《飛向藍(lán)天的恐龍》等——知識性文本的教與學(xué)

上課時間：2011年

上課地點(diǎn)：杭州

文／馬禮渭

2011年11月，我走近天長小學(xué)，走近蔣軍晶老師的課堂，連續(xù)一個月。

以前聽過蔣軍晶老師的錄像課?！对鹿馇贰蹲娓傅膱@子》等給我留下了深刻的印象。名師就是名師，上的課的確是生動，處處彰顯著教學(xué)的智慧，展現(xiàn)了教學(xué)的藝術(shù)?？晌蚁耄菏Y軍晶老師平時的課堂是怎樣的呢？跟公開場合的展示課有沒有區(qū)別？按理說，我只是去聽課，可以一身輕松?？墒呛闷妗⑵诖约跋Ｍ麑W(xué)有所獲的心情，竟讓我有些緊張。

第一周，蔣老師上說明文單元，在我看來比較枯燥、無趣的一個教學(xué)單元。這個單元有課文四篇。一篇是《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》，作者用簡潔明快的語言介紹了20世紀(jì)的風(fēng)雨變幻，給人類生活帶來了巨大變化和燦爛前景；一篇是《電腦住宅》，向讀者介紹了實(shí)驗(yàn)性綜合電腦住宅的神奇與美好；一篇是《飛向藍(lán)天的恐龍》，用形象化的語言介紹了巨大的恐龍是如何演化為鳥類的；最后一篇是《飛船上的特殊乘客》，描述了經(jīng)過航天旅行后的一些“特殊乘客”的特殊妙用。

蔣老師究竟會怎么上呢？拭目以待。

一堂課，這么快就結(jié)束了？

走進(jìn)教室，看到蔣老師手拿粉筆，正一板一眼在黑板上抄生字詞。

上課了，蔣老師開始帶讀詞語。整個過程大概延續(xù)了5分鐘，師讀生跟，師生共讀，一板一眼，規(guī)規(guī)矩矩，沒有什么“一箭三雕”之類的特別的方式方法。

集中識字后，蔣老師開始下達(dá)第二個指令：概括文章主要內(nèi)容。下達(dá)指令時，蔣老師拿出一張紙，是他自己對課文主要內(nèi)容的歸納，手寫稿，52個字。蔣老師反復(fù)把它揚(yáng)到空中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)：這是我寫的，待會和大家交流。

在學(xué)生開始在文章中圈劃的時候，蔣老師不停穿插巡視，偶爾停首頓足，和學(xué)生交流討論。又過5分鐘，他開始大聲思維：真好，有的孩子把書中表達(dá)觀點(diǎn)的句子劃了下來！很好，那些具體的例子，大部分孩子沒有劃，因?yàn)槔邮怯脕砭唧w解釋的！很多同學(xué)劃了三四句觀點(diǎn)類的句子，不過你會發(fā)現(xiàn)，這些句子表達(dá)的意思差不多，所以你要學(xué)會合并，都抄上去，就顯得重復(fù)了！

整堂課已過去20多分鐘，陸陸續(xù)續(xù)有孩子開始動筆，嘗試概括，但是從一些孩子的遲疑、停滯來看，這對他們還是有相當(dāng)難度的。

大概第28分鐘，學(xué)生們開始舉手示意，想交流自己的“成果”，一個，兩個，三個……有的偏短，有的偏長，有的沒抓住關(guān)鍵，有的重復(fù)信息過多，蔣老師和學(xué)生一起分析評點(diǎn)，最后他大聲讀自己的“手寫稿”作為示范，學(xué)生再修改。

修改完離下課只有3分鐘了，教材里重點(diǎn)解釋的“千里眼”“順風(fēng)耳”還沒講，教材里重點(diǎn)分析的“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”也還沒說?；蛟S這些要留待下節(jié)課學(xué)習(xí)了，我心里這樣想?？墒Y老師卻說：這篇課文的主要內(nèi)容，大家通過自己的努力已經(jīng)能簡短而又明確地說清楚了，很不簡單，其它的文字都是具體解釋的，大家讀一讀，讀完這篇課文我們就學(xué)完了。

我有點(diǎn)驚訝和納悶，就這樣結(jié)束了？

引起紛爭的四個問題

下一篇課文是《飛向藍(lán)天的恐龍》。這篇說明文，教學(xué)時間有所增加——一節(jié)半課。簡單的教學(xué)過程是這樣的：

首先，蔣老師讓學(xué)生學(xué)著上一篇概括課文內(nèi)容的方法，也來嘗試著概括這篇文章。學(xué)生很快地聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn)與方法，整體感知課文之后得出：課文講了恐龍是如何慢慢演化成飛向藍(lán)天的鳥類的。

然后，蔣老師拋出了四個問題。

問題一：恐龍能演化成飛向藍(lán)天的鳥類，你信嗎？學(xué)生有些說“信”，也有說“不信”，教室里像被拋了一個炸彈，一時間學(xué)生都陷入了爭論中，蔣老師讓同學(xué)們回歸到文本去找找證據(jù)。很快地，說“相信”的學(xué)生找到了兩條依據(jù)：1.早在19世紀(jì)，英國學(xué)者赫胥黎就注意到恐龍和鳥類在骨骼結(jié)構(gòu)上有許多相似之處。2.20世紀(jì)末期，我國科學(xué)家在遼寧西部首次發(fā)現(xiàn)了保存有羽毛印痕的恐龍化石，頓時使全世界的研究者們欣喜若狂。師總結(jié)。第一個問題解決了。

問題二：恐龍演變成飛向藍(lán)天的鳥兒經(jīng)過了二億年，你認(rèn)為對還是錯?問題一拋出，學(xué)生又是爭論不止。蔣老師還是提醒大家到文本當(dāng)中找依據(jù)。于是學(xué)生一番斟酌后開始去關(guān)注文本中的“數(shù)字”，有的孩子還把它們?nèi)α顺鰜?。一番加減推算后，答案就顯而易見了：恐龍演變成飛向藍(lán)天的鳥兒經(jīng)過了二億五千萬年。證明這里是錯誤的，同學(xué)們在一片恍然大悟中關(guān)注了這些數(shù)字，順勢而導(dǎo)，又復(fù)習(xí)了說明方法：列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方。

問題三：你能將四幅圖重新排序嗎？第一幅是一只瘦小的恐龍；第二幅是始祖鳥；第三幅是長有羽毛的恐龍；第四幅是一個龐大的恐龍家族。這四幅畫在我的眼中是很簡單也很明了地描繪了恐龍演變成鳥類的圖示過程?？墒牵龊跻饬系厥峭瑢W(xué)們的答案五花八門，各執(zhí)己見，莫衷一是，于是又是一次面紅耳赤的爭論，蔣老師再次讓學(xué)生回歸文本，瀏覽課文第四自然段，學(xué)生自讀自悟，并開始按恐龍演化的階段將文章分層，蔣老師根據(jù)學(xué)生的意見在文中標(biāo)了分層號，這樣，圖示的排列順序也就不言而喻了。

問題四：你覺得課文中的插圖畫得對嗎？老師發(fā)現(xiàn)課文中的兩幅插圖畫錯了，明明是恐龍變成了飛向天空的鳥類，怎么地上爬的也有，枝頭停的也有，藍(lán)天上飛的也有的，不對啊，畫錯了。同學(xué)們，你們認(rèn)為呢？蔣老師一臉認(rèn)真地向大家請教。學(xué)生們又喊開了，爭論起來了。一聽到蔣老師的問題，我也立刻把目光關(guān)注在插圖中，在我看來，課文的插圖應(yīng)該是權(quán)威，是正確的，是不可能出現(xiàn)錯誤的。蔣老師又把學(xué)生的目光帶回了文本，尋找起理由。期間，學(xué)生們找到了“一支、一些、一種”這些表示實(shí)在意義的虛詞，來證明插圖是準(zhǔn)確的。

僅僅是背誦嗎？

在第三堂課中，蔣老師就是簡單地出示上節(jié)課的重點(diǎn)語段：

地球上的第一種恐龍大約出現(xiàn)在兩億三千萬年前，它和狗一般大小，像鴕鳥一樣用兩條后腿支撐身體?！瑪?shù)千萬年后，它的后代繁衍成一個形態(tài)各異的龐大家族：有些恐龍像它們的祖先一樣兩足奔跑，有些恐龍則用四足行走；有些恐龍身長幾十米，重達(dá)數(shù)十噸，有些恐龍則身材小巧，體重不足幾公斤；有些恐龍兇猛異常，是茹毛飲血的食肉動物，有些恐龍則溫順可愛，以植物為食。‖其中，一些獵食性恐龍的身體逐漸變小，長得也越來越像鳥類：骨骼中空，身體輕盈；腦顱膨大，行動敏捷；前肢越來越長，能像鳥翼一樣拍打；它們的體表長出了美麗的羽毛，不再披著鱗片或鱗甲?！鼈冎械囊恍┓N類可能為了躲避敵害或?qū)ふ沂澄锒D(zhuǎn)移到樹上生存。這些樹棲的恐龍?jiān)跇淠局g跳躍、降落，慢慢具備了滑翔能力，并最終能夠主動飛行。

蔣老師說：“這堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)我們只有一個——把這段話背下來。但是蔣老師會幫助你們。”怎么幫助呢？蔣老師的方法簡單而豐富。說簡單，課堂里沒有出示什么圖片、視頻，就讓學(xué)生在文章中找“表達(dá)規(guī)律”，然后按規(guī)律促進(jìn)記憶。說豐富，蔣老師把這段話分成若干小段，每一段話引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的“點(diǎn)”都略有區(qū)別。

第一小段是發(fā)現(xiàn)、記住“比較”，第二小段是發(fā)現(xiàn)、記住“分門別類、正反相對”，第三小段是發(fā)現(xiàn)“描寫順序”……，邊發(fā)現(xiàn)，邊強(qiáng)記，再加上蔣老師躍躍欲試地要和學(xué)生比賽強(qiáng)記的速度和速記的精確度，原本枯燥困難的背誦竟然也熱火朝天。

一 張 KWL 表 格

第四堂課，蔣老師帶著一種“新穎”的教學(xué)方法——讓孩子根據(jù)課文《飛船上的特殊乘客》填寫一張KWL表格。

整堂課，蔣老師都是在利用實(shí)物投影儀，反饋、點(diǎn)評著學(xué)生填寫的KWL表格。 在“K”這一欄里有的一片空白有的寫了三四條，這就意味著關(guān)于太空種子這方面的前備知識有的幾乎是“零”有的儲備豐富。在L這一欄里，有的原樣照抄了文章里的句子，有的用自己的話總結(jié)得很有條理，這說明了對于文章所介紹的知識各人的關(guān)注點(diǎn)不一樣，各人的整合、概括、梳理能力也不一樣。在W這一欄里，有的應(yīng)付性地象征性地寫上了幾條，有的非常有探索性非常有邏輯性寫了幾條，這又說明了各人對于知識的好奇感和拓展欲望也不一樣。

不要打開課文

《電腦住宅》是最后一篇說明文，在我還在猜度蔣老師會怎么進(jìn)行教學(xué)時，課已經(jīng)開始了，蔣老師請同學(xué)們，前半節(jié)課不打開書，后半節(jié)課再打開課文。一下子在我的腦海中形成了一個大大的問號。蔣老師要干什么？會怎么教這篇課文？

在沒有讀課文之前，先讓學(xué)生猜測如果讓你來寫電腦住宅你會寫哪幾個空間？學(xué)生說了許多：廚房、客廳、書房……然后讓學(xué)生說說你會選擇哪幾個空間來寫，會怎么寫，后來，比對課文，了解寫法之后，讓學(xué)生在課文空白處創(chuàng)寫《未來的臥室》，最后反饋交流，師點(diǎn)評。

一組知識性說明文就這么教完了，從蔣老師的課堂教學(xué)中我覺得知識性文本也不是那么枯燥乏味，有時候我在聽課中也跟隨著孩子們在思考，也跟隨著他們在尋找，也跟隨著他們在蔣老師的引領(lǐng)下一步一步進(jìn)入說明文閱讀的世界。

知識性文本到底教什么？

一周的語文課，有太多的意外。

原本以為課堂里會有學(xué)生激情四溢的朗讀，會有老師推波助瀾的朗讀指導(dǎo)，結(jié)果沒有。

原本以為課堂里會有表演、辯論、講解等趣味化的學(xué)習(xí)活動，老師組織、安排，運(yùn)籌帷幄，結(jié)果沒有。

原本以為，課堂上會有一個接連一個的“巧問”，會有一場又一場的“精彩對話”，會有一次接連一次的“高潮”。結(jié)果沒有。

一周的語文課，總體上是安靜的、粗放的、樸實(shí)的。

意外感越強(qiáng)烈，引發(fā)的思考也往往越深入。仔細(xì)梳理了蔣老師的一周課堂脈絡(luò)，我開始捕捉蔣老師關(guān)于知識性文本的教學(xué)取向。有些話我們已經(jīng)記得非常純熟，例如“用教材來教，而不是教教材”，但真正能學(xué)以致用的卻很少。就以知識性文本為例，我們有沒有深入思考過，我們到底用“知識性文本”來教什么？

教生字？如果是為了教生字，那還真不如用《三字經(jīng)》《百家姓》，里邊生字密度大，教學(xué)效率高。我們實(shí)際的閱讀教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上一再降格，無論是什么文體，一律淪為學(xué)字學(xué)詞課。知識性文本的概念密度一般來說都比較高，生字相對也較多，因此，很多知識性文本的課堂成了專注掃除生字障礙的課堂。但說句實(shí)話，認(rèn)字學(xué)詞對于中高年級來說，靠自學(xué)基本就可以解決，而且就以搜集、整理信息的目的來說，個別的生字障礙不會造成整體的閱讀障礙。

教朗讀？如果是為了教朗讀，那真不如用詩歌、散文和部分小說。知識性文本以呈現(xiàn)信息和觀點(diǎn)為主，出聲讀或許可以幫助讀者集中注意力（實(shí)際，過度依賴出聲讀也是輕微的閱讀障礙），但有感情朗讀就完全沒有必要了。收集和整理信息主要依靠默讀、瀏覽、速度、跳讀。這些讀書的方式跟思考聯(lián)系得更緊密。

教知識？順其自然記住知識當(dāng)然最好，但是知識性文本的課堂如果把記住知識當(dāng)作主要的教學(xué)目標(biāo)，肯定是本末倒置。很多老師已經(jīng)認(rèn)識到這一點(diǎn)，但是很多教學(xué)環(huán)節(jié)，例如知識競賽啊，當(dāng)講解員啊，你可以理解在鍛煉口頭表達(dá)，但教學(xué)的核心還是記知識。

那么，知識性文本究竟教什么呢？

第一，讓學(xué)生明白知識性文本的閱讀目的。

知識性文本是所有文體中閱讀目的最強(qiáng)的一類文本。我們生活中為什么要讀知識性文本？就是要獲取信息。我們的教學(xué)就是要圍繞這一真實(shí)的閱讀目的展開。我們的教學(xué)就是要幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)怎么確定文章的重要訊息。這一點(diǎn)在《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課的教學(xué)中體現(xiàn)得最為充分，蔣老師讓學(xué)生自己動手寫，用五十到七十個字概括課文主要內(nèi)容，這對學(xué)生的能力提出極大的挑戰(zhàn)，所以蔣老師把所有的教學(xué)時間都傾注到這一點(diǎn)上，指導(dǎo)過程也展開得非常充分，教給了學(xué)生整合信息的一些實(shí)用的方法，例如刪去那些具體的例子，又例如找出文章中的關(guān)鍵句。

在和蔣老師的課后交流中，蔣老師介紹說，早在1992年，美國布朗·戴和瓊斯就總結(jié)梳理了決定文章重要訊息的一些基本方法，例如略去不相干的資料，略去重復(fù)的資訊，把資料分門別類，找出文本中代表主旨的句子等等。

教這些方法的最終目的是讓學(xué)生建立閱讀目的──有意識地閱讀知識性文本。

第二，讓學(xué)生了解一些基本的閱讀策略。

其實(shí)閱讀策略是相對于閱讀偏差及閱讀困難而存在的。例如臺灣趙鏡中教授就提到過

因?yàn)橹R性文本的作者限于文本可讀性的要求，寫出的作品通常是很精練的，提供的訊息相較于敘事性文本是較不充足的，以致增加了學(xué)生在理解上的困難。針對這一點(diǎn)老師在課堂上就可以有意識強(qiáng)化學(xué)生利用上下文克服生難字詞以及新觀點(diǎn)、想法的閱讀策略。

那么在這一周的教學(xué)中，蔣老師在教哪些知識性文本閱讀策略呢？

例如注意關(guān)鍵句?！讹w向藍(lán)天的恐龍》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》……幾乎在每一課的教學(xué)中，

蔣老師都在提醒學(xué)生找關(guān)鍵句，關(guān)鍵句有時會在第一句，也可能在最后一句。

例如注意細(xì)節(jié)，包含所提供的數(shù)據(jù)或例子。在《飛向藍(lán)天的恐龍》一課教學(xué)中，蔣老師讓學(xué)生圈出時間詞匯， 然后推算恐龍演化成鳥類所需的時間，目的就在此。

例如注意區(qū)辨事實(shí)與意見，并分析判斷其正確性。在《飛向藍(lán)天的恐龍》一課教學(xué)中，蔣老師一直追問學(xué)生為什么相信鳥是由恐龍的一支演化而來的，并引導(dǎo)學(xué)生回到文本中找證據(jù)，就是這個目的。

例如注意一些虛詞。還是在《飛向藍(lán)天的恐龍》一課教學(xué)中，蔣老師通過質(zhì)疑插圖正確與否這樣一個挑起讀者認(rèn)知沖突的教學(xué)環(huán)節(jié)，把學(xué)生的視線引向“大概、左右、上下、有些”等虛詞，讓學(xué)生明白這些虛詞雖然沒有實(shí)在意義，但是使表達(dá)更準(zhǔn)確、科學(xué)。

例如將所得到的答案或信息，填到工作單中。在《飛船上的特殊乘客》一課的教學(xué)中，蔣老師讓學(xué)生填寫KWL表格，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用有效的表格梳理自己學(xué)到的信息。

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