愛華網重溫ABA筆記記錄《 一 （第1頁至第7頁）》快樂小魚
在我沒有重溫嘟嘟娘的ABA筆記之前，在我心里，ABA就是你教我學，一套死記硬背的東西?？墒牵@二天，我認認真真的，一個字一個字的看，我終于明白自己以前一直在冤枉ABA。
因為怕自己會忘了，我整理出一些精華貼在這里。
*PECS有句話是“第一口是免費的”。先讓孩子吃一口嘗到甜頭，激發(fā)起他的欲望，不要從一開始就對他提要求。我們的訓練師總強調，任何時候不能讓孩子失去學習的興趣。
*重交流，重游戲，輕語言。
*在最初的階段，專業(yè)人員的輔導確實意義非凡。我們被允許把手中的物品靠近眼睛旁邊以方便嘟嘟和我們有目光對視。我一著急就把物品放在我眼前晃晃來吸引嘟嘟，要不就用我的眼睛去追她的眼睛，這是我們ABA訓練師非常忌諱的。我得說，我所見的ABA是絕不死板的，它融于生活，無時無刻不在強調“主動”和“自發(fā)”，反對去“逗”孩子。
*是模仿動作不重要嗎？當然不是。教一個孩子模仿，是手段，而不是目的。當一個孩子的理解能力和認知能力都很有限的時候，被動的學會了跟著拍手和摸頭，意義也是十分有限的，形成了新的刻板也不足為怪了。
*以后會不會教她舉胳膊拍桌子呢？也會的，但不是在教模仿的第一時間。因為我們要先讓她懂得什么是模仿和體驗到模仿的樂趣。
*所有聽指令練習包括模仿練習都應避免孩子在聽到指令以前自己就開始行動，這從一開始就完全取決于訓練者的控制能力。
*我們作家長的常犯的錯誤是以為準備好了，可以發(fā)指令了，但其實并沒有準備好；以為孩子的情緒到位了，但其實還沒有；以為強化物夠強了，但其實沒有.
*一個好的訓練師一定是會和孩子玩的，會逗孩子笑的訓練師。怎么樣判斷孩子的情緒是不是到位了，湯尼亞給了個明了的標準，嘟嘟笑了，就可以“開始”給她下達任務了。也就是，快樂開始，快樂結束。
*“我要什么”和“誰有這個”培養(yǎng)的是孩子的交流主動性。與PECS的教學目的背道而馳的做法是家長走過去問孩子：“你想要什么？”正確的交流應是孩子自己找到家長，表達他想要什么。
*眼神交流泛化到日常生活中的各個細節(jié)。比如當嘟嘟要拉著我們的手一起走，不走，等她看著我們，才走。
*PECS的特色1.兒童不需要具備社交技巧如目光接觸，也不需要有口語或模仿動作的能力；2.最基本的目標是達到由兒童能自發(fā)地提出要求；3.訓練步驟十分著重誘發(fā)溝通動機，提高溝通的主動性。
*選用哪種方式訓練孩子要結合孩子的實際情況，不是我們主觀的喜好。
重溫嘟嘟ABA筆記記錄《 二 （第8頁至第12頁） 》
*你在考拉媽那邊談到的“比如星星雨的老師就說，家長說的會不是老師說的會，如果孩子會配對，但老師讓配對的時候不配，就算不會”是完全正確的，不是不人性。這正是我們的孩子需要學會的。配對幾乎是嘟嘟唯一的游戲方式，她按各種各樣的思路配對，但從來沒有在我要求時照做，是ABA改變了她，讓她第一次聽到“一樣的”指令時去配對。我們的訓練還尤其強調孩子的任何一個項目的過關要在不同的老師那里都過關。如果孩子只聽一個人的，是不夠的。
*我充當訓練師，湯尼亞充當嘟嘟。我把圖片交流本擺在湯尼亞面前，不自覺的脫口而出，“拿吧”。又犯錯了。圖片交流的整個系統(tǒng)都重在誘發(fā)溝通動機，增加溝通的主動意識，語言提示萬萬要不得。否則訓練的效果將大打折扣。
*湯尼亞說，她不希望訓練記錄中出現(xiàn)過多的“輔助”和“錯誤”，她要嘟嘟有成就感。這是對訓練者的要求。有一個小例子，嘟嘟自上次開會后開始模仿?lián)u搖鼓的練習，但沒有進展，她模仿老師把搖鼓高高舉起但不會正確的搖，要么索性把搖鼓遞給老師。為了讓嘟嘟有成就感，訓練組改變了評判反應的標準。只要學老師抓起搖鼓高高舉起就夠了，就可以得到表揚，不必強求正確的搖。
*我們那樣關注嘟嘟的“情緒”、“快樂”、“成就感”、“笑容”，難道不是要逐漸把對外在強化物的依賴轉變?yōu)閮仍诘膭恿幔?br> *每個孩子不必所有的項目齊頭并進，這是正常的現(xiàn)象，可以用強的帶動弱的。
*她們既沒按住手腳，也沒用繩子綁，完全是ABA的方法。只要嘟嘟手腳一離開，她們就停車，開始時必要的輔助還是需要的。嘟嘟很快就有經驗了，要想前行，手腳就不能懶。我和嘟嘟爸爸采用的方法和訓練師一致。
*還是兩個月前和湯尼亞交談時，我問，為什么以前嘟嘟一出門就亂跑，現(xiàn)在卻又不喜歡走路了呢，總想人抱著？自閉的孩子都是這樣嗎？湯尼亞不置可否，只是笑笑說，這樣的孩子有一個比較長的BABY期。她回避了“落后”、“差距”這樣的字眼，換了種方式陳述了一個事實。我卻從她的話里汲取了莫大的力量。不管那個BABY期有多長，我都將充滿希望的等待和陪伴BABY的成長。
*有些事沒有想象中那么難，關鍵是我們要改變它的決心和讓孩子知道我們的決心。
*ABA是什么呢？是引導孩子"learning tolearn"的過程。我的理解是，學得多和少，快和慢不是最重要的，最重要的是使孩子keep住學習的興趣和動力。要滿足孩子的成就感，不是滿足大人的成就感。
*ABA里講，如果某種行為達不成某種目的，這種行為就會減少。這是自閉孩子都懂的道理。那么大人呢，如果某種訓練方法不能達到讓孩子進步的目的，換個方法唄。
*我們可以輔助嘟嘟的動作，但不能輔助她的眼睛。
*wenwenma說，ABA是大人孩子一起“商量”著走，這句話概括得精辟。無論對孩子做什么妥協(xié)，目的是為了能領著孩子走得更遠。
*ABA中的模仿，本身并不是目的，在最初階段，模仿啥并不重要（當然要模仿一些與日常生活相關的動作會更好一些），真正的目的是讓他們通過模仿學會模仿（有點饒口令的感覺）。盡管只讓他們做最基本的動作，但通過給予強化物（物質和精神的），先是讓他體會這樣做的樂趣，然后慢慢地他就會自己模仿了。任何人總是在高興的時候做事順利，而且記憶深刻。就這樣反復的良性刺激，會促進新的神經連結。人的大腦是很奇妙的，即使成人的大腦還有很強的自我修復機制，小孩的大腦可塑性就更強了。相信孩子吧，只要努力到了，他會讓你驚喜的！
*戲、社交、語言、生活自理等許多能力的基礎。除此之外，訓練孩子模仿的過程更是使孩子建立起最基本的服從意識的過程。我們的目的不是教孩子一些機械的動作，但孩子有必要學會服從指令做一些即使是很乏味的機械動作。
*讓孩子有興趣參與訓練不等同于讓孩子只做他們感興趣的事。
*自閉癥的孩子喜歡“同一性”，喜歡“重復”，太復雜的信息不利于他們集中注意力。
*如果說ABA就是教認知，那太片面了。不少自閉癥孩子的認知能力，或者說認知潛能還強于普通的孩子，但他們其它能力的不足使得他們的“聰明”沒有轉變成“才智”。ABA就是把潛能轉變成有意義的智能的途徑。
*“其它能力的不足”的說法也很有依據(jù)。按照ABA的理論，這應該包括至少3個方面：首先是服從（compliance）能力，其次是模仿的能力，再次是區(qū)別學習（discriminatlearning）的能力。
*模仿包括動作模仿（imitation action）和物體模仿（imitation withobjects）。有的孩子的確更容易掌握物體模仿，教學中可以用他/她已經掌握的物體模仿促進動作模仿。這就是Lovaas老先生說的得用孩子能學的方法去教。
*小王子媽媽：舉個例子，如果給孩子發(fā)五次“坐下”的指令，可能5個回合他都做對了，給他發(fā)五次“過來”的指令，他可能也都做對了。但如果你一會兒讓他“坐下”，一會兒讓他“過來”，他就可能糊涂了，這就是區(qū)別學習能力不足。再比如，孩子會模仿?lián)u鈴鐺，會模仿梳頭，會模仿把木塊扔進小桶里。但如果把這些他都會的任務全部擺在桌子上，然后大人舉起鈴鐺搖，說“做這個”，他可能去把木塊扔進小桶里了。這就是區(qū)別學習能力不足。所以在訓練的時候，我們要有意識的鍛煉孩子的區(qū)別學習能力。
*有人說，ABA訓練出的孩子不懂得“泛化”，不懂得“應用”，這絕對不是ABA理論的錯，是操作者的失誤。
*指令怎么發(fā)？給我們的孩子發(fā)指令，越簡單越明確自然越好。
重溫嘟嘟ABA筆記記錄《 三 （第13也至第15頁） 》
*ABA在發(fā)展的幾十年中一直是受到爭議最多的一種方法，但也是迄今為止被全世界公認的對自閉癥兒童最有效的行為訓練方法。
*ABA的作用有多大呢？就是如果沒有ABA，她聽懂了也不能有效執(zhí)行，有了ABA，她聽懂了就能執(zhí)行。如果她本身不能聽懂指令，ABA的效果就沒有那么快，因為還要幫助她理解那些指令是什么意思。
*我的孩子雖然能力較高了，但是和人的engagment,眼神，關注力，肢體動作，表情，服從，等等基礎的東西還是很差。而你描述的訓練，我曾認為太簡單，但是簡單的重要，簡單的有意義。很多這些訓練，不論是服從，圖片交換，模仿，都在訓練和人的有意義，有情感的交流。孩子的智力和情感都是要在交流的環(huán)境中才能進步的。所以你說ABA是learnthe ability tolearn,不僅僅是教認知，是的。這是在用合適他們的方法教孩子和他人互動（尤其是PECS)，讓她體會互動的意義，學會向正常孩子一樣和環(huán)境和大人互動，這是成長的必要前提。有了和人的交流和帶來的喜悅，行為也能得到改善。我想這就是為什么訓練的東西很少，可是日常生活的很多地方也進步了。
*孩子看起來進步很慢的時候，你們或許要學會等待，學會觀察，把孩子的些微進步都當成是一個大大的進步。
*看著國內的孩子訓練了幾個月就學會了多少多少的東西，我們還在這里熱身呢，心中不是沒有過懷疑的，但我不能讓嘟嘟覺察到這種不安。她不需要知道什么是對她最好的，也不需要知道什么是對她最適合的，這些事誰都不知道，但她需要對她的環(huán)境有絕對的信任感，那么我們做父母的就不能懷疑，不能焦慮。按照RDI的說法，這也是“社會參照”。
*我們希望她能信任周圍的每一個人，在和這些人相處時能感到愉快，我們相信這是她學習和進步的前提條件。
*自閉癥孩子的三大核心障礙是交流、語言和刻板的游戲方式，ABA要解決的就是這三大問題，“語言”能力被認為是交流能力和游戲能力提高之后的自然產物，所以ABA的開始階段的兩大主線是交流和游戲，并不是很多人以為的“認知”。自閉癥孩子和普通孩子的學習方式不一樣，普通孩子是會講話了之后才去學配對、分類，而自閉癥孩子要先通過他們的視覺優(yōu)勢學會了配對、分類以后才能給物品命名。ABA里的“認知”很大程度上是為了“語言”服務的。而“游戲”呢，和“模仿”緊密相關，學“模仿”除了使孩子學會“仿說”，很大程度上是為了提高孩子的游戲能力。孩子如果掌握了一些玩的技能，將有助于他們融入同齡人，減低對集體環(huán)境的不適應。一個孩子融入到同齡人之中，融入到集體中，才有更多的機會和人交流，才能學習和擴展他們的社會行為，分散多余的注意力，不做那些異常和刻板的動作。
*很多人誤以為ABA就是教“認知”，完全忽視了“認知”這個龐大的項目只占ABA訓練中很小的一部分，完全忽視了或者不清楚學認知的目的是為了幫助孩子理解詞義，促進語言的發(fā)展。
*教孩子玩不是正式的discretetrial，孩子無所謂做的正確還是錯誤。我們還有一些其它的選項，要看她對什么有興趣。如果她積極照做，給與強化，如果她不感興趣，我們也可以多次示范，可以輔助，但總之不勉強她，不同于之前做的物體模仿。
*我現(xiàn)在想，ABA這種方法真的很適合象嘟嘟這樣的自閉癥孩子。如果不用桌面教學的方式，他們根本不會玩，也沒有興趣玩。ABA幫助他們學習玩，最終的目的是讓他們離開桌面，到地面上去玩，到生活中去玩。在這一點上，地板時光和ABA其實是殊途同歸的。如果有的孩子從一開始就能和他人在地板上玩耍和互動，無疑是很棒的，應該繼續(xù)下去。對嘟嘟這樣的孩子，卻還需要一個從桌面到地面的過程。
*ABA認為，玩是非常重要的技能，它的最大的好處之一是促進語言的發(fā)展。
*游戲和社會性能力，是我們的孩子需要掌握的最重要的能力之一。孩子的生活質量，將會因游戲互動和社會性交往而得到極大的提升，而這方面能力的缺損，常常會讓孩子感到孤獨、無聊甚至消沉。如果孩子能夠用有意義的方式和別的孩子一起玩，就能使孩子更加快樂，讓他能夠有一個途徑來認知這個世界，懂得如何和他人交往，也能幫助他提高抽象認知能力。
*通過游戲和社會性能力的提升，可以有效地激發(fā)孩子的語言發(fā)展。我們時?？梢钥吹剑ㄟ^面向游戲和社會性能力提升的方式來發(fā)展孩子的語言，其效果至少不遜于結構化的療法。結構化療法自然是整個訓練過程中很重要的組成部分，但從一個完整的訓練計劃來說，應該和經過精細設計的游戲及社會活動結合起來。
*孩子們總是更容易在放松的狀態(tài)下、玩得開心的狀態(tài)下發(fā)出語言來。孩子在波波池里晃蕩的時候，或者是在蹦床上跳的時候，相比于一對一的教學狀態(tài)下，是更容易出語言（或者是類似語言的聲音）的。坐在小椅子上用過于結構化的分離測試教學方式（這是指ABA的discretetrial，------thankstoyilin注），事實上還有可能抑制孩子的語言。所以，我們建議在游戲的狀態(tài)下來啟發(fā)孩子的語言模仿。建議在非結構化的情境下，從所謂的“誘發(fā)交流”（請參考“課程設置”部分）方式開始訓練。
*通過社會性交往和游戲，能夠更加自然地發(fā)展語言能力。孩子可以從同伴那兒學到如何自然而然地說孩子氣的語言。大人教孩子說話，往往會“大人腔”。比如，回答“你幾歲了？”這個問題的時候，大人有時候會教孩子說“有四歲了”或者“我今年四歲了?！彪m然這個回答顯得很有禮貌，但顯得過于正式，而且也不是普通孩子一般的回答方式。3歲的孩子還壓根兒就不吭聲，伸出三個手指頭就完事兒了。四歲的孩子或許會伸出四個手指頭，說“四歲”。再大點兒的孩子一般也簡單地給個數(shù)字（比方說“5歲”、“10歲”）。這種成人化的回答方式會讓孩子的語言聽起來不自然，而且有時候還使孩子融入群體的過程更加復雜化。
*用一種“好玩的”、非正式的方式來引導孩子做游戲，一般而言總是有好處的，比如就在地板上玩一些游戲。但是，一開始的時候，或許還是得進行一些結構化的桌面教學方式。這種方式一方面可以減少讓孩子分神的因素，也可以更快地讓孩子掌握游戲方法，讓孩子熟悉游戲活動中包含的步驟。這樣的教學過程可以包括示范、角色扮演以及差異化的反饋形式。當孩子通過這種結構化的分離測試教學模式（就是指ABA的discretetrial，----Thankstoyilin注）掌握了基本能力之后，孩子才可以在更自然一些的場景中，用更自然的方式來繼續(xù)練習游戲，拓展能力。
*ABA的教學模式幫助他們先構建最基礎的東西，為的是讓他們能夠在日常的生活中學會觀察，提高在生活中學習的能力。使孩子具備一定的游戲和社會性能力的另一個好處正是INCIDENTAL LEARNING。
*自閉癥孩子往往在結構化的情境下注意力更集中，這使得訓練者不情愿跟孩子在不那么結構化的狀態(tài)下工作。然而，如果不盡早擺脫這樣的局面，情況只會變得更糟，對孩子的長期發(fā)展是個阻礙。孩子必須要盡早的適應在更自然的場景中學習。這樣才能使孩子更成功的融入到群體中。
*可以這樣說，孩子社會性能力訓練最大的好處，可以通過同齡伙伴的重要性體現(xiàn)出來。相比于成年人而言，小伙伴給予孩子的影響會大得多。我們時常會發(fā)現(xiàn)，孩子們往往會比訓練老師更加迅速而有效地阻止一些不恰當?shù)男袨椋虼藦慕Y果上看反倒是顯得不那么有設計的痕跡。大人的指令時常會顯得有那么點兒“治療味兒”（比如“你要用嘴巴講”“你這樣就不是個好朋友的樣兒了”“你覺得惱火嗎？，等等），而孩子們的話要更加直截了當，雖然從禮貌角度看不是那么得體，但顯然更加自然有效（比如“這樣不行！”“給我！”“真惡心!”,等等）。這些行為也能夠造成更加自然的效果，比如直接就把玩具奪回來。
*隨著時間的推移，孩子會逐漸懂得如何取悅于他的小伙伴。這在干預訓練的過程中是一個關鍵的坎兒，因為這是一個把心理需求內化的學習過程。小伙伴將會給孩子形成得體行為的過程中起到一個自然而言的支持作用，因此也更容易使這些能力得到泛化。在這種情況下，大人的監(jiān)護就顯得不那么必要了。我們已經觀察到，當把伙伴對于自閉兒的作用看得比較重要的情況下，融合訓練往往會更有實質性的成果。
*對游戲和社會性交往能力教學的抵觸心理的一個重要原因是教孩子這些游戲行為是非常之困難的。在語言和學業(yè)技能的教學中我們可以制訂出一些結構化的課程，與之相比，教孩子游戲和社會性能力則需要更大的靈活性。
*正因為游戲和社會性行為是非常非常多樣化的，所以教起來就比較困難。所以，家長和老師們時常會退一步從教會孩子更加具體和結構化的能力上得到一些撫慰。雖然ABA的分離測試教學方式在教孩子這些技能的時候也是會用到的，但是在具體的實施過程中就需要更大的創(chuàng)造性，比如在向孩子發(fā)出提示性方面、給出行為回饋方面，需要更加細膩的考慮。當然了，如果老師有非常豐富的游戲和社會性能力教學經驗，那就非常有利了。
*可能另外一個抵觸心理來自于大人覺得在孩子還不足以有能力進行交互性游戲之前，孩子的行為還得受到大人的控制。在不太結構化的游戲和社會性交往情境下，孩子的行為問題更加突出。當然，這些都不成其為回避這方面教學的理由，恰恰相反，這正是需要教的理由。并且更為重要的是，應該在所有場景下去正視和處理孩子的行為問題。
*在推進基本語言和認知能力教學的同時，也要及時啟動游戲和社會性交往能力的訓練。
*ABA的目的性是極強的，它明確的直接要達到的現(xiàn)實效果是使孩子融入同齡人。玩符合孩子年紀的，玩符合孩子性別的，玩同齡伙伴所玩的，是ABA訓練游戲能力的特色。ABA反對大人想當然的去“認為”孩子喜歡什么，不喜歡什么，這樣做的后果是限制了孩子游戲能力的發(fā)展。ABA行為訓練的目的正是要擴展孩子的興趣。盡管發(fā)展孩子這方面的能力是需要一些時間的，但這正是我們應該做的。事實也證明很多孩子先學會了某種玩法，才喜歡上了。不是嗎？
*適齡的考慮
教孩子做游戲的一個目標，是讓孩子具備游戲能力，促進他和同伴的社會性游戲交往。所以就必須得選擇適合他這個年齡段的典型游戲。盡管他的能力還沒有達到適齡的程度，但是我們還是建議選擇盡量接近他生理年齡的玩具。在大多數(shù)情況下，不論孩子的發(fā)展程度如何，他還是能達到一些適齡的游戲水平的。相對太低幼的玩具會造成孩子過于幼稚的印記，影響同伴對他的接納。同樣，選擇太簡單的游戲項目也會影響每一個孩子都會希求的自尊和成熟度。適齡這個要點，也要貫徹在諸如服飾、背包、午餐盒、發(fā)型、外形和興趣愛好等方面。孩子的外形和游戲層次會微妙地影響到大人對孩子的印象，也會影響到和他的交互方式。你要讓所有的老師和看護者保持對孩子恰當?shù)母咂谕担步o孩子一種會變得更能干更成熟的信心。
重溫嘟嘟ABA筆記記錄《四 （第16頁至第22頁） 》
*玩耍和社交是孩子需要學習最重要的技能之一。但是在努力給孩子創(chuàng)造各種機會的同時，有一條也是需要注意的，就是選擇適合孩子的年齡段的玩具，游戲和活動，用英語說就是age-appropriate.
*社會性游戲的安排和組織。在準備給孩子進行同伴游戲之前，應該先確認需要教給孩子哪些基本的游戲技能，并用一對一的ABA回合嘗試教學法把這些技能教給他。在孩子已經學會了一些技能之后，再開始進行比較簡短的同伴交互游戲。比如，安排小伙伴過來游戲30分鐘。在起先的兩個回合，目標應該是讓你的孩子和小伙伴都感受到游戲體驗是非常有激勵強化作用的。也就說，在孩子被非常有趣的游戲活動吸引住之前，不要去展開正式的教學。這些有趣的活動包括烤巧克力餅、玩奇異的玩具、或者在游泳池游泳等等。特別是要讓小伙伴和樂意下次再來。
*測試過程中，嘟嘟喜愛的薯片充當強化物。即使答錯了，也能得到薯片吃。我不解。珍妮和湯尼亞解釋，這時的強化物和訓練中的強化物作用不同，測試時強化物的作用是讓嘟嘟能夠一直做下去，無論正確還是錯誤。
*自閉癥的孩子，本來注意力、興趣、耐心都很有限，要想在第一時間就燃起他們內心的熱情，使他們做我們想讓他們做的事，確實是困難的。但最起碼，可以努力做到讓他們不反感，或把反感降到最低。
*我們的list也是通用的，并不是根據(jù)孩子的個性設計，但先做哪一個，后做哪一個，還是很靈活和隨機的，會考慮孩子的能力，也會考慮孩子的興趣。再沒興趣的孩子，也不會對什么都沒興趣吧，總能挑出來比較有興趣的吧。
*當孩子做起來容易時自己也會有成就感，慢慢就會更喜歡做。
*強化物無疑是至關重要的，只是你不要把它僅僅理解成食品。感官游戲也是強化物，自由的時間也是強化物，當然贊揚更是。以前我也提過，要讓孩子感到，出色完成任務的結果是得到更多自由的時間，而不是越來越多的任務。
*對哭鬧采取忽視法和關注孩子的情緒和興趣不矛盾啊，可不能混為一談。打個比方，一個優(yōu)秀的管理人會激勵和體恤他的員工，為了什么呀，為的是讓員工更心甘情愿的干活，更守他的規(guī)矩呀。怎么能沒了規(guī)矩呢？
*根據(jù)當時孩子的狀況，同時定下的階段性目標依次為10分鐘，12分鐘，15分鐘，17分鐘，20分鐘。。。這也同樣是ABA方法，把任務分解成若干小步驟，一點點去完成它。
*以良好的情緒為基礎是要動腦筋想辦法使孩子有參與的興趣，跟我們一道打持久戰(zhàn)，這樣才有可能走的遠啊，不是她不高興了就不做了呀。
*每個孩子的特點都不一樣，別人的方法，常規(guī)的方法，只能參考，不能硬搬。
*自閉癥敏感的感知覺使他拒絕展示他的理解力。這里的感知覺包括視覺聽覺嗅覺味覺本體覺等等。
*雖然“自閉癥敏感的感知覺使他拒絕展示他的理解力”，但只要理解力領先一點，就依然可能戰(zhàn)勝天生敏感的感知覺。當懂得了戴上手套就不冷了，這種體會可以抑制手部的敏感。而感知覺向正?？拷稽c，就又可以使孩子有更大的機會去發(fā)展他的理解力。所謂“相輔相成”。這就是為什么ABA可以改變感知覺的理由，今天我明白了。
*“正常孩子告訴他過馬路有危險,他可能不理解,但他會形成抑制.（陽光絢爛說）”自閉癥的孩子既不理解，也不能正確的接收語言信號形成抑制，因此更加要通過視覺優(yōu)勢提高認知，使他們接收到正常的信號。越是語言接受能力弱，越是明顯的自閉癥狀，就越要提高認知，越需要ABA。
*某種意義上，ABA訓練和服藥相似，不能從根本上改變什么，卻可以借他們短暫的注意力讓他們學進東西，從而使他們有自我控制的能力，得到最大限度的改善。
*“這安靜的一分鐘必須要有她喜歡的東西為誘餌嗎”----沒有。我的理解是，只要她不在第一時間里拒絕，只要她能安靜下來看一看，她就能看到，她才能看到，這里面有什么，這里面非但沒有任何危險的東西反而有很多吸引人的東西，但只要她安靜一分鐘看一看，給自己一個機會!
重溫嘟嘟ABA筆記記錄《 五 （第23頁至第28頁） 》
*ABA和地板時光相結合的工作其實早就有人在做了，這種結合不是把兩種方法簡單拼湊在一起，而是你中有我，我中有你。如今的ABA與過去傳統(tǒng)的ABA相比已經有了很大的不同，它融合了地板時光的靈活性，形成了與地板時光平衡后的新型干預模式。
*大動作模仿我以前有個誤區(qū)，好比雙臂上舉這個動作，我以為我把胳膊舉高，嘟嘟也舉高就行了。昨天才知道，這還屬于“重疊輔助”，標準的做法是我把胳膊舉高，再放下，之后嘟嘟舉高，這才叫無輔助。
*對嘟嘟已經掌握的技能，如物體模仿、實物和圖片的配對、分類，我們復習的方式一是要離開桌面，離開強化物，到非結構化的環(huán)境下復習，二是也要不斷更換和擴充這些項目，隨時隨地的。即是泛化。有之前的牢固基礎，在泛化時就顯得很容易。這些泛化的復習一樣要做數(shù)據(jù)統(tǒng)計。
*這個過程也肯定是走過彎路的，不過這并不是很要緊。認識自閉癥，了解孩子，找到最適合的方法，就是需要時間的。對孩子、對訓練師、對自己，都不必苛求不出差錯，允許大家出錯，給每個人更正的機會，有利于更準確的找到方向。
*嘟嘟的ABA里，有一些項目是不主張（訓練師的原話其實是“不可以”）用身體輔助的，例如目光對視，例如共同注意力，例如對叫名字的反應，等等。大人在平日里培養(yǎng)，孩子的發(fā)展到了一定階段，這些會有一個自然而然的結果。
*在每日的生活里和訓練中，對目光對視的緊密關注體現(xiàn)在四個方面：一是當和嘟嘟見面打招呼與告別時，她的眼神反應，以及速度；二是當她和我們有身體接觸時；三是當她從我們手中接過東西以及遞給我們東西時；四是整體情況?，F(xiàn)在她有了丁點游戲意識，我們也注意她在這個過程中，比如玩扔球的時候的目光對視。
*原來，讓孩子對呼喚名字有高頻率反應的最大秘訣之一就是少叫她的名字，別有事沒事的叫，別明明知道她不會反應的時候也在大老遠的叫，讓她服從指令時別老習慣性的在指令前加上她的名字。叫她名字就是為了讓她反應的。
*對“叫名字有反應”不是靠“呼喚名字”訓練出來的，它以和人基本的交流欲望、注意力和眼神對視這些基礎為前提，前提具備了，就容易了，重要的就在訓練者的技巧了。
*注意力---配對分類---物品命名(receptivelabels)---語言！一個正常的大腦閃電一般的工作程序在典型的自閉癥孩子那里要經過以年為單位的重復練習和記憶。
重溫嘟嘟ABA筆記記錄《 六 （第29頁至第第33頁） 》
*以琳教材上有關“控制行為”的那一段說的好?。?br>“一個人在幼年時期明顯地需要適當?shù)目刂?，正常的兒童也這樣。那就是，兒童自己不能決定是否去學校，不知擁擠時是否通過馬路，大人就要做出那些決定。兒童應該也能做得到的事情大人應該減少對他們的控制或干涉。
放松控制是一個漸變的過程，兒童行為是我們的指導。如果兒童不停地學習和行為適當，我們就放松一點控制。如果他后退不學習，注意力不集中，開始自我刺激，或開始一些不適當?shù)男袨?，那么就重現(xiàn)控制。這是為了以后一旦他再能處理時再次放松控制?！?br> *嘟嘟現(xiàn)在有越來越多的自發(fā)的模仿發(fā)音，很好玩，但我們還沒有“要求”她仿說。PECS和一些訓練形式從長遠來說有利于主動語言的發(fā)展，但在短期內，會抑制語言，這也是初期的目的吧。在孩子的主動交流意識、專注力等等還欠缺的時候，對語言的過早要求會形成干擾，也不利于某些“行為”上、“交流”上的訓練。我們這里對正常兒童的教育也有提倡用暫時的減少語言來達到提高注意力和發(fā)展智力的。只要方向對，語言應是遲早都會出來的。當然，在沒有出現(xiàn)成功的結果之前，一切都是“試驗”。
*孩子發(fā)脾氣，除了生理原因以外，（這個需要觀察和對癥處理），主要原因是因為挫折感，具體到我們孩子身上，就是有想法說不出，或者是不明白你的說法或做法。所以讓孩子接受改變以前，做好能給他講解一下，盡量做好準備工作。
*情緒上的控制也類似，如果孩子感到受挫時，能夠接受安撫，盡快使自己平靜下來，總是好的。（當然要注意的是不要“獎勵”她的胡鬧。）為什么以前對嘟嘟更經常的用忽視法呢，因為沒有其它任何方法能讓她快速平靜下來，嘗試下來忽視法是最快最見效的。
*理論聽起來教條，方法是靈活的，孩子的行為就是我們的指導。見效的方法就是合適的方法，不見效的就是不合適的。根據(jù)孩子不同階段的行為反應改變方法。
*她要生存下去就必須學會忍受。提高忍受和自控能力的辦法包括健康的睡眠規(guī)律、飲食規(guī)律、鍛煉身體、轉移注意力、提高認知、行為上自我約束，這才是最本質的。
*ABA什么時候最厲害啊？就是出現(xiàn)問題的時候，什么方法都不靈的時候，它最牛?？赡闶紫鹊眯潘?，要有極大耐心，有極大勇氣。
*用手指出想要的東西也好，PECS也好，都是要先讓孩子學會主動“提要求”（不是被動回答哦）。
*洛瓦斯學院的琳達說，我們前面已經做的工作，很難，但很重要。是什么呢，睡眠、情緒、注意力、眼神、對“人”的興趣，交流的愿望、刻板配對行為的改善。這些為后面的工作做了良好的鋪墊。
*聽力和仿說，聽力訓練在前，模仿發(fā)音訓練在后。聽覺學習主要就是instruction和 label了。
*跟著他們訓練有一年了，我很大的一個體會是，究竟該什么時候開始某項訓練呢？答案并非越早越好，而是當孩子具備能力進行這項訓練的時候才是最佳。嘟嘟的精細動作訓練開始的也很晚，才剛剛起步，但是順利，這樣就少去了很多不必要的輔助，對日常生活也很有幫助，自己拿勺子吃東西頓時顯得穩(wěn)當多了。更重要的是，當孩子的能力具備了，才會有學習的興趣。
*ABA雖然是一套理論，但理解起來不難，精要之處甚至可以用幾句話來概括。難就難在如何在實踐中實施，低的要求是在桌面訓練上，高的要求是在日常生活之中。
*不論程度輕重，自閉孩子有些相同的表現(xiàn)就是：坐不下，聽不懂，沒興趣。而一個好的訓練師，不僅要懂理論，要有愛心，還要是一個興趣廣泛，和善于理解和觀察孩子的人。對我們的孩子，有辦法的人，總能找到讓他感興趣的切入點，調動他的興趣，用科學的方法讓他學習進步。
