愛華網(wǎng)先行組織者分為陳述性組織者和比較性組織者。如果學(xué)習(xí)材料與已有知識(shí)關(guān)聯(lián)不大，這時(shí)就用陳述性組織者，它以一種簡化的、綱要的形式去呈現(xiàn)新學(xué)習(xí)的觀念或概念，如在學(xué)習(xí)山脈、高原、丘陵具體地形前，以定義“地形是大小，形狀方面具體有特點(diǎn)的大片陸地的變化形式”作為先行組織者，可幫助具體地形的學(xué)習(xí)。如果新學(xué)習(xí)的知識(shí)與先前的知識(shí)有交叉重疊，那么最好使用比較性組織者。
首先，在設(shè)計(jì)引言時(shí)，不僅要考慮到能否引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要注重新舊知識(shí)的銜接，采用溫故知新的方法引入。例如，學(xué)習(xí)呼吸作用時(shí)，可以設(shè)問，綠色植物通過光合作用把光能轉(zhuǎn)變成貯存在有機(jī)物中的化學(xué)能，而植物的生命活動(dòng)無時(shí)無刻都離不開能量的供應(yīng)。那么，有機(jī)物中貯存的化學(xué)能又是怎樣被釋放出來，供給植物生命活動(dòng)的呢？由此引入呼吸作用。這樣既總結(jié)了所學(xué)舊知識(shí)又引出新知識(shí)，承上啟下，易于學(xué)生理解光合作用與呼吸作用之間的聯(lián)系。
1.類比策略高中生物“細(xì)胞”一節(jié)中描述了葉綠體與線粒體的結(jié)構(gòu)與功能，但較抽象籠統(tǒng)，而在后繼的“綠色植物的新陳代謝”中則著重講述了與之相關(guān)的光合作用和呼吸作用?？梢宰プ⌒屡f知識(shí)間的密切聯(lián)系，在前面的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生重點(diǎn)掌握葉綠體和線粒體中酶和色素的分布和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，而后面學(xué)習(xí)光合作用和呼吸作用時(shí)，先用一定時(shí)間復(fù)習(xí)舊知識(shí)，從而使新舊知識(shí)兩相結(jié)合，使學(xué)生更易于掌握
2.生活體驗(yàn)策略
把學(xué)生的生活體驗(yàn)作為“組織者”的一種物理教學(xué)策略。學(xué)生與學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)的知識(shí)往往不會(huì)自動(dòng)地被學(xué)習(xí)者遷移,不一定會(huì)成為學(xué)習(xí)新知識(shí)正遷移的來源。例如在學(xué)習(xí)杠桿時(shí)教師可以放一段升國旗的視頻,鏡頭從遠(yuǎn)到近,最后集中在旗桿頂端的定滑輪上,還可以放映用開瓶器開酒瓶,羊角錘拔釘子等常見的實(shí)例。以此來喚起學(xué)生已有的生活體驗(yàn),并且發(fā)展學(xué)生對(duì)自己生活體驗(yàn)的表征,為正遷移創(chuàng)造條件,以利于后續(xù)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。
3.圖解方式
4.實(shí)驗(yàn)策略設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來作為組織者的教學(xué)策略。作為先行組織者的實(shí)驗(yàn)可以是教師演示實(shí)驗(yàn)也可以是學(xué)生實(shí)驗(yàn),因?yàn)閷?shí)驗(yàn)真實(shí)、形象、生動(dòng),對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力,極易激發(fā)他們的直覺興趣。例如在講解“分子間作用力”時(shí),通過演示兩鉛塊刮平表面后粘在一起的實(shí)驗(yàn)激起學(xué)生的好奇心,然后讓學(xué)生自己做這個(gè)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)過程,思考原因,同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生思維。
5.物理模型策略就是運(yùn)用物理模型作為組織者的一種教學(xué)策略,物理模型分為:①物理對(duì)象模型,如剛體、質(zhì)點(diǎn)、點(diǎn)電荷、彈簧振子。對(duì)于此類知識(shí)“先行組織者”可以是簡化的理想的模型,用板畫簡圖來代替真實(shí)的對(duì)象并配以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)語；②物理過程模型,如勻速直線運(yùn)動(dòng)、勻速圓周運(yùn)動(dòng)、簡諧振動(dòng)、理想氣體的等溫、等壓、等容過程。在CAI課件中運(yùn)用視頻來展示物理過程模型的典型實(shí)例或動(dòng)畫,這樣的“先行組織者”使抽象的物理過程形象化、具體化,從而為思維提供切入點(diǎn)；③理想化模型,如伽利略理想實(shí)驗(yàn),可以借助CAI課件,利用動(dòng)畫模擬這個(gè)實(shí)驗(yàn),可彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足,使教師要表達(dá)的知識(shí)形象、生動(dòng),為學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生的興趣,為他們繼續(xù)進(jìn)行思維加工并得出物理規(guī)律做好了準(zhǔn)備；④模擬式模型,如電場線、等勢面、磁感線。由于電場線、等勢面和磁感線都是為了研究電場、磁場而引入的一系列假想曲線(面),目的是使一些看不見、摸不著的事物變得具體化、形象化。但只有理解了才能達(dá)到這一目的,因此在學(xué)習(xí)時(shí),幫助學(xué)生理解和接受是教學(xué)的重點(diǎn),這就需要有一個(gè)“先行組織者”幫助學(xué)生把新知識(shí)納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。用Flash模擬這些看不見摸不著的事物顯然是一個(gè)好的組織者。
