愛華網(wǎng)新課程背景下的高中作文有效教學(xué)
胡荃君
提要：在新課程背景下，高中作文教學(xué)必須適應(yīng)新的更高的要求，力求構(gòu)建“有效”的寫作教學(xué)新模式，真正提高學(xué)生寫作能力和語文素養(yǎng)。作文教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的具體、明確上，整體規(guī)劃單元作文教學(xué)，將周記和大作文有序安排；寫作方法要全程關(guān)注、分解步驟、逐層深入，將設(shè)立模板與變式練習(xí)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)的環(huán)境。
關(guān)鍵詞：新課程 作文教學(xué) 有效性
寫作是運(yùn)用語言文字反映客觀事物，表達(dá)思想感情，傳遞知識信息的創(chuàng)造性勞動過程。它具有目的性、創(chuàng)新性、綜合性、實(shí)踐性特征，寫作的主要作用和意義在于表達(dá)感情、交流思想、傳遞信息，現(xiàn)代人才必須具備較高的寫作能力，才能從容應(yīng)對日常工作生活中的諸多問題，而高中生的寫作能力是其語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力，是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容。
新課改下的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“指導(dǎo)思想”、“課程目標(biāo)”、“課程實(shí)施”、“課程評價(jià)”方面對作文教學(xué)均有明確闡釋，提出了“建設(shè)開放而有活力的語文課程”的基本理念；提出了“關(guān)心生活，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，運(yùn)用語文”的總目標(biāo)；指出寫作教學(xué)要“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)有創(chuàng)意的表達(dá)”；“善于觀察生活，對自然、社會和人生有自己的感受和思考；能有意識地考察寫作的目的和對象，負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的看法；提倡自由作文，根據(jù)個人特長和興趣寫作，力求有個性、有創(chuàng)意地表達(dá)”等等。
由此看出，新課程對語文作文教學(xué)提出了更高的要求，力求突破封閉、僵化的寫作教學(xué)模式，構(gòu)建“有效”的寫作教學(xué)新模式；更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，努力為培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的環(huán)境。因此，針對“新課程背景下高中作文有效教學(xué)”這一課題，展開了自己的研究，希望探尋出一條符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的真正能夠提高學(xué)生寫作能力和語文素養(yǎng)的作文教學(xué)之路。
一、作文教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的具體、明確上
作文教學(xué)一直是高中語文教師都認(rèn)同的難點(diǎn)、盲點(diǎn)，大家始終感覺沒有一套系統(tǒng)、有效的操作方案，導(dǎo)致作文教學(xué)的階段性目標(biāo)不明確，訓(xùn)練起來存在著極大的隨意性、盲目性。奧蘇伯爾認(rèn)為，“動機(jī)與學(xué)習(xí)之間不是一種單向關(guān)系，而是相互關(guān)系，要依靠由良好的教育成績引起的動機(jī)來加強(qiáng)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)?！碑?dāng)一個學(xué)習(xí)者明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，學(xué)習(xí)動力才會增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率才會提高。當(dāng)我們在教學(xué)中把學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的提示給學(xué)生后，還應(yīng)該和學(xué)生一起對目標(biāo)進(jìn)行分解，了解實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的困難障礙在哪里，看看這個目標(biāo)可以分解成幾個小的目標(biāo)來完成。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)就更具體清楚了，難度也就降低了，學(xué)生嘗到了寫作的甜頭，就更加能激發(fā)他寫作的動機(jī)。
1、單元作文的教學(xué)目標(biāo)要有整體規(guī)劃
以高一下學(xué)期為例，繼上學(xué)期寫景抒感的記敘文訓(xùn)練之后，下學(xué)期則根據(jù)必修三課文第一單元小說單元及寫作單元要求，將該學(xué)期主要目標(biāo)定為寫人記事類文章。加之本冊閱讀部分議論文較多，特增設(shè)一個側(cè)重于論證方法的議論文片斷訓(xùn)練，使學(xué)生熟練掌握寫人、記事的各種技巧，同時(shí)也為高二的議論文寫作打底。
閱讀單元 | 寫作單元 | 整合后的目標(biāo) |
第一單元小說《林黛玉進(jìn)賈府》《祝?！贰独先伺c?！?/p> | 寫出人物的個性 寫出事情的波瀾 | 寫人記事類描寫手法 訓(xùn)練 大作文練習(xí) |
第三單元文言論說文《寡人之于國也》《過秦論》《勸學(xué)》《師說》 | 論證方法的訓(xùn)練 | 議論文結(jié)構(gòu)訓(xùn)練 提綱和片段練習(xí) |
2、周記結(jié)合單元作文訓(xùn)練要有明確目標(biāo)
結(jié)合單元作文教學(xué)，在周記、作文訓(xùn)練里有序安排，進(jìn)行鞏固強(qiáng)化。尤其是周記，以往大多數(shù)時(shí)候安排多是“放養(yǎng)式”的，沒有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，時(shí)間久了學(xué)生總會抱怨不知該寫什么而胡亂應(yīng)付。當(dāng)周記被納入整個作文訓(xùn)練目標(biāo)體系中統(tǒng)籌規(guī)劃時(shí)，這種現(xiàn)象就沒有了?？稍谥苡浿邪褜φn文寫作技巧的仿擬和品味與定期自由實(shí)踐穿插安排，這樣既操練了技巧，也給學(xué)生積淀生活留下時(shí)間。例如小說單元細(xì)節(jié)描寫部分周記與大作文的安排：
第一周 （周記） | 任選《林黛玉進(jìn)賈府》《祝?！贰独先伺c?！分械囊粋€典型人物形象寫鑒賞文章一篇，重點(diǎn)賞析人物細(xì)節(jié)描寫，不少于300字。 |
第二周 （作業(yè)卷） | 完成高考滿分作文《哥，是撿來的嗎》的補(bǔ)寫練習(xí)，老師將本文精彩的細(xì)節(jié)描寫摳出一部分，提出具體要求，讓學(xué)生補(bǔ)充潤色。 |
第三周 （周記） | 完成寫作訓(xùn)練第一單元“片段作文”，設(shè)置一個開頭的情景，讓學(xué)生續(xù)寫，要求要有肖像、動作、語言、心理等細(xì)節(jié)描寫，不少于400字。 |
第四周 （大作文） | 以“我的”為題寫一篇記敘文，要求運(yùn)用所學(xué)的細(xì)節(jié)描寫手法，選擇典型事例寫出人物性格，不少于800字。 |
二、作文教學(xué)的有效性關(guān)鍵在于寫作方法的全程分解輔導(dǎo)
作文教學(xué)以方法為導(dǎo)向，不以內(nèi)容為導(dǎo)向，一節(jié)作文課教一種寫作方法、一種寫作思維，而不是一個作文題目。要注重寫作全過程的指導(dǎo)，把寫作過程必須分解為學(xué)生可操作的步驟，分解步驟要把寫作知識與策略融入寫作實(shí)踐中。還要注意，掌握了寫作知識也不一定會作文，教操作性知識還要反復(fù)操作，面面俱到不如以簡馭繁，教給方法還要作出示范，對規(guī)范的突破是為了創(chuàng)新。
例一：分析《祝福》中祥林嫂的人物描寫方法
對象 | 特點(diǎn) | 角度 | 描寫 |
祥 林 嫂 的 變 化 | 麻 木 絕 望 | 總說 | 我這回在魯鎮(zhèn)所見的人們中，變化之大可以說無過于她的了： |
頭發(fā) | 五年前花白的頭發(fā)，即今已經(jīng)全白，全不像四十上下的人； | ||
臉色 | 臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的； | ||
眼睛 | 只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物。  | ||
兩手 | 她一手提著竹籃，內(nèi)中一個破碗，空的；一手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂： | ||
總說 | 她分明已經(jīng)純乎是一個乞丐了。 |
學(xué)生仿寫片段：
又在綠茵場上看到了巴喬。十幾年來，憂郁王子不斷為球迷奉獻(xiàn)著難忘的精彩，但在享受他帶來的精彩的同時(shí)，我也看到了他的變化。依然是那個矯健的身影，但較之十幾年前那如風(fēng)般的自如，他的雙腳多了幾分沉重；他奔跑的雙腿，讓我們心頭一動的是膝蓋上幾道深深的交錯的傷痕；頭上的那束曾迷倒無數(shù)球迷的馬尾辮，仍舊打著卷兒在他腦后輕盈地蕩漾，不同的是，那發(fā)絲深處已滲出一縷縷的銀白。與白發(fā)一同見證他在球場上十幾年蒼桑的，還有他額頭與眼角深深的皺紋；而他嘴邊暗灰的胡須，在令人唏噓的同時(shí)也向人們展示了他的成熟與穩(wěn)重。不變的，永遠(yuǎn)是那雙眼睛，那深隧、憂郁而又無比堅(jiān)毅的眼神一如既往地告訴每一個人：他在為自己的信念而戰(zhàn)斗。
例二：分析《勸學(xué)》中比喻論證和類比論證兩種說理方法
論點(diǎn) | 學(xué)不可以已。 |
比喻1 | 青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)； |
比喻2 | 冰，水為之，而寒于水。 |
比喻3 | 木直中繩，輮以為輪，其曲中規(guī)。雖有槁暴，不復(fù)挺者，輮使之然也。 |
比喻4 | 故木受繩則直， |
比喻5 | 金就礪則利， |
結(jié)論 | 君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過矣。 |
學(xué)生仿寫舉例：
論點(diǎn) | 寬容才能成大器 |
比喻1 | 高山不拒沙礫，才能成就其高峻巍峨； |
比喻2 | 滄海不拒細(xì)流，才能成就其博大浩茫； |
比喻3 | 天空高遠(yuǎn)，因?yàn)樗裏o不覆蓋； |
比喻4 | 大地廣闊，是因?yàn)樗鼰o不承載； |
比喻5 | 世上沒有不生雜草的花園； |
比喻6 | 月亮的臉上也有雀斑； |
結(jié)論 | 厚德載物，我們應(yīng)該學(xué)會寬容忍讓，這樣才能心胸開闊，視野高遠(yuǎn)，成就人生事業(yè)。 |
蘇霍姆林斯基說：“即使對于成年人來說，白費(fèi)力氣的無結(jié)果勞動也會變成令人厭惡的、使人糊涂、沒有意義的事情。更何況我們與之打交道的是孩子，假如孩子們看不見自己的勞動成績，渴求知識的火花就會熄滅，他們的心上就會結(jié)冰。”所以我一直探尋著語文作文課堂教學(xué)的高效，一直在努力地打開語文作文教學(xué)的思路，讓每位學(xué)生都享受到一種成功的快感，進(jìn)步的喜悅。新課程要求不僅僅以考試成績作為成功的標(biāo)準(zhǔn)，更是把“真正理解和學(xué)以致用”作為作文教學(xué)的終極目標(biāo)，重視發(fā)展每一個學(xué)生的智能優(yōu)勢，挖掘每一個學(xué)生的寫作潛力，滿足每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)每一個學(xué)生寫作的全面發(fā)展。面對教育的跨越式發(fā)展，作文教學(xué)的有效探究符合語文學(xué)科注重應(yīng)用實(shí)踐、促進(jìn)身心健康、堅(jiān)持素質(zhì)育人的要求，同時(shí)也符合學(xué)生開發(fā)自我潛能、養(yǎng)成探究精神、促進(jìn)個性發(fā)展的需要。作為一個走向未來的語文工作者，置身于改革發(fā)展的前沿，我們有理由去開拓、去創(chuàng)新、去追求，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，從而促進(jìn)學(xué)生個體潛能的全面發(fā)展。
