《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思
杭州市長壽橋小學(xué) 曹愛衛(wèi)
《手捧空花盆的孩子》是一年級(jí)語文下冊第七單元的一篇課文,文章講述了一位國王用獨(dú)特的方法選繼承人:誰能用種子培育出最美的花,誰就是他的繼承人。規(guī)定的日子到了,手捧鮮花的孩子們落榜了,手捧空花盆的雄日卻成為了繼承人。這是為什么呢?故事懸念迭生,引人入勝。
故事教學(xué),對(duì)于一年級(jí)的孩子來說,如果囿于故事情節(jié),是不足取的。本節(jié)課的教學(xué),我抓住三個(gè)語言點(diǎn),利用三種方法,進(jìn)行了語言訓(xùn)練,幫助孩子們更加充分地把握故事情節(jié)和人物形象,更加深刻地理解課文的語言。
1.轉(zhuǎn)換
【課文片段】
“很久以前,有位國王要挑選一個(gè)誠實(shí)的孩子做繼承人。國王吩咐大臣給全國的每個(gè)孩子發(fā)一些花種,并宣布:誰能用這些種子培育出最美的花,誰就是他的繼承人。”
【課堂敘事】
課文第一自然段是采用第三者陳述的方法,“國王吩咐”,國王會(huì)怎樣吩咐?“并宣布”,誰宣布?國王向大臣宣布?大臣向全國的孩子宣布?他們又分別會(huì)怎樣宣布?
如果把課文內(nèi)容轉(zhuǎn)換成角色語言,又會(huì)怎樣?
回顧課堂,仍會(huì)不覺莞爾:
“誰愿意來做一做國王?想清楚,你會(huì)怎么吩咐大臣?待會(huì)兒,曹老師做你的大臣。”
一聽曹老師做大臣,孩子們開心大笑,個(gè)個(gè)摩拳擦掌,躍躍欲試。我請了個(gè)子較高的裘國駿小朋友。嗬,沒想到,這小家伙還真有國王派頭。端坐在教師批改作業(yè)用的靠背椅上,擺出一副威嚴(yán)的樣子:兩腳平放地上,雙手放在大腿上,脊背挺得直直的,下巴微微上揚(yáng),不疾不徐地開口了:“大臣——”
我連忙上前:“在,國王?!?/p>
“你去給全國的每個(gè)孩子發(fā)一些花種,并告訴他們,誰能用這些種子培育出最美的花,誰就是我的繼承人?!?/p>
“是,國王。臣馬上去辦?!?/p>
演到這兒,下面的孩子們紛紛鼓掌:有的說裘國駿把國王的樣子演出來;有的說裘國駿的話說得好,符合國王的身份;也有的孩子夸我演得不錯(cuò),很尊重國王。
我繼續(xù)問孩子們:“現(xiàn)在我接到國王的命令了,我該怎么去做,怎么去宣布呢?誰來做做小老師,指導(dǎo)指導(dǎo)我?”
這下,孩子們勁頭足了,誰不想當(dāng)老師的老師?。≡诖蠹业摹皫椭毕?,我“謙虛”地做了以下總結(jié):
一、先發(fā)花種;

二、宣布國王的命令。在宣布命令的時(shí)候,要把“誰就是他的繼承人”改成“誰就是國王的繼承人”。
【一點(diǎn)思考】
通過角色轉(zhuǎn)換,讓角色從孩子們的小嘴中,動(dòng)作中蘇醒,他們不但輕松地理解了“吩咐”、“宣布”等詞語的意思,而且把課文語言平面的語言拉長、拉寬,變成立體的語言,根植于孩子們的心中了。
2.解釋
【課文片段】
有個(gè)叫雄日的孩子,他十分用心地培育花種。十天過去了,一個(gè)月過去了,花盆里的種子卻不見發(fā)芽。雄日又給種子施了些肥,澆了些水。他天天看啊,看啊,種子就是不發(fā)芽。
【課堂敘事】
這是課文第二自然段,也是用第三人稱講述雄日“十分用心地培育花種”。這個(gè)“十分用心”體現(xiàn)在哪里呢?
孩子們靜靜地細(xì)讀課文后,一只只小手舉起來了。
“我從‘十天過去了,一個(gè)月過去了’知道雄日培育花種,花了很長很長時(shí)間?!?/p>
“你真會(huì)讀書,從表示時(shí)間的詞語里,讀出了雄日培育花種花了很長時(shí)間。來,讓我們一起讀一讀這個(gè)句子,感受雄日花費(fèi)時(shí)間的長?!?/p>
孩子們帶著自己的感受讀課文,聲情并茂。
“還有誰,從其他地方感受到雄日的用心了嗎?”
“‘雄日又給種子施了些肥,澆了些水’也可以看出很用心。他看見種子不發(fā)芽,就去施肥、澆水,希望種子發(fā)芽?!?/p>
“是呀,雄日多么用心地在培育這些花種??!那是不是他以前不夠用心,所以種子才不發(fā)芽的呢?”
“不是,不是的!”孩子們急得喊起來。
“你們怎么知道的?”
“這個(gè)句子里有一個(gè)‘又’,‘又’就是說他以前是這么做的,現(xiàn)在‘又’這么做了。”
“有道理,以前這樣做,現(xiàn)在再次這樣做,我們就可以用上——”
“又——”
“對(duì)的。來,讓我們一起讀一讀這個(gè)句子?!?/p>
學(xué)生齊讀句子后,一個(gè)小朋友舉手說:“曹老師,從‘天天看啊,看啊’也可以看出雄日培育花種很用心。因?yàn)樗焯於家タ?,這不是很用心嗎?”
我連忙夸獎(jiǎng)他會(huì)真會(huì)讀書,不放過每一個(gè)詞語。
“孩子們,你們看,雄日長時(shí)間地培育花種,給花種施肥、澆水,天天去看望,這樣花心思,用課文中的一個(gè)詞組來說,就是——”
“十分用心!”
“對(duì)!‘十分’就是——”我停了停,接著問,“它和哪個(gè)詞語的意思很接近呢?”
“非常。‘十分用心’就是‘非常用心’。”
【一點(diǎn)思考】
一年級(jí)的孩子,對(duì)詞語的理解是形象的,具體的,而不是抽象的,概念式的。教學(xué)中,需要引導(dǎo)孩子結(jié)合課文內(nèi)容,把詞語具象化。孩子們對(duì)詞語的理解,帶上具有文本特質(zhì)的光華。當(dāng)他們的心靈里有一片郁郁蔥蔥的詞語密林后,寫話時(shí)就能得心應(yīng)手地運(yùn)用了,正所謂是“胸有成竹”了。
3.還原
【課文片段】
國王規(guī)定的日子到了。許許多多的孩子捧著盛開著鮮花的花盆擁上街頭。國王從孩子們的面前走過,看著一盆盆鮮花,臉上沒有一絲高興的表情。突然,國王看見了手捧空花盆的雄日。他停下來問:“你怎么捧著空花盆呢?”雄日把花種不發(fā)芽的經(jīng)過告訴了國王。國王聽了,高興地拉著他的手,說:“你就是我的繼承人!”
【課堂敘事】
這段話中“種子不發(fā)芽的經(jīng)過”到底是怎樣的一個(gè)過程?如果孩子會(huì)聯(lián)系上下文來復(fù)述雄日培育花種的經(jīng)過,那么他對(duì)第二自然段的語言,而且對(duì)雄日認(rèn)真負(fù)責(zé)的做事態(tài)度,也有了感同身受的理解。
“你現(xiàn)在就是雄日,你能把自己怎么培育花種的經(jīng)過說給大家聽聽嗎?給大家一分鐘準(zhǔn)備準(zhǔn)備?!?/p>
孩子們小聲嘀咕起來,過了一會(huì)兒,就有人舉手了。
“我十分用心地培育花種。可是,十天過去了,一個(gè)月過去了,花盆里的種子卻不見發(fā)芽。我又給種子施了些肥,澆了些水。我天天看啊,看啊,種子就是不發(fā)芽?!?/p>
顯然,這是基于角色轉(zhuǎn)換的對(duì)第二自然段“整體移植”,比較膚淺,沒有加入自己的理解——培育前怎么“播種”,規(guī)定時(shí)間到后怎么“捧著空花盆來”等都沒有結(jié)合進(jìn)去,缺乏事情的前后關(guān)系的整合。
“雄日,國王發(fā)給你的花種,是怎么到花盆里去的呀?”
“是我把它們種到花盆里的。”
“對(duì)呀,你說清楚了,國王才能明白,你種的是他發(fā)的種子。想想看,該怎么對(duì)國王說?”
“國王,我把你發(fā)給我的種子種在花盆里。我十分用心地培育花種……種子就是不發(fā)芽?!?/p>
“所以,今天,我只能——”看他又停下來了,我如是引導(dǎo)。
孩子很機(jī)靈,連忙接上:“所以,今天,我只能捧著空花盆來見您了?!?/p>
“真了不起!曹老師稍微幫助一下,他就把‘種花種’,‘培育花種’,‘捧著空花盆來見國王’整個(gè)經(jīng)過說得清清楚楚。學(xué)著他的樣子說給同桌聽一聽?!?/p>
全班再練習(xí)了一遍。
【一點(diǎn)思考】
這個(gè)語言訓(xùn)練點(diǎn),把口頭表達(dá)能力訓(xùn)練和思維能力的培養(yǎng)結(jié)合在一起。讓孩子們在說中體會(huì)到,語言要符合情境,要言之有序。
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