愛華網(wǎng)一、教材
1、教材分析
本節(jié)課是人教版八年級下冊第七單元第二章第三節(jié)基因的顯性和隱性的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是前兩節(jié)內(nèi)容的綜合和深入，是本章的重難點(diǎn)，也是初中生物的難點(diǎn)之一。因此，學(xué)好本節(jié)對掌握生物學(xué)的遺傳規(guī)律，有至關(guān)重要的意義。為高中生物遺傳部分的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
2、教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材內(nèi)容，以及八年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)以下三維目標(biāo)
知識目標(biāo)：
1）舉例說出相對性狀與基因的關(guān)系。
2）描述控制相對性狀的一對基因的傳遞特點(diǎn)。
3）說明近親結(jié)婚的危害。
能力目標(biāo)：
通過對 “基因傳遞的遺傳圖解”的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的理解能力和應(yīng)用知識解決問題的能力。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
1）培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)方法解釋生命科學(xué)的有關(guān)問題。
2）通過學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家的探究實(shí)驗(yàn)過程，感受實(shí)驗(yàn)過程的艱辛，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，樹立克服困難的決心。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1）掌握相對性狀與基因的關(guān)系。根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容“基因的顯性和隱性”，分別控制相對性狀的顯性性狀和隱性性狀，因而“掌握相對性狀與基因”是本節(jié)課重點(diǎn)之一。
2）控制相對性狀的一對基因的傳遞特點(diǎn)。利用遺傳圖解推斷顯、隱性基因的組成及性狀這一系列過程，是一個(gè)肉眼看不到的抽象過程，所以這是一難點(diǎn)。
根據(jù)新課程理念我們不但讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，更為重要的是要以知識為載體，去培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。所以描述控制相對性狀的一對基因的傳遞特點(diǎn)，又是一重點(diǎn)。
3）禁止近親結(jié)婚的道理。聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生思考推理，并應(yīng)用理論來解釋生活現(xiàn)象，自然而然地將生命科學(xué)和社會(huì)法律融入課堂教學(xué)之中，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用知識的能力。所以是又一重點(diǎn)。
二、學(xué)情
八年級學(xué)生正從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化，邏輯推理能力較差，只是對自然界中的“種瓜得瓜，種豆得豆”現(xiàn)象比較熟悉，并不了解其中為什么的遺傳奧妙，同時(shí)也不知道其對生物傳種接代的重要性。所以課中要注意將抽象的事物形象化。
三、教法
1、“體驗(yàn)式”探究法。孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)無法在課堂上重現(xiàn)，所以采用“體驗(yàn)式”探究法。通過類似于科學(xué)探究的方法和途徑，讓學(xué)生在體驗(yàn)與感知的過程中，達(dá)到掌握知識，形成能力，形成積極的人生態(tài)度。
2、講解法。“控制相對性狀的一對基因的傳遞特點(diǎn)”是本節(jié)課的難點(diǎn)，所以采取教師講解法。
四、學(xué)法
1、合作學(xué)習(xí)法。通過問題引導(dǎo)學(xué)生合作討論，學(xué)習(xí)孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
2、動(dòng)手畫遺傳圖解。幫助理解遺傳規(guī)律，學(xué)會(huì)應(yīng)用，運(yùn)用科學(xué)方法解釋生命科學(xué)的有關(guān)問題。
五、教學(xué)過程
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課
本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)理念：新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，啟發(fā)、引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)去探索。
第二環(huán)節(jié)：溫故知新 提出質(zhì)疑
本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)理念：大教育家孔子曾經(jīng)說過：“溫故而知新，可以為師矣”；同時(shí)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：老師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索。所以我設(shè)置了以下問題，作為知識鋪墊
1、鯉魚長的大，鯽魚長的小是相對性狀。
2、單眼皮和雙眼皮是相對性狀。
3、同種生物同一性狀的不同表現(xiàn)形式稱為相對性狀。
4、基因控制生物的性狀。
5、爸爸能卷舌，孩子就一定能卷舌嗎。
特別強(qiáng)調(diào)，在有性生殖過程中，成對的基因分離。利用人的生殖過程圖解基因的傳遞，提出新的質(zhì)疑。同時(shí)指出，科學(xué)問題的解決，不能僅靠推測，科學(xué)家是通過實(shí)驗(yàn)來研究的。轉(zhuǎn)入下節(jié)內(nèi)容。引出課題《基因的顯性和隱性》
第三環(huán)節(jié)：體驗(yàn)實(shí)驗(yàn) 認(rèn)識規(guī)律
本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)理念：根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過直觀的方法觀察、思考、討論、合作探究，培養(yǎng)其科學(xué)品質(zhì)和精神；勤于動(dòng)手，加深記憶。
“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)及三個(gè)遺傳規(guī)律”既是重點(diǎn)、又是難點(diǎn)。為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，本環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的：
1：帶著問題研讀教材，使學(xué)生對孟德爾的雜交實(shí)驗(yàn)有一個(gè)整體感知；
1）孟德爾要研究什么問題？ 豌豆高矮的相對性狀的遺傳
2）孟德爾是如何實(shí)施他的計(jì)劃的？用純種的高豌豆和矮豌豆進(jìn)行雜交，觀察雜交一代、二代的性狀表現(xiàn)。
3）經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，他發(fā)現(xiàn)了什么？雜交一代都表現(xiàn)出高莖，而二代既表現(xiàn)高莖也表現(xiàn)矮莖，但高的個(gè)體比矮的個(gè)體多。
2：多媒體展示實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)。
3：學(xué)生分組討論，教師講解分析，師生共同總結(jié)歸納出孟德爾的三個(gè)遺傳規(guī)律。
1）雜交豌豆為什么只表現(xiàn)高的呢？
2）難道控制矮性狀的基因沒有傳給子代嗎？它在什么情況下才能表現(xiàn)出來呢？
3）隱性基因有沒有遺傳下去？第二代種子長成的植株有高的，為什么也有矮的？高的比矮的多得多？
學(xué)生通過閱讀、多媒體課件展示孟德爾的探究實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生體驗(yàn)孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)過程，在體驗(yàn)感受的過程中學(xué)習(xí)孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)及三個(gè)推論，提高分析問題的能力，總結(jié)歸納的能力。通過提出問題讓學(xué)生討論、畫遺傳圖解等活動(dòng)，推進(jìn)學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生有效參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，幫助學(xué)生理解相對性狀的一對基因的傳遞特點(diǎn)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
第四環(huán)節(jié)：運(yùn)用規(guī)律 解決問題
本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)理念：新課標(biāo)指出：使每一個(gè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物，能夠?qū)ι飳W(xué)知識有更深入的理解，能夠在解決問題能力方面有更好的發(fā)展。于是，我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)問題，既運(yùn)用了規(guī)律，解決了上課開始提出的問題，又為下一問題學(xué)習(xí)做好了過渡。
1、如果A和a分別控制卷舌和不卷舌那么通過有性生殖產(chǎn)生的下一代Aa基因控制的性狀，到底是能卷舌還是不能卷舌？還是一半卷，一半不卷？對于答案此時(shí)已經(jīng)不言而喻了
拓展練習(xí)雙眼皮是顯性性狀，而單眼皮是隱性性狀。父母都是雙眼皮呢？生出了單眼皮的孩子？ （用遺傳圖解）
雙眼皮的父母生育了一個(gè)單眼皮的孩子，原因是父母都攜帶了隱性的單眼皮的基因。眼皮的單雙并不重要，但如果隱性基因控制的是致病的性狀該怎么辦呢？也就是說一對健康的夫婦有沒有可能生下有病的孩子呢？
了解達(dá)爾文不幸的婚姻問題，然后利用家系圖譜解釋近親，使學(xué)生明白現(xiàn)實(shí)生活中的近親關(guān)系。基因在生殖過程中的傳遞（遺傳圖解）。假設(shè)a為控制一種遺傳病的隱性基因，讓學(xué)生猜想她們的后代患病情況如何？使學(xué)生理解，親緣關(guān)系越近，基因相似程度越大，如果結(jié)親結(jié)婚，后代的隱性致病基因結(jié)合的機(jī)率就大，出現(xiàn)遺傳病的機(jī)會(huì)大大增加。從而理解我國婚姻法規(guī)定的禁止近親結(jié)婚的理論依據(jù)。
第五環(huán)節(jié)：采摘碩果 拓展創(chuàng)新
本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)理念：根據(jù)課標(biāo)要求：要提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)，愛科學(xué)的品質(zhì)以及終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。根據(jù)學(xué)生的敏感曲線，此時(shí)的學(xué)生處于疲憊狀態(tài)，先以簡單的問題激發(fā)學(xué)生興趣，由易到難有一定梯度的問題設(shè)計(jì)，利于知識的運(yùn)用和鞏固，
圍繞本節(jié)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)5道習(xí)題，應(yīng)用三個(gè)規(guī)律，鞏固了所學(xué)的知識。
六、板書設(shè)計(jì)
第三節(jié) 基因的顯性和隱性
一、孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)
顯性性狀 隱性性狀
顯性基因 隱性基因
二、禁止近親結(jié)婚
課后反思
1、這節(jié)課導(dǎo)入的時(shí)候，利用創(chuàng)設(shè)情景，提出了一個(gè)問題：父親是雙眼皮，孩子就一定是雙眼皮嗎？這個(gè)問題一下激發(fā)出學(xué)生的好奇心，探索知識的熱情被激發(fā)出來，學(xué)生會(huì)不知不覺地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，從而讓學(xué)生學(xué)得有興趣。新課程強(qiáng)調(diào)從小養(yǎng)成學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，只有主觀上愿意學(xué)，有興趣，有好習(xí)慣，才有可能學(xué)好生物學(xué)，可以說積極參與在教學(xué)中必不可少。
2、在本節(jié)課中，教師如果像通常情況下，把孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)果直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生的思維就不會(huì)調(diào)動(dòng)，不用借助已有的知識經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)去探究理解，只要把老師講的記住，就算完成任務(wù)，而本節(jié)課我先把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生從問題出發(fā)，調(diào)動(dòng)已有的知識經(jīng)驗(yàn)理解問題?！案咄愣古c矮豌豆雜交的后代F1豌豆表現(xiàn)出怎樣的性狀？”讓學(xué)生進(jìn)一步猜測，然后教師話鋒一轉(zhuǎn)“雜種豌豆為什么只表現(xiàn)高的呢？”然后讓學(xué)生嘗試寫出遺傳圖解。”又引導(dǎo)學(xué)生把基因圖和性狀進(jìn)行對比，自行總結(jié)出結(jié)論。學(xué)生在老師有計(jì)劃、有步驟的引導(dǎo)下不斷地提出問題，解決問題，贏造一個(gè)師生交流、思維碰撞，共同創(chuàng)新的平臺，使課堂成為學(xué)生體驗(yàn)和獲得知識的動(dòng)態(tài)過程。既獲得了知識，又培養(yǎng)了能力，體現(xiàn)了新課程理念的追求，即對人的關(guān)注，實(shí)現(xiàn)了知識與能力乃至生命的同步發(fā)展。同時(shí)改變了教師的課程觀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。
不足之處：
這節(jié)課理論性強(qiáng)，比較抽象，因此教學(xué)中無法兼顧所有學(xué)生，感覺有一部分學(xué)生不是很能理解，可能需要放慢講課的速度，盡量把難點(diǎn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，講解清楚。
