愛華網(wǎng)全國(guó)各地優(yōu)秀教學(xué)模式集錦
這些教育模式一度風(fēng)靡全國(guó)，依然記得當(dāng)年我的高中母校學(xué)習(xí)江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的情景。。。?！，F(xiàn)在以一個(gè)教育工作者的眼光來(lái)研究分析，希望能對(duì)自己的教學(xué)有所幫助。
編者按：
教學(xué)模式是運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)教學(xué)過(guò)程從理論與實(shí)踐的結(jié)合上所作的綱要性描述。它的主要任務(wù)是形成一種學(xué)習(xí)環(huán)境，以最適宜的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。但是沒(méi)有一種模式是為完成所有類型的學(xué)習(xí)或者是為適用于所有學(xué)習(xí)風(fēng)格而設(shè)計(jì)的。而當(dāng)前，教學(xué)模式正從單一性向綜合性發(fā)展；從以“教”為主向重“學(xué)”的方向發(fā)展；從經(jīng)驗(yàn)歸納型向理論演繹型發(fā)展。作為一個(gè)優(yōu)秀教師，不能只會(huì)運(yùn)用一種教學(xué)模式，而應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展能力的初衷出發(fā)，靈活運(yùn)用多種多樣的教學(xué)模式，才會(huì)取得較好的教學(xué)效果。
需要注意的是：任何一種教學(xué)模式，之所以能出現(xiàn)好的效果，并不是教學(xué)模式本身單一的因素而引起的，它必然涉及學(xué)校的辦學(xué)（教育）理念、教學(xué)管理、德育工作、激勵(lì)評(píng)價(jià)以及校本教研等多方面的因素，只有各種因素共同作用，才能使教學(xué)模式產(chǎn)生最大化的效果。我們必須在學(xué)習(xí)先進(jìn)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實(shí)際，深入學(xué)習(xí)，選擇、借鑒、創(chuàng)新性使用，并輔之以其他因素，才能有所用，不然會(huì)勞心勞力，適得其反。
■綜合性教學(xué)模式
一、山東杜郎口中學(xué)自主創(chuàng)新的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式
杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式：一是時(shí)間模式：10+35。教師上課10分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)35分鐘。二是組織模式：師生合作，學(xué)生小組合作；三是教學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，即自主學(xué)習(xí)的三個(gè)特點(diǎn)、三個(gè)模塊和課堂結(jié)構(gòu)的六個(gè)環(huán)節(jié)。
（一）課堂自主學(xué)習(xí)的三個(gè)特點(diǎn)：立體式，大容量，快節(jié)奏
立體式：就是將新課程要求的三維目標(biāo)立體化，將學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)到每個(gè)人、每個(gè)小組，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)學(xué)習(xí)小組的集體智慧，產(chǎn)生不同層次、不同角度的思考與交流。
大容量：就是以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過(guò)多種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，如：辯論、小品、課本劇、詩(shī)歌、快板、歌曲、繪畫等，倡導(dǎo)全體參與體驗(yàn)。
快節(jié)奏：就是在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，通過(guò)周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。
（二）自主學(xué)習(xí)的三大模塊：預(yù)習(xí)→展示→反饋
1、預(yù)習(xí)：教師指導(dǎo)，小組合作
預(yù)習(xí)的主要任務(wù)是：達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，完成基本教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和基本問(wèn)題的解決，提出疑難問(wèn)題，并由全班合作解決。
預(yù)習(xí)提綱引導(dǎo)：杜郎口中學(xué)的預(yù)習(xí)，不是傳統(tǒng)意義上的預(yù)習(xí)，而是教師引導(dǎo)、小組合作下的自主學(xué)習(xí)。
要求：教師經(jīng)過(guò)備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生，編制出具體的預(yù)習(xí)提綱，它是以問(wèn)題為主要形式的引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、思考的線索，問(wèn)題一般涉及到教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，關(guān)照知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值等各方面。
根據(jù)教師提供的預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)開始自學(xué)。
●自學(xué)
主要是獨(dú)立思考，小組內(nèi)進(jìn)行互助和討論。對(duì)于不能獨(dú)立解決的問(wèn)題，每位同學(xué)記錄在預(yù)習(xí)筆記中。
● 教師的作用
①整個(gè)“預(yù)習(xí)”過(guò)程中，教師始終穿插在各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間觀察、答疑、抽查、詢問(wèn)，了解每個(gè)學(xué)生的自學(xué)情況，對(duì)于有共性疑難問(wèn)題，教師及時(shí)予以點(diǎn)撥，引導(dǎo)同學(xué)順利完成預(yù)習(xí)任務(wù)。在此過(guò)程中，教師特別注意和幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，讓他們不要“輸”在基本教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。最后，以小組為單位交流學(xué)習(xí)心得：本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)的理解等。
②教師在學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中并不輕松，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)科特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的情景，設(shè)計(jì)問(wèn)題的形式，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的過(guò)程和方法，要充分預(yù)測(cè)不同的學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的困難，提出相應(yīng)的對(duì)策，尤其要關(guān)注學(xué)習(xí)“弱勢(shì)群體”，不要輸在起跑線上；同時(shí)，為了幫助學(xué)生做好“預(yù)習(xí)”，教師還要向?qū)W生提供必要的課程資源和信息線索。
●思考
從預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)開始，應(yīng)該看到杜郎口中學(xué)的教學(xué)就已經(jīng)開始形成了濃重的合作氣氛，開始給教學(xué)烙上互助的印記，教師和學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容開發(fā)課程資源，搜集相關(guān)信息是共同的、合作的、開放的、共享的，教師的共同引導(dǎo)和個(gè)性幫助、小組內(nèi)的互助是隨時(shí)發(fā)生的。可以說(shuō)，師生、生生交流合作，共同分享學(xué)習(xí)成果，避免了“單打獨(dú)斗”，讓學(xué)習(xí)成為共同生活、相互理解的平臺(tái)。
預(yù)習(xí)的基本成果
①學(xué)生初步形成本部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)；明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；把握本部分內(nèi)容的基本框架和相關(guān)知識(shí)；能夠自己解決教材所給出的問(wèn)題；
②經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性問(wèn)題，經(jīng)過(guò)整合帶入展示環(huán)節(jié)集中解決；
③學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力和自主性，培養(yǎng)自己獨(dú)立思考意識(shí)；
④不斷提升學(xué)生的合作、寬容、理解的良好品質(zhì)。
2、展示：全員合作，激情互動(dòng)
展示：“展示”與“預(yù)習(xí)”是緊密相連的。教師在學(xué)生“預(yù)習(xí)”過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生“預(yù)習(xí)”的情況，對(duì)自己事先準(zhǔn)備好的所要展示的“問(wèn)題”進(jìn)行修改和調(diào)整，然后提供給每一個(gè)學(xué)生，展示環(huán)節(jié)是生生、師生、組生、組組互動(dòng)的過(guò)程，主角是學(xué)生，學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生討論，闡述自己的觀點(diǎn)和見解。
●教師的作用
①教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一般以小組為單位，小組領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展現(xiàn)提升，其他組的同學(xué)分享成果，或在某小組展現(xiàn)時(shí)受到啟發(fā)，又有更好的解答方法。
②在展示的整個(gè)過(guò)程中，教師則是隱身于學(xué)生們身后的導(dǎo)演，他們所要做的是點(diǎn)撥、追問(wèn)、總結(jié)點(diǎn)評(píng)。
●反思
通過(guò)各小組對(duì)不同任務(wù)的完成展現(xiàn)提升。課堂容量加大，原來(lái)一節(jié)課完成三個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在能完成十幾個(gè)，原來(lái)一題只有幾種解法的，現(xiàn)在多達(dá)十幾種、幾十種；原來(lái)一節(jié)課在教師的主持下，從頭到尾，稱之為一條鞭子教法，全體學(xué)生同時(shí)考慮相同的問(wèn)題，就像學(xué)生打菜的窗口一樣，一個(gè)窗口，一排好長(zhǎng)的隊(duì)伍，如果能多開幾個(gè)窗口，不就提高效益了嗎？
●學(xué)生方面
①同學(xué)們?cè)谘芯拷處熕o“展示”問(wèn)題的基礎(chǔ)上，每一個(gè)小組對(duì)本組所要展示的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真研討和準(zhǔn)備，并指派一名代表“登臺(tái)”講解或指派幾名代表共同“表演”，同組的其他同學(xué)可隨時(shí)補(bǔ)充，其他組的同學(xué)也可以隨時(shí)切磋甚至批駁。
②學(xué)生可以不必申請(qǐng)便可發(fā)言，便可上講臺(tái)講解，只要你展示的有水平，講解的有道理，你就會(huì)贏得師生的尊重甚至是掌聲。相反，在展示過(guò)程中“出了丑”，得到的是幫助和寬容，而不是譏笑。
③注意每個(gè)學(xué)生展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，尊重每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都敢想、說(shuō)、問(wèn)、演、答，張揚(yáng)個(gè)性，釋放潛能。
3、反饋：達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，反思提高
●反饋的步驟
①讓每一名學(xué)生梳理自己在“展示”中的所得，對(duì)自己在“展示”前沒(méi)理解的、沒(méi)想到的、沒(méi)掌握的進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，對(duì)自己理解偏差的、做錯(cuò)的進(jìn)行反思；
②根據(jù)梳理的結(jié)果進(jìn)行拓展和深挖；
③總結(jié)和歸納，形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)；
④同伴間的相互評(píng)價(jià)，同學(xué)自由結(jié)伴相互提出問(wèn)題。
本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，進(jìn)一步檢查三維目標(biāo)的落實(shí)情況，盡力達(dá)到不讓一名弱者掉隊(duì)，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”的戰(zhàn)略，鼓勵(lì)較弱學(xué)生在某一問(wèn)題上主動(dòng)向優(yōu)等生拜師學(xué)藝。
（三）課堂結(jié)構(gòu)的六個(gè)環(huán)節(jié)
即預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)，分組合作，展現(xiàn)提升，穿插鞏固，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。
●預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)——通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；
●分組合作——教師口述將學(xué)習(xí)任務(wù)平均分配到小組內(nèi)，一般每組只完成一項(xiàng)即可；
●展現(xiàn)提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等；
●穿插鞏固——各小組結(jié)合組分別展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；
●達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)——教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。
（四）杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的量化指標(biāo)
1、預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)（5分鐘）
2、分配任務(wù)，立體教學(xué)（2分鐘）
3、完成任務(wù)，合作探究（6分鐘）
4、展現(xiàn)拔高，師生互動(dòng)（18分鐘）
5、穿插鞏固，全面掌握（8分鐘）
6、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，檢查驗(yàn)收（6分鐘）
“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三種課型貫穿為一個(gè)有機(jī)的整體，前一種課型是后一種課型的基礎(chǔ)，后一種課型是前一種課型的提升和發(fā)展，三種課型缺一不可，三種課型都占用正課時(shí)，有時(shí)是一個(gè)課時(shí)，有時(shí)是兩個(gè)課時(shí)，有時(shí)是十幾分鐘，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容確定具體課時(shí)。
二、江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式
（一）教育理念
教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教。
（二）教學(xué)策略
① 每堂課規(guī)定，教師講課時(shí)間最多不超過(guò)10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學(xué)生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學(xué)時(shí)間。
②靈活運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。不同年級(jí)，不同學(xué)科，不同內(nèi)容，不同基礎(chǔ)，適當(dāng)調(diào)整。該少講的不多講，但必須保證學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間。
③學(xué)生自謀自學(xué)策略。教師給學(xué)生自學(xué)的錦囊妙計(jì)，為學(xué)生謀劃自學(xué)策略，每個(gè)學(xué)生教有自己的自學(xué)方略，開始是自控的，逐漸地形成了習(xí)慣，養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣是教學(xué)成功的主要因素之一。
④合作精神與合作能力是自學(xué)的力量源泉“兵教兵”，精誠(chéng)合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學(xué)內(nèi)容的疑難，優(yōu)生增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)理解的能力，合作互相提高。
⑤教師精心備課，教師的形象、氣質(zhì)、基本功，教學(xué)藝術(shù)，潛移默化地影響學(xué)生。文化課是以理解知識(shí)培養(yǎng)能力為主要目標(biāo)，其他的情感、態(tài)度、價(jià)值觀在教學(xué)中去滲透實(shí)施。
（三）集體備課：集中研究以下幾個(gè)問(wèn)題：
①如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效？
②共同研究下一周各課時(shí)的教學(xué)方案；
③確定學(xué)生自學(xué)的范圍、內(nèi)容、方式、時(shí)間、要求，這五確定是統(tǒng)一的；
④自學(xué)可能遇到哪些疑難問(wèn)題？
⑤設(shè)計(jì)什么樣的當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)題才能最大限度的暴露學(xué)生自學(xué)后可能存在的問(wèn)題？
⑥如何引導(dǎo)學(xué)生自我解決這些問(wèn)題？
備課中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，教是根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來(lái)組織進(jìn)行的。
（四）備課筆記：主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：
①課題、教學(xué)內(nèi)容；②學(xué)習(xí)重點(diǎn)；③學(xué)生思考，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，寫出指導(dǎo)學(xué)生的策略；④課堂檢測(cè)題的設(shè)計(jì)。
（五）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的教學(xué)流程
1、“先學(xué)”，教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)；提出思考題，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容；確定自學(xué)時(shí)間；完成自測(cè)題目。
2、“后教”，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生解決不了的疑難問(wèn)題，進(jìn)行通俗有效的解釋。
3、當(dāng)堂訓(xùn)練：在“先學(xué)后教”之后，讓學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間和一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，加深理解課堂所學(xué)的重、難點(diǎn)。
課堂的主要活動(dòng)形式：學(xué)生自學(xué)——學(xué)生獨(dú)立思考——學(xué)生之間討論——學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)。
4、這種教學(xué)模式，教師不再留作業(yè)，學(xué)生在課堂上完全自我解決，當(dāng)堂消化。
（六）教師的作用
①教師以學(xué)定教，教師的教學(xué)以研究學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)什么，集中解決為什么學(xué)，學(xué)的效果等問(wèn)題。
②教師語(yǔ)言準(zhǔn)確，三言兩語(yǔ)，準(zhǔn)確地提示教學(xué)目標(biāo)，盡快地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；教師提出自學(xué)要求，自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)方法。
③教師行間巡視，個(gè)別答疑與個(gè)別詢問(wèn)，必要的板演與練習(xí)進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)情，最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)中疑難問(wèn)題、帶有傾向性的問(wèn)題，為“后教”作好準(zhǔn)備。
④教的原則是：學(xué)生會(huì)的不教；學(xué)生說(shuō)明白的不重復(fù)；學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自己解決問(wèn)題。教師少講、精講，只做點(diǎn)撥性的引導(dǎo)。
⑤對(duì)課堂檢測(cè)題，教師是給答案與結(jié)果，讓學(xué)生自己探索規(guī)律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學(xué)生自學(xué)、思考、答疑當(dāng)好參謀。
（七）“兵”教“兵”
①“兵”教“兵”也體現(xiàn)在“后教”的環(huán)節(jié)上。針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題或訓(xùn)練中存在的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只做評(píng)定，補(bǔ)充更正。
②“兵”教“兵”也體現(xiàn)在課后，對(duì)學(xué)習(xí)上的“困難戶”教師指定同學(xué)去幫一幫，單獨(dú)輔導(dǎo)，優(yōu)秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個(gè)寢室。他們結(jié)成幫扶對(duì)子，成為朋友。
③事實(shí)證明，一幫一，“兵”教“兵”活動(dòng)不單能解決困難生問(wèn)題，也能促進(jìn)學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、分析能力的提高，使學(xué)優(yōu)生自己能學(xué)習(xí)上有緊迫感，也把自己理解的東西表達(dá)出來(lái)，這本身就是一種提高，學(xué)者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。
（八）“做”中學(xué)
①讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂上，每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生“做”，自學(xué)不單純看書，邊看邊動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)口交流，使學(xué)生能親身感悟知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程。
②學(xué)生做的過(guò)程是創(chuàng)新的過(guò)程，經(jīng)歷自學(xué)過(guò)程，得到對(duì)知識(shí)的處我感悟，這本身就是創(chuàng)新。
③允許差異。在做的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生自我體驗(yàn)，自我基礎(chǔ)。采取不凡方法與途徑，只要能達(dá)到目標(biāo)就被充分的肯定，這也是創(chuàng)新。
④學(xué)生在做的過(guò)程中，不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用，學(xué)會(huì)提高，為可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。
⑤只有學(xué)中做，做中學(xué)，才能形成自學(xué)習(xí)慣。學(xué)生不單養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，也養(yǎng)成了做事的好習(xí)慣，不依賴別人，什么事都自己動(dòng)手操作，養(yǎng)成勤快、愛活動(dòng)的習(xí)慣。
三、河北衡水中學(xué)的“三轉(zhuǎn)五讓”教學(xué)模式
●“三轉(zhuǎn)五讓”教學(xué)模式
河北衡水中學(xué)出了名，靠高效率的課堂教學(xué)出了名。高效率的課堂教學(xué)效率又靠什么來(lái)實(shí)現(xiàn)呢？那就是“三轉(zhuǎn)五讓”教學(xué)模式。
所謂“三轉(zhuǎn)”，是指變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，變學(xué)生被動(dòng)聽課為主動(dòng)參與，變單純傳授知識(shí)為知能并重。
所謂“五讓”，是指在課堂教學(xué)中能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察，能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述，能讓學(xué)生自己動(dòng)手的要讓學(xué)生自己動(dòng)手，能讓學(xué)生自己總結(jié)的要讓學(xué)生自己總結(jié)。這其中蘊(yùn)含著的最大教學(xué)精神就是：自主•創(chuàng)造。它體現(xiàn)在課堂教學(xué)實(shí)踐上的具體行為是，教師在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生極大限度地進(jìn)行了自主探索，把吸收新知識(shí)的過(guò)程變成了一種“內(nèi)化”行為，把知識(shí)真正匯聚到學(xué)生自身固有的知識(shí)流中去，學(xué)生既掌握了知識(shí)又提高了能力，特別是創(chuàng)造能力。
“十個(gè)環(huán)節(jié)”是指：教師的備課、講課、布置批改作業(yè)、課內(nèi)外輔導(dǎo)、檢測(cè)；學(xué)生的預(yù)習(xí)、聽課、完成作業(yè)、復(fù)習(xí)、小結(jié)。
●教學(xué)常規(guī)管理：
“一個(gè)中心”：以提高教育教學(xué)質(zhì)量為中心。
“兩個(gè)對(duì)待，兩個(gè)至少，兩個(gè)五分鐘”：把每一節(jié)自習(xí)都當(dāng)作考試來(lái)對(duì)待，把每一次考試都當(dāng)作高考來(lái)對(duì)待；每?jī)芍苤辽偬釂?wèn)每個(gè)學(xué)生一次，每學(xué)期至少對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行一次面批面改；教師連續(xù)授課時(shí)間不超過(guò)5分鐘，每節(jié)課末給學(xué)生留下5分鐘思考總結(jié)的時(shí)間。
“三個(gè)按時(shí)，三個(gè)轉(zhuǎn)變”：自習(xí)課按時(shí)到位輔導(dǎo)，按時(shí)布置作業(yè)，按時(shí)收繳作業(yè)；變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，變學(xué)生被動(dòng)聽課為主動(dòng)參與，變單純知識(shí)傳授為知能并重。
“四精，四注重”：精選、精講、精練、精評(píng)；注重啟發(fā)誘導(dǎo)，注重學(xué)法指導(dǎo)，注重情感滲透，注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
“五必，五讓”：作業(yè)布置和檢查要作到有發(fā)必收，有收必看，有看必批，有批必評(píng)，有評(píng)必補(bǔ)；在課堂教學(xué)中能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察，能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述，能讓學(xué)生動(dòng)手的要讓學(xué)生動(dòng)手，能讓學(xué)生總結(jié)的要讓學(xué)生自己推導(dǎo)做出結(jié)論，教師不能包辦代替。
“六個(gè)環(huán)節(jié)”：備、講、批、輔、考、評(píng)。
四、江蘇東廬中學(xué)的“教學(xué)合一”模式
東廬中學(xué)的教學(xué)改革主要分兩大塊：第一塊是改革備課模式，實(shí)行以“講學(xué)稿’’為載體的課堂教學(xué)改革；第二塊是改革課外輔導(dǎo)方式，由課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，不訂輔導(dǎo)資料，停止補(bǔ)課，取消競(jìng)賽輔導(dǎo)班，實(shí)行“周周清”。
●第一塊：改革備課模式，推行“講學(xué)稿”
(一)狠抓集體備課，制定有關(guān)規(guī)定
備課是教育觀、教學(xué)觀念的總體體現(xiàn)，擔(dān)負(fù)著完成教學(xué)任務(wù)的總體策劃和設(shè)計(jì)的重任，是一個(gè)系統(tǒng)工程，既要過(guò)學(xué)生關(guān)，又要過(guò)教材關(guān)。備課還是解決教師(策劃能力)；學(xué)生(認(rèn)知水平)與教材(教學(xué)內(nèi)容)三者之間矛盾的主要途徑，所以“教學(xué)合一”的改革的關(guān)鍵是抓好備課。學(xué)校要求備課組做到“三定三有”：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主備人；有計(jì)劃、有主題、有記錄。將此項(xiàng)規(guī)定納入備課組長(zhǎng)與教師的考核，一月一考核，使集體備課落到實(shí)處，確保了集體備課的較高質(zhì)量。
(二)“講學(xué)稿”的編寫過(guò)程及原則
1、講學(xué)稿的編寫來(lái)自于新的備課模式
新的備課模式可概括為“提前備課、輪流主備、集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用”。備課具體過(guò)程為：(1)寒暑假備課。寒暑假各人了解學(xué)生，疏通教材，從縱橫二方面把握知識(shí)體系；(2)主備教師提前一周確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，將“講學(xué)稿”草稿交備課組長(zhǎng)審核；(3)備課組備課。組長(zhǎng)初審“講學(xué)稿”后至少提前二天將“講學(xué)稿”草稿發(fā)給全體組員；由備課組長(zhǎng)召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將“講學(xué)稿”修改后交審核人審查，再由備課組長(zhǎng)將審核后的“講學(xué)稿”交分管領(lǐng)導(dǎo)審定，制成正式文本；(4)課前課。上課前一天將“講學(xué)稿”發(fā)至學(xué)生，任課教師對(duì)“講學(xué)稿”再次進(jìn)行閱讀理解和補(bǔ)充；(5)課后備課。第二天師生共用“講學(xué)稿”實(shí)施課堂教學(xué)，課后教師在“講學(xué)稿”的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時(shí)小組流。這是一個(gè)不斷打磨，不斷提升的過(guò)程，經(jīng)驗(yàn)得以積累，教訓(xùn)和問(wèn)題便成了復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生則在“講學(xué)稿”相關(guān)欄目或空白處填寫學(xué)習(xí)心得等。
優(yōu)秀的“講學(xué)稿”來(lái)自認(rèn)真的備課。這樣的備課周期比較長(zhǎng)，過(guò)程完備，環(huán)環(huán)相扣，雖然看起來(lái)過(guò)細(xì)甚至繁瑣，但它是務(wù)實(shí)的、有效的，是能操作的、可達(dá)成的。它體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是摒棄了傳統(tǒng)的備課模式，拋棄的是形式主義，追求的是實(shí)際效果。二是將“集體備課”落到了實(shí)處，個(gè)人備課與集體備課達(dá)到了有機(jī)的統(tǒng)一。一份好的“講學(xué)稿”，教學(xué)思路既是統(tǒng)一的，又是多元的；既有共同的教學(xué)目標(biāo)，又有個(gè)人充分施展的空間；既加速了新 教師、青年教師的成熟和骨于教師的培養(yǎng)，又促進(jìn)了中老年教師的進(jìn)一步創(chuàng)造；由于精選習(xí)題，既減輕了學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又減少了教師的無(wú)效勞動(dòng)；既體現(xiàn)了合作研究、博采眾長(zhǎng)，又留有了公平競(jìng)爭(zhēng)的余地；既把備課時(shí)的隱性思維轉(zhuǎn)化成了顯性思維，把教師靜態(tài)的個(gè)人行動(dòng)轉(zhuǎn)化成了動(dòng)態(tài)的合作研討，又為個(gè)人提供了性化探究、建構(gòu)的可能。由此，備課這一日常的教學(xué)業(yè)務(wù)工作便上升到了教學(xué)研究的高度，培訓(xùn)、教研、備課、上課，不再互相游離，而是逐步達(dá)到了和諧統(tǒng)一，互為補(bǔ)充，互為促進(jìn)，相得益彰。
2、“講學(xué)稿”的編寫要求
編寫“講學(xué)稿”遵循以下基本原則：主體性(確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體)、導(dǎo)學(xué)性(具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用)、探究性(盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容)、層次性(關(guān)照不同層次學(xué)生的不同需求)、開放性(有可供師生豐富完善的“留白處”)、創(chuàng)新性(有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí))、民主性(師生可共同參與)、實(shí)踐性(讓學(xué)生在做中學(xué))。據(jù)此提出了較為寬泛的要求：首先是“講學(xué)稿”應(yīng)該具備明的學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二，應(yīng)注意幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；第三，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)；第四，提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料；第五，注意“講學(xué)稿”與一般教案和講義的區(qū)別，不能把“講學(xué)稿”寫成類似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書的模式。第六，不同學(xué)科、不同課型的“講學(xué)稿”都應(yīng)該有各自不同的特色。大體上說(shuō)，“講學(xué)稿”的編寫主要按課時(shí)進(jìn)行，與教師上課同步，適合于不同課型的教學(xué)需要。
（三)“講學(xué)稿”的使用原則
首先是針對(duì)學(xué)生實(shí)際提出使用要求：
1、根據(jù)“講學(xué)稿”內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課本預(yù)習(xí)。所有同學(xué)必須自行解決“講學(xué)稿”中基礎(chǔ)題部分，學(xué)有余力的同學(xué)可以做提高題，碰到生疏的、難以解決的問(wèn)題要做好標(biāo)記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。要求學(xué)生在使用”講學(xué)稿”時(shí)堅(jiān)持三原則：自覺性原則、主動(dòng)性原則、獨(dú)立性原則。
2、課堂上注意作學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的筆記以便今后復(fù)習(xí)，學(xué)完一課后，要在”講學(xué)稿”的空白處寫上“學(xué)后記”(學(xué)后心得)。
3、每隔一定時(shí)間后，將各科“講學(xué)稿”進(jìn)行歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。
對(duì)教師使用“講學(xué)稿”的要求：
1、原則上不允許再布置課外作業(yè)，應(yīng)認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用“講學(xué)稿”，在上課前必須抽批部分“講學(xué)稿”(多少酌情而定)，以了解學(xué)情，再次進(jìn)行課前備課。
2、用“講學(xué)稿”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要努力做到：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索；課本放手讓學(xué)生閱讀；重點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生議論；提出的問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答；結(jié)論或中心思想等放手讓學(xué)生概括；規(guī)律放手讓學(xué)生尋找；知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。
3、用“講學(xué)稿”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要拓展學(xué)生的思維，主要包括：第一、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)展開充分的思維來(lái)獲得知識(shí)，暴露學(xué)生思維過(guò)程中的困難、障礙、疑問(wèn)和錯(cuò)誤；第二、尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)(創(chuàng)造性思維的火花)及時(shí)給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)；第三、課堂教學(xué)中除充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開，在教學(xué)過(guò)程中激活學(xué)生，提升自己，做到教學(xué)相長(zhǎng)。
4、用“講學(xué)稿”進(jìn)行教學(xué)要做到“四精四必”：精選、精講、精練、精批，有發(fā)必收，有收必批，有批必評(píng)，有評(píng)必補(bǔ)。因而教師必須提高三個(gè)能力；一要提高備課中的“廚師”能力。教師必須根據(jù)教材精選材料，精選認(rèn)知策略，精收反饋信息。優(yōu)選教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)手段，在抓住“重點(diǎn)”、凸顯“難點(diǎn)”、破解“疑點(diǎn)”上下功夫，在能提高學(xué)生能力的“支撐點(diǎn)”上下功夫，在能激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的“興奮點(diǎn)”上下功夫。二要提高課堂上的“公關(guān)”能力。教學(xué)中教師必須激勵(lì)、喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。為此，教師要主動(dòng)接近學(xué)生，通過(guò)平等、民主的師生交往，了解學(xué)生的知識(shí)需要與情感渴求。三要提高教學(xué)時(shí)的”導(dǎo)演”能力。在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師好比導(dǎo)演，要為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺(tái)，讓課堂充滿魅力。教師必須根據(jù)教材內(nèi)容，靈活使用教學(xué)手段，做到寓教于趣，寓教于樂(lè)，寓教于情，使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)。
●第二塊：由課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，改革課外輔導(dǎo)方式
為防止穿鞋走老路，防止教師囿于舊思維、老辦法，在動(dòng)態(tài)中把教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀轉(zhuǎn)變到位，緊接著實(shí)施了配套改革措施：廢除兩項(xiàng)管理制度，確立一項(xiàng)新的課外輔導(dǎo)方式。
1、停止補(bǔ)課
從2000年起，學(xué)校開全課程開足課時(shí)，杜絕初一、初二雙休日補(bǔ)課、初三周日補(bǔ)課以及寒暑假補(bǔ)課。那種“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”的思想沒(méi)有了溫床，迫使教師改變思路，探究如何在課內(nèi)做文章；學(xué)生的手和腦被解放出來(lái)，許多課外活動(dòng)得以全面開展。
2、取消競(jìng)賽輔導(dǎo)班
不設(shè)競(jìng)賽輔導(dǎo)班，競(jìng)賽輔導(dǎo)由課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，由集中輔導(dǎo)轉(zhuǎn)向日常教學(xué)之中，這是“講學(xué)稿”中能力題、層次題的設(shè)計(jì)要求之一，它既體現(xiàn)了競(jìng)賽輔導(dǎo)的要求，又使得每個(gè)學(xué)生都有一試身手的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自信心。
3、采取“周周清”的課外輔導(dǎo)方式
“周周清”采取面批、個(gè)別輔導(dǎo)以及補(bǔ)標(biāo)測(cè)試的彌補(bǔ)形式。其特點(diǎn)是以個(gè)別輔導(dǎo)為主，集中講授為輔；以學(xué)生自我糾錯(cuò)為主，教師指導(dǎo)為輔。適用對(duì)象是當(dāng)周學(xué)習(xí)內(nèi)容不能過(guò)關(guān)的學(xué)生。
實(shí)行“教學(xué)周周清”，一是鑒于師資和生源，既承認(rèn)差異，又著眼整體提高，要求不過(guò)急過(guò)高；二是基于這樣一個(gè)基本認(rèn)識(shí)：知識(shí)和技能的獲得有一個(gè)接觸、理解、內(nèi)化的過(guò)程，破疑解難需要時(shí)日。一天一清，一堂一清，過(guò)于急促，難以內(nèi)化，教學(xué)的氛圍也不夠?qū)捤?，囫圇吞棗只能?dǎo)致消化不良；而一月一清的教學(xué)進(jìn)程又過(guò)于拖沓，教學(xué)節(jié)奏過(guò)于松散，缺少適度的緊張，難有情緒的亢奮、學(xué)習(xí)的高效。而“一周一清”便于把握教學(xué)節(jié)奏的輕重緩急，也符合初中生的認(rèn)知規(guī)律。
“周周清”是在教師認(rèn)真批改作業(yè)、認(rèn)真測(cè)評(píng)的前提下，面向全體學(xué)生(事實(shí)上無(wú)論哪一類學(xué)生都會(huì)有不“清”的時(shí)候)，查漏補(bǔ)缺。要求教師增強(qiáng)課堂反饋及評(píng)價(jià)意識(shí)，及時(shí)、全面、客觀在了解教學(xué)信息，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的失誤持寬容態(tài)度，積極期待又循循善誘，幫助學(xué)生解決疑難，為學(xué)生的進(jìn)步創(chuàng)造機(jī)會(huì)，維護(hù)學(xué)生的自尊和持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。
“周周清”是在學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤的前提下，進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再?gòu)?qiáng)化、再鞏固、再提高，從而掌握本周所學(xué)內(nèi)容。也以此施加適度的壓力，促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度增加課賞“負(fù)擔(dān)”，如提高課堂教學(xué)的參與度，增強(qiáng)思維的力度，加大課堂學(xué)習(xí)的效度，以減輕課外學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。
五、永威中學(xué)課堂教學(xué)模式
到過(guò)永威的人都知道：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，是永威人教學(xué)致勝的法寶，是永威中學(xué)騰飛的翅膀，是永威經(jīng)驗(yàn)和永威奇跡的精髓所在。那么，要學(xué)習(xí)永威經(jīng)驗(yàn)，改革課堂教學(xué)模式，就必須領(lǐng)會(huì)永威課堂教學(xué)模式的基本步驟和操作流程，現(xiàn)將課堂教學(xué)模式的基本步驟和操作流程介紹于后。
1、課堂教學(xué)模式的基本步驟
永威中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式，其基本思想就是讓學(xué)生人人都會(huì)學(xué)，人人都學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。課堂教學(xué)改革就是擠水分抓效益。一個(gè)學(xué)校最大的浪費(fèi)就是時(shí)間的浪費(fèi)，教學(xué)工作也要打假，即低效，假學(xué)，教學(xué)目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)，就是假學(xué)，教學(xué)改革就是通過(guò)有效的施教，提高學(xué)生的能力，對(duì)學(xué)生不放縱，不放流。這里的誤區(qū)是：1把先學(xué)看成是預(yù)習(xí)，2把后教看成是教師的講解，3當(dāng)堂達(dá)標(biāo)看成是測(cè)試。所謂“先學(xué)”，是指學(xué)生在課堂教學(xué)的開始階段，按照老師所揭示的教學(xué)目標(biāo)和要求，自己學(xué)習(xí)教材內(nèi)容并嘗試回答有關(guān)的問(wèn)題。
這里的重點(diǎn)是：1、在課堂上，不是在課外，2、是在教師的指導(dǎo)下，3、是圍繞本課的目標(biāo)和任務(wù)。這就是堂堂清。所謂“后教”，是指教師針對(duì)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼恚u(píng)價(jià)并進(jìn)行必要的補(bǔ)充。
把握的重點(diǎn)：1、在先學(xué)的基礎(chǔ)上，2、在教師的引導(dǎo)下，3、就相關(guān)的問(wèn)題（不會(huì)的問(wèn)題，理解不深的問(wèn)題，形不成規(guī)律的問(wèn)題）學(xué)生互相探究，這就是兵教兵。
所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，是指老師給學(xué)生留出一定的時(shí)間，讓他們?cè)谡n堂上獨(dú)立完成本節(jié)課的作業(yè)。
因此，從總體上來(lái)看，這一模式充分體現(xiàn)出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，同時(shí)也恰到好處地注意到了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行必要指導(dǎo)和補(bǔ)充，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的雙向互動(dòng)和內(nèi)在結(jié)合。
具體來(lái)說(shuō)，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的基本步驟如下：
（1）揭示教學(xué)目標(biāo)
揭示教學(xué)目標(biāo)，就是指教師要在學(xué)生自學(xué)之前讓他們明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。這樣不僅可以使學(xué)生能夠從整體上感知本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，而且可以在接下來(lái)的自學(xué)活動(dòng)中做到方向明確，有的放矢，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)目標(biāo)的陳述要力求簡(jiǎn)明扼要，層次清晰，并在廣度和深度上與教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求保持一致，既不降低，也不拔高。另外，教學(xué)目標(biāo)不僅要包括知識(shí)技能方面的內(nèi)容，還要有方法輔導(dǎo)、德育滲透，心理疏導(dǎo)等發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)方面的要求。
（2）自學(xué)前的指導(dǎo)
在這一階段，教師要讓學(xué)生知道他們需要自學(xué)什么內(nèi)容，怎樣進(jìn)行自學(xué)、可以用多長(zhǎng)時(shí)間，最后要達(dá)到什么要求等等。學(xué)習(xí)有了具體的范圍和要求，而且有了規(guī)定的時(shí)間限制，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有了一定的壓力，適當(dāng)增加學(xué)習(xí)的緊張程度，提高學(xué)生自學(xué)的效率。如果在自學(xué)時(shí)給學(xué)生提供具體的方法指導(dǎo)，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，還有利于學(xué)生掌握自學(xué)的方法，增強(qiáng)自學(xué)能力。學(xué)生自學(xué)前的指導(dǎo)一定要具體、明確，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)心中有數(shù)，才能在自學(xué)的過(guò)程中增強(qiáng)針對(duì)性，提高學(xué)習(xí)的效率。
（3）自學(xué)
“自學(xué)”是指學(xué)生按照教師提出的要求進(jìn)行積極的閱讀思考或動(dòng)手操作，嘗試通過(guò)獨(dú)立與合作方式理解課本知識(shí)，并內(nèi)化到自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其目的，一方面是為了充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，能動(dòng)性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用，另一方面，是為了讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的問(wèn)題，以便增強(qiáng)接下來(lái)的“教”的針對(duì)性，不致重復(fù)學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會(huì)的內(nèi)容。因此，永威中學(xué)把這一環(huán)節(jié)稱為是教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行的“二次備課”。教師在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中要進(jìn)行一定的督查，及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)那些自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生，同時(shí)重點(diǎn)給中等生和后進(jìn)生提供指導(dǎo)和幫助。另外，教師要在“先學(xué)”這一階段，通過(guò)提問(wèn)、討論、學(xué)生板演等形式，讓學(xué)生最大限度地暴露自學(xué)中遇到的問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行一定的分析判斷和歸類整理，為有的放矢地進(jìn)行“后教”做準(zhǔn)備。再者，提問(wèn)時(shí)要盡量照顧到后進(jìn)生，如果后進(jìn)生都學(xué)會(huì)了，那么就可以保證全班同學(xué)基本上都已經(jīng)達(dá)到了本節(jié)課的目標(biāo)。
（4）后教
“后教”是教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合他人中存在的問(wèn)題和疑惑所進(jìn)行的有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。它的作用主要是對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行一定的梳理和必要的糾正、補(bǔ)充，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生自學(xué)的更高一層次的深化和提升，這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是極為關(guān)鍵的。
教師在“后教”階段要做到三個(gè)“明確”：
一是要明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容主要指學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)的帶有普遍性傾向的問(wèn)題，也就是學(xué)生目前尚未掌握的教材內(nèi)容，為保證整體效率，如果只是個(gè)別或極少數(shù)學(xué)生沒(méi)有掌握，可以采取其他的輔導(dǎo)措施進(jìn)行補(bǔ)救，而沒(méi)必要在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)。
二是要明確教的方式。永威中學(xué)廣泛推行的“兵教兵”的教學(xué)方式，就是讓通過(guò)自學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生去教那些還沒(méi)有學(xué)會(huì)的學(xué)生，其他學(xué)生可以對(duì)這位同學(xué)的講解提出疑問(wèn)，或者進(jìn)行相互的討論，老師的作用則是對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行引導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生討論未決的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥、更正和補(bǔ)充。
三是要明確教的要求，教師要讓學(xué)生不折不扣地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求。而不滿足于只給學(xué)生提供具體問(wèn)題的答案。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體問(wèn)題的解決找到解決這一類問(wèn)題的規(guī)律，不僅“知其然”而且做到“知其所以然”。同時(shí)，教師必須提醒學(xué)生注意在知識(shí)的具體運(yùn)用中可能遇到的問(wèn)題，使學(xué)生在遇到類似的問(wèn)題時(shí)少走彎路。
（5）當(dāng)堂訓(xùn)練
當(dāng)堂訓(xùn)練就是指教師課堂上要留出不小于15分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立完成本課的練習(xí)和作業(yè)，其目的有二：一是檢測(cè)和鞏固本節(jié)課的所學(xué)知識(shí)和技能，二是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)練習(xí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際問(wèn)題的解決能力。練習(xí)的內(nèi)容是讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的問(wèn)題，練習(xí)的形式則是學(xué)生獨(dú)立完成，教師不提供任何形式的指導(dǎo)，學(xué)生之間也不允許進(jìn)行討論。這對(duì)于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及減輕學(xué)生過(guò)重的課外負(fù)擔(dān)，做到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。
對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可以針對(duì)通過(guò)學(xué)生的作業(yè)反饋回來(lái)的信息，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，哪些學(xué)生課后還需要單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)，并針對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題做出相應(yīng)的處理。教師布置的課堂作業(yè)要典型、適度和適量，做到數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一，同時(shí)設(shè)計(jì)的作業(yè)低起點(diǎn)，多層次，可以分為必做題，選做題和思考題等多種形式，照顧所有學(xué)生的不同層次的需要。
以上只是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的基本步驟，具體到不同課程和不同課的類型，這一模式的結(jié)構(gòu)和具體操作步驟可能發(fā)生一定的變化。但不管怎么變化，課堂教學(xué)的全過(guò)程都始終遵循著兩條線：一條是學(xué)生的自學(xué)和練習(xí)，這是明線；另一條是教師的適時(shí)的和必要的指導(dǎo)，這是暗線。再者，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的特色還體現(xiàn)在它對(duì)于“學(xué)”、“教”、“練”三者的交叉的、循環(huán)的、整體的時(shí)間安排上，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用的雙向融合，真正把教學(xué)過(guò)程變?yōu)閷W(xué)習(xí)自己獲得信息、掌握技能、形成態(tài)度的過(guò)程。這對(duì)于全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，提高課堂教學(xué)效益，都是極為有益的。
2、課堂教學(xué)模式的一般操作流程
（1）提示教學(xué)目標(biāo)（輔助環(huán)節(jié)1）
[操作] 通過(guò)課前制作好的投影或黑板讓學(xué)生看。
[時(shí)間] 1分鐘左右
[目的] 讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。
[意義]①使學(xué)生在上課開始就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在以后的各個(gè)環(huán)節(jié)里主動(dòng)地圍繞目標(biāo)探索、追求。
②由于學(xué)習(xí)目標(biāo)往往是一節(jié)課的主干知識(shí)及其要求的體現(xiàn)，因此，長(zhǎng)期堅(jiān)持揭示目標(biāo)，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
[學(xué)生的主體地位] 學(xué)生看投影，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
[教師的主導(dǎo)作用] 準(zhǔn)確揭示目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生追求目標(biāo)。
[注意點(diǎn)]
①要認(rèn)真鉆研教材和課標(biāo)，準(zhǔn)確地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，既不降低也不撥高要求。該“會(huì)運(yùn)用”的，就要能當(dāng)堂運(yùn)用，不能人為地降低到“知道”的要求上。
②要層次清楚，簡(jiǎn)明扼要，不要太長(zhǎng)。
③要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真默看，不要急于切換投影。
（2）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（輔助環(huán)節(jié)2）
[操作] 課前制作好的投影（小黑板），課上通過(guò)投影（小黑板）讓學(xué)生看。
[時(shí)間] 約2分鐘左右
[目的] 讓學(xué)生知道自學(xué)什么、怎么自學(xué)，用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何檢測(cè)等。
[意義] ①讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)，掌握恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法，從而使自學(xué)更有效。
②堅(jiān)持每次自學(xué)前都給予方法指導(dǎo)，使學(xué)生積累了不少自學(xué)方法，學(xué)生的自學(xué)能力必然提高。
[學(xué)生的主體地位] 學(xué)生看投影，掌握了自學(xué)的方法。
[教師的主導(dǎo)作用] 引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)自學(xué)，通過(guò)掌握有效的自學(xué)方法，防止走彎路，上岔道。
[注意點(diǎn)] 自學(xué)指導(dǎo)要層次分明，讓學(xué)生看了之后，做到三個(gè)明確：
①明確自學(xué)內(nèi)容。即讓學(xué)生知道學(xué)什么，有的教材內(nèi)容單一，一般一次性自學(xué)；有的教材內(nèi)容多，可視情況分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)前都必須寫清楚自學(xué)的內(nèi)容（或范圍）。
②明確自學(xué)的方法，例如，看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，解決疑難，怎樣干好，就怎樣干。自學(xué)時(shí)，往往引導(dǎo)學(xué)生抓住新舊知識(shí)相銜接的地方重點(diǎn)看。
③明確自學(xué)后的要求。即用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何檢測(cè)等。
（3）學(xué)生自學(xué)，教師巡視
[操作] 學(xué)生自學(xué)、操作，教師巡視。
[時(shí)間] 約5—8分鐘。
[目的] 使每個(gè)學(xué)生都積極動(dòng)腦，認(rèn)真自學(xué)，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能。
[意義] 學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，積極思考，及時(shí)地進(jìn)行操作實(shí)踐。學(xué)生處于主體地位，
培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手的能力。
[學(xué)生的主體地位] 學(xué)生積極主動(dòng)去探究知識(shí)。
[教師的主導(dǎo)作用] 端正學(xué)生自學(xué)態(tài)度，確保人人自學(xué)高效。
[注意點(diǎn)]
①學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要加強(qiáng)督查，及時(shí)表?yè)P(yáng)自學(xué)速度快，效果好的學(xué)生，激勵(lì)他們更加認(rèn)真地自學(xué)。
②重點(diǎn)巡視中差學(xué)生，可以給后進(jìn)生說(shuō)幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度，使他們也變得認(rèn)真起來(lái)。
③要面向全體學(xué)生，不得只關(guān)心一個(gè)學(xué)生或少數(shù)幾個(gè)學(xué)生，而放棄了督促大多數(shù)學(xué)生。
（4）檢查學(xué)生自學(xué)的效果
[操作] 讓中差生尤其后進(jìn)生用板演或口答的形式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行操作。
[時(shí)間] 約5—8分鐘。
[目的] 最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題。
[意義] 若后進(jìn)生做對(duì)了，說(shuō)明全班學(xué)生都會(huì)了，就不要老師再教了；若后進(jìn)生做錯(cuò)了，引
導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析，講清錯(cuò)的原因，引導(dǎo)更正、歸納。這不僅對(duì)后進(jìn)生有幫
助，而且使尖子生理解更加深刻了。
[學(xué)生的主體地位] 學(xué)生操作。
[教師的主導(dǎo)作用] 通過(guò)巡視，確保每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真演練，及時(shí)了解班上學(xué)生還存在哪些傾
向性疑難問(wèn)題。
[注意點(diǎn)]
①要解放思想，真正讓后進(jìn)生做演示操作，千萬(wàn)不得搞形式主義，叫尖子生演練，表面上正確率高，實(shí)際上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題。
②要面向全體學(xué)生，后進(jìn)生回答問(wèn)題或板演時(shí)，要照顧全體同學(xué)，讓他們聆聽別人回答問(wèn)題，隨時(shí)準(zhǔn)備糾正錯(cuò)誤，或布置他們做哪些練習(xí)等。
③教師要巡視，搜集位上同學(xué)有哪些錯(cuò)誤，并及時(shí)分類，哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把傾向性的錯(cuò)誤用投影（小黑板）打出，供評(píng)講時(shí)用。
（5）學(xué)生討論、更正、教師點(diǎn)撥
[操作] ①學(xué)生觀察演示操作，找錯(cuò)誤，或比較自己做的方法、結(jié)果是否與操作的相同。
②學(xué)生自由更正，讓他們各抒己見。
③引導(dǎo)學(xué)生討論，說(shuō)出錯(cuò)因和更正的道理。
④引導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)以后的運(yùn)用。
[時(shí)間] 約8—10分鐘
[目的] ①凡是學(xué)生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥的問(wèn)題。②通過(guò)學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
[意義]這一環(huán)節(jié)既是補(bǔ)差，又是培尖，不同層次的學(xué)生都有提高，既幫助后進(jìn)生解決基本問(wèn)題，又通過(guò)糾正錯(cuò)誤，訓(xùn)練一題多解，使尖子生理解更加透徹了，促進(jìn)其求異思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和一題多解的操作能力。
[學(xué)生的主體地位]學(xué)生找錯(cuò)誤，分析錯(cuò)因，通過(guò)評(píng)價(jià)討論，尋求正確答案。
[教師的主導(dǎo)作用]引導(dǎo)學(xué)生更正，尋求規(guī)律，幫助學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。
[注意點(diǎn)]
學(xué)生更正后，教師要做到三個(gè)明確：
①明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要的疑難問(wèn)題。對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已經(jīng)掌握的，堅(jiān)決不教。
②明確教的方式。廣泛推行一種“兵教兵的教學(xué)方式”，就是讓通過(guò)自學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生去教那些還沒(méi)有學(xué)會(huì)的學(xué)生，其間學(xué)生之間可以相互質(zhì)疑，討論，最后教師再引導(dǎo)、再補(bǔ)充。
③明確教的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，幫助學(xué)生歸納上升為理論，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這就從理論到實(shí)踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。
（6）當(dāng)堂訓(xùn)練
[操作] ①布置課堂作業(yè)。
②督促學(xué)生獨(dú)立完成課堂作業(yè)。
③批改部分已完成的學(xué)生的作業(yè)。
[時(shí)間] 不少于15分鐘。
[目的]通過(guò)完成課堂作業(yè)，檢測(cè)身強(qiáng)體壯學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
[意義]①及時(shí)反饋信息，能按時(shí)完成課堂作業(yè)的就視為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到了“堂堂清”。②將所學(xué)知識(shí)通過(guò)訓(xùn)練，內(nèi)化為操作能力。
[學(xué)生的主體地位]學(xué)生像考試那樣，獨(dú)立完成作業(yè)，形成分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
[教師的主導(dǎo)作用]督促學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，鼓勵(lì)必做題做完了的學(xué)生做選做題或思考題。通過(guò)巡視，了解哪些同學(xué)真正做到了“堂堂清”。
[注意點(diǎn)]①課堂作業(yè)的時(shí)間不少于15分鐘。
②課堂作業(yè)要典型，適度和適量。
③課堂作業(yè)要低起點(diǎn)，多層次，有必做題，有選做題，有時(shí)還有思考題。
④尤其是后進(jìn)生的操作，要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅。
⑤要注意矯正學(xué)生的坐姿，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。
六、兗州一中“三步六段”教學(xué)法和“35+10”課堂循環(huán)教學(xué)模式簡(jiǎn)介
（一）什么是“三步六段”教學(xué)法
三步：課前、課中、課后
六段：重申目標(biāo)、學(xué)情調(diào)查、問(wèn)題匯總、精講點(diǎn)撥、課堂檢測(cè)、小結(jié)歸納
課前：
教師工作：
在集體備課基礎(chǔ)上形成具有針對(duì)學(xué)生學(xué)情的《預(yù)習(xí)提綱》。
學(xué)生工作：
通過(guò)預(yù)習(xí)解決A、B兩級(jí)問(wèn)題，對(duì)C級(jí)、D級(jí)問(wèn)題形成初步困惑，以便帶入課堂。
A：識(shí)記級(jí)內(nèi)容；B：理解級(jí)內(nèi)容；C：應(yīng)用級(jí)內(nèi)容；D：拓展級(jí)內(nèi)容。
課中：
按六段教學(xué)模式實(shí)施“生生互動(dòng)”或“師生互動(dòng)”，讓每個(gè)人都成為交流者。
1、重申目標(biāo)2、學(xué)情調(diào)查3、問(wèn)題匯總4、精講點(diǎn)撥5、當(dāng)堂檢測(cè)6、小結(jié)作業(yè)
課后：
教師工作：備好課后課，設(shè)計(jì)出學(xué)生中“未清”問(wèn)題解決方案。
學(xué)生工作：完成作業(yè)，并向?qū)W習(xí)委員反饋“未清”問(wèn)題，未清問(wèn)題列入下節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。
基本原則：預(yù)為先導(dǎo)、學(xué)為主體、全員參與、師生互動(dòng)、易講難引、少講多練、展示為主、當(dāng)堂消化、減少作業(yè)、前后銜接。
強(qiáng)制規(guī)范：凡是學(xué)生能講的教師不代替。
（二）什么是“35+10”課堂循環(huán)教學(xué)模式
“35+10”是將課堂時(shí)間45分鐘分為兩段：前段35分鐘，后段10分鐘。前35分鐘解決在此之前學(xué)生已預(yù)習(xí)的《預(yù)習(xí)提綱》，按“六段”式處理，完成本課教學(xué)全部?jī)?nèi)容，包括小結(jié)作業(yè)。處理完進(jìn)入后10分鐘，發(fā)下一課的《預(yù)習(xí)提綱》并讓學(xué)生預(yù)習(xí)，確保預(yù)習(xí)效果和前后銜接。
35+10課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)。本模式與其他教學(xué)模式有很大不同。其突出特點(diǎn)：按課堂時(shí)間來(lái)說(shuō)，是將下一課教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)任務(wù)放在了本堂課的最后；對(duì)一堂課的教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，是將學(xué)生學(xué)習(xí)的重心前移。其目的：一是能強(qiáng)制學(xué)生預(yù)習(xí)，規(guī)范學(xué)生預(yù)習(xí)，從而達(dá)到課前預(yù)習(xí)效果和要求；二是課后的一些課余時(shí)間可對(duì)預(yù)習(xí)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題再思考。對(duì)一課內(nèi)容來(lái)說(shuō)，老模式是先以老師為主（講授）后以學(xué)生為主（作業(yè)），本模式是先以學(xué)生為主（預(yù)習(xí)），后由老師參與（點(diǎn)撥）。
七、河南焦作市許衡中學(xué)的“強(qiáng)化備課，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式
所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是將一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、應(yīng)該注意的問(wèn)題、應(yīng)該掌握的知識(shí)，印出來(lái)提前交給學(xué)生，讓學(xué)生在上課前預(yù)習(xí)時(shí)有綱可循，課上學(xué)生展示自學(xué)情況，教師和學(xué)生一塊研究學(xué)案上學(xué)生沒(méi)能掌握的內(nèi)容。其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)為先學(xué)后教，問(wèn)題教學(xué)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練和當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。這種教學(xué)方法發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，突出了學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，把學(xué)生由觀眾席徹底推向表演舞臺(tái)。
1、學(xué)校通過(guò)各種手段讓教師們明白許衡中學(xué)要的是在高效率基礎(chǔ)上取得的高質(zhì)量，要的是能使學(xué)校保持長(zhǎng)期發(fā)展?jié)摿Φ慕虒W(xué)成績(jī)。
2、以構(gòu)建和諧課堂為主，抓好“五關(guān)”
（1）抓好備課關(guān)，強(qiáng)化備課小組作用，推行“集體說(shuō)課，分散備課，網(wǎng)絡(luò)管理”的集體備課制度；
（2）抓好上課關(guān)，以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”引領(lǐng)，實(shí)行百花齊放的課堂教學(xué)模式，先學(xué)后教，問(wèn)題教學(xué)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)形為，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，從而優(yōu)化課堂教學(xué)；
（3）抓好學(xué)生方法關(guān)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，重視方法研究；
（4）抓好反饋關(guān)，精心選擇練習(xí)、習(xí)題、試卷，認(rèn)真批改，對(duì)出現(xiàn)的作業(yè)問(wèn)題，及時(shí)指導(dǎo)，細(xì)致分析，做到“堂堂清、日日清、周周清、月月清”；
（5）抓好教研關(guān)，注重研究，以研促教。
3、加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)監(jiān)控，通過(guò)向?qū)W生問(wèn)卷調(diào)查，及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)要求；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入課堂隨機(jī)聽課，與老師們共同探討教學(xué)方法；突出對(duì)教學(xué)常規(guī)的檢查。
■學(xué)科單一性教學(xué)模式
一、北大附中特級(jí)教師張思明老師的高中數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)探索、自主解決”的教學(xué)模式
張思明老師認(rèn)為，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要分成五個(gè)環(huán)節(jié)：引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題環(huán)境，師生平等探索討論，學(xué)生自主解決問(wèn)題，自我評(píng)價(jià)鞏固成果，求異創(chuàng)新延伸問(wèn)題鏈。
“導(dǎo)學(xué)探索、自主解決”教學(xué)模式的基本主張：
（1）課堂既是知識(shí)學(xué)習(xí)的主陣地又是能力培養(yǎng)的主陣地，教師不應(yīng)該把知識(shí)機(jī)械地“一瓢一瓢”的舀到學(xué)生的“桶”里；
（2）數(shù)學(xué)是“做”出來(lái)的，不是“教”出來(lái)的，一個(gè)學(xué)生只在課堂上“聽”課，沒(méi)有活動(dòng)，不能形成真正的學(xué)習(xí)；
（3）數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程必須重視讓學(xué)生親身感受，動(dòng)腦思索，動(dòng)手操作，動(dòng)口交流。
（4）教師在教學(xué)過(guò)程中要把“以教為主”向“以學(xué)為主”的重心轉(zhuǎn)移，教師平等地參與學(xué)生的探索和學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生自主地探索來(lái)完成課堂教學(xué)。
（一）環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望
要使學(xué)生產(chǎn)生高昂的情緒，高度活躍的思維，激烈的自主探索的欲望可通過(guò)創(chuàng)設(shè)新奇、有趣或富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境得以解決。譬如，在《數(shù)列的前n項(xiàng)和》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以從數(shù)學(xué)家高斯計(jì)算1+2+…100=？的有趣故事引入。然后設(shè)問(wèn)：“同學(xué)們，小高斯是怎樣快速算出正確答案呢？大家努力思考，也許你同樣具有高斯的數(shù)學(xué)天分呢！”“你從中還能得到什么啟示嗎？”這樣一來(lái)，學(xué)生感到了“趣”和“挑戰(zhàn)性”。從而由“趣”生“疑”，由“疑”至“思”，由“思”得“學(xué)”。
教師只要結(jié)合新舊知識(shí)和學(xué)生的知識(shí)能力現(xiàn)狀，獨(dú)具匠心地設(shè)計(jì)出一些趣味性、探究性的問(wèn)題情境，給學(xué)生造成“心求通而未得”的教學(xué)境界，就能使自主學(xué)習(xí)成為可能，使學(xué)生在“我要學(xué)習(xí)”的意識(shí)的強(qiáng)烈驅(qū)動(dòng)下，自覺主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)情境之中。
（二）環(huán)節(jié)二：師生平等探索
自主學(xué)習(xí)得以實(shí)施的一個(gè)重要條件是，平等、民主、友愛的師生關(guān)系，和諧、寬松的課堂氣氛。教師應(yīng)該努力營(yíng)造開放寬松的教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化師生關(guān)系，將思考空間留給學(xué)生，將表達(dá)機(jī)會(huì)留給學(xué)生，將結(jié)論發(fā)現(xiàn)過(guò)程留給學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分讓學(xué)生產(chǎn)生自主探索的快樂(lè)體驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，有一種手段值得推廣，具體來(lái)說(shuō)，就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)或?qū)W生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤之處，故意地弄出一些錯(cuò)誤，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，提出糾正的建議，教師假裝“堅(jiān)持錯(cuò)誤”，展開激烈的爭(zhēng)論，學(xué)生大膽爭(zhēng)辯，據(jù)理力爭(zhēng)，教師放下架子，終于“認(rèn)輸”，顯出恍然大悟的樣子。師生在平等的爭(zhēng)論中，既是學(xué)生自主思考的良好體現(xiàn)，其中的論證過(guò)程又是學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程。例如，在講解三角公式sin(x+y)=sinx•cosy+cosx•siny時(shí)，教師假裝聯(lián)想到乘法的分配律，“sin(x+y)=sinx+siny，這太簡(jiǎn)單了！”仿佛有了驚喜的發(fā)現(xiàn)，于是，激烈的討論就此開始。事實(shí)上，只有在充滿生命力與和諧氣氛的教學(xué)環(huán)境下，通過(guò)師生共同參與，平等交流，才能更有利于學(xué)生摩擦出智慧的火花，結(jié)出創(chuàng)造的果實(shí)。
（三）環(huán)節(jié)三：學(xué)生自主解決問(wèn)題
在師生平等的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生始終處在主體的活動(dòng)下，主動(dòng)積極地動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手。例如，在雙曲線焦半徑公式的教學(xué)過(guò)程中，教師可以略加引導(dǎo)，讓學(xué)生類比橢圓的焦半徑公式的探索過(guò)程，自主地去演算、探求、發(fā)現(xiàn)結(jié)論。把四個(gè)研究目標(biāo)分給四個(gè)學(xué)習(xí)合作組，各組完成相應(yīng)目標(biāo)后再派代表相互交流，發(fā)表觀點(diǎn)，形成共識(shí)。最后得到第一類雙曲線四種情況下的焦半徑公式：左支上的點(diǎn)與左焦點(diǎn)形成的焦半徑R=-ex0-a；左支上的點(diǎn)與右焦點(diǎn)形成的焦半徑R=-ex0+a；右支上的點(diǎn)與右焦點(diǎn)形成的焦半徑R=ex0-a；右支上的點(diǎn)與左焦點(diǎn)形成的焦半徑R=ex0+a。
（四）環(huán)節(jié)四：自我評(píng)價(jià)與成果鞏固
教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主研究的成果基本形成以后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探索發(fā)現(xiàn)的結(jié)論或成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和自我總結(jié)。讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己的發(fā)現(xiàn)是否充分合理，問(wèn)題解決是否最優(yōu)化，有何意義等等。也可以對(duì)某一位學(xué)生或某一個(gè)研究組的成果讓另一位學(xué)生或另一個(gè)研究組作評(píng)價(jià)。學(xué)生在自我評(píng)價(jià)或交互評(píng)價(jià)中主體意識(shí)、綜合能力都得到進(jìn)一步增強(qiáng)。對(duì)于成果的鞏固，同樣也可充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)，給學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。教師可以讓學(xué)生代表根據(jù)探究體會(huì)編制一些數(shù)學(xué)練習(xí)題來(lái)鞏固自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果，如公式、結(jié)論等。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)橢圓的定義時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)定長(zhǎng)與定點(diǎn)間距離的不同關(guān)系自主地編制一些可能出現(xiàn)橢圓、線段、無(wú)軌跡這三種不同結(jié)論情形的練習(xí)題，學(xué)生在試題的編制中，不知不覺豐富了類比歸納的數(shù)學(xué)思想，提高了自主創(chuàng)造的能力。
當(dāng)然，教師在環(huán)節(jié)三與環(huán)節(jié)四的實(shí)施過(guò)程中，不能把自己從學(xué)生中脫離出去，應(yīng)該和學(xué)生共同的參與探究。最重要的是，還要在學(xué)生自主創(chuàng)造學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生不失時(shí)機(jī)地給予肯定和激勵(lì)。只有教師不斷地給予激勵(lì)，才能使學(xué)生自主探索的積極性從因?yàn)閯?chuàng)設(shè)情景得到調(diào)動(dòng)到因?yàn)槌晒?lì)得到鞏固。
（五）環(huán)節(jié)五：求異思維培養(yǎng)與問(wèn)題鏈的延伸
培養(yǎng)學(xué)生求異的思維習(xí)慣有利于提高學(xué)生自主創(chuàng)造的能力。課堂上，受時(shí)間的限制，它的效果雖不能發(fā)揮到最佳，但教師仍要重視。教師要努力培養(yǎng)學(xué)生自主設(shè)問(wèn)、質(zhì)疑的思維習(xí)慣和能力。求異思維培養(yǎng)與問(wèn)題鏈的延伸容易形成新創(chuàng)造所需的條件。給新的自主創(chuàng)造注入鮮活的動(dòng)力，這也是更高階段新知學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。的確如此，教師在引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，要提醒學(xué)生對(duì)舊知識(shí)加以延伸拓展，自主地再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為下階段的“自主創(chuàng)造”埋下伏筆，從而盡量達(dá)到“教是為了達(dá)到不需要的教”的至高教學(xué)境界。
二、江蘇杭州大學(xué)教育系兼職教授邱學(xué)華的“先試后導(dǎo)、先練后講”嘗試教學(xué)法
一個(gè)完整的嘗試教學(xué)過(guò)程包括以下六個(gè)步驟：嘗試準(zhǔn)備→嘗試問(wèn)題→嘗試指導(dǎo)→嘗試練習(xí)→嘗試評(píng)價(jià)→再次嘗試。各類學(xué)校的各門學(xué)科都可以按照上述的通用模式來(lái)設(shè)計(jì)各自的教學(xué)操作程序。根據(jù)嘗試教學(xué)理論的實(shí)質(zhì)和“先試后導(dǎo)、先練后講”的基本特征，在教學(xué)實(shí)踐中逐步形成一套基本操作模式，其教學(xué)程序分成七步進(jìn)行：準(zhǔn)備練習(xí)→出示嘗試題→自學(xué)課本→嘗試練習(xí)→學(xué)生討論→教師講解→第二次嘗試練習(xí)。
（一）第一步：準(zhǔn)備練習(xí)
這一步是學(xué)生嘗試活動(dòng)的準(zhǔn)備階段。對(duì)解決嘗試問(wèn)題所需的基礎(chǔ)知識(shí)先進(jìn)行準(zhǔn)備練習(xí)，然后采用“以舊引新”的辦法，從準(zhǔn)備題過(guò)渡到嘗試題，發(fā)揮舊知識(shí)的遷移作用，為學(xué)生解決嘗試題鋪路架橋。
（二）第二步：出示嘗試題
這一步是提出問(wèn)題，也就是給學(xué)生嘗試活動(dòng)提出任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題的情境之中。嘗試題出示后，必須激發(fā)學(xué)生嘗試的興趣，激活學(xué)生的思維：“教師還沒(méi)有教，誰(shuí)會(huì)做這道題目？”“看誰(shuí)能動(dòng)腦筋，自己來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？”先讓學(xué)生思考，同桌的學(xué)生可以互相討論如何解決嘗試問(wèn)題。
（三）第三步：自學(xué)課本
這一步是為學(xué)生在嘗試活動(dòng)中自己解決問(wèn)題提供信息。出示嘗試題后，學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，同時(shí)產(chǎn)生解決問(wèn)題的愿望。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本就成為學(xué)生切身的需要。老師應(yīng)提醒學(xué)生：“這道題你們還不會(huì)做吧，請(qǐng)翻開課本看看例題是怎樣做的，再想想這道題應(yīng)該怎樣做。”自學(xué)課本前，教師有時(shí)可提一些思考問(wèn)題作指導(dǎo)。自學(xué)課本時(shí)，學(xué)生遇到困難可提問(wèn)，同桌學(xué)生也可互相商量。通過(guò)自學(xué)，大部分學(xué)生對(duì)解答嘗試題有了辦法，都躍躍欲試。時(shí)機(jī)成熟就轉(zhuǎn)入下一步。
（四）第四步：嘗試練習(xí)
這一步是學(xué)生嘗試活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)。嘗試練習(xí)根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)有多種形式。教師要巡視，以便及時(shí)了解學(xué)生的困難在哪里，為后面講解提供信息。學(xué)生嘗試中遇到困難，可以繼續(xù)閱讀課本，同桌學(xué)生之間也可互相幫助。嘗試練習(xí)結(jié)束后，就轉(zhuǎn)入下一步。
（五）第五步：學(xué)生討論
嘗試練習(xí)中會(huì)出現(xiàn)不同答案，對(duì)此學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生討論，不同看法也可以爭(zhēng)論。其實(shí)，在對(duì)嘗試題評(píng)議討論的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)在嘗試講道理了。學(xué)生互相討論后迫切需要知道自己嘗試的結(jié)果是否正確，聽教師講解已成為他們的迫切要求。教師講解火候已到，就轉(zhuǎn)入下一步。
（六）第六步：教師講解
這一步是幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)。有些學(xué)生會(huì)做嘗試題，可能是按照例題依樣畫葫蘆，并沒(méi)有真正懂得道理。因此，在學(xué)生嘗試練習(xí)以后，教師還要進(jìn)行講解。這里的講解同過(guò)去的方法不同，不要什么都從頭講起。因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生的起點(diǎn)不同，他們已經(jīng)自學(xué)過(guò)課本，并親自做了嘗試題，對(duì)這堂課的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)。教師只要針對(duì)學(xué)生感到困難的地方、教材關(guān)鍵的地方重點(diǎn)進(jìn)行講解，也就是在學(xué)生感到困難的地方進(jìn)行教學(xué)。
（七）第七步：第二次嘗試練習(xí)
這一步是給學(xué)生“再射一箭”的機(jī)會(huì)。在第一次嘗試練習(xí)中，有的學(xué)生可能會(huì)做錯(cuò)，有的雖然做對(duì)了但沒(méi)有弄懂道理。經(jīng)過(guò)學(xué)生討論和教師講解后，得到了反饋矯正，其中大部分人會(huì)有所領(lǐng)悟。為了進(jìn)一步了解學(xué)生掌握新知識(shí)的情況以及把學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平再提高一步，應(yīng)該進(jìn)行第二次嘗試練習(xí)，再一次進(jìn)行信息反潰這一步對(duì)中差生特別有利。第二次嘗試題不能同第一次相似，否則就失去了意義。它一般同例題稍有變化或采用題組形式。第二次嘗試練習(xí)后，教師可進(jìn)行補(bǔ)充講解。
以上七步是一個(gè)有機(jī)整體，反映了學(xué)生完整的嘗試過(guò)程；它也是一個(gè)有序的可控的教學(xué)系統(tǒng)。在這七步中，第一步是準(zhǔn)備階段，第七步是引伸階段，中間五步是主要環(huán)節(jié)。嘗試教學(xué)理論的基本教學(xué)模式為教師合理組織教學(xué)過(guò)程提供了應(yīng)遵循的科學(xué)程序，但是教學(xué)情況是各不相同的，生搬硬套一個(gè)模式是不科學(xué)的。因此，以上的７步基本操作模式并不是凝固不變的，應(yīng)該根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生情況以及教學(xué)條件的變化而靈活應(yīng)用。但“先試后導(dǎo)、先練后講”的基本特征不能變。因此，從基本式可派生出許多變式。這里略舉幾種主要變式。
變式１：調(diào)換式。把基本式中某幾步調(diào)換一下。例如，第三步“自學(xué)課本”與第四步“嘗試練習(xí)”可以調(diào)換一下。讓學(xué)生先做嘗試題，嘗試解題之后，再讓學(xué)生自學(xué)課本例題加以對(duì)照，檢驗(yàn)嘗試結(jié)果。這樣調(diào)換的條件是學(xué)生解答嘗試題有一定的基礎(chǔ)，估計(jì)獨(dú)立做嘗試題困難不大。這樣調(diào)換的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生不受課本束縛，能更主動(dòng)地去探索，有利于其創(chuàng)造性思維的發(fā)展，同時(shí)也符合學(xué)生看到嘗試題后急于想試一試的心理特點(diǎn)，如果硬要學(xué)生按部就班先看課本再嘗試，反倒會(huì)影響他們的積極性。
變式２：增添式。根據(jù)教學(xué)需要，可以在基本式上增添一步或幾步。例如，可以增添一步學(xué)生討論。出示嘗試題后，由于學(xué)生的知識(shí)水平不同，有的胸有成竹，有的模模糊糊，有的一知半解。這時(shí)如果先讓學(xué)生議論一番，則可以互相啟發(fā)，有利于嘗試練習(xí)。這種議論可以采用三三兩兩的自由議論式。有些教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性較強(qiáng)，如小學(xué)的自然、中學(xué)的理化、數(shù)學(xué)中的幾何知識(shí)或計(jì)量知識(shí)，可以在嘗試練習(xí)前后增加一步嘗試操作。
變式３：結(jié)合式。當(dāng)學(xué)生比較熟悉和適應(yīng)嘗試教學(xué)以后，基本式的７步就不必分得那么清楚，可以有機(jī)地結(jié)合進(jìn)行。如出示嘗試題以后，學(xué)生可以一邊自學(xué)課本，一邊動(dòng)手做嘗試題，即把第三、第四兩步結(jié)合起來(lái)；第五、第六步也不要截然分開，即學(xué)生討論和教師講解可以結(jié)合進(jìn)行，教師參加學(xué)生的討論，在討論中把需要講解的內(nèi)容穿插進(jìn)來(lái)。這樣做比較自然，既節(jié)約時(shí)間，又靈活機(jī)動(dòng)。大量的教學(xué)實(shí)踐證明，這種結(jié)合式應(yīng)用比較普遍。７步基本教學(xué)程序多在開始時(shí)使用，一旦學(xué)生已經(jīng)熟悉，就應(yīng)該靈活應(yīng)用。如果還是照套７步基本式，學(xué)生反而會(huì)覺得厭煩。“自學(xué)課本”與“嘗試練習(xí)”這兩步結(jié)合進(jìn)行，是先看課本再練習(xí)，還是先練習(xí)再看課本，讓學(xué)生自己決定。一部分學(xué)生覺得做嘗試題有把握，就先做練習(xí)再看書；一部分學(xué)生做嘗試題有困難，就先自學(xué)課本再練習(xí)。這種做法體現(xiàn)了因材施教，即按各類學(xué)生的內(nèi)在需要決定教學(xué)程序，不強(qiáng)求一致，也就是讓學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)策略。
變式４：課外預(yù)習(xí)補(bǔ)充式。小學(xué)高年級(jí)和中學(xué)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容較多，這就產(chǎn)生了一個(gè)突出矛盾，即７步全放在課堂里進(jìn)行時(shí)間不夠。為了解決這個(gè)矛盾，就出現(xiàn)了課外預(yù)習(xí)補(bǔ)充式。課外預(yù)習(xí)補(bǔ)充式的具體操作方法是把基本式的前幾步提前到課前作為預(yù)習(xí)。上一堂課結(jié)束前，教師出示下一堂課的嘗試題，可作簡(jiǎn)單的指導(dǎo)。學(xué)生在課外自學(xué)課本，解決嘗試問(wèn)題。下一堂課開始，教師立即檢查嘗試結(jié)果，接著進(jìn)行“學(xué)生討論”、“教師講解”以及“第二次嘗試練習(xí)”等環(huán)節(jié)。把嘗試過(guò)程延伸到課外的做法使課內(nèi)課外協(xié)調(diào)一致。課外預(yù)習(xí)是嘗試的開始，學(xué)生自己探索，初步解決嘗試題；課內(nèi)是嘗試的延續(xù)，檢驗(yàn)嘗試的結(jié)果，鞏固嘗試過(guò)程中獲得的新知識(shí)；本課結(jié)束時(shí)，布置預(yù)習(xí)，又是下一次嘗試的開始。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以嘗試為核心，學(xué)生始終處于嘗試的狀態(tài)。這樣做，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，增強(qiáng)超前學(xué)習(xí)意識(shí)。過(guò)去學(xué)生在課外只是被動(dòng)完成上一節(jié)課的作業(yè)，往往感到厭倦?，F(xiàn)在課外是超前自學(xué)下一節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)感到新鮮好奇，愿意去嘗試。
長(zhǎng)此下去，學(xué)生會(huì)增強(qiáng)超前學(xué)習(xí)的意識(shí)，逐步學(xué)會(huì)自己安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。這種超前學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作是極為重要的。以上介紹操作的基本模式以及４種變式，教師應(yīng)按教學(xué)的不同情況，靈活安排教學(xué)程序。關(guān)鍵在于要體現(xiàn)“先試后導(dǎo)”、“先練后講”的基本精神。"
三、江蘇南通師范第二附屬小學(xué)李吉林的中小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)法
情境教學(xué)隨著改革大潮進(jìn)入課堂教學(xué)，通過(guò)教師調(diào)動(dòng)學(xué)生，創(chuàng)造各種情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓課堂在情景中擴(kuò)大，幻化成課文中的各種意境。教學(xué)中一旦出現(xiàn)“心有靈犀一點(diǎn)通”的局面，就具有很強(qiáng)的凝聚力、吸引力和感染力。發(fā)揮好語(yǔ)文教學(xué)中的情境效應(yīng)，不僅對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力能力具有重要的作用，而且對(duì)于促進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。各學(xué)科中都可以設(shè)置情境，開展情境教學(xué)，下面從語(yǔ)文教學(xué)中的課堂導(dǎo)入、課文講解、作文教學(xué)三個(gè)方面來(lái)談?wù)劺罴值那榫辰虒W(xué)法。
（一）導(dǎo)入情境
一課伊始，教師如果能通過(guò)巧妙的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生，創(chuàng)造出學(xué)習(xí)、競(jìng)賽、思考、優(yōu)美等等各種于課堂教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的情境，那就為一堂好課奠定堅(jiān)實(shí)的基調(diào)。
1、問(wèn)題導(dǎo)入
只要有問(wèn)題就是好事，最怕的是學(xué)生默默無(wú)語(yǔ)。學(xué)習(xí)源自于疑問(wèn)。結(jié)合課文，在導(dǎo)入中提出疑問(wèn)，激發(fā)懸念，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中心存疑問(wèn)，渴望答案的求知情境中學(xué)習(xí)。如：《死海不死》中的兩個(gè)“死”究竟有什么區(qū)別，是什么含義？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，去聽課。又如《挖薺菜》一課，抓住一個(gè)“挖”字，為什么挖，挖它做什么……給學(xué)生留下思考的空間。
2、故事導(dǎo)入
如在初一作文教學(xué)《觀察》一課的教學(xué)中，可以先給學(xué)生講述一個(gè)有關(guān)觀察的故事，如米蒂盜畫的故事，或者是學(xué)生熟悉的達(dá)芬奇畫蛋的故事，都能使學(xué)生迅速引起對(duì)如何觀察的學(xué)習(xí)興趣。
在枯燥無(wú)味的語(yǔ)法教學(xué)中，故事更是起到了點(diǎn)活的作用。如在教條件復(fù)句和轉(zhuǎn)折復(fù)句的時(shí)候，先給學(xué)生講述了這樣的一個(gè)故事：從前，在一個(gè)私塾里，學(xué)生正在聽先生講課。一會(huì)兒，有兩個(gè)學(xué)生靠在課桌上睡著了?！芭尽薄壬唤涑叽蛐蚜四莻€(gè)穿得破破爛爛的學(xué)生，說(shuō)：“你一摸到書，就睡著了。你看他，”——先生指了指旁邊那個(gè)穿戴闊氣的學(xué)生說(shuō)，“睡著了，卻還拿著書呢！”明明都是上課打瞌睡，為什么說(shuō)法不同呢？先生講的兩句話各是什么復(fù)句？這個(gè)設(shè)計(jì)把問(wèn)題和故事結(jié)合。學(xué)生討論后對(duì)第一個(gè)問(wèn)題很容易解決，卻對(duì)第二個(gè)問(wèn)題束手無(wú)策。自然學(xué)生全部興趣都被激發(fā)了。
3、扮演“角色”
在教定語(yǔ)這個(gè)語(yǔ)法知識(shí)的時(shí)候，有位教師上課后走上講臺(tái)，說(shuō)是上課要用報(bào)紙，但忘了拿，然后讓課代表去辦公室拿，學(xué)生猶豫了片刻，問(wèn)取什么報(bào)紙，什么時(shí)間的報(bào)紙，這位老師均未明確回答，只是教學(xué)生去拿。結(jié)果學(xué)生想老師群起而攻之，批評(píng)老師只說(shuō)一個(gè)報(bào)字太籠統(tǒng)，不具體。而后老師指出：在“報(bào)”字前面加上一句話，表明什么報(bào)紙。這些加在名詞前一確定具體意思的話，在語(yǔ)法上叫做定語(yǔ)。學(xué)生恍然大悟，自己不知不覺中配合老師扮演了情境中的“角色”。
4、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入
實(shí)驗(yàn)最大的好處是直觀性，在理科的教學(xué)現(xiàn)在正在提倡多動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。同樣，在語(yǔ)文的教學(xué)何嘗不可以吸取其他科目的經(jīng)驗(yàn)。特別在初二的說(shuō)明文的教學(xué)中，有的時(shí)候，一個(gè)有趣的小實(shí)驗(yàn)?zāi)芷鸬揭庀氩坏降男Ч?。比如在初二上《死海不死》這一課時(shí)，在講臺(tái)上放了一只盛滿水的杯子，一杯食鹽，一個(gè)雞蛋。把雞蛋放進(jìn)盛滿水的杯子，雞蛋下沉至底。老師給學(xué)生問(wèn)題：誰(shuí)能讓杯子中的雞蛋浮起來(lái)？以此為突破口，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去課文中尋找答案，最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)把鹽溶解到水里，最后雞蛋終于浮了起來(lái)。通過(guò)一個(gè)趣味的小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)去尋找答案，自己動(dòng)手解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)效率極其的高，迅速的掌握了課文的重難點(diǎn)。
5、詩(shī)詞導(dǎo)入
中國(guó)傳統(tǒng)的詩(shī)詞講究意境，意境本身就是一種高度濃縮的情境。運(yùn)用與課文相關(guān)的詩(shī)詞做鋪墊，可以創(chuàng)設(shè)一種優(yōu)美的情境，最快的激發(fā)學(xué)生的心理感受。比如在《春》這一課中，優(yōu)美的文章需要學(xué)生的感情去體驗(yàn)。所以在課前布置學(xué)生去尋找自己喜歡的有關(guān)初天春天的詩(shī)。上課時(shí)請(qǐng)學(xué)生起來(lái)充滿感情的朗讀這些優(yōu)美的詩(shī)句，在老師的提示下，春景仿佛一幅幅的呈現(xiàn)在同學(xué)們的眼前，通過(guò)詩(shī)句的意境的引導(dǎo)，學(xué)生們進(jìn)入了春天的環(huán)境中。在這種情境中，學(xué)生自然能夠較好理解課文。
6、生活導(dǎo)入
學(xué)生都喜歡和自己生活有關(guān)的文章。創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入課文，能夠消除學(xué)生對(duì)課文的畏懼情緒，使他們帶著一種放松和快樂(lè)的心情去學(xué)習(xí)。比如在《挖薺菜》這一課中，請(qǐng)學(xué)生們?nèi)ふ易约撼赃^(guò)的野菜，帶到課堂上，講述自己吃野菜和挖野菜的感受。然后請(qǐng)他們到課文中去看看作者挖野菜的描述，看和自己在什么地方相同，什么地方不同。《我的老師》一課中，先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)自己心目的老師形象，然后拿學(xué)生寫的給老師的意見，自我批評(píng)還不是一個(gè)好老師，然后告訴學(xué)生我們今天要來(lái)看一位好老師，請(qǐng)同學(xué)和自己心中的老師做個(gè)比較。請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文后告訴大家課文中的老師好在那里。
（二）課堂情境創(chuàng)設(shè)
情境教學(xué)的目的在于學(xué)生，所以首先就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。否則，任你是嘴皮磨破，學(xué)生們也是無(wú)動(dòng)于衷的。所以在課堂教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學(xué)思路，從而激發(fā)起學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生深刻理解課文。
1、生活情境的創(chuàng)設(shè)
中學(xué)課本里的不少文章是蘊(yùn)涵著深情厚意的，如何讓學(xué)生體會(huì)作品平淡的文字下蘊(yùn)涵的深情。有的時(shí)候，僅僅靠對(duì)課文字字句句的分析是難以奏效的。要有一種大語(yǔ)文的觀念，跳出課堂，語(yǔ)文要與生活相聯(lián)系。從課內(nèi)到課外，然后又從課外再會(huì)到課內(nèi)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生對(duì)課文的理解已經(jīng)上了一個(gè)臺(tái)階。比如在《背影》這一課中，現(xiàn)在的孩子多為獨(dú)生子，和母親很好，卻對(duì)父親頗多怨言。難以理解渴望內(nèi)課文中的父親對(duì)孩子的一片深情。可以先讓學(xué)生自由訴說(shuō)自己對(duì)父親的不滿，然后和學(xué)生講述了自己父親的一個(gè)疼愛我的小故事，通過(guò)老師的故事，他們很快明白，父親的愛是深沉的，在表面上往往看不出來(lái)。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們紛紛起來(lái)述說(shuō)自己的父親。創(chuàng)設(shè)一種生活情境和情感情境，能取得較好的教學(xué)效果。
而在對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用上，也決不能滿足于對(duì)課文的分析上，而要求學(xué)生進(jìn)入生活，去分析生活中的大語(yǔ)文現(xiàn)象。這個(gè)時(shí)候，同樣需要教師通過(guò)巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)入生活的情境中。比如在《人類的語(yǔ)言》這一課的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)“人類語(yǔ)言的特點(diǎn)就在于能用變化無(wú)窮的語(yǔ)音，表達(dá)變化無(wú)窮的意義”。不過(guò)，課文畢竟是有局限的，生活中變化無(wú)窮的語(yǔ)言比課本上要豐富多彩得多。從課本走出來(lái)，到生活中去采擷變化無(wú)窮的語(yǔ)言之花。同學(xué)們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)了哪些變化無(wú)窮的語(yǔ)言呢?學(xué)生回答多種多樣。如：“《中國(guó)電視報(bào)》，報(bào)中國(guó)電視”這條廣告語(yǔ)把一個(gè)報(bào)名的一處詞序加以變化，宣傳了這張報(bào)紙的功能。又如：，我成績(jī)上升時(shí)回到家，爸爸大方地說(shuō)“吃什么弄什么”，成績(jī)下降時(shí)爸爸就不這么說(shuō)了，而是……“弄什么吃什么?！贝龑W(xué)生掌握工具后，由課本走向生活。使課本有限的內(nèi)容更加豐富多彩，也使得抽象的術(shù)語(yǔ)更加直觀。更重要的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“語(yǔ)言”就在自己身邊，會(huì)不由自主地開拓語(yǔ)言的“運(yùn)用環(huán)境”，課堂的輻射面就會(huì)大大擴(kuò)展。
2、表演情境的創(chuàng)設(shè)
有的時(shí)候利用課文本身具備的戲劇性，創(chuàng)設(shè)一種表演情境，從而激發(fā)學(xué)生，主動(dòng)而迅速的理解課文。如《皇帝的新裝》中，有一些十分適合表演的素材。騙子織布的動(dòng)作，老大臣觀察的動(dòng)作，請(qǐng)兩位學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)給全班表演，學(xué)生們?yōu)榱吮硌荩匀粚?duì)課文是認(rèn)真的研究。初二《核舟記》里多涉及空間位置，讓學(xué)生自習(xí)課文，把課文分成兩個(gè)表演場(chǎng)景，一個(gè)是蘇、黃、佛印神態(tài)。一個(gè)是兩個(gè)舟子的神態(tài)。分成小組進(jìn)行表演，學(xué)生們認(rèn)真研究課文，相互討論，課堂氣氛活躍，學(xué)生們?cè)谛β暫捅硌葜袑W(xué)習(xí)課文，從錯(cuò)誤的表演中認(rèn)識(shí)自己的理解上偏差。最終得出了正確的表演位置。又如初三的小說(shuō)單元中《孔已己》和《范進(jìn)中舉》這兩課，都有很好的表演素材。通過(guò)表演，教師和學(xué)生共同把文字變成可見的情境，自然會(huì)加快對(duì)課文的理解，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言和表達(dá)能力。
3、音樂(lè)情境的創(chuàng)設(shè)
利用音樂(lè)使學(xué)生進(jìn)入課文情境，體會(huì)感情，感受意境。音樂(lè)與文學(xué)本都屬于文藝，其中自然有許多相通之處。音樂(lè)和文字都是通過(guò)一種媒介，喚起客體心中感受，調(diào)動(dòng)過(guò)往的經(jīng)驗(yàn)，重現(xiàn)某種場(chǎng)景或者是感情。兩者互有長(zhǎng)短，所以在教學(xué)時(shí)完全可以利用音樂(lè)與文字的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生更好的去體會(huì)文章，同時(shí)也用另一種方式培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。
《春》這一課，在教學(xué)的過(guò)程中，就可以大膽引進(jìn)音樂(lè)。在學(xué)生了解課文結(jié)構(gòu)后，可以給學(xué)生放瓦格爾納的《四季組曲》中的春部，要求學(xué)生閉上眼睛聆聽音樂(lè)，同時(shí)想象課文中的畫面。學(xué)生通過(guò)音樂(lè)，仿佛置身于春天的原野之上。初二的《聽潮》中漲潮一段，文字激越，可以給學(xué)生放古箏曲《戰(zhàn)臺(tái)風(fēng)》，在同樣急昂的古箏曲中，學(xué)生自己朗讀課文，從中去體會(huì)、想象潮水的洶涌。在詩(shī)詞的教學(xué)，更可以多加運(yùn)用與之相對(duì)應(yīng)的古典名曲來(lái)使學(xué)生沉醉于詩(shī)詞的意境中。特別是中國(guó)的傳統(tǒng)音樂(lè)本就與古典詩(shī)詞密不可分，相互輝映。初二的《送元二使安西》這首詩(shī)對(duì)初二從未離家的孩子，要他們?nèi)ンw會(huì)分別的那中滋味，用語(yǔ)言來(lái)激發(fā)引導(dǎo)他們的感情進(jìn)入詩(shī)中情境和意境，實(shí)在是有點(diǎn)勉為其難。這個(gè)時(shí)候，音樂(lè)就可以憑借其獨(dú)特的感染力來(lái)使課堂充滿那種離愁別緒，可以給學(xué)生放古曲《陽(yáng)光三疊》，在凄涼婉轉(zhuǎn)的音樂(lè)中，學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境，自然能體會(huì)詩(shī)句的妙處。
4、競(jìng)賽情境的創(chuàng)設(shè)
每個(gè)孩子在自己的內(nèi)心中總是爭(zhēng)強(qiáng)好勝的，渴望表現(xiàn)自己。利用孩子的這種心理，運(yùn)用競(jìng)賽手段，激發(fā)競(jìng)賽情境。如利用課文中的一些問(wèn)題，讓孩子們以小組為單位進(jìn)行競(jìng)賽，讓學(xué)生在一種緊張的競(jìng)賽情境中去學(xué)習(xí)，可以最大限度的調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。初一下的《挺進(jìn)報(bào)》的教學(xué)目標(biāo)中有要求學(xué)生了解伏筆和時(shí)間詞語(yǔ)的巧妙運(yùn)用，就可以讓學(xué)生以小組為單位去尋找文中的前后呼應(yīng)的伏筆，看誰(shuí)找得多、快！學(xué)生的全部的主動(dòng)性被激發(fā)后，就會(huì)緊張地去認(rèn)真閱讀課文，尋找答案。同樣的也把陳然被捕的時(shí)間的問(wèn)題交給學(xué)生去尋找。學(xué)生大多都能在這種競(jìng)賽的情境下解決問(wèn)題。
（三）作文情境
作文在許多孩子的心里一直都是一件可怕的事。他們害怕一板一眼的寫作。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，更多的時(shí)候不是沒(méi)有內(nèi)容可寫，而是缺乏能引起他們寫作欲望的情境。所以，如果在作文教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)寫作情境，把孩子們內(nèi)心中的寶藏發(fā)掘出來(lái)，或者說(shuō)情境只是一個(gè)觸點(diǎn)，從而激發(fā)了他們本身具備的寫作能力。
其實(shí)，孩子的內(nèi)心是豐富多彩的，他們有許多的感想，只是常常在“作文是一種作業(yè)”的形式下，變得無(wú)話可說(shuō)了。所以，用輕松的寫作情境來(lái)消除這種畏懼心理，是必須的。比如在新聞寫作中，可以提前一個(gè)星期告訴學(xué)生去收集新聞。這個(gè)新聞并不要求是國(guó)家大事，把范圍縮小，只要是身邊的新聞，比如學(xué)校、班級(jí)生活中的新聞。然后在作文課上，告訴學(xué)生今天進(jìn)行一次“新聞聯(lián)播”，每個(gè)小組的同學(xué)用十分鐘的時(shí)間分別寫出一則身邊的新聞，然后請(qǐng)每個(gè)小組選出兩為同學(xué)上臺(tái)模仿電視的新聞連播給同學(xué)們播報(bào)新聞。在這種寫自己生活的作文情境下，每個(gè)人發(fā)現(xiàn)自己都有東西寫，也非常愿意寫。
又如在寫信的作文教學(xué)過(guò)程中，可以事先做一個(gè)紙皮郵箱，先讓每位學(xué)生想象一個(gè)地址。有的時(shí)候，作文教學(xué)更可以大膽地走出課堂，進(jìn)入生活中去進(jìn)行。在初二的說(shuō)明文寫作中，有一個(gè)傳統(tǒng)題材，要求學(xué)生運(yùn)用空間順序來(lái)介紹自己的校園。這個(gè)時(shí)候，坐在課堂里口沫橫飛給學(xué)生講解如何寫作，不如走出課堂，老師做一次導(dǎo)游，帶領(lǐng)學(xué)生從校門口游覽校園，邊走邊給學(xué)生講解空間順序以及立足點(diǎn)的移動(dòng)，學(xué)生面對(duì)眼前實(shí)實(shí)在在的景物，自然對(duì)空間順序的理解是事半而功倍。
網(wǎng)絡(luò)情境對(duì)學(xué)生的寫作也能產(chǎn)生巨大的影響。網(wǎng)絡(luò)大潮洶涌而來(lái)，必然對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生影響。網(wǎng)絡(luò)相對(duì)于傳統(tǒng)媒體的最大區(qū)別，在于它的互動(dòng)性，也就是相互交流?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)的交互性，創(chuàng)設(shè)一種作文寫作的成功情境。讓孩子在網(wǎng)絡(luò)上自由發(fā)表自己的文章，而讓其他的孩子去閱讀它。閱讀別的孩子的文章，學(xué)生可以從中了解別人的寫作，這比傳統(tǒng)的教師在課堂中講評(píng)優(yōu)秀學(xué)生的作文或者是作文園地的形式更進(jìn)了一步。因?yàn)檫@里面的主動(dòng)性是在發(fā)表文章的學(xué)生手里，他不需要老師的點(diǎn)評(píng)或者是推薦。同樣，孩子的閱讀也是自主而自由的。當(dāng)孩子給孩子的文章評(píng)論的時(shí)候，所帶來(lái)的成就和交流感，是老師無(wú)法帶來(lái)的。當(dāng)他們通過(guò)電子郵件或者是作文bbs來(lái)交流的時(shí)候，他們的作文水平在不知不覺中得到了提高，也獲得了最大的成就感。
歸根結(jié)底，情境教學(xué)的關(guān)鍵在運(yùn)用各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生全部主動(dòng)能力，理解課文，掌握各種語(yǔ)文能力。
四、福建華東師大一附中張思中的“十六字”外語(yǔ)教學(xué)法
●核心理念
“適當(dāng)集中、反復(fù)循環(huán)、閱讀原著、因材施教”
●攻克四大難關(guān)：即單詞難記關(guān)、語(yǔ)法難懂關(guān)、閱讀背誦關(guān)、聽說(shuō)口語(yǔ)關(guān)。
1、適當(dāng)集中：集中教學(xué)，指集中內(nèi)容、集中材料、集中時(shí)間、集中一切手段與方法
第一步：超前集中，先將單詞和語(yǔ)法簡(jiǎn)要講授，使學(xué)生有粗略印象。
第二步：隨機(jī)集中，對(duì)詞匯、語(yǔ)法和其他語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行詳盡、完整地教學(xué)。
第三步：綜合集中，對(duì)文中的詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行總結(jié)性、復(fù)習(xí)性的教學(xué)。
2、反復(fù)循環(huán)：在教學(xué)中有兩個(gè)層面：
一是運(yùn)用各種記憶法：“集中突擊，分步要求”記憶法；循環(huán)記憶法；卡片記憶法；排列組合記憶法；分析結(jié)構(gòu)記憶法；形象化識(shí)記法。
二是運(yùn)用多種循環(huán)方式：圓周式循環(huán)，通過(guò)循環(huán)強(qiáng)化記憶；螺旋式循環(huán)，即每循環(huán)一次或幾次，就提高一層要求；逆循環(huán)，倒過(guò)來(lái)復(fù)習(xí)鞏固；滲透式循環(huán)，各種循環(huán)方式交叉滲透、綜合運(yùn)用。
3、閱讀原著：主要教學(xué)方法之一：
（1）指導(dǎo)學(xué)生閱讀原著，教師最好選擇中外文對(duì)照的讀物；
（2）教師可組織跨學(xué)科的興趣小組，閱讀外國(guó)中小學(xué)原版教科書；
（3）也可以閱讀、翻譯外國(guó)的書報(bào)雜志。
4、因材施教：滿足不同層次學(xué)生的要求
一方面是個(gè)體差距：少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，通過(guò)組織外語(yǔ)興趣小組，提高外語(yǔ)水平；少數(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，采取個(gè)別輔導(dǎo)或課外輔導(dǎo)小組，幫助查漏補(bǔ)缺。另一方面，群體差異：采取課內(nèi)同堂分塊、快慢組復(fù)式教學(xué)方法來(lái)處理。
五、遼寧省特級(jí)教師魏書生的中學(xué)語(yǔ)文“六步”教學(xué)法
即：定向——自學(xué)——討論——答疑——自測(cè)——自結(jié)
1、定向：就是確定這一課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
例如講《桃花源記》一課，生字有哪幾個(gè)；詞，虛詞"焉"的用法，"妻子""阡陌交通"古今詞意的不同；句，這一課的省略句式比較突出，列為重點(diǎn)；譯，哪一段是重點(diǎn)。還要理解作者在這篇文章里所表達(dá)的政治理想以及這種思想的局限性。
2、自學(xué)：學(xué)生把課文通讀一遍，逐段翻譯。不懂的地方，留待下一步解決。
3、討論：前后左右每四人為一組，把自學(xué)中不懂的地方提出來(lái)，互相討論；討論也不能解決的問(wèn)題，留待答題去解決。
4、答題：也是立足于由學(xué)生自己去解答疑難問(wèn)題。由每個(gè)學(xué)習(xí)小組承擔(dān)回答一部分問(wèn)題，如第一組回答第一段中的疑難問(wèn)題，第二組回答第二段。這樣，疑難之處越來(lái)越少。然后由教師回答解決剩下的疑難問(wèn)題。
5、自測(cè)：根據(jù)定向指出的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)后的自我理解，由學(xué)生擬出一組十分鐘的自測(cè)題，由全班學(xué)生回答，自己拿出紅筆來(lái)評(píng)分，自己檢查學(xué)習(xí)效果。
6、自結(jié)：下課前，每個(gè)學(xué)生在自己座位上口頭總結(jié)一下這節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程和主要收獲，再不同類型的學(xué)生中選一兩名單獨(dú)總結(jié)，使學(xué)生接受的信息得到及時(shí)的反饋。
六、華東師范大學(xué)教授顧泠沅的中小學(xué)數(shù)學(xué)“嘗試指導(dǎo)——效果回授”教學(xué)模式
1、誘導(dǎo)：?jiǎn)l(fā)誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，形成認(rèn)知沖突。
2、嘗試：探究知識(shí)，閱讀教材等、數(shù)式圖形觀察，試探試驗(yàn)探求新知識(shí)新方法。
3、歸納：歸納結(jié)論，納入已有知識(shí)系統(tǒng)。
4、變式：編制好順序排列的練習(xí)題，進(jìn)行變式練習(xí)。
5、回授：教師及時(shí)收集、評(píng)定學(xué)生的嘗試學(xué)習(xí)效果，有針對(duì)性地組織質(zhì)疑和講解。
6、調(diào)節(jié)：學(xué)完每個(gè)單元后再回授調(diào)節(jié)，階段過(guò)關(guān)。
七、中國(guó)科學(xué)院心理研究所盧仲衡的初中數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法
自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)下，以學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)過(guò)程。它的優(yōu)點(diǎn)在于能更多地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并且能較好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。
這種教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)法的重大改革。它以初中學(xué)生為對(duì)象。從初一開始，就把傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師講授為主變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)、輔導(dǎo)下以學(xué)生自學(xué)為主。每節(jié)課，教師要保證學(xué)生有連續(xù)30～35分鐘的自學(xué)時(shí)間。在此時(shí)間，教師不打斷學(xué)生的思考。所用教材有三個(gè)本子：課本，供學(xué)生閱讀；練習(xí)本，印有習(xí)題，并留有做題的空白；答案本，供學(xué)生核對(duì)答案。學(xué)生利用這三個(gè)本子進(jìn)行自學(xué)，自練和自改作業(yè)。
自學(xué)輔導(dǎo)的課堂教學(xué)模式是“啟、讀、練、知、結(jié)”。“啟”是啟發(fā)，“讀”是閱讀，“練”是練習(xí)，“知”是及時(shí)知道結(jié)果，“結(jié)”是小結(jié)?！皢ⅰ焙汀敖Y(jié)”是由教師在開始上課和將要下課時(shí)向班集體進(jìn)行的，共占10至15分鐘。中間30至35分鐘，讓學(xué)生自己進(jìn)行“讀”、“練”、“知”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生閱讀課本，讀到指令做練習(xí)處時(shí)就做練習(xí)，并核對(duì)答案。在這期間，教師巡視課堂，不打斷學(xué)生的思維，只對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)并發(fā)現(xiàn)共性的問(wèn)題。
啟發(fā)不是講課，只是從舊知識(shí)引出新問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使認(rèn)真閱讀課文，以求得問(wèn)題的解決。啟發(fā)時(shí)，教師一不代替學(xué)生閱讀，二不代替學(xué)生思考。小結(jié)時(shí)，必須有的放矢，糾正錯(cuò)誤，解決疑難問(wèn)題，使學(xué)生做題規(guī)范化，概括學(xué)過(guò)的內(nèi)容，使知識(shí)系統(tǒng)化。教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)階段：
第一階段：
主要是教給學(xué)生閱讀方法。閱讀分粗讀、細(xì)讀、精讀，粗讀是瀏覽一遍教材，知其大意；細(xì)讀是對(duì)教材逐字逐句地讀，鉆研教材的內(nèi)容、概念、公式和法則，正確掌握例題的格式；精讀是要概括內(nèi)容，在深入理解教材的基礎(chǔ)上進(jìn)記憶。要求學(xué)生基本會(huì)閱讀教材，能正確理解題義，概括段意。大約需一至兩周的時(shí)間。
第二階段：
主要讓學(xué)生適應(yīng)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)這種學(xué)習(xí)方式，逐漸形成自學(xué)習(xí)慣，本階段的具體做法是，教師在深入理解教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，擬定啟發(fā)自學(xué)提綱和小結(jié)檢查提綱，讓學(xué)生自學(xué)35分鐘，然后按小結(jié)檢查提綱提問(wèn)，訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)，小結(jié)鞏固收獲。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師重點(diǎn)幫助一些差生，使他能適應(yīng)自學(xué)，同時(shí)了解學(xué)生的一般學(xué)習(xí)情況，檢查練習(xí)題。啟發(fā)自學(xué)提綱和小結(jié)檢查提綱，要詳細(xì)而淺顯，能直接從教材中找到解答，使凡是認(rèn)真讀書的學(xué)生都能完滿答出，以鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，強(qiáng)化自學(xué)興趣。教師定的學(xué)習(xí)步調(diào)要與學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力定的步調(diào)結(jié)合。每節(jié)課一開始，教師可用幾分鐘時(shí)間規(guī)定學(xué)習(xí)進(jìn)度，出示閱讀提綱或由學(xué)生自己概括段意，對(duì)疑難處略作啟發(fā)性引導(dǎo)。以后，就由學(xué)生自學(xué)閱讀課本，做練習(xí)題，對(duì)答案。教師巡視課堂，了解學(xué)習(xí)情況。下課前10分鐘，教師按提綱提問(wèn)、集體糾錯(cuò)、做小結(jié)。這一階段大約是兩個(gè)月左右。
第三階段：
在初步形成自學(xué)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)過(guò)程中的獨(dú)立性。要求學(xué)生寫章節(jié)或單元總結(jié)，歸納各部分知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。具體做法是，教師不再給啟發(fā)自學(xué)提綱，只指出應(yīng)該注意之點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生邊自學(xué)邊概括，注眉批或做筆記，全面因材施教，繼續(xù)幫助差生轉(zhuǎn)化到一般水平或先進(jìn)水平，注意一般學(xué)生學(xué)習(xí)的提高，充分發(fā)揮優(yōu)秀生的潛力。這一階段大約半年至一年。
第四階段：
形成良好的自學(xué)習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性。這一階段延續(xù)到初中畢業(yè)。教學(xué)實(shí)踐證明，自學(xué)輔導(dǎo)法是一種具有明顯優(yōu)點(diǎn)的方法，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)班已經(jīng)獲得顯著的效果，在學(xué)業(yè)成績(jī)，能力的遷移，各學(xué)科全面發(fā)展等四項(xiàng)指標(biāo)上都優(yōu)于普通班。
八、湖北大學(xué)教育心理學(xué)教授黎世法的“異步”教學(xué)法
（一）“異步”教學(xué)法的起源和發(fā)展
“異步”教學(xué)法是黎世法在1981年2月至1984年12月，經(jīng)過(guò)研究和大規(guī)模實(shí)驗(yàn)后，將教師的“五步指導(dǎo)法（提出問(wèn)題-指示方法-明了學(xué)情-研討學(xué)習(xí)-強(qiáng)化小結(jié)）”與學(xué)生的“六步學(xué)習(xí)過(guò)程”綜合起來(lái)，構(gòu)成的“六階段有效教學(xué)過(guò)程”（簡(jiǎn)稱“六段教學(xué)方式”）的異稱，即“提出問(wèn)題-指示方法-學(xué)生學(xué)習(xí)（六步學(xué)習(xí)）-明了學(xué)情-研討學(xué)習(xí)-強(qiáng)化小結(jié)”，從而使學(xué)生的學(xué)與教師的教實(shí)現(xiàn)有效的統(tǒng)一。
黎世法認(rèn)為，傳統(tǒng)的班級(jí)授課制是“同步教學(xué)”，即一個(gè)班全體學(xué)生的學(xué)習(xí)速度與一個(gè)教師的講課速度同步，教師講到哪里，學(xué)生就學(xué)到哪里。為了區(qū)別于同步教學(xué)，并突出最優(yōu)化教學(xué)方式和教學(xué)理論的特點(diǎn)，黎世法將“六段教學(xué)方式”更名為“異步教學(xué)方式”或“異步教學(xué)理論”。
異步教學(xué)法的具體特征有：具有明確的教學(xué)目標(biāo)，有計(jì)劃、有組織；以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者；能將教師的三種指導(dǎo)形式（個(gè)別指導(dǎo)、分類指導(dǎo)和全體指導(dǎo)）與學(xué)生的五種學(xué)習(xí)形式（獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、請(qǐng)教教師和全體學(xué)）有機(jī)地統(tǒng)一在教學(xué)過(guò)程中，使教師的“五步指導(dǎo)”與學(xué)生的“六步學(xué)習(xí)”緊密結(jié)合進(jìn)行。以學(xué)生的個(gè)體獨(dú)學(xué)為基礎(chǔ)，充分運(yùn)用一切教學(xué)條件，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情組織課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到高效率、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
（二）“六步”實(shí)現(xiàn)“個(gè)體化學(xué)習(xí)”
在異步教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的“個(gè)體化學(xué)習(xí)”是一條主線，教學(xué)過(guò)程就是教師指導(dǎo)學(xué)生按照“自學(xué)-啟發(fā)-復(fù)習(xí)-作業(yè)-改錯(cuò)-小結(jié)”等階段進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程。
自學(xué)。主要任務(wù)是要求學(xué)生通過(guò)自學(xué)基本掌握一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容。首先，由教師向?qū)W生布置自學(xué)參考提綱，幫助學(xué)生提出問(wèn)題，開通思路，理解課文。學(xué)生開始自學(xué)，教師巡回了解學(xué)情并有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)與學(xué)生研討學(xué)習(xí)問(wèn)題。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中提出的問(wèn)題，除了問(wèn)教師外，還可與座位前后的同學(xué)小聲議論。通過(guò)自學(xué)教學(xué)，可以使學(xué)生有目的地去學(xué)習(xí)新課。這樣也便于教師明確指導(dǎo)的重點(diǎn)，解決多數(shù)學(xué)生存在的共性問(wèn)題和少數(shù)學(xué)生存在的非共性問(wèn)題。
啟發(fā)。旨在為新舊知識(shí)在學(xué)生的頭腦中建立有效的聯(lián)系，尋求和提供恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的認(rèn)識(shí)條件。實(shí)質(zhì)是啟發(fā)學(xué)生自己?jiǎn)l(fā)自己。教師可以向全班學(xué)生提出在自學(xué)過(guò)程中多數(shù)學(xué)生難以解決的一個(gè)或幾個(gè)帶共性的問(wèn)題。難度比較大的共性問(wèn)題，可以在全班大多數(shù)學(xué)生作了充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，組織全班學(xué)生進(jìn)行討論。教師不能包辦代替學(xué)生去解決問(wèn)題，只能給學(xué)生指出如何尋找解決問(wèn)題的恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)條件和方法，要真正解決問(wèn)題，還必須依靠每個(gè)學(xué)生自己對(duì)有關(guān)的認(rèn)識(shí)條件進(jìn)行獨(dú)立思考和獨(dú)立操作。
復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)階段是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方法，繼續(xù)解決在新單元學(xué)習(xí)中尚未解決的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)的新知識(shí)進(jìn)行初步的系統(tǒng)化、概括化，加深和鞏固對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，為將所學(xué)的新知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，形成新的技能作準(zhǔn)備的過(guò)程。教師布置復(fù)習(xí)參考提綱。學(xué)生按照教師布置的復(fù)習(xí)參考提綱進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)一步檢查和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如果發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題還沒(méi)真正理解，教師可及時(shí)地針對(duì)這個(gè)問(wèn)題對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
作業(yè)。作業(yè)階段是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立地將所學(xué)的新知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際，使知識(shí)具體化，形成新的技能，進(jìn)一步加深和鞏固對(duì)新知識(shí)的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性的過(guò)程。為了適應(yīng)不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，異步教學(xué)提出了五種作業(yè)題：必做題、鞏固題、深化題、提高題、過(guò)渡題。教師上課時(shí)可以先出示必做題，待三分之一左右的學(xué)生基本正確地做完了必做題時(shí)，教師可將選做題（鞏固題、深化題、提高題）同時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的程度任意選擇。學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)，教師巡回了解學(xué)情，并點(diǎn)面結(jié)合進(jìn)行作業(yè)指導(dǎo)。
改錯(cuò)。改錯(cuò)階段是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，認(rèn)真分析作業(yè)的錯(cuò)誤原因，改正作業(yè)錯(cuò)誤，掌握正確作業(yè)方法的過(guò)程。學(xué)生的作業(yè)沒(méi)有錯(cuò)誤，也要分析總結(jié)一下能正確地完成作業(yè)的原因，進(jìn)一步提高作業(yè)的正確率。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，先進(jìn)行自改。學(xué)生遇到困難，可請(qǐng)教同座位的同學(xué)，或請(qǐng)教別的同學(xué)，還可以請(qǐng)教教師。在全班學(xué)生都進(jìn)行了認(rèn)真自改的基礎(chǔ)上，同學(xué)之間進(jìn)行互改作業(yè)。同時(shí)，教師巡回有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生互改，與學(xué)生研討改錯(cuò)問(wèn)題。對(duì)于特別重要的作業(yè)題，同學(xué)之間互改以前或以后，可請(qǐng)一至兩位學(xué)生對(duì)這一重要的作業(yè)題進(jìn)行講解。然后，由教師對(duì)該題作正確的分析和結(jié)論，提高全班學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。每個(gè)學(xué)生除了有一般的作業(yè)本外，還要有一本錯(cuò)誤作業(yè)的重做本，教師要定期掌握學(xué)生作業(yè)改錯(cuò)的情況。教師對(duì)學(xué)生講解作業(yè)的內(nèi)容要評(píng)分，作為考核學(xué)生成績(jī)的依據(jù)之一。
小結(jié)。小結(jié)教學(xué)階段是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方法，使所學(xué)的知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化、概括化，使所學(xué)的技能進(jìn)一步綜合化、熟練化，獲得比較完全的知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高自學(xué)能力，發(fā)展智力的過(guò)程。教師布置小結(jié)參考提綱并進(jìn)行小結(jié)指導(dǎo)談話，指示小結(jié)方法，學(xué)生對(duì)教師的談話內(nèi)容作重點(diǎn)筆記。學(xué)生根據(jù)小結(jié)參考提綱進(jìn)行獨(dú)立小結(jié)。教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)，一邊了解學(xué)情，一邊與學(xué)生研討小結(jié)問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)小結(jié)參考提綱，將課文中的有關(guān)重點(diǎn)內(nèi)容摘錄在小結(jié)筆記本上，以便思維加工、整理和概括。學(xué)生在小結(jié)過(guò)程中，如果遇到難點(diǎn)或需要加深理解的內(nèi)容，要反復(fù)閱讀和深思課文并認(rèn)真查閱參考資料和工具書，如果經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，問(wèn)題還得不到解決，可與座位附近的同學(xué)展開小聲討論，或請(qǐng)教教師。
九、陜西師范大學(xué)教授張熊飛的中學(xué)數(shù)學(xué)“誘思探究”教學(xué)法
“誘思探究教學(xué)法”，就是誘導(dǎo)、思考、探索、研究的教學(xué)方法。這個(gè)教學(xué)法是陜西師范大學(xué)張熊飛教授集基礎(chǔ)教育27年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、潛心研究22年而創(chuàng)立的，其目的在于探討課堂教學(xué)領(lǐng)域?qū)嵤┧刭|(zhì)教育的理論與實(shí)踐，揭示客觀教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建具有中國(guó)特色的適用于素質(zhì)教育的現(xiàn)代教學(xué)法。誘思探究教學(xué)法既是一種教學(xué)方法，又是一種教學(xué)理論，它繼承和發(fā)展了我國(guó)傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)思想，其內(nèi)涵包括三方面：誘思教學(xué)思想論、誘思教學(xué)模式論、三維教學(xué)目標(biāo)論（掌握知識(shí)，發(fā)展能力，陶冶品德）。提出了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，思維為主攻”的教學(xué)思想以及落實(shí)這一思想的誘思探究教學(xué)模式，即在課堂教學(xué)中按照“探索——研究——運(yùn)用”的因果層次關(guān)系去安排教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)變教為誘、變學(xué)為思的目的。河北衡水中學(xué)的教學(xué)模式主要就是來(lái)源于“誘思探究教學(xué)法”。
十、山東財(cái)政學(xué)院副教授王敏勤的和諧教學(xué)思想
所謂和諧教學(xué)就是按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中，力求使教學(xué)過(guò)程諸要素之間以及教學(xué)過(guò)程與教學(xué)環(huán)境之間始終處于一種協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和自學(xué)能力，使學(xué)生的基本素質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)得到全面、和諧、充分地發(fā)展。
王敏勤認(rèn)為，首先，和諧教學(xué)是一種教學(xué)的指導(dǎo)思想。在教學(xué)的過(guò)程中，各種教學(xué)要素如果配合得合理、恰當(dāng)，達(dá)到一種和諧的狀態(tài)，它們就會(huì)形成一種合力，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的健康發(fā)展。相反，如果它們配合得不夠合理，就會(huì)形成一種分力，每種要素不但自身的優(yōu)勢(shì)不能發(fā)揮，還會(huì)抵消別的要素的功能，直接影響課堂教學(xué)的效果。其次，和諧教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中各種要素從不和諧到和諧，又會(huì)出現(xiàn)新的不和諧，從而在更高的層次上達(dá)到一種新的“和諧”。正是這種矛盾運(yùn)動(dòng)，推動(dòng)了教學(xué)過(guò)程的不斷發(fā)展，使教學(xué)過(guò)程處于一種動(dòng)態(tài)的平衡與協(xié)調(diào)狀態(tài)。教師的作用就在于準(zhǔn)確把握各種教學(xué)要素和環(huán)境的變化規(guī)律，及時(shí)調(diào)整各種要素的搭配關(guān)系，使教學(xué)過(guò)程始終處于一種動(dòng)態(tài)的和諧狀態(tài)。
王敏勤根據(jù)和諧教學(xué)思想提出了最新的“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式：
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)
教師在導(dǎo)入新課后，要向?qū)W生出示或說(shuō)明這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
環(huán)節(jié)二：自學(xué)指導(dǎo)，整體感知
教師提出自學(xué)的要求，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材。在自學(xué)的過(guò)程中本著先整體后部分、先宏觀后微觀的原則，先整體感知、理解教材、直奔主題，不要在細(xì)節(jié)上下功夫。教師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)要做到四明確：明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。這樣學(xué)生才能高效率地自學(xué)。學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中可借助知識(shí)結(jié)構(gòu)圖（綱要信號(hào)）來(lái)理清課文的主要結(jié)構(gòu)和解決主要問(wèn)題。
環(huán)節(jié)三：檢查點(diǎn)撥，探尋規(guī)律
教師在檢查學(xué)生自學(xué)結(jié)果時(shí)，不僅要看學(xué)生對(duì)教材的掌握情況，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生尋找教材的規(guī)律和解決這一類問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生整體思維的習(xí)慣和解決問(wèn)題的能力。
環(huán)節(jié)四：練習(xí)達(dá)標(biāo)，拓展提高
學(xué)生通過(guò)自學(xué)和討論（包括教師的點(diǎn)撥），初步找到了解決這一類問(wèn)題的規(guī)律和方法，然后運(yùn)用這一規(guī)律和方法進(jìn)一步理解和分析教材，完善和鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)和方法。
十一、北京現(xiàn)代教學(xué)研究所所長(zhǎng)馬承的英語(yǔ)“三位一體”教學(xué)法
（一）“字母、音素、音標(biāo)”三位一體的教學(xué)
字母、音素、音標(biāo)三位一體教學(xué)法，也稱小三位一體教學(xué)法。這種方法把字母、音素、音標(biāo)的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，首先學(xué)會(huì)26個(gè)字母，在熟讀字母的基礎(chǔ)上引出音素，在學(xué)習(xí)拼讀單詞時(shí)引出音標(biāo)，然后將音素與音標(biāo)掛鉤，主要目的在于幫助學(xué)生解決發(fā)音和記憶單詞的問(wèn)題。
1、第一“位”，字母名稱音教學(xué)
字母是組成單詞的最小單位。每個(gè)字母都有一個(gè)名字，叫字母名稱音。字母名稱音既有音又有形；音素是字母在單詞中的讀音，音素是音的概念，是靠聽覺器官判斷的。音素?cái)?shù)目大大多于字母，有48個(gè)。音標(biāo)是音素的書面符號(hào)，有一個(gè)音素就有一個(gè)相對(duì)應(yīng)的音標(biāo)符號(hào)。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，blackboard一詞中共有10個(gè)字母b，l，a，c，k，b，o，a，r，d，但只有b-l-a-ck-b-oar-d7個(gè)音素；用相應(yīng)的7個(gè)音標(biāo)表示它們。在教學(xué)中，馬承利用孩子們已熟知的常識(shí)引出26個(gè)字母名稱音，只用一節(jié)課，就可以輕松完成教學(xué)任務(wù)。
2、第二“位”，音素教學(xué)
音素教學(xué)是三位一體中的核心部分。音素表現(xiàn)了語(yǔ)音中的本質(zhì)特征，馬承教學(xué)音素時(shí)是根據(jù)字母名稱音來(lái)學(xué)習(xí)輔音字母的音素，體現(xiàn)字母與音素的二位一體。他用以下幾種方法學(xué)習(xí)輔音字母在單詞中的讀音：掐頭法學(xué)讀音，讀輔音字母名稱音，將其第一個(gè)音去掉，余下的音即為該字母在單詞中的讀音，如Ff[ef]，[e][f]，去[e]余[f]。去尾法學(xué)讀音，如Bb[bi:]，[b][i:]，去[i:]余[b]。對(duì)比法學(xué)讀音，指與漢語(yǔ)拼音區(qū)別，對(duì)照法學(xué)習(xí)g、h、y、w、r五個(gè)輔音。對(duì)比法學(xué)讀音，是根據(jù)認(rèn)知法的理論來(lái)設(shè)計(jì)的。認(rèn)知法認(rèn)為，學(xué)外語(yǔ)一定要將外語(yǔ)與本民族語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比。在對(duì)比中，找出兩種語(yǔ)言的相同之處、相似之處和相異之處。英語(yǔ)和漢語(yǔ)的讀音有很多相似之處，尤其是英語(yǔ)的輔音讀音與漢語(yǔ)拼音的聲母，從音到形相似之處很多。比如，g、h、y、w、r，就可以用字母組合記憶法。
3、第三“位”，音標(biāo)教學(xué)
當(dāng)學(xué)生已經(jīng)熟悉了5個(gè)元音字母的短音，5個(gè)元音字母的長(zhǎng)音，21個(gè)輔音字母的讀音，4個(gè)常見的字母組合共35個(gè)語(yǔ)音單位時(shí)，這就為講48個(gè)音標(biāo)符號(hào)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和掃清了大部分障礙。教師可以通過(guò)教學(xué)生唱英語(yǔ)語(yǔ)音歌學(xué)習(xí)其他音標(biāo)，如短元音歌與長(zhǎng)元音拼讀歌等，學(xué)生在讀讀、說(shuō)說(shuō)、唱唱、玩玩的過(guò)程中就輕松地學(xué)會(huì)了字母、音素、音標(biāo)。
字母、音素、音標(biāo)三位一體教學(xué)法簡(jiǎn)化了音標(biāo)的教學(xué)過(guò)程，注重字母、音素、音標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系和三者之間的交叉關(guān)系，把講授26個(gè)字母名稱音作為學(xué)習(xí)音素的基礎(chǔ)，把掌握音素作為學(xué)習(xí)音標(biāo)的前提。學(xué)生一開始就可以掌握字母與音素的對(duì)應(yīng)關(guān)系。學(xué)生把單詞的音、形、義結(jié)合在一起記憶，可以達(dá)到會(huì)讀的單詞會(huì)寫，會(huì)寫的單詞會(huì)讀。這樣，學(xué)生的語(yǔ)感形成得早，可以大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。同時(shí)，它還從培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力入手，循序漸進(jìn)地加大詞匯量，從而有效地減輕了學(xué)生機(jī)械記憶的負(fù)擔(dān)。另外，由于三位一體教學(xué)法注重了字母在單詞中的發(fā)音，使學(xué)生讀寫單詞有規(guī)律可循，因而培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)讀能力，做到“見其形知其音，聽其音知其形”。又因?yàn)檫@種教學(xué)法把音標(biāo)盡早地教給了學(xué)生，學(xué)生就可以借助音標(biāo)預(yù)習(xí)單詞和自學(xué)課文，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
字母、音素、音標(biāo)三位一體教學(xué)法的基本理念——“初學(xué)者不可能通過(guò)自然習(xí)得的方式學(xué)會(huì)英語(yǔ)”具有一定的科學(xué)性。正如心理學(xué)家奧蘇貝爾在論述“回避本族語(yǔ)言”進(jìn)行第二語(yǔ)言教學(xué)時(shí)所說(shuō)的：“在學(xué)習(xí)第二種語(yǔ)言時(shí)，竭力設(shè)法避免學(xué)習(xí)者的本族語(yǔ)言的中介作用，這既是不現(xiàn)實(shí)的，也是無(wú)效的?！钡枰鹱⒁獾氖?，運(yùn)用遷移法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，必須要求學(xué)生的母語(yǔ)達(dá)到熟練的程度。
（二）“詞匯、語(yǔ)法、閱讀”三位一體的教學(xué)
詞匯、語(yǔ)法、閱讀三位一體教學(xué)法，也稱大三位一體教學(xué)法。包括以下幾個(gè)組成部分：
1、詞匯編碼，提前記憶
馬承認(rèn)為，中國(guó)學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中聽說(shuō)和閱讀的最大障礙就是詞匯，學(xué)生提前記單詞，就為聽說(shuō)閱讀掃清了障礙。記單詞首先涉及到編碼，需要以音為序，整體記憶。以音為序，可以是先解決單詞會(huì)讀的問(wèn)題，整體記憶一定要啟迪學(xué)生思維，遵循記憶規(guī)律。理解和推理是記單詞高效率的重要因素之一，所謂理解，就是把正在學(xué)習(xí)的與已經(jīng)學(xué)習(xí)的以及正在學(xué)習(xí)材料的各個(gè)部分之間建立起邏輯聯(lián)系，形成系統(tǒng)，概括規(guī)律，并從深層上把握詞匯的音、形、義。不明白的東西是記不住的，或者暫時(shí)記住了，遺忘率也會(huì)相當(dāng)高。推理則是在理解的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)邏輯判斷，達(dá)到由舊而知新，由前而知后，由此而知彼，化機(jī)械的死學(xué)為理解性和意義性的活學(xué)。學(xué)生記單詞可以有歸納記憶法、聯(lián)想記憶法、合成與分解法等方法。
2、語(yǔ)法提前略講與隨進(jìn)度精講相結(jié)合
語(yǔ)法提前略講，重點(diǎn)研究的是時(shí)態(tài)如何略講的問(wèn)題。如果半年只講一個(gè)時(shí)態(tài)，這對(duì)系統(tǒng)地了解與使用一個(gè)時(shí)態(tài)是有用的，可以為學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)法基礎(chǔ)，但這樣做大大拉長(zhǎng)了學(xué)習(xí)時(shí)態(tài)的周期，使學(xué)生難以進(jìn)入會(huì)話階段和閱讀階段。時(shí)態(tài)相對(duì)集中講是將語(yǔ)法表格化、公式化，將句子歸納成肯定句、否定句、疑問(wèn)句和答句，簡(jiǎn)略為肯、否、問(wèn)、答。先讓學(xué)生按邏輯順序記住8種時(shí)態(tài)的名稱，并簡(jiǎn)明扼要地介紹每種時(shí)態(tài)的意義和簡(jiǎn)要的時(shí)態(tài)定義，不要求全。然后，介紹規(guī)則動(dòng)詞的詞尾變化，再以肯定句、否定句、疑問(wèn)句、回答為系統(tǒng)進(jìn)行訓(xùn)練。按照這個(gè)記憶系統(tǒng)，去學(xué)習(xí)8個(gè)時(shí)態(tài)，在學(xué)生頭腦中形成了彼此相聯(lián)系的8個(gè)記憶組塊。由于它是直線序列，講到現(xiàn)在時(shí)，馬上就能聯(lián)想到過(guò)去時(shí)，進(jìn)而聯(lián)想到將來(lái)時(shí)。8種時(shí)態(tài)的基本公式記住后，進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，并且在每個(gè)學(xué)期都要安排一節(jié)課集中講別的語(yǔ)法內(nèi)容，為會(huì)話和閱讀掃除障礙。
3、閱讀與詞匯、語(yǔ)法教學(xué)同步進(jìn)行
單詞提前記憶掃除了講新課的詞匯障礙，語(yǔ)法提前講掃除了交際和閱讀的障礙。初中英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教材還安排了精讀和泛讀，精讀即教材上的閱讀，并隨進(jìn)度重點(diǎn)突出精講的語(yǔ)法內(nèi)容，即按正常的教學(xué)進(jìn)度將提前略講的語(yǔ)法內(nèi)容不斷深化和擴(kuò)展，著眼于應(yīng)用。泛讀是要擴(kuò)大知識(shí)面的內(nèi)容，即課外閱讀材料，體現(xiàn)提前略講的語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容。簡(jiǎn)單地說(shuō)，精讀要“精”，泛讀要“廣”。不論是精讀還是泛讀都要強(qiáng)調(diào)同步閱讀，即用學(xué)過(guò)的詞匯、語(yǔ)法、句型進(jìn)行閱讀。同期閱讀詞匯量是逐步擴(kuò)大的，是有過(guò)渡性的，讓學(xué)生能逐漸會(huì)讀和速讀。
每個(gè)單元的教學(xué)均構(gòu)成“結(jié)構(gòu)-會(huì)話-閱讀”三位一體的學(xué)習(xí)模式。沒(méi)有好的結(jié)構(gòu)就沒(méi)有好的交際，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)是準(zhǔn)交際形式，會(huì)話才是真正的交際。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，交際包括校內(nèi)的交際、社會(huì)生活的交際，而閱讀是結(jié)構(gòu)和交際內(nèi)容的綜合體現(xiàn)。
詞匯集中記、語(yǔ)法集中學(xué)、閱讀同步行，大大加快了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的速度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，開拓了學(xué)生的眼界，尤其是提高了學(xué)生的自學(xué)能力和閱讀能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。
縱觀以上教學(xué)模式，不管是綜合性教學(xué)模式，還是單一性的學(xué)科教學(xué)模式，都是各種教育因素共同作用的結(jié)果。而其中，有效的教育教學(xué)管理起到了非常關(guān)鍵的作用，不管教學(xué)模式有多先進(jìn)，如果管理不到位，教學(xué)模式就無(wú)法發(fā)揮最大、最優(yōu)化的教學(xué)效益。在單一性的學(xué)科教學(xué)模式中，為了達(dá)到“教是為了不教”的目的，必然還涉及相關(guān)的教學(xué)論思想、教學(xué)觀、師生觀、課程觀等方面的變革，如果不從思想觀念上進(jìn)行根本的改變，借鑒和運(yùn)用這些先進(jìn)的教學(xué)模式也是徒勞無(wú)益的。同時(shí)，除綜合性的教學(xué)模式外，以上例舉的單一性的學(xué)科教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)名師大家們長(zhǎng)期的研究和實(shí)踐，已形成相關(guān)的教育教學(xué)體系，已經(jīng)適用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。
要強(qiáng)調(diào)的是：教育教學(xué)質(zhì)量的提高，要同時(shí)做好兩手工作：一手抓常規(guī)，一手抓改革。抓常規(guī)（常規(guī)教學(xué)、常規(guī)管理）保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，抓改革（教育科研、校本教研）尋求教學(xué)的突破創(chuàng)新和打造本地區(qū)的品牌和特色。二者相輔相成，互為因果，相得益彰。
