愛華網(wǎng)生動，也有實效——《一個印象深刻的人》這樣上
蔣軍晶
蔣：同學(xué)們，蔣老師自己班里有一個孩子也非常怕寫作文。而且他還有一個特點。什么特點呢？我把它寫在黑板上?。∷袝r候愛耍小聰明。（板書：耍小聰明）這是咱們班里的一個孩子。我說他愛耍小聰明，你心里肯定有疑問了是吧？為什么說他愛耍小聰明呢？所以，蔣老師給你們說一個事。說了這個事之后，你就應(yīng)該明白了，知道他這個特點了。（板書：“事”、“特點”）。有一次，我布置了一個作文題，作文題是怎樣的呢？大家可以看大屏幕。（大屏幕出示）來，咱們一起讀一遍。
【假設(shè)有一天回家途中，你遇到商店遭受搶劫，請你充分發(fā)揮想象，描述劫案的經(jīng)過，不少于400字?！?br />
蔣：結(jié)果這位同學(xué)五分鐘之后就把作文交給我。我大吃一驚，這怎么可能呢？5分鐘怎么可能寫一篇400多字的作文呢？你們也不相信吧？想不想看看他怎么寫的。（大屏幕出示，師讀，學(xué)生大笑）
【一天回家途中，我正在買東西的商店遭遇搶劫，我很害怕，于是暈倒，什么都不知道了………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………】
蔣：我把省略號數(shù)完，剛剛好四百個字，這就是他的作文。將心比心，如果你是他的老師，能同意他這么寫嗎？
生：不同意。
蔣：你們跟我一樣，是一個認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師。（笑）所以，我想了一個辦法，你們知道我想了一個什么辦法讓他重寫嗎？我提出了一個新的要求——
生5：標(biāo)點符號不算。
蔣：你看，跟我一樣聰明。標(biāo)點符號咱不算，不算字?jǐn)?shù)。讓他重寫。結(jié)果，你猜怎么著，過五分鐘之后，他又把作文交上來了。而且，我一數(shù)，不算標(biāo)點符號，又有四百字。想不想知道他怎么寫的？
生：想（興奮）。
蔣：好。（大屏幕出示）
【一天回家途中，遇到商店遭到搶劫。我很害怕，于是不停地叫：救命啊，打劫啊。救命啊，打劫啊。救命啊，打劫啊。救命啊，打劫啊。救命啊，打劫啊。救命啊，打劫啊。救命啊，打劫啊。救命啊，打劫啊。救命啊，打劫啊。救命啊，打劫啊。救命啊，打劫啊。救命啊，打劫啊。救命啊，打劫啊。救命啊，打劫啊。救命啊，打劫啊。救命啊，打劫啊。救命啊，打劫啊。救命啊，打劫啊。救命啊，打劫啊。直到警察來我才停止呼救?！?br />
生：（大笑）
蔣：我一數(shù)，真的不少于四百字。我知道他心里偷著樂呢！你說，聽了這件事之后，你明白他的特點了吧！他是一個怎樣的人??？
生：（齊說）愛耍小聰明。
蔣：你看，我說了一件具體的事后，龔敏捷同學(xué)的特點你們就清楚了，而且印象深刻，對吧？今天我們就來寫一個印象深刻的人。（大屏幕出示作文要求）
【一個印象深刻的人-——一個特點鮮明的人，總是給人留下深刻的印象，即使偶爾見上一面，他（她）的音容笑貌、舉手投足，也會留在心中揮之不去。這次習(xí)作，我們就來寫這樣一個人，可以是身邊熟悉的人，也可以是偶然見到的陌生人。寫的時候，試著運用課文中一些寫人的方法，寫出他某一方面的特點。寫完之后，同學(xué)之間互相評一評，改一改，讓人物特點更加突出?！?br />
蔣：作文要求看完了吧！這個作文題我也讓龔敏捷同學(xué)寫。這次他不耍小聰明了，他是一個字也沒寫。他說，蔣老師，我不知道寫誰，我好象沒有遇到過讓我印象特別深刻的人。他不寫了，于是呢，我就幫助他。我提了很多問題。雖然是提問題，實際上呢，我是幫助他回憶“有沒有印象深刻的人”。我舉兩個例子好不好？我就問他：龔敏捷，你在生活中，有沒有看見過像“鳳辣子”那樣潑辣、不拘小節(jié)的人啊？（板書：“潑辣”）他說，沒印象。然后我再問他，宮敏捷，你在生活中有沒有看到過像“小嘎子”那樣爭強(qiáng)好勝的人呀？（板書：“爭強(qiáng)好勝”）他雙手一攤說，沒印象。然后我又問他，龔敏捷啊，你在生活中有沒有看到過像“嚴(yán)監(jiān)生”那樣吝嗇的人呀？他說，沒印象。我想，我不斷問下去，總會幫助他回憶起一個有特點的人，對不對?。亢?，如果你們接下去問，你們會怎么問？
生6：你有沒有見過很特別嚴(yán)肅的人？
師：是的，有些生活中特別嚴(yán)肅，不茍言笑。你看到過這樣的人嗎？
生：看到過，我爸爸就是這樣的人。
生7：龔敏捷，你在生活中有沒有看到過非常幽默的人？
蔣：幽默的人往往是很有智慧很有生活情趣的人，說話很好玩的人。
生8：你在生活中，有沒有遇到過癡迷于讀書的人？
蔣：哦，癡迷于某一樣愛好的人。這樣的人看到過的，請舉手。
蔣：那請你介紹下：你看到癡迷于什么樣愛好的人？
生9：我看到過癡迷于玩一些東西的人。
蔣：玩什么東西？
生9：玩電腦。
蔣：哦，現(xiàn)在癡迷于玩電腦的人很多。還有癡迷于其他愛好的人？
生10：我也認(rèn)識一個癡迷于愛讀書的同學(xué)。
蔣：你能不能舉一個小例子說明他十分愛讀書？
生10：有一次，我去他家里。本來想找點玩具玩玩，我問他：你家里有什么好玩的？他正在看書嘛，頭也不抬起來，就說，沒什么好玩的。倒是書多一點。
蔣：你看，他沉浸在自己書的世界當(dāng)中。對吧。你看，哎，在生活當(dāng)中，真的有很多人有這個特點：癡迷于某一樣事物或者愛好。（板書：“癡迷”）我們就這樣問下去，總會讓龔敏捷有寫的沖動的！來，誰再來問。
生11：有沒有看到過很害羞的人？
蔣：怕羞，應(yīng)該是人的性格，相對而言，有的人就大膽，落落大方。
生12：龔敏捷，生活中，有沒有見到過十分盡職敬業(yè)的人？
蔣：是的。很多人工作十分盡職敬業(yè)。你看到過這樣的人嗎？
生12：有。是我們小區(qū)里的一個園林工人。
蔣：一個園林工人，她從他身上看到了盡職敬業(yè)。所以她提這個問題以幫助我們班那個孩子。
生13：你有沒有見過特別懶惰的人？
生14：你在生活中，有看到過特別慷慨大方的人嗎？
生15：你有沒有看見過很和藹的人？
生16：你在生活有沒有看見過顯得很冷靜的人？
生17：你在生活中有沒有看見過特別淘氣的人？
生18：你在生活中有沒有看到過比較頑固的人？
生19：你有沒有看見過生活中很愛笑的人？
蔣：你看，我們這樣問下去，蔣老師只能用一個省略號了。（板書“……”）其實仔細(xì)想一想，總能找到一個有特點的人。當(dāng)蔣老師對這個同學(xué)問了二三十個問題后，他總算說，哎呦，蔣老師，我想一個人來了。我要寫一個人，他給我的印象很深刻。他要寫的人什么特點呢？你們剛才都沒有問到。蔣老師把它寫在黑板上。（板書“熱愛生命、尊重生命”）他說他要寫一個熱愛生命、尊重生命的人。我一聽到它，心里就有想法，就有疑問。我相信你們和我一樣是嗎？你先問什么？
生20：為什么說他熱愛生命？你是怎么看出來的？
蔣：你是怎么看出來的？你的言下之意需要他講一件事，是嗎？你的想法和我一樣。于是他開始講了，而且他還拿出了幾張照片。（師邊通過電腦播放照片邊講述）他說，他去年暑假時去青海游玩，青海這個地方特別漂亮，藍(lán)天白云。而且有迂回曲折的溪流，而且有大片大片的油菜花。我說，宮敏捷，你不要說風(fēng)景了，那個人到底是誰呢？這個人是個藏族人，叫才文昂部。才文昂部開車的時候啊，特別小心，為什么呢？青藏高原有一種動物特別多，叫田鼠。不去壓著它們，傷害他們。在一個急轉(zhuǎn)彎的路口，一只田鼠竄了出來，他來了個緊急剎車。然后他還是不放心，下車來看一看，到底這只田鼠有沒有被壓著。當(dāng)他確認(rèn)這只田鼠確實沒有被壓著的時候，他才上車?yán)^續(xù)上路。你說他熱不熱愛生命，尊重生命嗎？
生21：尊重。
蔣：我一聽也明白了。但是他這么一說呢，我對這個才文昂布啊，就剛才那個藏族小伙子啊，特別感興趣。我想了解一些其中的細(xì)節(jié)。于是蔣老師又連續(xù)問了五個問題。你們想不想了解這個人物？
生22：想。
蔣：那如果你們來問的話，你想問什么？關(guān)于這件事情的前前后后你還要了解什么細(xì)節(jié)？
生23：他怎么檢查田鼠有沒有被軋到？
蔣：他是怎么檢查的？這個過程里有一系列動作。（教師板書“動作”）
生24：那些田鼠是怎么跑的？
蔣：怎么跑的？你對田鼠也感興趣。想知道，可以的。你想關(guān)注這些細(xì)節(jié)呀。想問就問。
生25：他急剎車的時候是怎么樣的表情？
蔣：他急剎車的時候是怎么樣的表情？他關(guān)注表情了。（教師板書“表情”）
生26：我想知道藏族小伙子下車查看情況的時候，旁邊的人是什么反應(yīng)。
蔣：當(dāng)別人聚焦在人物身上的時候，他把目光轉(zhuǎn)移到了旁邊的環(huán)境。（教師板書“環(huán)境”）
生27：我想知道他急剎車的時候是怎么樣的心情？是激動還那種驚慌？
蔣：好！也就是特別知道才問昂布當(dāng)時的心理活動，是吧？（教師板書“心理”）
生28：我想知道那個藏族小伙子都說了些什么？
生29：我想問的是，除了這件事以外，他平時是不是也很熱愛生命？
蔣：好的。你們發(fā)現(xiàn)沒有，其實你們提的這些問題，就是問才文昂布當(dāng)時的動作、表情、語言、心理活動。對不對??？好，根據(jù)這些問題，龔敏捷同學(xué)就打了個草稿，寫了篇文章。這篇文章里面呢，回答了大家的這些問題。想不想聽一聽？
生30：想。
蔣：好！大家仔細(xì)地傾聽。待會你也可以評一評，說一說，你認(rèn)為他寫得怎么樣！好不好?。ㄩ_始讀稿子）
【去年暑假，我和爸爸到青海去旅游。我們的導(dǎo)游是一個藏族小伙子，叫才文昂部。在那幾天里，藏族小伙子才文昂部開著車帶我們游覽獨特的高原風(fēng)光。我們的車經(jīng)常行駛在離藍(lán)天白云很近的草原上，我們的車經(jīng)常行駛在迂回曲折的小溪旁，我們的車經(jīng)常行駛在大片大片的油菜花田旁，在欣賞美麗的風(fēng)光同時，我被另外一個奇怪的現(xiàn)象吸引了。在高原上，到處可以看到兔子般大小的灰色田鼠。它們四處穿越，有時竟肆無忌憚地跑到馬路上來?？吹教锸笈艿今R路上來，我們的導(dǎo)游才文昂部遠(yuǎn)遠(yuǎn)的就會按喇叭，提醒它們快走開，車速也會明顯的降下來。那田鼠也怪，一副天不怕地不怕的樣子。因此，我們的車經(jīng)常會停下來，等它們走開。有時等的時間長了，我們會顯得不耐煩。但才文昂部總是會笑瞇瞇的，有時候用藏語和它們聊天。青海高原上的路蜿蜒曲折，有時幾乎是360度的轉(zhuǎn)彎。就在一個大轉(zhuǎn)彎口，一只田鼠突然之間竄出來，于是我們的車來了個急剎車。我正想問才文昂部怎么回事，只見他臉色煞白，嘴里緊張地喃喃自語：“壞了壞了。”好象創(chuàng)下了彌天大禍。然后他就走下車，趴在地上張望著車下的情況。從左邊到右邊，從前面到后面，他看得很仔細(xì)，直到確認(rèn)沒有壓著田鼠，他才重新上車，他的臉才重新露出笑容，又開始為我們介紹青海的名俗風(fēng)光。這時，我覺得我們的導(dǎo)游才文昂部比車外的風(fēng)光更吸引我，吸引我的是，是他對每一個生命的尊重和熱愛。】
生32：（大家鼓掌）
蔣：哈哈！寫得怎么樣？
生33：好！
蔣：好?。。亢迷谀睦锇?？
生34：我覺得他把那個導(dǎo)游仔細(xì)檢查時的每一個細(xì)節(jié)都描寫得非常的詳細(xì)。
蔣：是啊，文章有細(xì)節(jié)了，就具體生動了，就吸引人了。
生35：我覺得他選的這個事例好，可以體現(xiàn)出他這個導(dǎo)游熱愛生命和尊重生命。
蔣：是的，選取一個典型的事例非常非常重要。
生36：我覺得其中的兩個細(xì)節(jié)很能夠體現(xiàn)這個導(dǎo)游熱愛生命尊重生命。就是那個導(dǎo)游走到車底下，一邊嘴巴里還喃喃自語：“壞了壞了。”好象像闖下了彌天大禍。然后呢在檢查車子底部的時候是從左到右，從前到后，十分仔細(xì)。
蔣：作者寫出了細(xì)節(jié)，你又聽出了細(xì)節(jié)。聽也要有能力的。真不錯！
生37：他寫得青海的風(fēng)光寫得很好，用上了排比句。
蔣：那我問問，大家一起想想。你覺得他風(fēng)光寫得特別好，還用上了排比句。那我再寫長一點，再寫多一點，介紹一下青海的風(fēng)光。好嗎？
生38：不好！
蔣：為什么？
生39：因為這篇文章是寫人的，是要表現(xiàn)才文昂部熱愛生命、尊重生命，而不是寫青海的風(fēng)光。
蔣：從大家的表情可以看出，大家非常認(rèn)可他的觀點，我也同意。
生40：還有，那個才文昂部急剎車時的表情，作者也寫得非常生動。
蔣：好！你看到表情了！蔣老師真的要謝謝你們。因為剛才所謂那個孩子都是我生造出來的。這一篇作文是我寫的，謝謝大家。再給我點掌聲！但這個事例是真的，因為我去年的時候，到海拔五千多米的稱多（地名，音譯）去支教，待了一個月。感受到那里的人，特別這個才文昂部，給我留下了深刻的印象。所以我準(zhǔn)備寫一寫他。好！下面就是你們的事兒了。你們拿了作文紙了對吧，就寫一句話，這句話要概括你要寫的這個人的特點。。好！每個人開始想，想好之后寫。（學(xué)生開始寫）寫好了嗎？好！全體起立！我先請一個同學(xué)說，他要寫一個怎么樣的人？其他同學(xué)注意力聽要注意聽，要注意分辨！
生41：我要寫一個癡迷于看書的人。
蔣：好，他要寫一個癡迷看書的人。如果你也是要寫一個癡迷某一樣愛好的人，那請你坐下。（有5人坐下）
生42：我寫的是癡迷于看電視的人。
生43：我寫的是愛聽音樂的人。
生44：我寫的是癡迷于玩電腦的。
生45：我寫的是愛集郵的人。
生46：我寫一個愛睡懶覺的人。
生47：我寫一個愛笑的人。
蔣：愛笑的人。說明他這個人很樂觀，整天笑瞇瞇的，歡快的情緒也傳染給了旁邊的人。準(zhǔn)確地說，這是寫一個人性格的。同樣寫一個人性格的請坐下。
生48：我要寫一個善變的人。
生49：我要寫一個非常內(nèi)向的人。
生50：我要寫一個特別調(diào)皮淘氣的人。
生51：我要寫一個慢性子的人，說話、做事總是慢悠悠的。
蔣：你看，我們可以寫一個人的愛好，可以寫一個人的性格，還可以寫一個人的——品質(zhì)。
生52：我寫的是一個盡職盡責(zé)的人。
蔣：好！他要寫的這個人在自己的崗位上工作非常認(rèn)真，盡職盡責(zé)。類似于想寫一個人品質(zhì)的請坐下。
生53：我是寫一個善良的人。
生54：我要寫的這個人非常樂意幫助別人。
生55：我要寫一個說到做到，說話算數(shù)，很守信用的人。
……
生56：現(xiàn)在還有十多位同學(xué)站著，這說明他們既不是寫一個人品質(zhì)的，也不是寫一個人愛好的，也不是寫一個人性格的，他們的選擇題材的角度比較獨特，我們來聽聽。
生57：我寫一個表情很滑稽，常常擺出一副喜樂無常表情的人。
生58：我要寫一個說話很風(fēng)趣很幽默的人。
蔣：這兩位同學(xué)要寫的人，特點——鮮明，確實很有意思。
生59：我要寫的這個人外表很特別，他非常非常瘦，我雖然只看見過一次，但我很難忘記。
師：是啊，與眾不同的外表也讓人印象深刻。大家看過《草房子》嗎（看過），禿鶴的禿頭相信大家現(xiàn)在還記憶猶新。
……
蔣：那位男同學(xué)大聲說！你是最后一位了
生60：我要寫一個遭遇過火災(zāi)的人。
蔣：他要寫一個有過特殊經(jīng)歷的人，這樣的人在一些事情面前可能有特別的反應(yīng)。你的選題確實與眾不同。
蔣：好！每個人都選了一個自己要寫的人物。今天這堂課，我們要口頭作文。待會，請你再想想問問自己，我特點已經(jīng)明白了，那么我說一些什么事兒反映出他這些特點呢？這件事里面我應(yīng)該寫那些細(xì)節(jié)呢？待會我請大家全體起立開始口頭作文。我要看一看，誰第一個坐下去。我也要特別關(guān)注，哪幾位同學(xué)最后坐下去！為了避免尷尬，你一站起來就坐下去呢！所以請你在座位上先自言自語，把你要說的這個人，這件事兒，好好說一說。這個不要討論的，單兵作戰(zhàn)，時間有限，馬上開始準(zhǔn)備吧。
生：（學(xué)生開始各自準(zhǔn)備）
蔣：好了嗎？五年級的孩子要經(jīng)受挑戰(zhàn)??！全體起立！我說開始，各自說，說你要說的這個人，說你反映這個人物特點的那一件事。（學(xué)生開始各自說各自的口頭作文）友情提示啊，沒話說的就坐下，不要硬撐著?。。ㄐΓ┛磥砣说臐摿κ菬o窮的?。。ù笮。蟛糠秩艘恢眻猿衷谡f）你想說就說呀，你不要看別人?。。ㄗ詈笠粋€同學(xué)看了看大家，坐了下來。大家又一陣笑）
蔣：據(jù)我的經(jīng)驗，最后坐下去的，不外乎三種原因。一種是話說的特別慢，一種是話說的特別羅嗦，還有一種是說的特別具體，有細(xì)節(jié)。那么這兩位同學(xué)是什么原因讓他最后一個坐下去，堅持到最后呢？我們聽一聽，對不對??！你是最后一位坐下去的！了不得啊！你再來說一說你的“作文”。
生61：他叫那個，他叫王亦樂（學(xué)生的名字，音譯），他是我們班一個很愛跳拉丁舞的一個男孩子。他，那個恩，他很多地方適合跳拉丁舞，也讓我們覺得他曾經(jīng)跳過拉丁舞。他的腳和陳瑩（一個跳拉丁舞的舞者，音譯）一樣，很長。他走起路來都挺像跳拉丁舞的樣子，而且他經(jīng)常很愛哭，被人誰打了一下就會哭。他看上去好象女孩子一樣，跳過拉丁舞的女孩子一樣，老是哭。所以我認(rèn)為，但他也有很多地方不像是跳拉丁舞的。他長的有點黑，他經(jīng)常臉紅，而且他很愛打架，所以他又不像是跳拉丁舞的料。恩。我不敢講了！腳都軟掉了！
蔣：等一下！我終于知道你為什么是最后一個坐下去的了。我今天算找對人了。各位同學(xué)，分析一下他為什么是最后一個坐下去的。
生62：據(jù)我分析，他有兩個原因。
蔣：好！兩個！
生62：第一個是他說話特別特別慢。還有一個他估計有一半的時間都是站在那兒沒話找話。因為他剛剛只講了這么一點時間。
蔣：好！分析了兩個原因。但無論如何剛才已經(jīng)講了一長段話了，對不對??！就那段話里面，我覺得都有問題。
生63：我覺得，王權(quán)同學(xué)呢，他沒有找到人物的主要特點，他找到了非常多的特點并且說了許多無關(guān)緊要的話。
蔣：是啊，人物特點不夠明確，東拉西扯，你給他什么建議。
生64：我給他一個建議就是，他要找到這個同學(xué)最大的特點，不要這邊說一個那邊說一個。而且說這個特點的事例，要比較符合他的那個特點，不要說是那種不著邊際的。
蔣：好！這位同學(xué)，我想問一下，咱實話實說啊。你平時作文一般得幾分？
生65：一般不穩(wěn)定的。有的時候是70分，有的時候是90分。90多分的時候也有，95分以上的時候也有。
蔣：好！不穩(wěn)定！有的時候高達(dá)95分，有時候是70分。今天這一篇如果你寫下來，估計就是70分。如果吸取那位女同學(xué)的意見，那可能就是95分了。所以你能寫好，明白嗎？所以我今天找對人了。但是有時候給別人提意見容易，自己呢？所以那位女同學(xué)，請你過來?？纯此趺凑f的。是不是圍繞一個特點。是不是用一件事把這個特點說清楚的。
生66：恩，我是講的是一個乘客，就等車的乘客?！灸莻€乘客的特點就是特別癡迷于讀書。恩！有一天早晨呢，我還是照常去車站等車。這時候，我突然看到邊上有一個體形特別不一樣的乘客，等車的乘客。他穿了一身牛仔衣，戴了一副寬大的墨鏡，嘴巴里還叼著一根香煙。然后我就看到這個人，我情不自禁的開始有點打哆嗦，往后退了幾步。這時候呢，這個等車的乘客呢，突然向左跨了一步。然后我就朝他跨的那步的那個方向看去，原來有一個乘客正在津津有味的讀著一個報紙。那個奇怪的乘客就朝他那個報紙上面探頭探腦去看了。然后越看越津津有味，連那個嘴巴上叼著那個香煙的香煙灰掉到那個人的報紙上了，他還是沒有察覺。然后呢，那個看報紙的那個等車的乘客，就覺得十分驚訝，呀，天哪，怎么有在一個人和我一起在看報紙，還把香煙灰丟在我報紙上。然后就向邊上挪了一步，嘴巴里喃喃自語的，還向那個奇怪的乘客呢投去了異樣的目光。那個乘客估計看到了，就左顧右盼的看了看，好像沒事一樣，接著呢，他又把腳慢慢地邁向了那個人，然后呢一步一步地挪過去。又開始瞄那個報紙，就這樣看呀看，他又看得入迷了，然后隨手還去翻那張報紙，然后一張一張在那里看。那個看報紙的乘客呢，就覺得更加奇怪了，怎么會有這種人呢，就對那個乘客說：“你怎么回事呀！”然后又走了一步，向左又移了一步。然后那個乘客想可能有點丟臉了，就站在那里，仰望著天空，不知道在干嘛?？墒沁^了一會兒，他又向那個乘客邁開了一步，這時候，他等的車大概來了，他向那輛車呢看了一眼，又依依不舍地朝那張報紙看一眼。好象還還咽了一口唾沫，可能是覺得到底應(yīng)該選哪一個呢。這時只聽到車上面的售票員在喊：“上車的乘客趕緊，我們要出發(fā)了?！蹦莻€乘客才慢慢地走向那輛車，走的時候還不時地回頭看著那個報紙，好象是丟掉了一件無價之寶。這個乘客，我就覺得他十分地愛看報紙，這個特點給我留下了特別深刻的印象。】
蔣：（帶頭鼓掌）你看看，里面的細(xì)節(jié)太生動了，她在說的時候自己都感覺到很有趣。你們說說讓你們印象深刻的。
生67：（共享細(xì)節(jié)，大約有5人發(fā)言）
生68：起立！
蔣：同學(xué)們再見！
生69：老師再見！謝謝老師！
蔣：好！謝謝你們！
再談作文教學(xué)的幾個常識
——從蔣軍晶老師的作文課談開去
劉發(fā)建
去年四月中旬，在杭州“千課萬人”觀摩會上聽了軍晶的作文課《寫一個印象深刻的人》（以下簡稱《印象》）。對我個人來說，這是一節(jié)印象深刻的作文課。
下面結(jié)合軍晶的課堂，就作文教學(xué)的幾個常識問題，談幾點個人思考。
作文課教什么
作文課到底該教什么呢？
對于這個常識性的問題，不同的人會有不同的思考。譬如有的人會說寫作是生命的表達(dá)，兒童是天生的詩人，作文課要讓學(xué)生自由的表達(dá)生命個性。所以作文課只要打開孩子的思路，讓孩子有東西可寫就行了。作文課幫助孩子打開思路，尋找寫作內(nèi)容，的確是非常重要的一環(huán)。巧婦難為無米之炊。但是并非所有的孩子都能“有米自然成炊”，何況未必人人都是巧婦。
作文課，“找米”是容易的；“成炊”是不容易的。就拿《印象》這個題目來說，如果孩子找不到印象深刻的人，我們就可以讓他寫自己眼前的爸爸媽媽，同學(xué)老師朋友呀。這些不都是身邊現(xiàn)成的“米”嗎？但是如何讓孩子寫好這些人物呢？如何寫出這人物的特點呢？恰恰是需要我們教師重點要“教”的，或者說課堂作文教學(xué)的本職。
近年來，我所觀摩的一些作文公開課，基本上分兩類：一類“找米”型的課，就是把重點放在幫助孩子尋找寫作材料上；另一類是“造米”型的課，也就是課內(nèi)做一個游戲，現(xiàn)場生成寫作材料。不管是“找米”還是“造米”，立足點都是在“米”上，信奉“有米自成粥”?！懊住比绾纬伞爸唷?，這個作文課的本職，往往輕描淡寫的過去了。
我們來看軍晶的課，軍晶也在幫孩子“找米”，軍晶假借幫助龔敏捷同學(xué)“找米”，巧妙的完成了幫助孩子們自己“找米”的過程，而且這個“找米”似乎貫穿課的始終。更可貴的是，軍晶在引導(dǎo)孩子們“找米”的過程中，把“如何成粥”——寫的技巧和方法滲透進(jìn)去，了無痕跡。他不是像我們一般的作文課“先找米、后成粥”，而是“邊找米、邊成粥”。軍晶在介紹“愛耍小聰明”的龔敏捷同學(xué)寫作文故事的過程中，幫助學(xué)生明白了“通過一件具體的事”來寫出人物的特點。然后又引導(dǎo)學(xué)生幫助龔敏捷同學(xué)“找米”的過程，明白了可以從人物的愛好、性格、品質(zhì)等方面尋找材料，最后通過引導(dǎo)學(xué)生思考如何幫助龔敏捷同學(xué)寫好“熱愛生命尊重生命”這篇作文，以及后來的點評龔敏捷的作文，把抓住語言、動作、心理等多角度進(jìn)行“細(xì)節(jié)刻畫”的寫作技巧有效地提煉出來，又落實到學(xué)生的習(xí)作實踐中。找米與成粥，融為一體。
“一件事、語言、動作、心理、細(xì)節(jié)、人物特點”等等這些寫作的基本要求和寫作技巧，軍晶不是干癟癟地塞給學(xué)生，而是融合在學(xué)生的選材、構(gòu)思、鑒賞、評析和習(xí)作實踐中完成的，軍晶這種無痕的“寫作技巧”教學(xué)藝術(shù)，真可以說是妙不可言。
作文課要教“寫”的方法和技巧。任何一位“巧婦”都不是天生的，都是一點一點從師父那里學(xué)來的。如果作文課不教“寫”的方法和技巧，那還叫作文課嗎？作文課不教“寫的技巧和方法”，還有什么可教的呢？
不要說寫作需要技巧，任何一門學(xué)科，任何一門藝術(shù)，在起步階段，都得老老實實從一招一式學(xué)習(xí)開始。然后慢慢的進(jìn)入“無招勝有招”的境界。
現(xiàn)在很多的老師，不敢教寫作技巧。其實呢，他們也是知道作文課要教寫作技巧的，也是想教技巧的，問題的根源，在于不知道該怎樣教“技巧”。
作文技巧如何教
寫作需要技巧，作文課應(yīng)該教寫作技巧。
這是我們每一個語文教師都認(rèn)可的。但是對于“技巧如何教”的問題，大家各有說法。譬如，有的老師欣賞丁有寬老師的那種“邊讀邊寫”的讀寫結(jié)合，有的老師欣賞管建剛老師的“作后點評”式的技法教學(xué)。這是比較有代表性的兩種作文教學(xué)思路，丁有寬老師的讀寫結(jié)合，是以模仿范文為主體，但是一招一式，過于機(jī)械；管建剛老師正是看到了“模仿”帶來的機(jī)械，遏制了學(xué)生的個性與自由，提出了“我從不上作前指導(dǎo)課”的口號。這是從一個極端走向另一個極端。如果我們都從來不上作前指導(dǎo)課，課堂里或多或少總會有一些不會寫的孩子吧，他們該怎么辦？因為缺乏作前技法指導(dǎo)，每個孩子寫出來的習(xí)作是千差萬別，問題也各不相同，你作后講評，又要耗費多大的精力？小學(xué)生是很難通過老師點評某個同學(xué)的作文來獲得啟發(fā)，進(jìn)而修改自己的作文，絕大多數(shù)孩子只能是老師指出自己的問題，然后會主動修改。數(shù)十個孩子，個個面批，老師又哪里忙得過來？更重要的是，不上作前指導(dǎo)，我們的作文教學(xué)目標(biāo)在哪里？作文教學(xué)的體系又在哪里？
實際上，管建剛老師已經(jīng)看到了“作前指導(dǎo)課”的問題，但沒有試圖去解決這個現(xiàn)實問題，而是采取了更為費時費力的近似于面批的“作后講評”?！白骱笾v評”非常重要，這個也是我們作文教學(xué)非常容易忽視的一點，但是“作后講評”與“作前指導(dǎo)”并不矛盾，應(yīng)該是相輔相成、前后呼應(yīng)。這個前后呼應(yīng)的過程，就是學(xué)生習(xí)作能力有效提升的過程。沒有“作前指導(dǎo)”，學(xué)生不得法；沒有“作后講評”，學(xué)生不悟法。
軍晶的課，在“作前指導(dǎo)”與“作后講評”的結(jié)合上給我們做了一個很好的示范。其實很簡單，軍晶就是出示了自己寫的一篇范文，引導(dǎo)學(xué)生在鑒賞范文的過程中，明白這一次習(xí)作的訓(xùn)練要求。當(dāng)然，軍晶的范文出示得很有藝術(shù)性，并非是單純直接的學(xué)習(xí)范文，模仿范文的開頭、結(jié)尾、過渡和修辭手法等等類似的技巧，而是在出示范文前，引導(dǎo)學(xué)生來幫助龔敏捷如何寫好“珍愛生命尊重生命”這個文章，因為在這之前學(xué)生們知道龔敏捷是一個害怕作文、不會寫作文、愛耍小聰明的人；之后，出示龔敏捷的文章，又引導(dǎo)學(xué)生來評析這篇作文，這樣“一件事、語言、動作、心理、細(xì)節(jié)、人物特征”等等這些習(xí)作訓(xùn)練新的要求或者說寫作方法，就有了一個實在的載體，抽象空洞的技法就變成了鮮活的文字實體，學(xué)生就能通過這個“范文”載體，把學(xué)到的技法運用到自己的習(xí)作中。因為軍晶并沒有要求學(xué)生嚴(yán)格的按照范文的樣式寫，而是引導(dǎo)學(xué)生提煉文中的技法，所以，范文沒有成為繩索縛住學(xué)生的思維，而給想寫好人物特點又寫不好人物特點的學(xué)生以拐杖，甚至是翅膀，就慢慢會走了，會飛了。
軍晶的課，藝術(shù)的發(fā)揮了范文的引路作用，比較清晰的體現(xiàn)了習(xí)作課學(xué)生由“得法、用法、悟法“的一個全過程。雖然軍晶的課因為時間關(guān)系，作后講評只是分析了2個學(xué)生的口頭作文，沒有完全展開。但是通過這樣的簡要評點，作前指導(dǎo)的寫作技巧，在學(xué)生的實踐中就體現(xiàn)出了差異，在點評中，也是緊緊抓住作前指導(dǎo)的技法落實和運用，帶有普遍性的指導(dǎo)意義，而不是個別的講評。
說穿了，“范文”就是“技法”的最好載體。一篇好的范文，勝過教師千言萬語的指導(dǎo)。不管是“作前指導(dǎo)”還是“作后講評”，都離不開范文。離開了范文，我們的所有技法，都變得抽象而空洞。尤其是在小學(xué)階段的習(xí)作課，本身就是從不會到會的模仿過程。學(xué)生一定要借助范文引路，才能上路。
用好范文，是小學(xué)作文起步教學(xué)的關(guān)鍵。軍晶的課，在這方面給了我們很好的啟示。當(dāng)然，選好范文，用好范文，是需要我們教師用心琢磨的。
作文教學(xué)要回到模仿經(jīng)典的道路上來，不要再沉迷于：寫前讓孩子“天馬行空”的創(chuàng)新，寫后再拿刀對孩子的習(xí)作“千刀萬剮”的修理。模仿，絕不是簡單機(jī)械的，今天軍晶的作文課，不就是一個極具藝術(shù)性的模仿教學(xué)范例嗎？
“取法乎上，得乎其中?！庇么髱煹慕?jīng)典做孩子們引路的范文，是能夠避免和克服我們語文教師自身文字功底不足的短板，讓孩子們在作文起步階段，沿著模仿的道路走向自由創(chuàng)作的天路。
作文是不是寫話
迫于時間的關(guān)系，軍晶的課只上了40分鐘。以至于最后學(xué)生沒有時間動筆寫作文，只能安排學(xué)生現(xiàn)場口頭作文了。從2個同學(xué)的現(xiàn)場口頭作文看，軍晶的教學(xué)還是效果不錯的。但這里引起了我的另一個思考：
從“說”到“寫”，從“動口”到“動筆”，是有一條巨大的鴻溝的。能夠出口成章，逾越這條鴻溝的人，有，但是極少數(shù)的，且是飽讀詩書的人。我們常見一些孩子，包括一些成年人，說起來一套一套，頭頭是道，但是一到拿起筆來，就只能咬筆頭了。如果寫作文是寫話，這些人為何只能夸夸其談，而不能提筆成文呢？
實際上，要把語言轉(zhuǎn)化成文字，特別是要轉(zhuǎn)換為文章，不是一件容易的事。
這節(jié)課，沒有看到孩子的文字，這是一大遺憾。當(dāng)然，如果能給軍晶2節(jié)課，相信軍晶一定會讓孩子動筆行文的。但是從深層次思考一下：作文是不是寫話呢？
我之所以要提出這樣的問題，從軍晶的課看，軍晶似乎是認(rèn)同“作文就是寫話”，在時間不夠的情況下，他選擇了“口頭作文”。第二個學(xué)生說得比較精彩，但是如果讓這個孩子動筆行文，還能有如此精彩嗎？由“說”到“寫”這個鴻溝能否順利逾越嗎？
近年來，常聽到有不少專家說《課標(biāo)》提出了“作文從寫話入手是如何如何科學(xué)”，作文到底是該從寫話入手？還是該從習(xí)文起步？
又譬如：白話文是不是都是寫話呢？白話文到底是寫大白話呢？還是一種相對于文言文，更貼近白話的一種更靈活、更自由的行文方式？白話文是文？還是話呢？
作文是否是寫話，這是值得我們重新思考的一個重要問題。
