愛華網(wǎng)質(zhì)疑“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”（轉(zhuǎn)）
“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”出自于唐朝詩人李商隱以“無題”為題目的最有名的一首寄情詩“相見時難別亦難”，原本是相互忠貞不渝、海誓山盟的愛情寫照?？刹恢獜暮螘r起，“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”成為歌頌教師默默耕耘、甘于奉獻的贊美之詞，一代又一代富有責(zé)任感、講求奉獻心的人民教師，就這樣被人們廣為傳頌著，而教師自己也會經(jīng)常以此為戒，以此為榮。
這句話，作為對老師的褒獎固然有其可取之處，可是筆者卻在這句話后憂慮著這樣一個不爭的事實：隨著時代的發(fā)展、觀念的變遷，越來越多的人民教師因為日復(fù)一日、年復(fù)一年的超負荷勞作和高壓力運轉(zhuǎn)，因為奉獻太多，汲取太少，而對教育的激情日趨冷淡，教育才智日漸枯竭，職業(yè)倦怠日益嚴重，幸福指數(shù)日漸下降，教育人才大量流失。
那么，這句話作為贊美詞為何不夠妥當(dāng)，這里面暴露了什么教育誤區(qū)呢？
首先，“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”折射了這樣一個教育理念：教師是無私奉獻的，教師是不計索取的，教師要鞠躬盡瘁、死而后已。作為一種人生追求，這本身沒什么不對?？墒窃谶@樣的一味要求下的教師，卻很容易失去汲取營養(yǎng)的土地，一味付出，不求回報的“消耗”，勢必落得“絲盡”“成灰”的枯竭下場；而教師在教育生涯中，若想自始至終都充滿生命力，滿懷激情和干勁，則必須要有源源不斷的知識的豐富積累、技能的增長提高，有心智的日益進步，有精神的愉悅陪伴。換句話說：“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！?/p>
其次，“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的標榜，使一些教師迷失在“恩人”的角色里，丟失了自我。因為認定自己是無私的奉獻者，所以教師很容易陷入施恩者的泥潭，開始期待學(xué)生的回饋。教師會自然而然地認為既然一切都是為了學(xué)生，沒有一處是不好的，那么學(xué)生就應(yīng)該毫無疑義的服從老師的教導(dǎo)，不能說不。這樣一來，師生之間便成了上下關(guān)系，而非平等關(guān)系。隨著教齡的增長，一些教師會越來越與學(xué)生形成隔膜，習(xí)慣以過來人的身份，以授予者的心態(tài)，高高在上，發(fā)號施令；同時也習(xí)慣性地希望學(xué)生聽話順從，全盤接受。
從這一角度看來，“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的過度鼓吹，使師生都成了受害者。
其一，它在一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造才能。課堂原本應(yīng)該是師生平等交流的有效平臺，每一次上課都應(yīng)是師生之間對知識的傳承與思想的溝通的寶貴時機?？墒遣粚Φ鹊淖陨隙碌膯蜗蚬噍?，卻使學(xué)生缺少了真正投入的體驗式學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。學(xué)生滿腦子只有理論知識的識記，只有唯命是從的認同，卻鮮有甚至沒有好奇探索的快樂、大膽質(zhì)疑的審思，長此以往，學(xué)生智慧的火花必將難以綻放。而一些教師雖然也在自己的課堂上努力做著各種改變嘗試，可是如果“奉獻者”的姿態(tài)不糾正，師生之間就很難有真正意義上的雙向溝通，所謂的一些改革很可能會演變?yōu)樾问?、表演，甚至負?dān)。
其二，它更在很大程度上阻斷了教師的成長之路，堵塞了教師的快樂之源。課堂作為學(xué)習(xí)交流的平臺，教師原本也可以大為受益的，可是“絲盡”“淚干”給教師帶來的必然只能是過度消耗的麻木和日漸枯竭的停滯。教師從學(xué)生那里找不到可以吸收的營養(yǎng)，看不到自身成長的快樂，自然也就只能把目光投向外在的所謂認可，于是乎教師價值的體現(xiàn)似乎大多依賴于學(xué)生的分數(shù)排名，因此不僅社會、家長、學(xué)校看重排名，教師本人更加看中排名，導(dǎo)致的結(jié)果就只能是走向“排名----耗竭----排名”的惡性循環(huán)的怪圈。
那么，如果教師不把自己當(dāng)成一味的奉獻者，師生真能處于平等交流、互惠合作的平臺的話，教師和學(xué)生都能得到什么呢？筆者以為可以得到以下這些：
學(xué)生在課堂上能夠參與、收獲的是：
一、專業(yè)知識的了解與掌握；
二、歸納、理解能力的提高與遷移；
三、情感的多向交流與溝通，包括與文本的、與老師的、與同學(xué)的；
四、良好品質(zhì)的覺察與養(yǎng)成，比如學(xué)會如何克制、如何傾聽、如何善待他人、如何積極面對等等。
作為成熟的個體，教師在課堂上可以學(xué)習(xí)、獲得的可能更多：
一、隨機調(diào)控的能力。45分鐘的合理、高效分配，前期預(yù)設(shè)與課堂生成的綜合把握，對每個學(xué)生的公平對待等問題，隨時隨地都在每一次課堂上對教師提出著挑戰(zhàn)，教師只有擺正學(xué)習(xí)的心態(tài)，才能在每一次隨機的狀況中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，提高掌控的能力。
二、傾聽、交流的能力。課堂不是一言堂，也不是幾言堂，而是老師和每一個學(xué)生公平表達自己認識、感受的地方，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已”。所以教師只有學(xué)會不帶情緒的傾聽，才能做到以最包容的心態(tài)吸納不同的聲音。
三、學(xué)生思想火花的擷取。年齡、閱歷、角色、時代、認知水平等各個方面的不同，會讓老師與學(xué)生面對同一個問題時有不同的體驗、解讀，教師若用“開放式”心態(tài)去接納學(xué)生的想法，不僅能準確察知學(xué)生的接受能力，更好地提高教學(xué)效率，還能與學(xué)生的靈感相碰撞，激發(fā)自已的感悟，提升自己的人生智慧。
四、涉獵、視野的開闊。學(xué)生比教師年輕，生命力更加旺盛，對新生事物有更強的好奇心和包容度，這是毋庸置疑的。所以教師若想與時俱進，不妨向?qū)W生學(xué)習(xí)，多與學(xué)生交流他們所關(guān)心的話題，從而涉獵更多未知的領(lǐng)域，開闊自己的視野。如果我們每一位教師，能時時刻刻在教學(xué)工作中體會到自己付出越多，得到就越多的喜悅，我相信我們的教育激情絕不會冷淡，教育才智也不可能枯竭，職業(yè)倦怠必會被日新月異所取代，幸福指數(shù)又怎能不有所攀升。
尊敬的各位老師，奮斗在教育一線的同仁們，我在這里并不是想說“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的精神要不得，而是想向各位愿意將教學(xué)之路走得更遠，愿意與學(xué)生一起快樂、愉悅地學(xué)習(xí)、成長，提升自己的生活品質(zhì)的教師誠心請教：我們當(dāng)老師的，該如何與時俱進，換一個怎樣更有利的座右銘，激勵、陪伴自己繼續(xù)前行呢？
