老師呵！至今回想起來，我還覺得這是我記憶中的珍寶之一。一個(gè)孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比呵！……什么時(shí)候，我再見一見我的蔡老師呢？
【解說】文章的題目是“我的老師”，可是這一段不是寫蔡老師，而是寫我對(duì)蔡老師的依戀之情，有沒有脫離題目的要求？沒有，寫了我對(duì)蔡老師的依戀之情，更能突出蔡老師在學(xué)生心目中的地位和學(xué)生對(duì)蔡老師的深厚感情，從另一個(gè)角度寫出蔡老師對(duì)學(xué)生的影響。
可惜我沒有上完初小，就轉(zhuǎn)到縣立五小上學(xué)，從此，我就和我們的蔡老師分別了。
【解說】簡單的結(jié)尾，表達(dá)了作者的惋惜之情。從寫作的角度來說，收到了余韻繚繞的效果。
【說明】
初中作文要走出困境，就要走散文化的路?！吧⑽幕保@個(gè)提法在有些老師的眼中，簡直是高不可攀的。其實(shí)，散文化的寫作方法，學(xué)生不但能學(xué)，而且能學(xué)好。
什么是散文化的寫法？魏巍《我的老師》一文為我們提供了學(xué)習(xí)的榜樣。
首先是取材?，F(xiàn)在的初中作文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)寫一件事，把這件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚。記敘文的幾個(gè)要素在文中都要交代清楚。要求高一點(diǎn)的話，還要寫的生動(dòng)一點(diǎn)。但問題在于，學(xué)生從小學(xué)五年級(jí)開始寫作文，到初中畢業(yè)，一共五年，如果每個(gè)學(xué)期嚴(yán)格按照要求寫7-8篇文章，再加上兩篇考試作文，一個(gè)學(xué)期大約寫十篇左右的文章，五年時(shí)間就要寫將近100篇文章，學(xué)生哪有100件事情可寫呢？有的學(xué)生五年時(shí)間可能有五件值得寫寫的事情就不錯(cuò)了。沒材料可寫，成了學(xué)生寫作文最大的困難。怎樣幫助學(xué)生解決這個(gè)困難，應(yīng)該是語文老師的責(zé)任。
魏巍的《我的老師》為學(xué)生作文的選材提供了榜樣。生活中的一些細(xì)小的事情，都可以成為寫作的材料。作者寫蔡老師的溫柔，所寫的一件事，沒有明確的時(shí)間地點(diǎn)，沒有起因，也就是說，寫散文，取材不強(qiáng)調(diào)“事件”的完整，散文所寫的事情，很多都是一些事情的片段。
有老師讓學(xué)生寫《課后》，學(xué)生反映沒東西可寫。學(xué)生產(chǎn)生這種困惑的原因就是因?yàn)槠綍r(shí)的作文教學(xué)要求的就是要求寫一件完整的事件，而且最好還有點(diǎn)“意義”。正是這種思維定勢(shì)，使得學(xué)生遇到這類題目時(shí)感到無從著手。
散文化的寫法，從寫法的角度看，主要的是敘述，而不強(qiáng)調(diào)描寫的生動(dòng)細(xì)致。這一點(diǎn)從魏巍的《我的老師》一文中明顯地表現(xiàn)出來了。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)敘述，不要求生動(dòng)細(xì)致的描寫，并不是說不要細(xì)節(jié)描寫。有細(xì)節(jié)描寫和沒有細(xì)節(jié)描寫是不一樣的。蔡老師好像用教鞭打孩子，就是一個(gè)生動(dòng)的細(xì)節(jié)。有了這個(gè)細(xì)節(jié)描寫，蔡老師的溫柔就準(zhǔn)確的表達(dá)出來了。
散文化的寫法，要求寫真事，抒真情。寫真事，就是不編造，不舔油加醬。初中學(xué)生生活閱歷不多，想象能力不夠，編造故事，或者舔油加醬，肯定寫不好文章。這一個(gè)要求特別要堅(jiān)持。抒真情，就是要求學(xué)生寫出感情。寫出了感情的文章，不會(huì)是一篇蹩腳的文章。
散文化的寫法，因?yàn)橐獙懭舾杉虑?，就要解決好兩個(gè)問題。一是詳略的問題；二是順序安排的問題。幾件事的敘述，肯定要有詳有略，不能平均使用筆墨，哪些事該詳寫，哪些事該略寫，這是要學(xué)生仔細(xì)考慮的。順序安排問題，一般來說，次要的事可以先寫，重要的事應(yīng)該后寫。這從《我的老師》一文中可以看出來。
要讓學(xué)生掌握散文化的寫法，命題是成功與否的關(guān)鍵。命題要讓學(xué)生感到有話可寫。要教給學(xué)生審題的方法。
初中作文題目中常常出現(xiàn)“我”、“你”、“他”，或“我”隱含在背后。“我”是誰？“我”是第一人稱。因此“我”可以是作者，或“物”。
審題時(shí)要注意關(guān)鍵詞語，怎么把握關(guān)鍵 詞語的意義？可以用關(guān)鍵詞語造句的方法。
