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初中語文課堂中的合作學習案例及反思蒼溪縣歧坪鎮(zhèn)第三小學校羅涌摘要：合作學習是新課程所倡導的新的學習方式之一。它以小組學習為主要組織形式，依據(jù)一定合作程序和方法促使學生在異質小組中共同學習，從而利用合作性人際交往促成學生認知、情感的教學策略體系。在教學中進行合理的分組、給予學生均等的機會、注意評價的對象與方式、給予足夠的時間、精心設計問題、要有適當?shù)募睢⒏偁幹贫龋浞职l(fā)揮教師的作用，喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，積極營造適合學生進行合作學習的環(huán)境，以學生發(fā)展為主線，課堂教學才能煥發(fā)出生命活力。正 文《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出，要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。合作學習是新課程所倡導的新的學習方式之一。它以小組學習為主要組織形式，依據(jù)一定合作程序和方法促使學生在異質小組中共同學習，從而利用合作性人際交往促成學生認知、情感的教學策略體系。合作學習的過程不僅僅是個認知過程，更是一個交往過程與審美過程。在合作學習的過程中，學生不僅可以相互間實現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人。因而如何在教學中組織學生的合作學習，成了必須研究的一大課題。通過對初中語文新教材的教學實踐，整理了如下幾個的合作學習的案例片段：[案例一]《成長的煩惱》是七年級（下）第一單元的語文綜合活動，它以寫作為主，結合口語交際和綜合性學習。通過這次活動，力圖使學生能認識自我，正確對待成長過程中出現(xiàn)的煩惱，采取積極的生活態(tài)度，并能幫同學或朋友解除煩惱。步驟一：建議學生采訪自己的父母或其他長輩，他們曾經(jīng)有過什么煩惱，又是怎樣解決的。做好記錄。步驟二：在教室里布置一棵煩惱樹，讓每個學生將自己的煩惱寫下來，制作成樹葉的形狀，貼在煩惱樹上。步驟三：以小組為單位，去認領煩惱葉，組內具體討論如何解決這些煩惱，然后分工，每人針對一片煩惱葉，以書信的形式幫助同學解決這個煩惱。步驟四：小組內交流書信，提出修改意見，評出寫得最好的書信在班上交流。步驟五：每人根據(jù)自己書信的內容寫一句名言或較精練的句子，抄在自己制作的一朵小紅花上，把小紅花貼在煩惱葉的上面。最后讓學生把“煩惱樹”三字換成了“歡樂樹”。是啊，“每一棵樹的枝葉都有它的問題，但也是一棵樹的全部”，只要有正確的解決問題的方法，煩惱樹也就變成了“歡樂樹”。整個活動，通過學生與家長的合作、學生與學生的合作，最后以語文的形式——書信解決了煩惱的問題，不僅使學生敞開心扉，互吐心聲，解決了煩惱，端正了生活態(tài)度，而且在合作中還提高了寫作能力。[案例二]作文講評：步驟一：分組討論四人作文，每篇文章分別找出得失，寫好評語，最后選出最佳者。步驟二：小組內齊力修改佳作，使之更佳。步驟三：每組代表宣讀代表作，全班交流。步驟四：眾評委（全班同學）點評，選出前三名。步驟五：選出最佳文采獎、構思獎、立意獎等，另根據(jù)點評情況選出最佳點評獎、最佳點子獎等。這種作文講評方式可命名為“評頭論足自薦自賞式”，通過小組合作使既可以學生充分了解到此類作文容易出現(xiàn)的一些問題及修改的方法，又可以使較大范圍的學生佳作在學生中得到展示，促進了學生寫作的積極性。反 思：在很長一段時間內，以為合作學習就是讓學生分組討論。所以，在課堂上特別是公開課上，為了體現(xiàn)合作學習的理念，動輒“四人小組”討論，討論一兩分鐘后，讓小組代表發(fā)表意見。通過對以上案例的分析，我認為，在組織合作學習中需注意以下幾個問題：一、進行合理的分組合作學習宜采用異質分組的原則，也就是將男生和女生、本學科學習較好的和有一定困難的、性格內向的和性格外向的分到一起------教師應充分考慮學生的不同特點，盡量使小組內的成員具有不同的特點。因為在這樣的合作小組中，通過合作，可以達到互補，使不同水平和具有不同特點的學生在合作中相互促進，實現(xiàn)所有的學生都獲得充分發(fā)展的目的。每個小組4——6人為宜。每學期應該調整一次小組的劃分，以便讓學生有更寬的交往空間。
二、給予學生均等的機會全班交流中，只設中心發(fā)言人，沒有小組長，而且中心發(fā)言人要輪流擔任，每個人的機會是均等的。這樣做的目的就是為了在合作學習中消除權威，體現(xiàn)地位平等與機會均等。培養(yǎng)學生這種平等合作的意識。
三、注意評價的對象與方式在合作小組中起來交流的中心發(fā)言人代表的是小組而不是個人，師生對中心發(fā)言人的評價不是對其個人的評價，而是對這個小組的評價。而我們在課堂上聽到的大多是xx怎樣，而不是xx你們組怎樣，特別是一些贊賞性的評價，如果教師能把“你”改為“你們組”，那么小組的其他人員同樣也會享受到成功的喜悅與自豪，這樣就可極好地激發(fā)他們的合作熱情。
四、 給予足夠的時間新課程改革的課堂實施中，我們會發(fā)現(xiàn)有些小組合作學習時，只給了1——2分鐘的合作時間?？梢栽囅?，一個小組最起碼有4人，在2分鐘的時間內，是無論如何不能保證每個學生都能得到充分交流和表現(xiàn)的機會。有足夠的時間是合作學習有效性的必要保證。
五、精心設計問題俗話說“好的開端是成功的一半”，一個好的合作學習問題是合作學習賴以順利進行的首要條件，也是合作學習具有教育價值的基礎。所以一個好的合作學習問題必須要經(jīng)過教師“精心設計”，設計那些具有一定挑戰(zhàn)性、開放性、探索性，能夠引起學生的興趣、激活學生思維的問題。如我在教學《羚羊木雕》一課時，提出了“造成這種局面，應該誰負責任”的問題，讓持有相同觀點的人成為一組進行合作討論。結果課堂氣氛異常活躍，他們分別從課文中、生活中找依據(jù)，進行辯論。一節(jié)課下來，他們都感覺余猶未盡，要求增加一節(jié)課繼續(xù)討論。其中出現(xiàn)了不少很有見解、富有哲理的觀點。學生收獲的不僅是知識技能方面的，也交流了方法方面的、思維過程方面的、情感態(tài)度價值方面的，真正體現(xiàn)了合作學習的優(yōu)越性。
六、給予獨立思考的時間。獨立思考是交流的前提，沒有獨立思考，沒有形成自己的思想和認識，那么，學生在合作學習中只能是聽眾和觀眾。合作學習將流于形式，質量不高。有了準備的討論交流，才有可能是高質量的交流。所以教師必須給一定的個別學習時間，而且還應該要求學生當自己的思考有了一定的結果時，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準備。七、要有適當?shù)募?、競爭制?/strong>適時適當?shù)募睿梢允艿绞掳牍Ρ兜男Ч?。教學中教師應掌握并運用好這個課堂杠桿，營造一種可以充分發(fā)揮學習個性、各抒己見、相互交流甚至各執(zhí)己見的合作學習氛圍，一句真誠的表揚、一個贊許的目光……都能使每個學生都能真切地體驗到合作學習的成功與快樂，從而產(chǎn)生進一步合作的欲望。不僅如此，引進競爭機制也能充分調動學生的學習熱情。在平時的課堂教學中的朗誦比賽、分角色朗讀比賽等，我都以小組為單位進行比賽，由師生共同為他們打分，到期末根據(jù)積分和平時的表現(xiàn)評選最佳合作小組，并承諾有一定的物質獎勵。這樣他們的積極性就全調動起來了。
八、要充分發(fā)揮教師的作用在合作學習中，教師不應作“壁上觀”，應該是組織者、引導者、參與者、激勵者。教師必須深入到每個小組，認真傾聽大家的發(fā)言，適時與小組成員進行交流。具體地說，教師在合作學習中應起如下作用：
（一）、規(guī)范行為教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，發(fā)現(xiàn)個別學生不能認真參與交流，做與合作學習無關的事情，或個別小組交流不認真，教師都要及時地加以引導，提出明確的要求，確保合作學習能夠順利開展，并且不流于形式。
（二）、發(fā)現(xiàn)火花交流的過程是學生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一個富有創(chuàng)意的想法，也可能是一句富有哲理的話。教師要在傾聽中努力去感受和尋找。（三）、排除障礙在合作學習中，時常會出現(xiàn)因為思維受阻而不能深入的情況。這時需要教師及時的點撥，才能使學生很快地排除障礙。
（四）、引導深化在開始采用合作學習這種學習形式時，小組的交流和討論往往容易出現(xiàn)交流與討論淺層次、表面化。比如，老師要求學生討論某個詞或句子在文中用的好不好，準確不準確時，學生往往只是簡單地說出好或不好的淺層次的認識。而忽略深層獨特性的探究。發(fā)現(xiàn)這一點后，我就加強巡視，隨時注意引導小組往深層進行探究。總之，合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環(huán)境，充分發(fā)揮教師的作用，時刻把握以學生發(fā)展為本這根主線，我們的課堂教學才能煥發(fā)出生命活力。
