愛華網(wǎng)課例分析與評價
——增城中學(xué)·唐遇春《與尹師魯?shù)谝粫?/p>
組員：冼楚瑩劉曉荷黃鳳萍羅慧玲
2013年2月20日，我們一行四人回到母校增城中學(xué)聽了唐遇春老師的授課，并與老師做了面對面的交流，獲益匪淺。下面是我們關(guān)于唐老師授課的分析與評價的報告，本報告主要偏向于鑒賞式評價。
【課程詳情】
課題：《與尹師魯?shù)谝粫罚ǜ咧姓Z文選修《唐宋散文選讀》第9課）
授課老師：增城市增城中學(xué)唐遇春老師
上課班級：高二級4班
聽課時間：2013年2月20日上午
教學(xué)過程：（簡要）
一、導(dǎo)入
老師從錢基博在《韓愈志》中對唐宋八大家的評論導(dǎo)入，引出《與尹師魯?shù)谝粫返淖髡邭W陽修，讓學(xué)生留下對歐陽修文文風(fēng)的印象。用時5分鐘左右。
二、進入課程學(xué)習(xí)
1）精讀課文正文前面的導(dǎo)入語，還原課文所述事件的背景，梳理文中主要人物之間的關(guān)系，重點渲染歐陽修的個人品格，為課文的學(xué)習(xí)打下認知的基礎(chǔ)，并且說明學(xué)習(xí)本課文乃至學(xué)習(xí)宋代散文、學(xué)習(xí)歷史的目的。這部分用時為15分鐘左右。
2）講解課文，劃出重點詞句、段落。重點精講文章的“所渴欲問者，別來安否？及家人處之如何？莫苦相尤否？六郎舊疾平否？修行雖久，然江湖皆昔所游，往往有親舊留連，又不遇惡風(fēng)水，老母用術(shù)者言，果以此行為幸。又聞夷陵有米面魚如京洛，又有梨栗橘柚大筍茶，皆可飲食，益相喜賀。昨日因參轉(zhuǎn)運作庭趨，始覺身是縣令矣。其余皆如昔時。師魯簡中，言疑修有自疑之意者，非他，蓋懼責(zé)人太深以取直耳。今而思之，自決不復(fù)疑也”，再次突出歐陽修的品格。此部分用時為20分鐘。
3）結(jié)課
【分析與評價】
一、教學(xué)內(nèi)容
1.教學(xué)目標(biāo)制定的科學(xué)性和完成度
《與尹師魯?shù)谝粫肥腔浗贪孢x修板塊《唐宋散文選讀》第三單元第二課，是宋朝歐陽修的一封書信，寫于宋仁宗景禧三年秋。師魯，即尹洙，洛陽人，是歐陽修在政治上、文學(xué)上的摯友。因范仲淹之貶案上書獲罪先被貶至郢州。其后歐陽修因《與高司諫書》獲罪，尹洙對歐陽修的情況有所不解，就寫信詢問。于是歐陽修到貶所夷陵縣后便寫下了這封信回復(fù)他的詢問。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，他的正確制定和達成是衡量一節(jié)課好壞的尺度。唐老師對這篇課文的教學(xué)目標(biāo)不僅僅在于擴展學(xué)生的文學(xué)視野，理解相關(guān)重點實詞、虛詞的意義和用法、詞類活用、特殊句式等，更在于進一步加強學(xué)生自主積累文言知識的能力，提高文言文的閱讀能力。更值得我們學(xué)習(xí)的是，作為一名語文老師，唐老師充分發(fā)揮了語文課程的育人功能，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)甚至是人文修養(yǎng)。通過課文，唐老師引導(dǎo)我們理解歐陽修高尚的精神境界，從而樹立積極、樂觀的人生態(tài)度，并體會作者對友情的珍重。
我們認為，唐老師制定的教學(xué)目標(biāo)很有深度，具備了語文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有的科學(xué)性。在課堂上，老師先是講解了背景知識，然后評析課文，講到具體字詞如“司”字時，引導(dǎo)學(xué)生思考，當(dāng)大多數(shù)學(xué)生回答不出時，他也不正面回答，而是用“各司其職”來告訴學(xué)生“司”字的含義，也就是“掌管”的意思。
在基礎(chǔ)知識上引導(dǎo)學(xué)生自己思考并吸收知識，在精神境界、人文素質(zhì)上，唐老師則是有感抒發(fā)，帶動學(xué)生去感受去思考。比如講到作者歐陽修的心境，唐老師刻意重讀“又聞夷陵有米、面、魚，如京洛，又有梨、栗、橘、柚、大筍、茶，皆可飲食，益相喜賀?！边@個句子當(dāng)中的每一樣食物，告知同學(xué)們，只有當(dāng)一個人心境寧靜平和，才可以寫出這樣的句子。煩躁之人又如何肯屈就于日常事物當(dāng)中呢？
2.教學(xué)重難點的安排和講授
《與尹師魯?shù)谝粫肥且黄x修課文，唐老師解說道，他之所以要選這篇課文和同學(xué)們一起分享，除了一些詞句值得學(xué)習(xí)外，更重要的是體悟歐陽修的那種精神境界。這篇課文的重點是累積課文中文言文的知識，包括詞類活用和特殊句式；而難點便是感悟作者被貶的心態(tài)以及他要表達的一種思想。
唐老師在課堂上注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展，這也是我們觀察到的一點。唐老師是市重點中學(xué)的一名語文老師，而該中學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)比較扎實，領(lǐng)悟能力略高。所以在教學(xué)的安排上，唐老師可以說是用啟發(fā)性的方法而不是直接教授，教導(dǎo)學(xué)生一些重點的課文基礎(chǔ)知識。而唐老師則把其余時間安排在教學(xué)的難點上，也就是課文的思想感情上。在聽課的過程中，我們感受到唐老師的知識淵博，他出口成章，時而講授與課文相關(guān)的背景知識，或者從課文某一個知識點引發(fā)出來的語文知識。可以說，這樣的安排是適合他的學(xué)生的，我們可以感受到課堂上所有學(xué)生的認真態(tài)度。
另外有一點值得提出的是，唐老師在講授過程中師生交流非常自然融洽，他的啟發(fā)與引導(dǎo)恰到好處，渾然無痕，學(xué)生，還有我們這些聽課的同學(xué)，在課堂上都有如沐春風(fēng)之感。由于唐老師對教材內(nèi)容極為熟悉，所以他便能帶動學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容逐步加深。唐老師的教學(xué)語言簡練精致，總能恰到好處地概括學(xué)生的表達，激動之處還站立起來，龍飛鳳舞地在黑板上寫下幾個飄逸的字體。學(xué)生在與老師或同學(xué)的交流中也能準(zhǔn)確把握文意，一步一步熟悉課文內(nèi)容，直到最終把握課文內(nèi)容。
3.教學(xué)思路的層次脈絡(luò)
教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標(biāo)能不能實現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計與運作。因此，評課需要對授課者的教學(xué)程序做出評析。教學(xué)程序評析主要包括教學(xué)思路的設(shè)計、以及課堂架構(gòu)的安排。通過聽課，我們發(fā)現(xiàn)唐老師對于《與尹師魯?shù)谝粫返慕虒W(xué)層次的安排如下：
1）教學(xué)思路設(shè)計，教學(xué)思路是教室上課的脈絡(luò)和主線，它根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的水平兩方面的實際情況設(shè)計出來的。
教學(xué)內(nèi)容是高中選修板塊中的唐宋散文選讀，選修課應(yīng)該具有很強的針對性，教學(xué)內(nèi)容和要求，必須在充分考慮學(xué)生需要和特點的基礎(chǔ)上設(shè)定。不同類型的選修課之間存在著課程目標(biāo)和教學(xué)方法上的差異，因而教學(xué)思路也要有所改變。有的重在實際操作，需要突出某一方面的專門知識和技能；有的重在發(fā)揮想像和聯(lián)想，注重情感和審美的體驗；有的重思辨和推理，強調(diào)理性和嚴謹。而《與尹師魯?shù)谝粫穭t是偏重于張揚歐陽修個人人格魅力、闊達的精神境界的一篇書信類文言文作品，對于高二級的學(xué)生來說，有一定的難度，不需要把整篇課文都逐字逐句完全吃透。因而，唐老師根據(jù)這一情況，把教學(xué)內(nèi)容分為三個層次較為分明的部分，課文的背景知識用時15分鐘、課文梳理5分鐘、主體講解20分鐘，而在這三部分中又將主要力量用于講解最能體現(xiàn)歐陽修個人人格魅力的段落，并在講解的過程中滲透字詞句的知識傳授，充分利用45分鐘的時間把課文的精華部分表達清楚，重點突出，調(diào)理較為清晰，教學(xué)的容量適度。
從學(xué)生水平看，結(jié)合高二學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，課時緊張和文言文基礎(chǔ)還較為薄弱的情況，決定了該篇課文教學(xué)課時短、老師講解為主的特點。因而，唐老師對課文的內(nèi)容進行了篩選與選擇，選取文中重要段落和字詞句重點講解，而帶過其他部分的內(nèi)容，例如文中注釋已經(jīng)表明，學(xué)生可以通過自己學(xué)習(xí)就能懂的知識就去輕輕帶過。
2）課堂結(jié)構(gòu)安排，教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重于教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)；而課堂架構(gòu)則側(cè)重教法設(shè)計，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。
在教法上，唐老師的整個課堂主要是教師為主講，學(xué)生跟著老師的步伐和引導(dǎo)一步步思考，從名師對歐陽修的評論出發(fā)，再從歐陽修所處的時代、職位及其為人處事的態(tài)度原則深入學(xué)生對歐陽修的了解，進而把歐陽修和其他官員、士人之間進行對比，突出前者與從不同之處，也為下文講解歐陽修之所以能以闊達的胸襟去面對被貶官下放打下背景基礎(chǔ)，最后用歐陽修在書信中對朋友說的話語以及歐陽修母親的話語來綜合體現(xiàn)歐陽修為人，使得其形象呼之欲出，富有感染力。教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴謹、環(huán)環(huán)相扣、過渡自然，事件分配合理，密度適中，效率高，學(xué)生的接受也比較快。
4.教學(xué)任務(wù)完成度
根據(jù)新時期高中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)。
《與尹師魯?shù)谝淮髸返慕虒W(xué)是成功的，45分鐘內(nèi)，是學(xué)生能夠?qū)ξ谋居幸粋€較為清晰的把握，積累了文言文的相關(guān)知識，鞏固了和提升了其語文基礎(chǔ)，并在富有感染力的課堂中對歐陽修有了進一步的了解。完成了語氣設(shè)定過的教學(xué)目標(biāo)所。
二、教學(xué)方法
近年來，主張將課堂還給學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)備受推崇，很多人習(xí)慣于將教師講授主導(dǎo)下的接受學(xué)習(xí)與機械學(xué)習(xí)對應(yīng)起來。但實際上，教師講授并不等于機械灌輸。
《與尹師魯?shù)谝粫肥且黄x修性質(zhì)的文言文課文，結(jié)合高二學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，課時緊張和文言文基礎(chǔ)薄弱的情況，決定了該篇課文教學(xué)課時短、老師講解為主的特點。因此，本課例采用了講授-提示型教學(xué)方法。
1.背景導(dǎo)入
課堂先從教材上已有的“資料信息”板塊導(dǎo)入。在這一個環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師通過機智幽默的話語，淵博的知識遷移，配合相應(yīng)關(guān)鍵詞的板書，對文章的背景知識做了一個清晰的交代。學(xué)生們能夠從教師極具邏輯性的講授中，大致了解到歷代學(xué)者對該篇文章的評價，梳理好文章的背景脈絡(luò)，描繪出歐陽修、尹師魯?shù)热艘蜓允碌米锍?，從而被貶的事件輪廓。并且，對歐陽修不以遷謫之情縈懷的形象也有了一個初步的感知。
同時，在教師講授知識背景的過程中，注意提醒學(xué)生們做到古今聯(lián)系，如在對歐陽修等人因言獲罪的背景事件介紹中，把高若訥將私人信件上交朝廷的情況與胡風(fēng)反革命集團一案相聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生注意思考當(dāng)今時代的政治自由以及制度中的公共空間，做到讀史以明今。
其次，教師注重在課堂介紹中與當(dāng)前學(xué)界的研究聯(lián)系起來。提醒同學(xué)重視對《與尹師魯?shù)谝粫返睦斫馀c分析，從文本切入去研究宋代的一些相關(guān)歷史。
最后，教師鼓勵學(xué)生善于從教材中收集寫作素材，將課文內(nèi)容合理運用至自身議論文的寫作當(dāng)中。
2.文本通覽
因為《與尹師魯?shù)谝粫肥且黄难晕恼n文，對于高二的學(xué)生而言，還是有些吃力。教師在文本通覽環(huán)節(jié)，對文本進行初步的解釋與梳理。
在這一環(huán)節(jié)，教師帶著學(xué)生們一起通讀全文，解釋學(xué)生們存在疑問的字詞，找出老師備課過程中挑選出來的重難點的文言字詞，提醒學(xué)生做好記號。疏通大意，初步解決學(xué)生在閱讀文本過程中的遇到的問題與難點。
同時，在字詞的解釋中不斷延伸，或者回顧以往學(xué)習(xí)過的知識。努力做到有效的知識輸入，讓學(xué)生可以做到舉一反三。如在教師講解錢基博先生對《與尹師魯?shù)谝粫返脑u價是，及時抓住其評價中的“十五好女”的“好”字進行解釋，同時回顧以往所學(xué)的《與朱元思書》中的“好鳥相鳴”，以此進行反復(fù)的知識輸入。最后群問群答《西門豹治鄴》中的“是女子不好”如何翻譯，檢驗知識掌握情況。這么一來，本課例既達到了教師講授的省時高效的目的，也可以充分吸引學(xué)生的注意力，做到有效的知識輸入。
3、文本精讀
在最后一個環(huán)節(jié)中，對文本進行仔細研讀。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，老師引導(dǎo)學(xué)生再三挖掘文本背后的深層含義，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。
首先，帶領(lǐng)學(xué)生對文章進行精讀。通過教師富有感情的朗讀歐陽修對尹師魯?shù)娜齻€問題，讓學(xué)生可以直觀感受到二者感情之深厚，同時更深刻地感悟到歐陽修作為文壇領(lǐng)袖善獎掖提拔的形象。
其次，把文本與以往學(xué)習(xí)過的課文緊密聯(lián)系起來，用生動有趣的語言進行表述，使學(xué)生對文本有更為清晰的認識。如在講授“老母用術(shù)者言，果以此行為幸”一句時，教師通過一個巧妙的比喻（歐陽修被貶就相當(dāng)于北京一個部級官員突然被貶至增城派潭），讓學(xué)生在歡笑中體悟到歐陽修等因言獲罪的文人可能承受的家庭壓力。而歐陽修的老母親卻果以此行為幸，從中可以感受到歐陽修的豁達之氣。結(jié)合蘇軾的《方山子傳》中的“環(huán)堵蕭然，而妻子奴婢皆有自得之意”一句，感受古代文人的高尚情操。
同時，從對歐陽修的“蓋懼責(zé)人太深以取直爾”一句的賞析之中，深刻理解歐陽修道德文章背后的儒家修身意識。聯(lián)系歐陽修“五六十年來，天生此輩，沉默畏慎，相師成風(fēng)”以及胡適“寧鳴而死，不默而生”，警示學(xué)生時時自檢，培養(yǎng)一個獨立向上的人格。
總而言之，本課例在運用講授-提示型教學(xué)方法的實踐上是成功的。本課例的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計邏輯嚴密，環(huán)節(jié)設(shè)置科學(xué)，在實際講授過程中環(huán)環(huán)相扣，清晰易懂。
三、從其他方面評價分析
教學(xué)言語活動只要是指教師在教學(xué)過程中運用語言開展教學(xué)，推動師生交往和互動，促進學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的一種教學(xué)實踐活動。教師的課堂語言，具有很重要的教育意義：其一，它本身具有改善教學(xué)效能和促進個體發(fā)展的內(nèi)在價值；其二，教學(xué)言語對課堂活動還具有基本的維持和促進功能。教師的引導(dǎo)性話語、開放式討論、激勵性示意（如眼神溫和，面部微笑）等言語活動，在某種程度上可以說是激發(fā)和支持學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)和展開探究性活動的極大動力。
1.教師語言
在唐老師的課上，我們可得知他的普通話確實不太標(biāo)準(zhǔn)，吐字不太清晰，但是我們同樣能感受到他個人的語言魅力。首先，他的語言生動具體，且精當(dāng)簡練，善于捕捉關(guān)鍵字眼，比如在講到“好鳥相鳴”的“好”字的時候就特別舉了個例子“是女子不好”的“好”字來更好地解釋它，在講到“司監(jiān)”的“司”字的時候就用“司機”“司令”等詞來幫忙解釋。其次，唐老師非常善于運用提醒語言，他是怎樣提醒學(xué)生的呢？用提問的方式，比如：“聽到?jīng)]有？”“是不是？”等；用反復(fù)強調(diào)作記號的方式，在說到某一個重要的人或某一個關(guān)鍵字的時候則經(jīng)常重復(fù)幾遍，叫學(xué)生動筆作記號、劃線等，讓他們印象更深刻。再次，他的語言有一個很大的特色，聲音洪亮、爽朗、富有節(jié)奏，語調(diào)高低適宜，抑揚頓挫，在某些重要的地方故意停頓，或者提高語調(diào)提醒學(xué)生；最后，也是唐老師語言最大的亮點：他會把自己的情感融入字里行間，極具感染力，并用通俗幽默的語言講解課文，為學(xué)生提供了一個良好的課堂氛圍，同時也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。世界著名教育家蘇霍姆林斯基曾從教室素養(yǎng)要求的角度闡述了教室言語活動在課堂教學(xué)中的重要性：“教室的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率?！币虼?，豐富多樣、生動形象和具有渲染力的教學(xué)言語活動，對整個教學(xué)過程特別是學(xué)生學(xué)習(xí)都具有重大的實際意義。
借助好的教學(xué)言語活動，教師不僅能促進學(xué)生積極參與和投入到學(xué)習(xí)過程中，而且能使學(xué)生在情緒、情感方面受到積極的感染，開啟學(xué)生的心智和學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生在知識、能力與個性以及精神方面獲得整體發(fā)展。從扈中平主編的第3版《現(xiàn)代教育學(xué)》中我們可知，教學(xué)言語活動的內(nèi)在價值概括起來主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是提供學(xué)習(xí)信息源；二是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；三是激活學(xué)生思維；四是增強教師教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。唐老師的獨具特色的語言，在一定程度上體現(xiàn)了這四個內(nèi)在價值。
2.教師板書
此外，板書是課堂教學(xué)活動中的重要組成部分，是教師必不可少的教學(xué)行為，是教師在教學(xué)中的無聲語言。板書具有三個獨具優(yōu)勢的特征。其一是即時性。教師在教學(xué)過程中，為了反映對教學(xué)內(nèi)容精華的提取和表達，需要即時書寫以展現(xiàn)教學(xué)要點和線索。其二是綱要性。板書能反映、突出并強化對關(guān)鍵知識點、基本線索或教學(xué)重點的概括。其三是長時性。板書是體現(xiàn)在白板、黑板或屏幕上的書面語言，可以彌補教學(xué)口頭語言缺乏長時顯現(xiàn)力的不足，把必要的教學(xué)信息在整個教學(xué)過程中都呈現(xiàn)給學(xué)生。
縱觀唐老師的整個教學(xué)過程，顯而易見，他的板書有點亂，可以說是雜亂無章。板書有提綱式板書、線索式板書、表格式板書和綜合式板書。此外，課堂上時常會有一些零散的板書，用以強調(diào)關(guān)鍵、生僻或易導(dǎo)致誤解的字詞和符號。而唐老師的板書則是屬于零散那一類。他板書上的東西，都是精華，都是重點。比如：用于解釋重點“好”字的句子“好鳥相鳴”、“是女子不好”；用于解釋重點“訥”字的句子“君子敏于行而訥于言”；經(jīng)典名句“寧鳴而死，不默而生”等等。此外，唐老師的粉筆字大氣、壯觀、有示范性、給學(xué)生以感染力、引起學(xué)生的注意力等，也有利于促進教學(xué)效果。
3.教師教態(tài)
在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)語言是主要的，它的中心任務(wù)是掌握和抓住學(xué)生的注意力，傳授知識，交流思想感情。為了更好達到這一目的，教師可以通過教態(tài)向?qū)W生傳達信息和傳授知識，感染學(xué)生的情緒，增強知識講解的效果，開發(fā)學(xué)生非智力因素，影響學(xué)生的修養(yǎng)。我們可以對唐老師作一個總體的教態(tài)評價：端莊整潔，目光親切，表情輕松，精神飽滿，熱情洋溢；善于用不同的眼光表情達意；能根據(jù)教學(xué)需要表現(xiàn)出發(fā)自內(nèi)心的情感，各種動作從容、敏捷、準(zhǔn)確等等。
四、總體評價
總體來說，這是一節(jié)成功的課堂，達到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，具有明顯而良好的教學(xué)效果，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，讓他們在傳統(tǒng)文化中感受到精華，有助于塑造熱愛中華文明，并形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。用語言和事例鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極參與實踐活動，認識社會、認識自我，實現(xiàn)本課程在促進人的全面發(fā)展方面的價值追求。唐老師是一名經(jīng)驗豐富、富有個人魅力的中學(xué)骨干教師，從他這一節(jié)課就可以看出來。教師生動得體的教師口語，抑揚頓挫的朗讀藝術(shù)，時時抓住學(xué)生的注意力和激起學(xué)生的思考。熔講授性與提示性二者于一爐，學(xué)生們積極回答問題，專心聽講，課堂互動氛圍良好，取得了優(yōu)秀的課堂效果。充分發(fā)揮語文課程的育人功能，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及整體素質(zhì)，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。在本次課堂中，使學(xué)生增強積累與整合、感受與鑒賞、思考與領(lǐng)悟、應(yīng)用與拓展其語文素養(yǎng)。學(xué)生既能夠達到學(xué)習(xí)課本知識與能力，也能在上課過程中充分享受到語文這門課程的人文感染，教師表現(xiàn)知識面廣，有利于“博學(xué)多才”形象的樹立，為教師多增添幾分教學(xué)魅力，教師的氣質(zhì)表現(xiàn)、儀表體態(tài)、舉手投足間的風(fēng)格
但同時仍然存在一些不足：本課題多采用群問群答方式，針對性不強，可能不能關(guān)注到對該部分知識掌握不夠的部分同學(xué)。同時，板書只是用于記錄下授課過程中的關(guān)鍵詞，雖然對理清課堂思路已經(jīng)足夠，但難免稍顯凌亂，仍需進一步改進。雖然教師的個人魅力與富于感染力的教學(xué)風(fēng)格為課堂的完成加分，但是骨干教師也需要豐富其教學(xué)方法，適當(dāng)使用多媒體等教具，豐富課堂、活躍氣氛。
五、建議
1.教法多樣性：教學(xué)活動的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性，唐老師的課堂形式較為單一，需要進一步為活躍課堂豐富教學(xué)模式。
2.教學(xué)節(jié)奏：教學(xué)節(jié)奏的快慢會影響學(xué)生對知識的理解和吸收，唐老師的教學(xué)節(jié)奏偏快，需要照顧全班的學(xué)生，就需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行調(diào)節(jié)。
3.教學(xué)板書：好的板書能夠把教學(xué)的線索脈絡(luò)清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)課文，能起到很好的提醒以及回顧的作用。唐老師的板書個人風(fēng)格明顯，但尚需對其條理性進行加強。
4.教師語言：語言是教師用來和學(xué)生交流、教授的媒介，清晰易懂是基本要求。唐老師的普通話還是有上升的空間。
