愛華網(wǎng)《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思
杭州市長壽橋小學(xué) 曹愛衛(wèi)
《手捧空花盆的孩子》是一年級(jí)語文下冊第七單元的一篇課文，文章講述了一位國王用獨(dú)特的方法選繼承人：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。規(guī)定的日子到了，手捧鮮花的孩子們落榜了，手捧空花盆的雄日卻成為了繼承人。這是為什么呢？故事懸念迭生，引人入勝。
故事教學(xué)，對(duì)于一年級(jí)的孩子來說，如果囿于故事情節(jié)，是不足取的。本節(jié)課的教學(xué)，我抓住三個(gè)語言點(diǎn)，利用三種方法，進(jìn)行了語言訓(xùn)練，幫助孩子們更加充分地把握故事情節(jié)和人物形象，更加深刻地理解課文的語言。
1.轉(zhuǎn)換
【課文片段】
“很久以前，有位國王要挑選一個(gè)誠實(shí)的孩子做繼承人。國王吩咐大臣給全國的每個(gè)孩子發(fā)一些花種，并宣布：誰能用這些種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。”
【課堂敘事】
課文第一自然段是采用第三者陳述的方法，“國王吩咐”，國王會(huì)怎樣吩咐？“并宣布”，誰宣布？國王向大臣宣布？大臣向全國的孩子宣布？他們又分別會(huì)怎樣宣布？
如果把課文內(nèi)容轉(zhuǎn)換成角色語言，又會(huì)怎樣？
回顧課堂，仍會(huì)不覺莞爾：
“誰愿意來做一做國王？想清楚，你會(huì)怎么吩咐大臣？待會(huì)兒，曹老師做你的大臣。”
一聽曹老師做大臣，孩子們開心大笑，個(gè)個(gè)摩拳擦掌，躍躍欲試。我請了個(gè)子較高的裘國駿小朋友。嗬，沒想到，這小家伙還真有國王派頭。端坐在教師批改作業(yè)用的靠背椅上，擺出一副威嚴(yán)的樣子：兩腳平放地上，雙手放在大腿上，脊背挺得直直的，下巴微微上揚(yáng)，不疾不徐地開口了：“大臣——”
我連忙上前：“在，國王?！?/p>
“你去給全國的每個(gè)孩子發(fā)一些花種，并告訴他們，誰能用這些種子培育出最美的花，誰就是我的繼承人?！?/p>
“是，國王。臣馬上去辦?！?/p>
演到這兒，下面的孩子們紛紛鼓掌：有的說裘國駿把國王的樣子演出來；有的說裘國駿的話說得好，符合國王的身份；也有的孩子夸我演得不錯(cuò)，很尊重國王。
我繼續(xù)問孩子們：“現(xiàn)在我接到國王的命令了，我該怎么去做，怎么去宣布呢？誰來做做小老師，指導(dǎo)指導(dǎo)我？”
這下，孩子們勁頭足了，誰不想當(dāng)老師的老師?。≡诖蠹业摹皫椭毕?，我“謙虛”地做了以下總結(jié)：
一、先發(fā)花種；
二、宣布國王的命令。在宣布命令的時(shí)候，要把“誰就是他的繼承人”改成“誰就是國王的繼承人”。
【一點(diǎn)思考】
通過角色轉(zhuǎn)換，讓角色從孩子們的小嘴中，動(dòng)作中蘇醒，他們不但輕松地理解了“吩咐”、“宣布”等詞語的意思，而且把課文語言平面的語言拉長、拉寬，變成立體的語言，根植于孩子們的心中了。
2.解釋
【課文片段】
有個(gè)叫雄日的孩子，他十分用心地培育花種。十天過去了，一個(gè)月過去了，花盆里的種子卻不見發(fā)芽。雄日又給種子施了些肥，澆了些水。他天天看啊，看啊，種子就是不發(fā)芽。
【課堂敘事】
這是課文第二自然段，也是用第三人稱講述雄日“十分用心地培育花種”。這個(gè)“十分用心”體現(xiàn)在哪里呢？
孩子們靜靜地細(xì)讀課文后，一只只小手舉起來了。
“我從‘十天過去了，一個(gè)月過去了’知道雄日培育花種，花了很長很長時(shí)間?！?/p>
“你真會(huì)讀書，從表示時(shí)間的詞語里，讀出了雄日培育花種花了很長時(shí)間。來，讓我們一起讀一讀這個(gè)句子，感受雄日花費(fèi)時(shí)間的長?！?/p>
孩子們帶著自己的感受讀課文，聲情并茂。
“還有誰，從其他地方感受到雄日的用心了嗎？”
“‘雄日又給種子施了些肥，澆了些水’也可以看出很用心。他看見種子不發(fā)芽，就去施肥、澆水，希望種子發(fā)芽?！?/p>
“是呀，雄日多么用心地在培育這些花種??！那是不是他以前不夠用心，所以種子才不發(fā)芽的呢？”
“不是，不是的！”孩子們急得喊起來。
“你們怎么知道的？”
“這個(gè)句子里有一個(gè)‘又’，‘又’就是說他以前是這么做的，現(xiàn)在‘又’這么做了。”
“有道理，以前這樣做，現(xiàn)在再次這樣做，我們就可以用上——”
“又——”
“對(duì)的。來，讓我們一起讀一讀這個(gè)句子?！?/p>
學(xué)生齊讀句子后，一個(gè)小朋友舉手說：“曹老師，從‘天天看啊，看啊’也可以看出雄日培育花種很用心。因?yàn)樗焯於家タ?，這不是很用心嗎？”
我連忙夸獎(jiǎng)他會(huì)真會(huì)讀書，不放過每一個(gè)詞語。
“孩子們，你們看，雄日長時(shí)間地培育花種，給花種施肥、澆水，天天去看望，這樣花心思，用課文中的一個(gè)詞組來說，就是——”
“十分用心！”
“對(duì)！‘十分’就是——”我停了停，接著問，“它和哪個(gè)詞語的意思很接近呢？”
“非常。‘十分用心’就是‘非常用心’。”
【一點(diǎn)思考】
一年級(jí)的孩子，對(duì)詞語的理解是形象的，具體的，而不是抽象的，概念式的。教學(xué)中，需要引導(dǎo)孩子結(jié)合課文內(nèi)容，把詞語具象化。孩子們對(duì)詞語的理解，帶上具有文本特質(zhì)的光華。當(dāng)他們的心靈里有一片郁郁蔥蔥的詞語密林后，寫話時(shí)就能得心應(yīng)手地運(yùn)用了，正所謂是“胸有成竹”了。
3.還原
【課文片段】
國王規(guī)定的日子到了。許許多多的孩子捧著盛開著鮮花的花盆擁上街頭。國王從孩子們的面前走過，看著一盆盆鮮花，臉上沒有一絲高興的表情。突然，國王看見了手捧空花盆的雄日。他停下來問：“你怎么捧著空花盆呢？”雄日把花種不發(fā)芽的經(jīng)過告訴了國王。國王聽了，高興地拉著他的手，說：“你就是我的繼承人！”
【課堂敘事】
這段話中“種子不發(fā)芽的經(jīng)過”到底是怎樣的一個(gè)過程？如果孩子會(huì)聯(lián)系上下文來復(fù)述雄日培育花種的經(jīng)過，那么他對(duì)第二自然段的語言，而且對(duì)雄日認(rèn)真負(fù)責(zé)的做事態(tài)度，也有了感同身受的理解。
“你現(xiàn)在就是雄日，你能把自己怎么培育花種的經(jīng)過說給大家聽聽嗎？給大家一分鐘準(zhǔn)備準(zhǔn)備?！?/p>
孩子們小聲嘀咕起來，過了一會(huì)兒，就有人舉手了。
“我十分用心地培育花種。可是，十天過去了，一個(gè)月過去了，花盆里的種子卻不見發(fā)芽。我又給種子施了些肥，澆了些水。我天天看啊，看啊，種子就是不發(fā)芽?！?/p>
顯然，這是基于角色轉(zhuǎn)換的對(duì)第二自然段“整體移植”，比較膚淺，沒有加入自己的理解——培育前怎么“播種”，規(guī)定時(shí)間到后怎么“捧著空花盆來”等都沒有結(jié)合進(jìn)去，缺乏事情的前后關(guān)系的整合。
“雄日，國王發(fā)給你的花種，是怎么到花盆里去的呀？”
“是我把它們種到花盆里的。”
“對(duì)呀，你說清楚了，國王才能明白，你種的是他發(fā)的種子。想想看，該怎么對(duì)國王說？”
“國王，我把你發(fā)給我的種子種在花盆里。我十分用心地培育花種……種子就是不發(fā)芽?！?/p>
“所以，今天，我只能——”看他又停下來了，我如是引導(dǎo)。
孩子很機(jī)靈，連忙接上：“所以，今天，我只能捧著空花盆來見您了?！?/p>
“真了不起！曹老師稍微幫助一下，他就把‘種花種’，‘培育花種’，‘捧著空花盆來見國王’整個(gè)經(jīng)過說得清清楚楚。學(xué)著他的樣子說給同桌聽一聽?！?/p>
全班再練習(xí)了一遍。
【一點(diǎn)思考】
這個(gè)語言訓(xùn)練點(diǎn)，把口頭表達(dá)能力訓(xùn)練和思維能力的培養(yǎng)結(jié)合在一起。讓孩子們在說中體會(huì)到，語言要符合情境，要言之有序。
