愛華網(wǎng)物質(zhì)的量濃度定義：在單位體積的溶液內(nèi)，含有溶質(zhì)B的物質(zhì)的量的多少，叫物質(zhì)的量濃度。
對于定義的教學(xué)，通常顯得枯燥而呆板，我在回想我在念書甚至教學(xué)的時候，多采用的是老師念一遍學(xué)生記下來，好一點的老師則會跟學(xué)生們說一下定義中的重點之處，比如說：在這個定義中，重要的是一定是溶液體積，而不是溶劑體積；濃度具有均一性，與所取溶液體積的多少是無關(guān)的。我常常在思考，對于概念的教學(xué)能否變得生動而深刻？對于方式的選擇，有沒有比平鋪直敘更加有效的方法？我覺得一定是有的，在教學(xué)中我進行了有意的嘗試，但還在不斷的摸索階段。
糾錯教學(xué)法，也許是個不錯的嘗試，感謝朱宇老師給予我在應(yīng)用到化學(xué)方面的靈感，為此我會給學(xué)生設(shè)計一個題目：
1、40克氫氧化鈉溶于1升水中，求物質(zhì)的量濃度？
對于此問題的否定，加深了對于溶液體積而不是溶劑體積的認識，但是在此基礎(chǔ)之上，還沒有完，老師應(yīng)該抓住機會，再一步深入：
2、40克氧化鈉溶于水中形成1升溶液，求物質(zhì)的量濃度？
這是要注意的是，氧化鈉已經(jīng)于水反應(yīng)，而 生成了氫氧化鈉，所以溶質(zhì)已經(jīng)“物似人非”了。對盲目求解的否定告訴我們遇到水溶問題，要先思考是否有反應(yīng)發(fā)生，接著，再深入：
3、40克氧化鈣溶于水中，形成1升溶液，求物質(zhì)的量濃度？
學(xué)生會很可能會再上當(dāng)，因為現(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)知道了氧化鈣和水反應(yīng)，也知道了要先關(guān)注溶質(zhì)與水的反應(yīng)，但是又忽略了氫氧化鈣的溶解性，因為微溶，所以濃度無法計算（需要知道準(zhǔn)確地溶解度的數(shù)值），對于考慮周全計算的否定，是同學(xué)認識到要對一些特殊物質(zhì)的特殊物理化學(xué)性質(zhì)有所特別地關(guān)注。在此基礎(chǔ)上，老師的工作其實只做了一半，在學(xué)生的求知欲被完全地激發(fā)之后，這時候老師要給予總結(jié)性和技巧性的點撥，畢竟，我們的教育目的不是讓學(xué)生犯錯，而是讓學(xué)生通過犯錯之后而不再犯錯，你們就需要老師的提供的總結(jié)和技巧，總結(jié)要精簡，切忌復(fù)雜難于記憶，這樣還不如不總結(jié)，因為學(xué)生根本無法記住；技巧要注意適用范圍和操作方法，避免盲目地擴大和華而不實。
4、配制0.1mol/l的硫酸銅溶液100ml，需要膽礬多少克？
此題就需要知道像膽礬這種結(jié)晶水合物溶于水時會釋放出結(jié)晶水，質(zhì)量分?jǐn)?shù)會變小但是物質(zhì)的量濃度不變。
最后老師可以總結(jié)：溶質(zhì)溶于水會有三種情況：一是與水反應(yīng)，質(zhì)量分?jǐn)?shù)會增大，物質(zhì)的量濃度不變，但注意氧化鈣的微溶問題，什么樣的物質(zhì)會與水反應(yīng)？這里可以總結(jié)四強堿的金屬氧化物；對于非金屬氧化物有什么可以和水反應(yīng)？例如：SO3、SO2、NO2等等。。二是與水不反應(yīng)，注意思考溶解度的限定，三是，有結(jié)晶水合物的物質(zhì)。
5、22.4升NO2溶于水中，形成1升溶液，物質(zhì)的量濃度是多少？
別看此題很短，但是有一定難度，結(jié)合了物質(zhì)的量濃度、氣體摩爾體積和化學(xué)方程式計算等綜合內(nèi)容的一道題目，雖然具有一定的高度，但是我覺得此題應(yīng)該是探究倒吸問題的起點，也就是說，這種題目應(yīng)該是一類問題中的一種情況。由此又可打開一片新的天地！
總之，我認為對于概念或者是知識的講解，不要采取直接記結(jié)論的性質(zhì)，或者結(jié)論給出，一定不要讓學(xué)生只單純地記住一些要點或者重點，我的意思是：一定要讓學(xué)生在真實的情境中體驗知識點的重要性或者是定義的要點！如何創(chuàng)設(shè)環(huán)境？題目就是最好的載體和形式，一個優(yōu)秀的老師，應(yīng)該把知識點潤化在題目中，預(yù)設(shè)成思維或解題陷阱，然后逐步深入，已潛入深，在糾錯的過程中逐步深入，最終給出解決此類問題的技巧和解題模板，讓學(xué)生感受到復(fù)雜題目的演化過程和難題的解題技巧。
