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“大不一樣”的“學(xué)本課堂”
——康杰中學(xué)探索實(shí)施教育改革助推傳統(tǒng)名校向“時(shí)代名校”轉(zhuǎn)型
本報(bào)記者楊紅義
“大不一樣了，你們一定有大的改革……”今年4月，清華大學(xué)招生辦李文珍老師來到康杰中學(xué)，與該校部分尖子生代表進(jìn)行座談。博學(xué)而篤志，切問而近思——這位自2007年始，連續(xù)8年對(duì)康杰中學(xué)進(jìn)行摸底考察的資深專家，被2015屆畢業(yè)生才情、談吐大為折服，每年1個(gè)多小時(shí)就能完成的面試，破例延長到6個(gè)多小時(shí)。
“大不一樣”，歸功于順應(yīng)時(shí)代、順乎民心的課堂改革，歸功于教育理念、人才方略的華彩蝶變。2014年以來，以“學(xué)本課堂”為主題的教育教學(xué)改革，使康杰中學(xué)這所歷史名校更加青春勃發(fā)，“人民更加滿意”。5月13日召開的山西省普通高中深化課堂教學(xué)改革研討會(huì)上，康杰中學(xué)的課堂改革經(jīng)驗(yàn)受到與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和專家高度評(píng)價(jià)。
（小標(biāo)題）“大不一樣”的擔(dān)當(dāng)：銳意改革回應(yīng)群眾關(guān)切
主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，善于合作——清華大學(xué)招生辦李老師所認(rèn)同的康杰中學(xué)學(xué)子這種品質(zhì)，正是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求所在，也是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和黨的十八大對(duì)教育改革發(fā)展“全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神”的新要求。
“從升入初中開始，甚至從小學(xué)開始，我們就像一只被蒙著眼推磨的驢子，在通向高考的軌道上，乖乖地往前走?！笨到苤袑W(xué)在校生曹湘宸曾經(jīng)對(duì)傳統(tǒng)教育的弊端感同身受：“同學(xué)們大都沉默寡言，交往也顯得平淡……”
家長們同樣對(duì)現(xiàn)代教育有著美好期待：希望孩子應(yīng)該更有思想，更有活力，更有生活的情趣和能力……
“培養(yǎng)什么樣的人？怎樣培養(yǎng)人？”“應(yīng)該怎樣辦好學(xué)校？辦一所怎樣的學(xué)校？”……這是近年來歷屆康杰中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)班子深深思考的“世紀(jì)之問”。
康杰中學(xué)是一所有者70年光榮歷史的區(qū)域名校，是全市教育當(dāng)仁不讓的“大哥大”和“風(fēng)向標(biāo)”。然而一個(gè)不爭的事實(shí)是，自2008年以來，全省高中教育轟轟烈烈開展的教育教學(xué)改革大潮中，不少普通中學(xué)積極作為，在富有成效的改革中享盡紅利，得到社會(huì)各界的熱烈回應(yīng)。
“誰改革誰受益，誰創(chuàng)新誰發(fā)展?！?014年初，康杰中學(xué)新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子赴任之初，就十分清醒地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。他們認(rèn)為，“因循二字，從來誤盡英雄”。好的教育，應(yīng)該著眼國家和民族的未來，以高度的自覺性和高度的使命感，努力踐行教育承擔(dān)的國家責(zé)任，面對(duì)新世紀(jì)培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神，為國家與民族的發(fā)展做出貢獻(xiàn)的杰出人才；好的教育，應(yīng)該遵循教育規(guī)律，守望教育價(jià)值，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)，不僅要關(guān)注學(xué)生的升學(xué)，還要關(guān)注他們將來的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、持續(xù)發(fā)展的能力與生活的乃至生命的質(zhì)量……
2014年2月，經(jīng)過一段時(shí)間的調(diào)查研究，康杰中學(xué)在課堂教學(xué)中存在的問題得到歸納梳理，主要問題是忽視主體，缺乏學(xué)生參與。表現(xiàn)為教學(xué)方法單一，教師講的過多，課堂不關(guān)心知識(shí)的來龍去脈與相互聯(lián)系，這使學(xué)生喪失了復(fù)雜情景下思維的基礎(chǔ)；課堂不珍惜新知識(shí)帶來的新情境，這使學(xué)生一次又一次丟失了獨(dú)立思考和探究新問題的絕好機(jī)會(huì)；學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂缺乏生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，機(jī)械訓(xùn)練的過于強(qiáng)化，使學(xué)生失去思維的靈活性以及求異思維的意識(shí)和習(xí)慣，并且日益侵蝕著學(xué)生的創(chuàng)造性。
忽視課堂就是拒絕發(fā)展，不改變課堂就是放棄質(zhì)量，不管理課堂就無所謂管理。能否站在新的時(shí)代、新的階點(diǎn)上，思考今天教育的本質(zhì)和內(nèi)涵，以踐行教育規(guī)律和人的發(fā)展為追求，積極開展教學(xué)改革，對(duì)有著崇高教育追求的康杰人而言，不僅十分必要，而且十分迫切。
“好的教育，應(yīng)主動(dòng)擔(dān)當(dāng)深懷大愛，倡導(dǎo)探究精神，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，而不是灌輸知識(shí)，我們應(yīng)該有這樣的教育追求?！笨到苤袑W(xué)的領(lǐng)導(dǎo)班子形成這樣的共識(shí)。他們強(qiáng)調(diào)，要具有改革的膽略和勇往直前的勇氣，從課堂改革做起，讓教育回歸本真，讓名?！懊痹谡n堂，讓課堂凸顯生命的意義、生命的創(chuàng)造和生命的成長。
這屆校班子成員都已50多歲，有的離退居二線或者退休為期不遠(yuǎn)，但他們沒有被“船到碼頭車到站”的惰性思維所束縛，而是懷著對(duì)教育規(guī)律的深深敬畏和對(duì)國家、民族和學(xué)生發(fā)展的高度負(fù)責(zé)精神，打響了一所歷史老校的創(chuàng)新之役，著力推動(dòng)這所傳統(tǒng)名校向“時(shí)代名?！鞭D(zhuǎn)型。
（小標(biāo)題）“大不一樣”的謀劃：善做善成凝聚群眾力量
“我們上中學(xué)時(shí)有一位語文老師，講課時(shí)經(jīng)?！ぁ瑢?duì)一些問題的答案引而不發(fā)，然后大手一揮：你們自己查……結(jié)果，同學(xué)們都養(yǎng)成了自己動(dòng)手解決問題的好習(xí)慣。這大概就是現(xiàn)在我們倡導(dǎo)的‘探究式學(xué)習(xí)’，使我們受益終生?！笨到苤袑W(xué)副校長常虎溫說。
“學(xué)本課堂”改革，站在人類社會(huì)發(fā)展和人的可持續(xù)發(fā)展高度思考教育、審視教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在素質(zhì)教育背景下進(jìn)行課堂教學(xué)改革，首先教學(xué)目標(biāo)要回到人的本身，回到作為“完整的人”的需求上來，回到人的核心素質(zhì)上來。課堂教學(xué)必須以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的方向發(fā)展。
“學(xué)本課堂”改革強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變觀念，樹立現(xiàn)代教學(xué)觀。教學(xué)教什么？不是教知識(shí)，而是教學(xué)生學(xué)習(xí)。把“教”回到“學(xué)”的本位上來，把“學(xué)”置于課堂的中心，突出學(xué)生的主體地位，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)學(xué)為任務(wù)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
“學(xué)本課堂”改革強(qiáng)調(diào)，問題是教與學(xué)活動(dòng)的主線。以“問題”解決為學(xué)習(xí)任務(wù)，師生共同圍繞“問題”開展自主、合作、探究等多樣化的學(xué)習(xí)：按照“教師提出問題——學(xué)生自主解決問題、提出問題小組合作解決問題、生成問題——班級(jí)展示探究解決問題、提出新問題——師生共同解決問題”的路徑，實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)、實(shí)踐式學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)。
“學(xué)本課堂”改革強(qiáng)調(diào)六大實(shí)施原則，即：不學(xué)不“教”，學(xué)必須放在“教”前；以學(xué)定“教”，根據(jù)學(xué)生學(xué)的情況來確定教什么和怎樣教；以“教”促學(xué)，教是學(xué)的手段，學(xué)是教的目的；以“教”導(dǎo)學(xué)，教的方法不是“講”，而是導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思，使學(xué)生“頓悟”；教學(xué)合一，師生共同學(xué)、共同教，教中學(xué)，學(xué)中教，師亦是生，生亦是師，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)一體化；以學(xué)論教，“教”的好不好不是看教師講解如何，講了什么，而是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果來進(jìn)行評(píng)價(jià)。
根據(jù)全省課堂教學(xué)改革先進(jìn)校的經(jīng)驗(yàn)，康杰中學(xué)結(jié)合實(shí)際，制定了自己的教學(xué)模式改革框架：
——問題導(dǎo)學(xué)。教師根據(jù)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問題，以問題導(dǎo)學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。問題設(shè)計(jì)的質(zhì)量決定著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，問題要具有層次性、引導(dǎo)性和開放性，應(yīng)該具備導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思的特征，并貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。
——學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)教師所設(shè)計(jì)的問題和學(xué)習(xí)任務(wù)（或?qū)W案），通過自學(xué)教材和收集整理相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
——學(xué)生合作探究。成立合作學(xué)習(xí)小組，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，小組成員開展學(xué)習(xí)交流，對(duì)于難的問題進(jìn)行合作討論、共同探究。合作學(xué)習(xí)是教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)互幫的重要組成形式。有效地開展互幫，使一個(gè)教師教變成了多個(gè)“教師”教，一旦學(xué)生教學(xué)生的局面形成，其效果是教師一人無論如何都不可企及的。
——展示討論。各合作學(xué)習(xí)小組圍繞教師所提出的問題展示本小組的結(jié)論，通過學(xué)生交流、辯論、補(bǔ)充、啟迪的合作過程和教師適時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，逐漸形成結(jié)論。展示的過程就是學(xué)習(xí)的過程，有助于同學(xué)間交流、分享收獲，有助于教師有重點(diǎn)、有針對(duì)性的點(diǎn)撥；展示激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提供學(xué)生體驗(yàn)成就感、增強(qiáng)自信心的機(jī)會(huì)。
——評(píng)價(jià)提升。教師對(duì)學(xué)生的展示結(jié)論做出評(píng)價(jià)和總結(jié)。為了考查學(xué)習(xí)效果，教師通過提問、練習(xí)等形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測評(píng)價(jià)。
以上幾個(gè)環(huán)節(jié)，不同的學(xué)科有不同的特征。實(shí)際操作中，學(xué)校不追求整齊劃一，各學(xué)科組以自主、合作、探究等多樣化學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)為追求，加強(qiáng)對(duì)“自主―展示―反饋”的課堂模式特征進(jìn)行實(shí)踐探索，力爭形成具有學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)模式，通過學(xué)科間的交流、反思、實(shí)踐、提升，形成“各科不一樣，最后都一樣”的學(xué)?？偰Ｊ?。
“不少學(xué)校的改革，過于重形式而輕內(nèi)容?！背；卣f，“我們強(qiáng)調(diào)，改革的每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)形式，都不應(yīng)是為改而改，而是真正了解教育的規(guī)律，達(dá)到教育的目的?！?/p>
基于此，康杰中學(xué)的教學(xué)改革，不是一般學(xué)校自上而下的行政式強(qiáng)推，而是自下而上，充分依靠發(fā)揮基層教師的主體性和創(chuàng)造性，促成上下同心，凝聚群眾力量。
“是不是只有‘講’才是‘教’？”“人家不‘教’，是不是學(xué)會(huì)了？”作為校方，致力于通過評(píng)課、議課，強(qiáng)化改革導(dǎo)向。甚至“不恥下問”，組織教師代表到“規(guī)格”低于自己的新絳中學(xué)學(xué)習(xí)取經(jīng)。以“學(xué)本課堂”為主題的教學(xué)觀摩，全校每年達(dá)360個(gè)課時(shí)，每位老師每個(gè)月平均觀摩達(dá)4個(gè)課時(shí)。如此拋磚引玉、潛移默化，催生改革創(chuàng)新的內(nèi)生動(dòng)力，成為這次教學(xué)改革的堅(jiān)強(qiáng)基石。
為切實(shí)推動(dòng)改革，康杰中學(xué)先后制訂了《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》、《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要素》，把評(píng)價(jià)的核心放在學(xué)生的學(xué)上，堅(jiān)持定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立起完善的教學(xué)管理機(jī)制。通過“樣本教師”“樣本課堂”評(píng)選，突出“學(xué)本”特征。學(xué)校成立由名師、特級(jí)教師和部分學(xué)科組長、學(xué)科帶頭人及優(yōu)秀青年教師參與的“康杰中學(xué)教學(xué)改革與指導(dǎo)委員會(huì)”，“師爺輩”的特級(jí)教師參與改革，為廣大教師做好表率……
（小標(biāo)題）“大不一樣”的成效：教育民主承托群眾夢想
實(shí)施“學(xué)本課堂”的關(guān)鍵，是“三個(gè)一”：
設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)方案——“學(xué)本”?！皩W(xué)本”編制應(yīng)遵循問題化原則、開放性原則、學(xué)科獨(dú)特性原則、層次化原則、參與性原則和整合化原則。“學(xué)本”的編制，充分發(fā)揮各任課老師的創(chuàng)造性，尊重差異和創(chuàng)新，倡導(dǎo)不拘一格、各顯其能、百花齊放。
建立一個(gè)合作學(xué)習(xí)組織——“學(xué)習(xí)小組”。根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將班級(jí)分成6-8個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組6人左右，每個(gè)小組設(shè)組長和學(xué)科長。在學(xué)習(xí)小組建立小組評(píng)價(jià)制度。每周上報(bào)，每月小結(jié)，每學(xué)期匯總，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)小組建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神。小組成員間彼此傾聽、彼此分享、彼此促進(jìn)，“各美其美，美美與共”。
構(gòu)建一個(gè)平臺(tái)——“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”。目前，學(xué)校在高一、二年級(jí)已進(jìn)行“人人通”教學(xué)實(shí)驗(yàn)。建立教師、學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)空間，逐步實(shí)現(xiàn)“人人通”，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)無縫對(duì)接。其依托信息化和網(wǎng)絡(luò)化，逐步構(gòu)建“雙平臺(tái)”下的“無界課堂”，確保了學(xué)習(xí)的個(gè)性化和開放性。
“三個(gè)一”，追求權(quán)利均等、機(jī)會(huì)公平、張揚(yáng)個(gè)性，人人受尊重，人人被重視，人人展所長，唱響教育民主的主旋律。
經(jīng)過一年的實(shí)踐和探索，康杰中學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的變化，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)了根本性的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位真正落地生根，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)逐漸成為主流，促進(jìn)了學(xué)校辦學(xué)水平和辦學(xué)品位的全面提升。
“學(xué)本課堂”提高了教師教學(xué)研究能力。“學(xué)本課堂”，使教研無時(shí)無處、如影隨形。教師的問題設(shè)計(jì)能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、交流溝通能力以及教師信息技術(shù)資源開發(fā)和應(yīng)用能力都有了較大提高。康杰中學(xué)教學(xué)科研項(xiàng)目“基于問題導(dǎo)學(xué)的主體性課堂模式構(gòu)建”，已經(jīng)過了全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組的審批，被確定為全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度教育部規(guī)劃課題。各學(xué)科組以“學(xué)本課堂”模式實(shí)施以及解決實(shí)施過程中的問題為目的，確定了子課題，不斷加強(qiáng)實(shí)踐研究和理論研究。2015年年初至今，全校教師撰寫的190多篇相關(guān)論文中，已有50余篇獲省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)，遠(yuǎn)超歷史記錄。
“學(xué)本課堂”，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到了提高，自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力、合作能力得到了提高、收集信息、整合信息的能力、創(chuàng)新能力以及對(duì)社會(huì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)能力得到了提高。立足于探究式學(xué)習(xí)，在校生買工具書、課外書的多了，有的甚至提前學(xué)習(xí)大學(xué)課程以拓展視野。
“學(xué)本課堂”是在一片質(zhì)疑聲中探索實(shí)施的。起初的反對(duì)者，既有關(guān)于墨守成規(guī)的教職工，又有部分“望子成龍”的家長，還有不能適應(yīng)新課堂的在校學(xué)生。然而，隨著時(shí)間的推移，有越來越多的人嘗到改革的紅利，從而做出了明智的選擇。前不久，三位高二年級(jí)學(xué)生來到副校長?；氐霓k公室說：“對(duì)不起，兩個(gè)月前我們給您發(fā)短信，對(duì)‘學(xué)本課堂’改革提出質(zhì)疑，用詞比較激進(jìn)，后來實(shí)踐證明，是我們錯(cuò)了，現(xiàn)在我們要收回來……”
值得稱道的是，“學(xué)習(xí)小組”的建立，促進(jìn)小組成員的合作共贏，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生成長發(fā)展的普遍性。高一年級(jí)某個(gè)學(xué)習(xí)小組，因成員學(xué)習(xí)力不均衡，在一次考核中位列全班倒數(shù)第二。他們自主剖析原因，制定了嚴(yán)密的互助計(jì)劃，結(jié)果很快名列前茅。王昱博深有感觸地說：“你有一種思想,我 有一種思想,我們彼此交換,每人可擁有兩種思想。我們之間的交流增多了，理解增多了，包容增多了，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)習(xí)的新常態(tài)?！?/p>
“學(xué)本課堂”以教育“民主”的精神特質(zhì)，使教育回歸到了“人的發(fā)展”的本真。人們有理由相信，隨著改革的深入實(shí)施，康杰中學(xué)辦學(xué)特色進(jìn)一步彰顯，將更多地承托廣大群眾分享教育紅利的夢想。
“一所名校，應(yīng)該能夠站在現(xiàn)代教育發(fā)展的前沿，確定學(xué)校發(fā)展的方向和目標(biāo)，具有前瞻性；遵循教育教學(xué)規(guī)律，管理上具有科學(xué)性；有明確價(jià)值追求的辦學(xué)特色，具有思想性?！笨到苤袑W(xué)校長高躍利說，“‘學(xué)本課堂’只是我們由傳統(tǒng)名校向‘現(xiàn)代名?！D(zhuǎn)變的第一步。今后，我們還將以巨大的理論勇氣，懷著對(duì)理論和規(guī)律的深深敬畏，從教育本質(zhì)的回歸和教育價(jià)值的追求上尋找其根源，從學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展和教育規(guī)律的踐行上探尋突破，從而不斷豐富我們的辦學(xué)思想、辦學(xué)精神以及價(jià)值追求?！?/p>
