愛華網(wǎng)相信很多教師都有這樣的感受：在課堂上提出一個(gè)問題，請(qǐng)同學(xué)們來回答，越是低年級(jí)的學(xué)生，舉手越是踴躍。到了高年級(jí)，學(xué)生舉手回答的情況會(huì)逐漸減少，甚至點(diǎn)名讓學(xué)生回答，學(xué)生也很不情愿。有人將其歸結(jié)為高年級(jí)的學(xué)生比較關(guān)注周邊同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)，擔(dān)心自己回答錯(cuò)誤，遭致他人譏笑，或者回答正確，導(dǎo)致其他同學(xué)嫉妒。這或許是有道理的，但還有其他一些因素需要引起我們的關(guān)注，比如說——回應(yīng)。
我小的時(shí)候喜歡玩水，要是看到池塘之類比較開闊的水域，最喜歡做一項(xiàng)游戲——打“水上漂”。將一些薄薄的瓦片、石片平拋入水中，看其能在水面上起伏多少次。小薄片在水面上的飄動(dòng)的形態(tài)就是給我的一種回應(yīng)，我會(huì)根據(jù)每一次起伏的數(shù)量、在水面上形成的路徑特征，來打磨薄片、調(diào)整拋射的角度和力道，已達(dá)到自己滿意的效果。
弗洛伊德在其著作《性學(xué)三論》中講了這樣一個(gè)故事：一個(gè)三歲男孩在一間黑屋子里大叫：“阿姨，和我說話！我害怕，這里太黑了。”阿姨回應(yīng)說：“那樣做有什么用？你又看不到我?！蹦泻⒒卮穑骸皼]關(guān)系，有人說話就帶來了光?！睕]有回應(yīng)，就是黑暗；有回應(yīng)，就有了光。
人生活在這個(gè)世界上，無時(shí)不刻地都在與這個(gè)世界、與他人進(jìn)行互動(dòng)。在互動(dòng)的過程中，外界的回應(yīng)非常重要。因?yàn)槿祟惥褪强客饨缃o予的回應(yīng)慢慢學(xué)會(huì)表達(dá)自己的感情的，同時(shí)隨著外界回應(yīng)的不斷增多，表達(dá)形式也會(huì)越來越豐富。
回應(yīng)是“溝通”的基礎(chǔ)。理解對(duì)方所說的內(nèi)容固然重要，但你首先必須做到的是：發(fā)出你已經(jīng)收到了訊息的信號(hào)給對(duì)方。一位媽媽帶孩子出去玩，孩子在一個(gè)沙坑里流連忘返，媽媽在一邊看書等著他。孩子突然跑過來叫：“媽媽，媽媽。”這位媽媽回了一句：“寶貝，是不是很開心?。俊焙⒆余帕艘宦曈址瞪砘厝ネ媪?。這位媽媽回應(yīng)了孩子的感受，孩子的感受在那一刻被確認(rèn)了。
有一位網(wǎng)名叫“葉呆呆”的女士和她的男友是異地戀。十一假期，她想去見這位男友，就在QQ上告訴了他，男友回答了一個(gè)字：“哦”。這讓“葉呆呆”大怒，提出要和這位男友分手。為什么男友及時(shí)回答了，“葉呆呆”依然感到很受傷呢？這是因?yàn)椤芭丁辈皇且粋€(gè)真正的回應(yīng)，“葉呆呆”無法通過這個(gè)字判斷自己的感情是否被男友所接受。
最新研究發(fā)現(xiàn)，若嬰兒向媽媽發(fā)出信號(hào)，而媽媽能在七秒內(nèi)給出準(zhǔn)確回應(yīng)，嬰兒就沒有受挫感。若超過七秒，受挫感就會(huì)生出。如果一個(gè)嬰兒長時(shí)間被安置在育嬰床上，不能及時(shí)得到媽媽的回應(yīng)，他在感情表達(dá)方面就容易變得遲鈍。相信每個(gè)成人也都有這樣的感受：一件事情說出去之后立刻得到對(duì)方的回應(yīng)，就不會(huì)有焦慮感，并會(huì)根據(jù)這些回應(yīng)及時(shí)做出反應(yīng)，思考下一步的行動(dòng)；若一次次都得不到回應(yīng)，不僅焦慮感增加，幾次之后也會(huì)讓自己放棄再次發(fā)出信號(hào)的努力。換句話說，唯有對(duì)方能夠妥善接收到自己發(fā)出的信號(hào)并做出回應(yīng)，自己才有勇氣發(fā)出下一次的信號(hào)。
對(duì)一個(gè)人的回應(yīng)如果不及時(shí)、不準(zhǔn)確，就會(huì)導(dǎo)致對(duì)方的情感受挫，勇氣銳減。如果面對(duì)多個(gè)人同時(shí)發(fā)出信號(hào)，要求進(jìn)行回應(yīng)，難度就更大了。教師的教學(xué)，所面臨的不正是這樣的情景嗎？教師在課堂上，經(jīng)常要面臨好多個(gè)同時(shí)向他索取關(guān)愛眼神孩子，比如說老師提出一個(gè)問題，“知道的人請(qǐng)舉手！”結(jié)果，孩子們都把手舉得高高的，但被老師點(diǎn)到回答問題的，往往只有一個(gè)人，其他孩子無不垂頭喪氣。在課堂上，這種輕微的失落一節(jié)課上總會(huì)出現(xiàn)好幾次。如果孩子們一次次發(fā)出信號(hào)，但一次次得不到回應(yīng)，時(shí)間長了他還會(huì)有如此的勇氣和信心，繼續(xù)舉手嗎？
班級(jí)授課這樣的教學(xué)組織形式，還會(huì)在很長的一段時(shí)間里存在于我們的學(xué)校、課堂上，一個(gè)老師在面對(duì)諸多學(xué)生的情況下，能否做到及時(shí)而準(zhǔn)確的回應(yīng)呢？辦法還是有的。比如教師在學(xué)生積極舉手回答問題的時(shí)候，要看著學(xué)生的眼睛，把“你懂，對(duì)嗎？老師知道你懂！”這樣的信息傳遞給孩子們；比如讓孩子們將自己的觀點(diǎn)用繪畫、文字等多種方式表達(dá)出來，然后進(jìn)行班級(jí)及時(shí)的統(tǒng)計(jì)匯總，讓每個(gè)孩子都能得到恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)；比如發(fā)揮教師和學(xué)生之間的聯(lián)系薄的作用，讓孩子每天像寫隨筆那樣將自己的所思所想記錄其中，老師認(rèn)真閱讀這些話語，并通過書面文字或者約談等方式予以回應(yīng)……
回應(yīng)孩子發(fā)出的信號(hào)，需要教師擁有相應(yīng)的身 心感知能力，能夠敏銳地監(jiān)測(cè)到孩子發(fā)送過來的信息，判斷和分析這一信息的內(nèi)在含義，及時(shí)給予贊同或者反對(duì)的回應(yīng)。教師越是不給出回應(yīng)，學(xué)生就會(huì)越來越?jīng)]有行動(dòng)力。
