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我的閱讀教學(xué)反思
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中占時最多的一個部分，也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的最主要的形式，但學(xué)生始終不能對課文有自己的真正理解和學(xué)習(xí)語文的能力，這一直是困擾我的一個大難題。新課程理念很多，我也能背熟脫口而出，但如何真正落實到位呢？在閱讀教學(xué)中，我還存在許多的問題，卻不知從何處抓手，聽了高永娟老師的理論分析及她針對同學(xué)們上的六節(jié)閱讀課的講評，我的心中明朗了許多。反思自己以往閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題，我找到了問題的根源。
1、把握不好閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)性和主體性
有時講少了總擔(dān)心學(xué)生聽不懂，于是反復(fù)分析文章，教學(xué)時間不夠用，該一課時教完的內(nèi)容要兩課時，甚至三課時；教師在分析閱讀上花了很多時間或精力，其結(jié)果是學(xué)生越來越?jīng)]興趣，語文能力低。有時又怕學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，怕抑制了學(xué)生的個性化發(fā)展，于是讓學(xué)生盡情地說，發(fā)表自己的見解，生怕自己不尊重學(xué)生閱讀的“獨特體驗”，沒有及時發(fā)揮主導(dǎo)作用進(jìn)行引導(dǎo)，來提高學(xué)生的閱讀能力。
2、朗讀的時間不夠充分。
充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”?！罢埻瑢W(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。
3、對思想內(nèi)容的理解膚淺單一
課文，尤其是文學(xué)作品具有無限的開放性，其意義不是固定不變的，在不同的場合，甚至不同的對話主體間，作品會不斷地顯示出它的新的意義。這樣，作品本身就形成了具有生發(fā)作用的主體，它的多重意義也只有在與欣賞者的對話中，才可能生發(fā)出來。而我們卻以自己和教參為中心，將自己掌握的有關(guān)知識灌輸給學(xué)生。不讓學(xué)生自己先去理解語文教本中一篇篇的文章，去理解，去揣摩，去得到知識。
那么，在課堂中我該如何改進(jìn)呢？我有以下幾點想法。
1、面向全體，因材施教
“教”是為了“學(xué)”，在教學(xué)中，主體是“學(xué)”，關(guān)鍵是“教”，要通過“教”來調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的積極主動精神。因此，要堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，從實現(xiàn)教師主導(dǎo)下的學(xué)生自學(xué)，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。其次，課堂教學(xué)要體現(xiàn)層次性。重視主體學(xué)習(xí)狀況和個性差異，把教學(xué)目標(biāo)多層次多規(guī)格地落實到每一個學(xué)生身上。
2、保證學(xué)生在課堂的充分活動時間
教師要為學(xué)生創(chuàng)造生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛，保證學(xué)生在課堂上有充分的語言實踐時間。如每節(jié)課學(xué)生讀書的時間，做練習(xí)的時間最好不要少于1/2。在練習(xí)方法的選擇上，盡可能采用那些讓全體學(xué)生參與的形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與訓(xùn)練，從而做到動腦、動口、動手。語文課的教學(xué)多以集體的形式進(jìn)行，而聽、說、讀、寫能力的實際應(yīng)用主要是個體活動，課堂上應(yīng)當(dāng)多一些時間讓學(xué)生細(xì)細(xì)地讀書，靜靜地思考，扎扎實實地練習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3、指導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)
“嘗試教學(xué)法”、“情景教學(xué)法”，這些方法不只是注意結(jié)論的獲得，更重要的是展示學(xué)習(xí)過程，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生在“學(xué)會”的同時變得“會學(xué)”?！皩W(xué)會”使學(xué)生得到鼓舞，而“會學(xué)”則使他們樂在其中，取得更多的主動權(quán)，從而更充分地進(jìn)入自由王國。
由此，在我以后的語文教學(xué)中，應(yīng)該值得重視以下幾種學(xué)習(xí)方式：
1、提倡預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程中的一個極其重要的環(huán)節(jié)。教師可指導(dǎo)學(xué)生先行閱讀文本，并做好這幾項工作：認(rèn)識生字生詞；練習(xí)分段標(biāo)點；思考“探究練習(xí)”；提出質(zhì)疑之處；提出自己的觀點。在學(xué)生預(yù)習(xí)時，教師不要干涉，讓學(xué)生從思想上真正擺脫教師的無形束縛，在極其寬松的環(huán)境中，自行分析、解決問題，使學(xué)生獨立獲得知識、解決問題、發(fā)現(xiàn)真理。
2、鼓勵批注評點
學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，必定對文本有自己的想法、見解，教師要鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生把自己的看法、見解寫下來，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會圈點、劃線、批注。學(xué)生可以就文章的觀點闡述自己的見解，也可以就某句話、某段文字寫下自己的看法。
3．倡導(dǎo)討論
葉圣陶先生是這樣來評價討論：“上課的活動，教學(xué)上的用語稱為‘討論’，預(yù)習(xí)得對不對，充分不充分，由學(xué)生與學(xué)生討論，學(xué)生與教師討論，求得解決?！彼€說：“上課做什么呢?在學(xué)生是報告討淪，不再是一味聽講?！庇懻撃軌虻玫健扒写枳聊サ膶嵰妗??！坝懻摗逼鋵嵕褪恰皩υ挕?。對話是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性的標(biāo)示。課堂教學(xué)中對話是多重的，并且通過對話相互交換觀念、建議、結(jié)果和以往經(jīng)驗的得與失。
2006、10
