愛華網(wǎng)一、導(dǎo)入
（一學(xué)生例行課前三分鐘演講——“我喜愛的名著”）
師：謝謝這位同學(xué)，我聽出了她的那個(gè)片段的主要信息是——“收藏美麗”，那么我們今天是不是可以用這樣的理念來學(xué)習(xí)我們的課文了，我想是可以的，學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》，收藏她的美麗。好，上課！同學(xué)們好！
生：老師您好！
師：請坐。
師：先看背景材料，老舍，讀。（幻燈片放映作者簡介）
（生齊讀作者簡介）
師：這是文學(xué)常識(shí)，要知道，這一篇精美文章的作者是誰？
生齊答：老舍。
師：齊讀這則材料：
生（讀）：老舍(1899—1966)，現(xiàn)代著名作家。原名舒慶春，字舍予，北京人。代表作品有：《駱駝祥子》、《四世同堂》；話劇《龍須溝》、《茶館》等。
二、板塊一（品析1）
師：好，謝謝。我們這節(jié)課的主要任務(wù)就是訓(xùn)練我們的閱讀品析能力。（師放映“課文品析”）什么是“品析”呢？——品味欣賞。我們有三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，都是讓同學(xué)們進(jìn)行閱讀能力的歷練的。（師出示幻燈片）看，請你看課文，把“寶地”、“溫晴”、“奇跡”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”圈出來，然后聯(lián)系全文內(nèi)容來證明哪一個(gè)詞最適合于概括濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)，開始獨(dú)立思考。
（生獨(dú)立思考2分多種后）
師：好的，我們來試一下。用概述的方式來表述你的觀點(diǎn)，發(fā)言的層次是，大致上兩個(gè)層次，第一，你認(rèn)為哪個(gè)詞，然后闡述你的理由。可以舉手發(fā)言了。
（生1舉手）
師：好，謝謝你。
生1：我覺得應(yīng)該是用“溫晴”這個(gè)詞，因?yàn)檎n文的開頭就是用濟(jì)南的冬天來作對比，濟(jì)南的冬天溫晴的特點(diǎn)，并以此為課文的主線，貫穿全文。接著就先總后分的聊起了濟(jì)南的冬天的山頂和水色，最后以“這就是冬天的濟(jì)南”結(jié)尾，從而點(diǎn)題。
師：好的，聽她的發(fā)言，關(guān)鍵詞咬的很準(zhǔn)，文章的首段開頭，然后文章的結(jié)構(gòu)，然后文章各個(gè)部位之間的關(guān)系，都點(diǎn)到了，表揚(yáng)。好，繼續(xù)來。
（生2舉手）
師：好，請你來。
生2：我認(rèn)為應(yīng)該是“理想的境界”這個(gè)短語。因?yàn)槌藵?jì)南，在我們這邊，我們這里的冬天是寒冷的，是刺骨的，是凜冽的，而濟(jì)南的冬天卻十分溫暖，不怎么刮風(fēng)，所以在濟(jì)南的人們和我們都夢想著有這樣一個(gè)冬天，能夠很暖和地很舒適地度過一個(gè)本應(yīng)該寒冷的季節(jié)，所以我覺得這是我們的一個(gè)理想，然后濟(jì)南的冬天為我們實(shí)現(xiàn)了。
師：恩，好！有那么溫熏的陽光，有那么溫馨的水色，怎么不是“理想的境界”呢？續(xù)。
（生3舉手）
師：請你來。
生3：我也認(rèn)為“理想的境界”應(yīng)該是最能概括濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)。因?yàn)榈诙蔚牡谝痪渚吞岬搅恕霸O(shè)若單單是有陽光，那也算不了出奇?！闭f明即使只有“溫晴”，而沒有山水的襯托，說明這個(gè)冬天也不是最理想的。只有有山有水有陽光，還有溫暖的懷抱，真是給人一個(gè)最值得在寒冷的季節(jié)，不僅是有氣候的溫暖，而且有溫暖在心里流淌。
師：啊，是的是的。有山有水，而且氣候是那樣的溫暖，讓每個(gè)人心里都有笑意，怎么不是“理想的境界”呢？好，繼續(xù)。
（生4舉手）
師：好，請你來。
生4：首先，如果我覺得，它說概括全文一個(gè)大體寫的東西的話，那么，“理想的境界”可以用來概括，但它這個(gè)問題是說概括濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)，特點(diǎn)不一定要那么大體，而“理想的境界”這個(gè)詞顯得有些太統(tǒng)一了，很多地方都可以成為理想的境界，而它說是濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，所以，在文章的開頭，老舍先生就把濟(jì)南的冬天和倫敦，北平還有熱帶進(jìn)行了比較，從而突出了濟(jì)南是個(gè)溫晴的地方，所以我認(rèn)為，這篇《濟(jì)南的冬天》，它的特點(diǎn)應(yīng)該是“溫晴”。
師：謝謝。她的分析思路是：先從一般事物的角度來分析“理想的境界”到處都有，然后從特別的環(huán)境的角度來肯定“溫晴”在這篇課文中可能就是濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)。謝謝你！繼續(xù)來。
（生5舉手）
師：好，請你來。
生5：我覺得應(yīng)該是用“奇跡”，因?yàn)椤皽厍纭薄ⅰ皩毜亍被蛘摺坝猩接兴?，在江南的一些地方都是比較的常見的，只有在北方才是用“溫晴”的，如果光用“溫晴”、“寶地”、“有山有水”，不足以概括濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)；正因?yàn)樗皽厍纭保圆抛屓烁杏X這是一種奇跡，也正因?yàn)樗屓烁杏X非常的奇妙，所以人們才認(rèn)為它是一種“理想的境界”，我覺得“奇跡”是最能概括的。
師：恩，你是從邏輯關(guān)系的角度來逐步地進(jìn)行推理的，只有“溫晴”才能夠創(chuàng)造“奇跡”，因?yàn)椤捌孥E”而形成“理想的境界”，好，謝謝你！再來說。
（生6舉手）
師：你來說。
生6：我認(rèn)為應(yīng)該是“溫晴”，因?yàn)樵诘谝欢?，作者就說“可是在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟(jì)南真得算個(gè)寶地”，說明作者認(rèn)為濟(jì)南之所以是個(gè)寶地，是因?yàn)闈?jì)南有“溫晴”的天氣，那么我認(rèn)為“溫晴”是濟(jì)南冬天的主要特點(diǎn)。
師：正是因?yàn)椤皽厍纭彼圆攀恰皩毜亍?，正是因?yàn)椤皽厍纭彼圆攀恰捌孥E”，這又是一番道理。還有嗎？
（生7舉手）
師：好，請你來說。
生7：我認(rèn)為應(yīng)該是“慈善”最能概括濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，因?yàn)樵趧e的地方的冬天，花草都凋謝了，樹葉都凋落了，而濟(jì)南的冬天，人們會(huì)感到很溫暖，人們心里有一種安慰，就覺得也許春天就要到了，就給他們的心靈上帶來了一次安慰。
師：恩，這樣的慈善吶，小山是那樣的美，水色是那樣的俊，怎么不讓我們感到這樣的地方時(shí)慈善的呢？好，還有兩位同學(xué)要發(fā)言。你先說，他再說，我們再來看怎么樣。請你來。（請生8說）
生8：我認(rèn)為是“慈善”，因?yàn)闈?jì)南的冬天是有溫晴的天氣，是慈善的，因?yàn)槭且粋€(gè)理想的境界，給人很溫暖的感覺，所以它是慈善的，前面的詞都可以用來看出濟(jì)南的冬天是一個(gè)很慈善的季節(jié)。
師：恩，是?。〈笞匀痪拖衲赣H，大自然的造化使?jié)线@座老城就像安適地躺在一個(gè)小搖籃里，這樣的冬天怎么不慈善呢？
（生9舉手）
師：好，你來說。
生9：我覺得濟(jì)南冬天的特點(diǎn)應(yīng)該是“寶地”，因?yàn)閺臍夂蛱攸c(diǎn)上來說，它與北京比是沒有風(fēng)聲的，與倫敦比是沒有霧的，與熱帶比是沒有毒日的；從景色特點(diǎn)上來說，它有山有水，才像一塊空靈的藍(lán)水晶，所以說是一塊寶地。
師：寶地。適合于我們居住啊，這個(gè)寶地是那樣的慈善，這個(gè)寶地是理想的境界，這真讓我們費(fèi)解啊！
（生10舉手）
師：好，說一下。
生10：我認(rèn)為是“寶地”，因?yàn)闈?jì)南下雪的時(shí)候就像是一幅水墨畫，而且冬天下雪的時(shí)候，水面上不結(jié)冰，這種種跡象在我們看來都是很寶貴的，都算是一種奇跡，所以我認(rèn)為應(yīng)該是“寶地”。
師：因?yàn)橛羞@樣的奇跡，所以才算是寶地，哎呀，我覺得我很難說服你們了。我認(rèn)為這個(gè)問題，當(dāng)然，如果我們說，你自由地選用文中的這些詞語來概括濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，大概每一個(gè)都可以用一下。但是，我們是在全文的基礎(chǔ)上來進(jìn)行分析的。首先我們注意課文第一段的兩個(gè)關(guān)鍵詞：“溫晴”，“寶地”。可以這樣說，濟(jì)南是溫晴的寶地，因?yàn)闇厍绮攀菍毜兀@是一；第二，再從全文看，因?yàn)闇厍绮艅?chuàng)造了許多自然的跡，因?yàn)闇厍绮庞心菢拥纳?、水，和人們的心理感受。我想，溫晴這個(gè)詞，還要從其他的角度來看。下面，我給你們再逐條地、仔細(xì)地分析一下。（邊放幻燈片邊講解）全文是扣著“溫晴的天氣”這條主線來寫的，所有的景物描寫都要突出“溫晴”兩個(gè)字：正因?yàn)榭圩 皽厍纭泵枥L著濟(jì)南的山和水，作品才鋪展出一幅幅淡雅秀美的畫面；第二個(gè)道理，看順序，繪天繪地，寫雪寫水，由暖陽描畫到暖城、暖山，描畫到不結(jié)冰的水，表現(xiàn)的都是“溫”和“晴”。繼續(xù)看。第二段，全景；三段、四段，雪中山色；五段，水上美景。沒有哪一幅是寫陰冷的，都是“溫晴”。因此，這些畫面在“溫晴”的基調(diào)上統(tǒng)一起來，給人和諧一致的美感。還有理由，即使是寫雪景，也在表現(xiàn)“溫晴”，
因?yàn)榕停浴白蠲畹氖窍曼c(diǎn)小雪啊”；因?yàn)榍缋剩浴叭章涞臅r(shí)候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色……”晴朗的天氣，晴空下的雪上。好，我們再從另外一個(gè)角度來看其他幾個(gè)短語或詞，它們往往在一個(gè)段落里面起著重要的作用，可以概括這一段的大意或者集中表現(xiàn)作者贊嘆的情感。
三、板塊二（品析2）
（進(jìn)入課文第二個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，放幻燈片品析二）
師：好的，謝謝同學(xué)們，通過這個(gè)環(huán)節(jié)，我們很好的到課文里來了，給我們自己的優(yōu)秀表現(xiàn)鼓掌，哪個(gè)組表現(xiàn)對自己不滿意，半分鐘加油時(shí)間
，我們的思緒很活躍，下面的內(nèi)容就比較的容易了。第二次品讀欣賞，劃出“小搖籃”，它在第二段；劃出“帶水紋的花衣”，它在第三段；劃出“小水墨畫”，它在第四段；劃出“藍(lán)水晶”，它在第五段。如果說作者使用了高妙的修辭技法，在每一個(gè)段落里都用了一個(gè)關(guān)鍵的比喻來寫美麗的濟(jì)南的冬天的話，那么這四個(gè)比喻在每一段里面的作用都值得我們欣賞。注意老師的表述，老師沒有說“你最喜歡欣賞的是哪一個(gè)”，老師說的是“你最能夠欣賞的是哪一個(gè)”，那么，也就是說，你要欣賞，還要講出你的欣賞的內(nèi)容出來。好的，開始思考。
（學(xué)生思考2分多種后）
（師輕聲詢問學(xué)生是否可以了，再等會(huì)。）
師：是不是可以講述觀點(diǎn)了？（有學(xué)生舉手）好，兩位，那邊，好，我們試一下。
（生1舉手）
師：請你來。
生1：我認(rèn)為我最能欣賞的應(yīng)該是空靈的藍(lán)水晶，按照課文里的說法，就是從“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧……”一直到“整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶”，從這樣的描述里看的話，水晶給人的感覺本身就是很玲瓏，剔透的，而空靈意思就是說很清凈，這樣的話，就可以感覺到這塊水晶從內(nèi)到外是沒有一絲雜質(zhì)的，而課文里生動(dòng)的描寫就覺得這是一個(gè)春天的景象，萬物都給人一種生機(jī)勃勃的感覺，但這明明就是濟(jì)南的冬天，而這樣更能襯托出濟(jì)南冬天的“溫晴”，而且它語言非常的生動(dòng)，“藍(lán)水晶”、“澄清的河水”，這樣很貼切的比喻更讓我們感受好像看到一幅風(fēng)景秀麗的畫卷一樣。
師：恩，分析得多么的好?。 翱侦`的藍(lán)水晶”表現(xiàn)的是一種純凈的美。
（生2舉手）
師：好，請你來。
生2：我最能欣賞的是第二段的把小山比作一個(gè)搖籃，首先，這個(gè)比喻很生動(dòng)，因?yàn)橛辛诵∩?，所以人們感到心里有了?，有了安慰，而且它人們感到舒適，感到暖和，也體現(xiàn)了濟(jì)南的冬天的溫晴。
師：恩，對，不僅表現(xiàn)了“溫晴”，還表現(xiàn)了另外一個(gè)“溫情”，情感的情。繼續(xù)，哪一位？（有同學(xué)第二次舉手）
師：你說了一次了，還有沒有沒說過的。
（生3舉手）
師：好，來試一下，先來試一下。
生3：我更能欣賞的是“帶水紋的花衣”，因?yàn)檎n文前面一句話寫的是“山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)兒，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃”說明雪沒有完全把山給覆蓋著，所以是帶水紋的花衣，這個(gè)比喻形象又準(zhǔn)確地寫出了雪草覆蓋的狀態(tài)，進(jìn)一步說明了濟(jì)南的冬天的溫晴。
師：恩，美麗，山色的美麗，這個(gè)比喻還讓我們展開思緒，想到“帶水紋的花衣”，
它的整體的美可能就是一個(gè)漂亮的小姑娘。
（生4舉手）
師：試一下，試一下。
生4：我最能夠欣賞的是第五段的“空靈的藍(lán)水晶”，大家都知道，水晶給人以純潔的感覺，藍(lán)水晶能讓人身心舒適，而濟(jì)南呢，就像一塊空靈的藍(lán)水晶，純潔得讓人不愿意去碰，就好像是個(gè)奇跡，在這一段中，作者用大量的綠來襯托，放眼望去，滿眼都是盎然的綠，連水都不忍得凍上，更何況是人呢？綠水與藍(lán)天應(yīng)和，它們相得益彰，即使之間相差了十萬八千里也是那么地融為一體。
師：啊，這樣詩意的表達(dá)呀，太讓我驚嘆了!而且我還建議你，如果還加上一句話的話，就是“美麗的色彩，那么藍(lán)汪汪的”。好，謝謝。
（生5舉手）
師：你來。
生5：我最能理解的也是“帶水紋的花衣”，因?yàn)閺倪@一句話看出山的色彩美，黃白相間，并不像其他地方，冬天的山總是嶙峋的，死氣沉沉的，從中也能看出濟(jì)南冬天的溫晴。并且，風(fēng)兒吹過，那些沒有被雪覆蓋的草在風(fēng)中搖擺，也能看出這座山很生機(jī)勃勃。
師：恩，給我們一種美麗的動(dòng)感，好，謝謝。還有一個(gè)地方?jīng)]說到吧？
（生6舉手）
師：好，你的小手高高舉起。（生笑）
生6：我覺得“小水墨畫”這個(gè)比喻最好，因?yàn)樗竺婕恿艘痪洹耙苍S是唐代的名手畫的吧”，這張小水墨畫肯定是非常賦有詩意的，這就更襯托出濟(jì)南的山景的美。
師：好，如果說把你的“唐代的名手畫的吧”再引申一下，就是古樸。啊，這個(gè)冬天，這種色彩顯得很古樸，那種畫面的構(gòu)圖顯得很古樸。好，謝謝你幫了我的忙。剛才我還是于心不忍。（師準(zhǔn)備結(jié)束這一環(huán)節(jié)，又有學(xué)生舉手）
師：還是讓你說一下。（大家笑）
生7：我也認(rèn)為“空靈的藍(lán)水晶”，因?yàn)樘焐虾退卸际撬{(lán)顏色的，這藍(lán)顏色融為了一體，仿佛讓我們置身于一個(gè)畫中，所以我認(rèn)為“空靈的藍(lán)水晶”是很好的。
師：恩，好的，你要感謝我滿足了你的愿望。（眾人笑）好，小結(jié)一下，做記錄。（邊放幻燈片邊小結(jié)）搖籃太美了！寫出了秀美的山形地貌、舒適的冬暖環(huán)境（給時(shí)間讓學(xué)生記錄）；帶水紋的花衣，表現(xiàn)的是雪后山色的斑斕和大自然的、小山的飄逸美好的情韻（給時(shí)間讓學(xué)生記錄）；小水墨畫，凸顯的是山村的疏朗點(diǎn)綴，山村點(diǎn)綴在小山上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，那樣的美麗，而且因?yàn)槭嵌欤运纳适枪艠愕诺模@足見作者用小水墨畫來比喻冬天的濟(jì)南的城內(nèi)的小山的精致之美；空靈的藍(lán)水晶，則顯示了天光水色的清凈和溫暖泉城的亮麗。（給時(shí)間讓學(xué)生記錄）總的來看，這篇文章表現(xiàn)手法最高妙的地方就是——以小喻大，以小繪大，以小描繪大，從而表現(xiàn)出景物的畫意詩情。
補(bǔ)充別的 寫作（組內(nèi)合力，高潮）
四、板塊三（品析3）
（進(jìn)入最后一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)放映幻燈片品析三）
師：這一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我們同樣表現(xiàn)了同學(xué)們的良好的閱讀習(xí)慣和很好的聽讀能力。繼續(xù)來，把我們的視點(diǎn)集中在一個(gè)精致的片段上，我們要做一次集體的訓(xùn)練——書面作業(yè)。我們先來讀一下，注意朗讀：語速慢一點(diǎn)，讀出語氣詞的味道，讀出有些意思不太明顯的，但是又有表情作用的詞的味道。你看，“最妙的是下點(diǎn)小雪呀?？窗?，山上的矮松越發(fā)的青黑”，再聽“就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣!”，還有“山尖全白了”。你看，這些詞好像都沒有什么實(shí)在的意思，但是都是表達(dá)情感的。好，一起來讀，最妙的~讀！
（生齊聲有感情地朗讀第三段）
師：好了，開始集體訓(xùn)練，每個(gè)人都要完成四道題，然后選做一道，我開始讀題目，你就開始做作業(yè)了。（幻燈片放映作業(yè)要求）給這段文字進(jìn)行“畫面命名”，要求賦有詩意；圈出全段文字中像線索一樣貫穿全段的一個(gè)字；用單豎線“劃分”的方法表現(xiàn)你讀懂了這段文字的層次結(jié)構(gòu)；要品析“頂”字為什么用得好，“鑲”字為什么用得好；然后還是自由選做，還可以發(fā)現(xiàn)這段文字的一個(gè)美妙之處。好，抓緊時(shí)間做作業(yè)。
（學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，教師在課間巡視，和學(xué)生交流，將近4分鐘）
師：好的，我們來交流一下。第一題，詩意的畫面命名。
（生1舉手）
師：好，請你來。
生1：我給這段命名的題目是“落雪風(fēng)景”。
師：“落雪風(fēng)景”，寫的雪寫的景，但是落字好像不太好聽，好的，謝謝，繼續(xù)思考。
（生2舉手）
師：你呢？
生2：我取的名字是“雪中山色”。
師：“雪中山色”，很聰明，我們剛才有個(gè)地方好像出現(xiàn)過一次，“雪中山色”，而且，這段好像就是寫的雪中山色。
（師點(diǎn)到生3，生3回答不出。）
師：好，繼續(xù)思考，為難了，這就是概括。
生4：我寫的是“山中雪景”。
師：恩，“山中雪景”，小山雪景。
生5：我寫的是“秀山淡雪”。
師：秀美的山，淡淡的雪，“秀山淡雪”，這個(gè)組合得不太通俗，謝謝。你呢？
生6：我寫的是“秀山粉嶺
師：秀山粉什么？粉嶺，比較雅，但是人家一下子聽不懂，繞過你一次。
生7：我寫的是“小雪中溫暖的濟(jì)南”。
師：“小雪中溫暖的濟(jì)南”，把濟(jì)南改成小山？可能好一點(diǎn)。
（放映幻燈片）
師：好的，我擬的是——注意，你們要學(xué)習(xí)一個(gè)字，“小山雪霽”，這個(gè)“霽”是雨后、雪后初晴。你可以擬它“小山雪霽“，也可以擬它“雪后斜陽”。你看，“雪后斜陽”它就概括得全面一點(diǎn)。好，這對同學(xué)們是一個(gè)考驗(yàn)。
師：第二題，圈出貫穿全段文字的一個(gè)字，你說一個(gè)字。
生1：我覺得是“妙”。
生2：我覺得應(yīng)該是“雪”。
生3：我覺得應(yīng)該是“妙”。
生4：“白”。
生5：我寫的是“雪”。
生6：我寫的也是“雪”。
師：好，這個(gè)又讓我為難了，貫穿全文的是白呢，是雪呢，是妙呢，是小呢？我們來看，“最妙的是下點(diǎn)小雪啊”，哪里妙呢？是不是后面都寫妙啊。文中的主要內(nèi)容是寫雪，但是文中每一個(gè)層次表現(xiàn)的都是雪之妙。這是一個(gè)難題，同時(shí)也考察我們對某一個(gè)關(guān)鍵詞貫穿全文作用的理解，因此，這個(gè)題，如果說，給全分的話是妙字，如果說給一半分?jǐn)?shù)的話是雪字，給三分之一的話是白字。妙字是最妙的，它貫穿全段，而且表達(dá)的是作者贊賞的感情啊！
師：第三題用劃分表示你讀懂了這段的層次。
（生1舉手）
師：好，你來說。你的層次劃分，出來沒有？
生1：“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”這單獨(dú)為一個(gè)層次，“看吧”一直到“露出點(diǎn)粉色”是第二個(gè)層次，“就是下小雪吧”一直到“太秀氣了”是第三個(gè)層次。
師：恩，好的，謝謝。你的劃法？（問生2）
生2：我覺得“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”是一個(gè)層次，“看吧”一直到“更美的山的肌膚”是一個(gè)層次，還有“等到快日落的時(shí)候”到“出點(diǎn)粉色”是一個(gè)層次，然后最后一句是一個(gè)層次。
師：恩，你是四個(gè)層次，他是三個(gè)層次，還有沒有劃法，你有沒有劃法？你呢？說一下。（問生3：我的是“最妙的是下點(diǎn)小雪吧”是第一個(gè)層次，然后到“更美的山的肌膚”是第二個(gè)層次，然后一直到最后。
師：恩，恩，好的。這里面兩種答案，而且兩種答案里面還有各層次里的正誤之分。我們現(xiàn)在來想這樣幾個(gè)道理：第一，總體地說一個(gè)景然后分步去描寫，這就很自然的把兩個(gè)層次劃分開了。我們再來看，所謂的敘議結(jié)合，就是對事物有了一個(gè)描敘，或者在事件有了一個(gè)記敘之后最后會(huì)有一個(gè)抒情句或者是一個(gè)抒情段或者是一個(gè)議論段，在這段當(dāng)中是不是表現(xiàn)為最后一句啊？這樣一分析層次就出來了。（邊放映幻燈片邊講解）“最妙的是下點(diǎn)小雪呀?！眲澵Q線，“看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，……微微露出點(diǎn)粉色。”都是表現(xiàn)“最妙的是下點(diǎn)小雪”的，然后是議論抒情，收束全段。這才是正確的答案。
師：第四題，我們選兩位同學(xué)，或者兩位同學(xué)自動(dòng)站起來。第一，品析一個(gè)“頂”字；第二，品析一個(gè)“鑲”字。
（生1舉手）
師：好，你品析一個(gè)字。
生1：我品析“頂”字。我覺得這個(gè)“頂”字用得很恰當(dāng)，因?yàn)樗选皹浼馍享斨粌喊谆ā北茸鳌叭毡究醋o(hù)婦”,日本看護(hù)婦指的是日本的護(hù)士，而護(hù)士大家都知道是一個(gè)十分圣潔的職業(yè)，所以我覺得它把山上的矮松頂著一髻兒白花，感覺它十分的圣潔，十分的美麗。寫得非常好。
師：恩！突出了它的色彩、位置，都寫清楚了，謝謝你。
（生2舉手）
師：一個(gè)“鑲”字，好，你來。
生2：“鑲”字貼切的表現(xiàn)了白色山尖連接藍(lán)天就如一道銀邊圍在藍(lán)天邊緣的形狀。
師：恩！形狀。
生2：這樣就顯得特點(diǎn)的美。
師：顯得特別的美，你能說一下嗎？補(bǔ)充一下呢？（問生3）
生3：“頂”字表現(xiàn)了山上的一髻兒白花的形狀，這個(gè)字很貼切的展現(xiàn)了山的秀美。
師：而且表現(xiàn)了一種手法，謝謝。這兩個(gè)字用得很精妙。我們來看，“頂”字為什么用得好？形態(tài)之美，如果用“扣”字，就不好聽了也不好看了；輕盈感，壓在頭上，扣在頭上，覆蓋在頭上，都不好聽——形態(tài)美，輕盈感?！拌偂弊郑憩F(xiàn)的是線條逶迤，不斷地在起伏延長，同時(shí)輪廓亮麗，雪山和藍(lán)天，由雪峰上的那條線把它區(qū)別開來。（邊放映幻燈片邊講解）
師：好，下面的內(nèi)容，我給大家講一下，做好記錄。（邊放映幻燈片邊講解）美妙之處——這一段用了反復(fù)的手法，寫晴朗的日子里的小雪，寫了山上，寫了山尖，寫了山坡，寫了山腰，反復(fù)地寫；化靜為動(dòng)，帶水紋的花衣，就給我們這樣的感受；這個(gè)術(shù)語要知道，以虛寫實(shí)，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚，我們是看不見的，我們要想象，就像朱自清的《春》的結(jié)尾，春天像小姑娘，春天像小伙子，都是虛的，以虛寫實(shí)；更重要的是， 段末點(diǎn)題呀，在描敘景物之后有一個(gè)抒情式的點(diǎn)題，使整個(gè)段落在結(jié)構(gòu)上、在情感上都顯得很精致，段末點(diǎn)題，就是下小雪吧。所以這是它的基本的美點(diǎn)。
師：好這一節(jié)課，我們其實(shí)是實(shí)踐的文章的一種讀法：先整體，再部分，再精段。同學(xué)們表現(xiàn)很好，我就覺得在精段的品讀上我們還要加把力就更好，謝謝同學(xué)們的努力，同學(xué)們很辛苦，下課！同學(xué)們再見！
生：老師再見！
（掌聲雷動(dòng)）
附 點(diǎn)評
（一）戎麗霞：
1、甚感于余老師的寧靜、淡然，我想到了一節(jié)課的時(shí)空藝術(shù)。不同于小組合作帶來的“熱鬧”聽覺，“悠然見南山”的欣意卻依舊蕩存于這節(jié)課。給予學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間，安靜地傾聽每位學(xué)生的發(fā)言，深刻而到位的點(diǎn)撥，詩意精準(zhǔn)的小結(jié)概述，這一切都是靜默的。明確的指點(diǎn)要求“圈出來”、“獨(dú)立思考”、“開始做作業(yè)”等簡潔的話語，落在學(xué)生腦海，同時(shí)也提醒了老師的教導(dǎo)應(yīng)該有四兩撥千斤的力量。
2、教師的文本研讀能力。情到深處即為詩，從余老師的教學(xué)設(shè)計(jì)形成獨(dú)特的板塊特色，他對課文的把握和對學(xué)生的點(diǎn)撥，以及設(shè)計(jì)問題的角度來看，深厚的學(xué)術(shù)功底和教育理念起著相當(dāng)大的作用。我最佩服的是他在課后對老師的點(diǎn)評中，講到每篇文章可值得欣賞的地方，那種淡定和自信，非幾十年功力和磨礪不可啊！深感于此，以后的文學(xué)評論功夫還得磨煉啊。
3、理性而富有詩意的點(diǎn)評。欽佩處三言兩語的鼓勵(lì)，扼要的概括，理性的光芒散射在整節(jié)課中。站在平等的角度看學(xué)生，民主的開放式問答，卻又在一個(gè)板塊結(jié)束時(shí)“居高臨下”的小結(jié)，我認(rèn)為恰恰是這些具有一定高度的富有詩意的精準(zhǔn)語詞，深深地印刻在學(xué)生心中。不得不佩服此番學(xué)養(yǎng)和眼力。
（二）馬兆云：
今天有幸聽了一節(jié)特級教師的語文課，我覺得大師展示是他的深厚的教學(xué)功底：清晰的教學(xué)思路、準(zhǔn)確而簡練的語言等等。特別是他對每一位同學(xué)的發(fā)言都是在進(jìn)行概括、提練的基礎(chǔ)上加以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，而不是簡單的“對”與“不對”或“好”與“不好”，這種“功夫”不是模仿得來的，是經(jīng)過多年“修煉”得來的。
（三）陳冬梅：
今天是我第一次聽語文特級教師的課，剛開始聽時(shí)覺得余老師講話語速好慢、節(jié)奏好緩啊，聽了10分鐘才發(fā)現(xiàn)慢的優(yōu)點(diǎn)與慢的魅力。一堂課聽下來，印象最深刻的是——傾聽。無論哪一個(gè)學(xué)生發(fā)言，余老師都那么認(rèn)真的傾聽，發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言中的亮點(diǎn)，然后復(fù)述，鼓勵(lì)評價(jià)。教師能夠那么的尊重學(xué)生，欣賞學(xué)生，我想每一個(gè)發(fā)言的學(xué)生都會(huì)有成就感吧。另一個(gè)最深刻的印象是回歸文本。通過“品析一、二、三”三個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生粗讀課文，進(jìn)而精讀課文，反復(fù)品讀，一幅濟(jì)南冬天的溫晴畫展現(xiàn)在眼前。另外，通過回答前的細(xì)節(jié)提醒，潛移默化的培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與語文素養(yǎng)，佩服。
（四）王譽(yù)儉：
有幸聽余映潮老師的《濟(jì)南的冬天》，深刻感受到余老師聆聽于學(xué)生，隨感于課堂的扎實(shí)功力：從學(xué)生薦讀的一篇小短文引出“收藏美麗”的感慨，再自然地引出《濟(jì)南的冬天》；從學(xué)生對字詞、比喻的品析到老師不同角度不同方式的評價(jià)與概括……詩意在課堂間漾然起伏，很好地營造出樸實(shí)渾厚的“本色語文”的氛圍。
余老師對課文品析的立點(diǎn)很高，三個(gè)遞進(jìn)層次，從最適合概括“濟(jì)南冬天”的特點(diǎn)的詞和短語，到四個(gè)比喻中“你最能欣賞的是哪個(gè)”，再到對某段文字進(jìn)行“畫面命名”、全出貫穿全文的一個(gè)字，劃分結(jié)構(gòu)、說說這段文字的另一個(gè)美妙之處……一系列的活動(dòng)將學(xué)生的動(dòng)與老師的講緊緊聯(lián)系起來，不失傳統(tǒng)，不失意蘊(yùn)，美得很。
（五）葉曦萌：
1.這樣高屋建瓴的課堂教學(xué)是我從來都不敢嘗試的。在幾年的教學(xué)過程中總有著各種各樣的擔(dān)憂：學(xué)生能不能掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，自己有沒有把課文講透，如果課堂只問問題不做活動(dòng)學(xué)生會(huì)喜歡嗎？總是追求了熱熱鬧鬧的課堂形式，忽略了學(xué)生對文本深層次的思考。今天余老師的這節(jié)課讓我看到了大師的風(fēng)度。
2.雖然整節(jié)課沒有了形式上熱鬧，發(fā)言的小手似乎舉的也不算多。但我相信在余老師的帶領(lǐng)下學(xué)生正真的讀了課文，思考了文本。
3.這一節(jié)課的問題不多，三大板塊。首先是讓學(xué)生選一個(gè)詞概括“濟(jì)南冬天”的特點(diǎn)，學(xué)生一步一步的分析，教師一步一步的引導(dǎo)，在這個(gè)過程中學(xué)生思維的力度和深度加強(qiáng)了。
4.第二個(gè)板塊，下面四個(gè)比喻句中你最能夠欣賞的是哪一個(gè)。隨著學(xué)生的分析，文章寫作特色逐步展現(xiàn)。
5.經(jīng)典段落的分析給這一段命名，余老師還提出了一個(gè)要求：有詩意的名字。學(xué)生絞盡了腦汁,費(fèi)勁了心思。正是有了這樣的心理過程，學(xué)生才會(huì)正真理解文章。
（六）鄒敏：
今天有幸聆聽著名語文特級教師余映潮老師上課，余老師一張口，語音輕揚(yáng)、飽滿，余藴繚繚，話語淡定、從容，盡顯智者風(fēng)范。不愧為大師！
課堂中印象最深的首先是余老師的教學(xué)語言藝術(shù)。平和親切的口吻，滿含鼓勵(lì)與期待?！澳阋f嗎，來，試一下。”“我想聽你的?！薄爸x謝你，你幫了我一個(gè)忙?！逼降鹊膶υ?，雙向的交流，和諧的師生關(guān)系，成為了優(yōu)秀課堂的前提。很顯然，余老師在課堂上成功地運(yùn)用著啟發(fā)式教學(xué)。哪一個(gè)詞最能概括“濟(jì)南的冬天”的特點(diǎn)這一問題的提出，在學(xué)生交流分析，逐一審視時(shí)，余老師從分清主次，找出決定事物的主要因素一點(diǎn)引導(dǎo)，最終得到問題的最佳答案。又如四個(gè)比喻中你最能夠欣賞的是哪一外？還有“頂”字、“鑲”字的好處等等，余老師就這樣在啟發(fā)學(xué)生從品讀中體味作者的一種情感。課堂的點(diǎn)睛之筆可能就是余老師課后的啟示，即文章的讀法“整體——部分——精段”，我認(rèn)為這才是真正的“授之以漁”吧。
（七）李慶霞：
聽余映潮老師的《濟(jì)南的冬天》，好象在聽智者聊天。他聊得太專注，聊得太吸引人了。聽課時(shí)，感觸不斷來撞擊頭腦，隨手寫了一些感受，過后再來細(xì)品：
1、品析（一）““寶地”、“溫晴”、“奇跡”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”這幾個(gè)詞和短語中，哪一個(gè)最適合于概括“濟(jì)南的冬天”的特點(diǎn)？”，問題一出馬上抓住了我的注意力，我在想，這些詞都是贊美濟(jì)南的冬天的，要談最適合，必然要進(jìn)入到文本里面去尋找依據(jù)，同時(shí)還要了解作者愛濟(jì)南的情感，這樣一來就不知不覺走進(jìn)文本，整體感知了課文，真是“牽一發(fā)動(dòng)全身”，太妙了。在學(xué)生選擇分析后，余老師有一段小結(jié)，”濟(jì)南是“溫晴”的“寶地”，因?yàn)闇厍缢允恰捌孥E”，因?yàn)闇厍缢浴按壬啤薄?更可以看出大師設(shè)計(jì)的匠心，所謂答案、結(jié)論都是相對的，語文本來就是學(xué)習(xí)的思維方式。
2、余老師整體把握課文的意識(shí)超強(qiáng)，不割裂文章，不斷章取義。如談主線“溫晴的寶地”，描繪“山”和“水”表現(xiàn)的是“溫晴”，繪天繪地表現(xiàn)的是“溫晴”，寫雪景也是表現(xiàn)的“溫晴”，分析四個(gè)比喻還是體會(huì)的“溫晴”，大師對文章的整體把握能力，課堂的調(diào)控能力給人的印象太深刻了。
3、在聽課時(shí)我寫下了感受最深的一點(diǎn)就是板塊設(shè)計(jì)不刻意，因?yàn)榭桃獗厝坏褡粒桃饩腿菀壮C情。初看余老師的課，板塊設(shè)計(jì)真的很簡單，就是“品析（一）、品析（二）、品析（三）”，完全沒有我們的走進(jìn)作者，整體感知，閱讀理解，延伸拓展…….的模式，但品什么，怎么品，“整體——部分——精段”，由面到點(diǎn)，品析的思路一目了然。這樣的板塊設(shè)計(jì)即體現(xiàn)了教學(xué)的思路，同時(shí)也提示了品析的思路和和方法，真是一舉兩得。
（八）羅斌：
今天聽了大師的一節(jié)課，確實(shí)很震撼，我突然發(fā)現(xiàn)，一節(jié)語文課，有時(shí)候可以通過激情澎湃去感染學(xué)生，有時(shí)候也可以依*娓娓道來的魅力去震撼學(xué)生，而顯然，后者需要的是多年的積淀和深厚的功底，需要的是無窮的語言魅力。
余老師的課聽上去似乎沒什么，品析（一）（二）（三），三個(gè)問題，似乎這幾個(gè)問題我們也曾經(jīng)在教《濟(jì)南的冬天》的時(shí)候都講了，但是區(qū)別在哪里呢？——合理的整合！我們滿足的是將問題一個(gè)個(gè)拋出去，然后解決了就滿足了，但是大師呢？我想他必然用了更多的時(shí)間花在思考這些問題本身，然后研究，尋找統(tǒng)一性，再進(jìn)行整合整理，并且在這樣的過程中，完成對文章本身深化理解。
不妨回顧一下自己的備課呢？差距似乎就不言而喻了吧。問題不在于多少，在于精細(xì)，在于效率優(yōu)先。
（九）董云
聽余映潮老師的《濟(jì)南的冬天》，后來又仔細(xì)的聽了他對上3節(jié)課的評價(jià)，不難看出這位老先生做任何事情都是那么的條理分明：
1、上《濟(jì)南的冬天》時(shí)是三大板塊：品析（一）““寶地”、“溫晴”、“奇跡”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”這幾個(gè)詞和短語中，哪一個(gè)最適合于概括“濟(jì)南的冬天”的特點(diǎn)？”品析（二）四個(gè)比喻句，品析（三）第3小節(jié)，這樣在學(xué)生回答問題，討論問題的過程中完成“整體——部分——精段”的教學(xué)。
2、評課時(shí)也是三大板塊：教師自己研讀課文，然后評析教課老師的教學(xué)，從過程到效果，從老師到學(xué)生，從內(nèi)容到形式，從優(yōu)點(diǎn)到缺點(diǎn)無所不談，最后提出如果自己來上課是會(huì)怎么處理公教學(xué)老師借鑒。我覺得這最好一點(diǎn)是最值得我敬佩的，因?yàn)槿说男蕾p水平往往高于自己的實(shí)際操作水平的，既能評又能提出自己的構(gòu)思的水平應(yīng)該是更上異層了吧。
3、余老師評價(jià)和上課小結(jié)的語言很具有藝術(shù)性，肯定方式多樣，否定婉轉(zhuǎn)，所謂答案、結(jié)論都是相對的，更可以看出大師設(shè)計(jì)的匠心，語文本來就是學(xué)習(xí)的思維方式應(yīng)該不必去追求一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，言之有理就行吧。
4、本色語文的風(fēng)格，使我仿佛又回到了自己的上學(xué)時(shí)代：懵懂的自己在課堂上靜靜的聆聽這老師的娓娓而談，靜靜的沐浴著老師播灑的甘露，沒有壓力，沒有競爭，有的只是吸取和陶醉。
（十）崔恒霞：
1、聽語文課就是與別的課不一樣，暫且不管課的內(nèi)容老師的組織或是教學(xué)設(shè)計(jì)，語文老師的郁揚(yáng)頓挫的聲音象播音員一樣的能深深地感染每一位聽課的老師和學(xué)生，聽語文課真的是一種享受啊！
2、由于聽課的老師太多，只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)地坐在后面，雖然看不清老師的容顏，但是能感受的到來自于老師的聲音，每當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)老師總是溫和地注視著學(xué)生，靜靜地傾聽學(xué)生的發(fā)言，當(dāng)學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，老師總能根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，適當(dāng)引用學(xué)生的語言語句，把自己的觀點(diǎn)表達(dá)的請清楚楚，我想這看似簡單的教學(xué)行為其實(shí)凝聚著老師深厚的語言功底。
3、老師按順序請學(xué)生來品析課文，對于學(xué)生的發(fā)言，老師都能耐心的地聽完，當(dāng)已經(jīng)有四五位對品析（一）發(fā)表了觀點(diǎn)之后，老師說了一句話“還有兩個(gè)同學(xué)想發(fā)表意見”，我想這體現(xiàn)出了老師對學(xué)生的充分尊重。
（十一）呂雪峰：
聽了特級教師的一節(jié)課，頗有感觸。整堂課始終在一種美的意境中變換心中對濟(jì)南的映像，從師生在交互中勾勒出對遙遠(yuǎn)北方一座城市的山水陽光村莊融為一體的自然畫卷，讓外行讀懂了文字背后的東西，感受到了文學(xué)的魅力帶給人美得感受和心靈上的慰藉。即使是在料峭的嚴(yán)冬這樣的客觀環(huán)境中也能渲染出絲絲暖意，傳遞出居住在這座城市的人們的幸福感。不止一次的路過濟(jì)南，也做過短暫的停息，可是少了感受的觸覺和笨拙的表達(dá)方式，濟(jì)南對我而言是在北方大地上一座座被現(xiàn)代工業(yè)文明糟蹋的城市復(fù)制版?；蛟S，今年的濟(jì)南可能恢復(fù)了它原有的魅力，從而吸引了全運(yùn)會(huì)的召開。今天，如此細(xì)膩的情景卻在脫離現(xiàn)實(shí)的課堂中通過一節(jié)生動(dòng)的課堂再現(xiàn)，其實(shí)讀懂不只是濟(jì)南，而是感受大自然的心情和生活的態(tài)度。
（十二）田鈞：
余映潮老師的“版塊式”教學(xué)模式是他老人家的獨(dú)門絕活。聽余老評課，心情為之一爽。余老對周晶的《〈世說新語〉二則》、王靜霞的《思念是人生的彩虹》、賀利群的《睡美人》，首先從文本分析入手，余老師對于文本的分析可謂是獨(dú)具慧眼，三言兩語，句句切中要點(diǎn)；然后評三位老師的課堂特色，大加褒獎(jiǎng)，再分別從思維力度、品讀精度、分析深度不足入手提出了不足，最后以“版塊式”教學(xué)的模式提出了修改方案，佩服佩服！余老師也為我們上了一堂示范課《濟(jì)南的冬天》，“版塊”結(jié)構(gòu)清晰明了。課堂分為三個(gè)環(huán)節(jié)，品析一、二、三。老師有目的地將課文的重點(diǎn)詞句提供給學(xué)生。如品析一：“寶地”、“溫晴”、“奇跡”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”這幾個(gè)詞和短語中，哪一個(gè)最適合于概括“濟(jì)南的冬天”。學(xué)習(xí)“眾說紛紜”，卻是滔滔不絕，理由十足，這個(gè)生成的過程都是學(xué)生獨(dú)立思考下完成的，不得不讓我們覺的余老師的課堂魅力。在此基礎(chǔ)上，余老師給了自己的答案，學(xué)生認(rèn)真地做了筆記：扣著“溫晴的天氣”這條主線，描繪著濟(jì)南的“山”和“水”……表現(xiàn)的都是“溫”和“睛”，文中的幾幅畫面都是寫“溫晴”，給人以和諧統(tǒng)一的美感。……
如此，教者思路明確，學(xué)者頭腦清晰，這樣的語文課自然是輕松而又高效的，我們要好好學(xué)習(xí)這種“版塊式”語文教學(xué)，將它和“合作學(xué)習(xí)”融會(huì)貫通。
（十三）劉婷：
沒有花哨的導(dǎo)入語，一開始就是全班齊讀課文，然后作者簡介，然后品析課文。品析課文（一）的處理，關(guān)于濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，他并非像我們平時(shí)通過閱讀第一小節(jié)，讓學(xué)生找出相關(guān)的詞語，而是給出了一組具有較強(qiáng)概括性的詞語，讓學(xué)生從中選擇最合適的。我想這個(gè)訓(xùn)練就不僅僅在于得出一個(gè)答案了，更大的意義在于訓(xùn)練學(xué)生思維，讓學(xué)生既能縱向深入，緊扣文本挖掘，又能夠讓學(xué)生進(jìn)行橫向比較。最妙的在教師的評價(jià)與小結(jié)。沒有一個(gè)評價(jià)是直接拋出答案的，都充分肯定了學(xué)生思維中的亮點(diǎn)。小結(jié)時(shí)，層層挖掘，突顯“溫晴”才是根本。
品析（二）中，圍繞比喻修辭，給出喻體，讓學(xué)生選擇力所能及的賞析。將每一段中的語言重點(diǎn)予以展現(xiàn)、揭示。不必像我們平時(shí)，割裂文本，到相關(guān)的小節(jié)中反復(fù)讀，讀中體會(huì)。亮點(diǎn)是教師的小結(jié)，每一個(gè)喻體，都給予了14字的對仗句，凝練精妙。充分體現(xiàn)了教師的語文功底。
品析（三）中，真正體現(xiàn)了教師由整體到局部，點(diǎn)點(diǎn)滲透的理念。關(guān)于重點(diǎn)段落，薄雪覆蓋下的山，教師打出了總共五道問答探究題，讓學(xué)生一并思考。并給出學(xué)生相當(dāng)?shù)莫?dú)立思考的時(shí)間。這正反映了余老師評課的理念：巧用合作學(xué)習(xí)，保證學(xué)生思考的時(shí)間與空間，才能使思考所得更具深度。
還值得一提的是：余老師從不避諱讓學(xué)生記錄答案，每個(gè)環(huán)節(jié)的小結(jié)，必是投影片打出，并提醒學(xué)生作記錄。對全文各段內(nèi)容的梳理，也是投影打出，學(xué)生記錄。只因教師給出的全是精心提煉過的如詩般的語言。
（十四）楊茸茸：
今天有幸學(xué)習(xí)了余映潮老師的一節(jié)課《濟(jì)南的冬天》。余老師這節(jié)課就圍繞一個(gè)中心：課文品析，設(shè)計(jì)了三個(gè)問題。品析一，在“寶地”、“溫晴”、“奇跡”、“有山有水”等詞語中，找出最適合概括濟(jì)南的冬天特點(diǎn)的詞語。品析二：賞析課文中過的四個(gè)比喻句。賞析三：課文第四段的賞析。流程不多，但是容量很大，有這樣一些感受：
1. 設(shè)計(jì)巧妙。《濟(jì)南的冬天》是一篇老課文，里面可講的內(nèi)容很多。余老師雖然只有三個(gè)問題，但是整節(jié)課下來，我發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的知識(shí)點(diǎn)全都融入進(jìn)去了。同時(shí)，由全文—語句—精段，板塊很清楚，老師是站在一個(gè)高度去把握全篇課文的，而我們在上課的時(shí)候，往往將一篇美文分解的支離破碎，喪失了美感。
2. 點(diǎn)評精彩。第一個(gè)問題的答案是“溫晴”，印象中，第二個(gè)學(xué)生就答到了這一點(diǎn)。當(dāng)時(shí)我就以為這個(gè)問題到此為止，可以過去了。但是出人意料的是，余老師沒有肯定學(xué)生的答案，而是繼續(xù)討論，而真理就是越辯越明的。無論學(xué)生選擇什么答案，余老師都不直接表示對錯(cuò)，而是加以分析，如“她的分析的思路是先從一般的著手，再從特定的分析”，“他的分析是從邏輯關(guān)系的角度逐步推理”等等。我們上課是的評語往往就是“好”、“很好”這些強(qiáng)調(diào)詞匯，這些評語沒有針對性，講多了，也就失去了激勵(lì)作用。究其原因，我想一方面是我的應(yīng)變水平問題，另一方面，也是因?yàn)樵趯W(xué)生發(fā)言的時(shí)候，我其實(shí)沒有認(rèn)真去聽，也就難以抓住其中的關(guān)鍵之處了。
3. 語言魅力。余老師的語言，干凈利落、一針見血，沒有一點(diǎn)語余。一上課，我覺得老師語速很慢，慢慢就發(fā)現(xiàn)，這樣一節(jié)需要學(xué)生大量思考的課上，老師較慢的語速，較長的停頓，有助于學(xué)生的思考，讓學(xué)生的“心也沉靜，然而又自失起來了”。
（十五）鄒旭：
聽余映潮老師的《濟(jì)南的冬天》，發(fā)現(xiàn)大師和我們上課真的有很多地方不一樣。
一、 問題的設(shè)計(jì)匠心獨(dú)運(yùn)：
以往我們總是會(huì)問：“濟(jì)南冬天的特點(diǎn)是什么？”，學(xué)生只要粗粗瀏覽第一小節(jié)便可找到“溫晴”二字，后面文章便無需再讀，一個(gè)問題問下去收獲的信息量太小。
可是余老師卻是這樣設(shè)計(jì)問題的：“寶地”、“溫晴”、“奇跡”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”這幾個(gè)詞和短語中，哪一個(gè)最適合于概括“濟(jì)南的冬天”的特點(diǎn)？”，這些詞都是贊美濟(jì)南冬天的，而且彼此都有牽連，必須深入研讀課本，方能找到最佳答案。這個(gè)問題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生通讀全文，仔細(xì)辨別，深入思考。不得不佩服大師的匠心獨(dú)運(yùn)。
二、 本色語文，本色老師
這節(jié)課既沒有花哨的導(dǎo)入，也沒有曲高和寡的拓展延伸，更沒有曲徑通幽的設(shè)計(jì)流程。僅僅通過三個(gè)板塊的品析，按照“整體——部分——精段”，由面到點(diǎn)，逐步深入，逐步細(xì)化。但是整堂課都是圍繞著課文的字詞句章進(jìn)行賞析，充滿了濃濃的語文味。于老師在課上還不時(shí)的提醒學(xué)生“現(xiàn)在應(yīng)該做筆記了”，這句話我們絕對不敢在公開課上說出，可是余老師卻時(shí)時(shí)體現(xiàn)了他對學(xué)生的關(guān)心和對筆記的重視。
《濟(jì)南的冬天》是老舍在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)所寫的一篇情辭并茂、詩意盎然的寫景散文,也是一篇?dú)v久彌新、經(jīng)常在公開課上出現(xiàn)的傳統(tǒng)美文。綜觀眾多教學(xué)設(shè)計(jì),無一不依靠聲光電等現(xiàn)代教學(xué)手段以輔助,竭盡所能再現(xiàn)老舍筆下的畫面,但筆者以為由于形式主義和浮躁現(xiàn)象的干擾,這些設(shè)計(jì)忽略了語文閱讀教學(xué)最本質(zhì)的東西——品讀、聯(lián)想、感悟。所以,這節(jié)課我的設(shè)計(jì)理念是革除繁瑣奢華,力求返璞歸真,主抓詞、句、段,賞析文章美點(diǎn),不使用任何現(xiàn)代教育技術(shù),一張嘴、一支粉筆、一張印有老舍先生的另一篇散文《濟(jì)南的秋天》的紙,足矣。這樣的課最樸素,可能更像語文課。以下教學(xué)設(shè)計(jì)即圍繞這一思想展開。一.未成曲調(diào)先有情清代詩人劉鳳誥詩云:“四面荷花三面柳,一城山色半城湖”,同學(xué)們知道這句詩描寫的是我國哪個(gè)省會(huì)城市的美景嗎?這就是我國著名的“泉城”濟(jì)南。老舍在《濟(jì)南的秋天》一文中寫道:上帝把夏天的藝術(shù)賜給了瑞士,把春天的賜給了西湖,秋和冬的全賜給了濟(jì)南。在作者筆下,濟(jì)南的秋天和冬天如詩如畫,別具情致。今天,就讓我們一起跟著語言大師老舍先生去欣賞濟(jì)南冬天的美景吧。(創(chuàng)意說明:詩意的導(dǎo)入,既營造了美的意境,也激起..
1．寫作背景
老舍1924年只身應(yīng)聘去英國倫敦東方學(xué)院教中文。他身居異國，飽嘗了寄人籬下的孤獨(dú)之苦。他在另一篇文章中寫過這樣的話：“假使讓我‘家住巴黎’，我一定會(huì)和沒有家一樣的感到寂苦?！保ā断氡逼健罚榱私Y(jié)束這“沒有家”的寂苦生活，他終于在1929年夏動(dòng)身回國，但因路費(fèi)不足，又在新加坡留了半年，直到1930年春才回到上海，同年夏應(yīng)邀到山東濟(jì)南齊魯大學(xué)任文學(xué)院副教授，并編輯《齊魯月刊》。由于這樣的經(jīng)歷，老舍回到祖國，看到祖國的大好河山，便抑制不住強(qiáng)烈的愛國之情，寫下了《濟(jì)南的冬天》。
2．相關(guān)知識(shí)
北京娛樂信報(bào) 2003年6月23日 ：（十大文化偶像出爐） 時(shí)間： 6月6日 — 6月20日 參加人數(shù)：14萬多人 一直以來爭議很大的“二十世紀(jì)文化偶像評選活動(dòng)”于 6月20日 正式揭曉，十大獲選偶像名單出爐，老舍以25220票位居第五。一個(gè)廣泛流傳的故事說的是，如果老舍不是自投太平湖自盡，當(dāng)年的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)就將授予他。作為一名滿族作家，老舍狂熱地迷戀單弦、大鼓這些俗文化，他的小說深刻地反映了老北京市民階層的喜怒哀樂，話劇《茶館》更是戲劇史上的一塊豐碑?！。ǘ嗝襟w）
3．《憶老舍》（梁實(shí)秋）
老舍姓舒，滿洲正紅旗人，旗人從滿清進(jìn)關(guān)時(shí)起，在北京以征服者的姿態(tài)過著特權(quán)階級的生活，但是到了晚清逐漸與漢人同化，而且淪為貧苦階級。旗人冠漢姓，不足為奇。老舍原來姓什么，不知道。滿人無姓，指名為姓。那么本名是什么，也不知道。老舍自己也沒有解釋過。我近閱崇彝著《遂成以來朝野雜記》，據(jù)說“滿洲八大姓”之一是“舒穆魯氏”，繹姓舒?？赡芾仙嵝帐?，是繹自舒穆魯，并不是名字之上冠以漢姓。這是我的猜測，無關(guān)宏旨。
老舍生于前清光緒二十四年臘月二十三，就是糖瓜祭灶的那一天。他出生的地點(diǎn)，經(jīng)胡起青確實(shí)考訂是在北京西城護(hù)國寺附近的小楊家胡同，以前名為“小羊圈”，后嫌其不雅而改今名，“一個(gè)頂小頂小的胡同里……一個(gè)很不體面的小院”?，F(xiàn)在這小院的門牌是八號(hào)。據(jù)老舍自己的描寫：“我們住的小胡同，連轎車也進(jìn)不來，一向不見經(jīng)傳?！庇终f：“那里住戶都是赤貧的勞動(dòng)人民，最貴重的東西不過是張大媽的結(jié)婚戒指（也許是白銅的），或李二嫂的一根銀頭簪。”又說：“在我還是孩子的時(shí)候，我們的小胡同里……夏天佐飯的‘菜’往往是鹽拌小蔥，冬天是腌白菜幫子，放點(diǎn)辣椒油。還有比我們更苦的，他們經(jīng)常以酸豆汁度日。它是最便宜的東西，一兩個(gè)銅板可以買很多。把所能找到的一點(diǎn)糧或菜葉子摻在里面，熬成稀粥，全家分而食之。從舊社會(huì)過來的賣苦力的朋友都能證明，我說的一點(diǎn)不假！”老舍就是在這樣的破落大雜院里長大的，其成分可以說是十分“普通”的了。唯其因?yàn)樗L于貧苦之家，所以他才真正知道什么才叫做貧苦，也正因?yàn)樗H自體驗(yàn)了貧苦生活，所以他才能寫出像《駱駝祥子》那樣的小說。
老舍從來不諱言其幼時(shí)之窮，時(shí)常在文章里敘說他小時(shí)候的苦況，但是他不但沒有抱怨的意思，而且也從不“以貧驕人”。貧非罪，但是貧卻是人的社會(huì)的病態(tài)。所以老舍的為人與作品充滿對窮人的同情，希望窮人的生活能夠改善，但是他并不擺出所謂“革命”的姿態(tài)，這是他的寬厚處，激烈剛腸，但是有他的分寸。他沉著，他不張牙舞爪。
我認(rèn)識(shí)老舍相當(dāng)?shù)耐?，他早年出版的《老張的哲學(xué)》、《趙子曰》、《二馬》。引起我注意的大部分是由于他的北平土話。……老舍的小說規(guī)模大，用意深，有新文藝的氣象，但是保存了不少的相聲味道。土話在文學(xué)里有其特殊的地位，于形容特殊人物時(shí)以土話表達(dá)他的談吐，特別的容易顯示其個(gè)性，在對話中使用土話已成為廣泛使用的技巧，不過老舍的小說是從頭到尾成本大套的使用土話，這就不尋常了。以土話寫小說，不只是白話文學(xué)了，因?yàn)榘自捄屯猎掃€是有距離的。我是北平人，特別欣賞他的小說，讀他的文字如見其人，一個(gè)規(guī)規(guī)矩矩的和和氣氣的而又窩窩囊囊的北平旗人。
4．淡雅秀麗 玲瓏剔透（——讀老舍的《濟(jì)南的春天》（節(jié)選））
老舍的《濟(jì)南的春天》是一片描寫冬景的散文佳作。作者用新鮮、明快、健朗的筆調(diào)，悉心描繪了北方名城濟(jì)南冬天的景象，宜人的氣候，理想的境界，美妙的雪景，明澈透碧的水，都給人溫暖舒適的感覺。那生動(dòng)形象的筆，與那富有生命力的擬人，那濃淡相宜的色彩，那玲瓏秀麗的景物，都在讀者心中留下極為深刻的印象，經(jīng)久不忘。這篇散文篇幅短小，語句優(yōu)美，富于感染力，字精詞當(dāng)，讀來別有一番詩意，令人百讀不厭，陶醉在一種美的享受之中。
一年四季，春天大地復(fù)蘇，草蕭樹青，充滿生機(jī)，歷來是詩人畫家筆下常用的素材；夏天萬物著裝，山榮秀美，也不失詠嘆之色；秋天色彩斑斕，富庶充實(shí)，被冠以“金秋”的美稱；唯有冬天，尤其是北方的冬天，總有一種嚴(yán)寒肅殺凄涼之感?？墒抢仙峁P下的冬天，一反平常，竟然是那樣溫暖安適，蕩漾著春天的氣息。真是妙筆生花，別開生面。
在老舍的筆下，濟(jì)南的山是多情的山，雪是多情的雪，那水也是多情的水。作者的畫板移到水前：水不結(jié)冰，冒著熱氣，水藻“真綠”，使得“誰也不忍得凍上”，垂柳也“要在水里照個(gè)影”?？?，這水是何等有情，人怎能不和它親近呢？作者又引導(dǎo)讀者從水面一只看到晴朗的天空，水綠天藍(lán)，澄澈高遠(yuǎn)，天光水色，交相輝映。在藍(lán)天和綠水之間，有紅頂?shù)姆课?，有黃色的小山，有灰色的樹影。藍(lán)、綠、紅、黃、灰、清淡中又點(diǎn)綴著嬌艷。我們不能不佩服作者調(diào)配色彩的功力。作者又著一個(gè)“包”字，恰到好處地寫出了天地空間的明凈、博大、玲瓏剔透，從空間上給人以立體的美感享受，使讀者不能不與作者發(fā)出共鳴：真是一塊“空靈的藍(lán)水晶”！
作者從外表皮膚的感覺寫到內(nèi)在心理的感受，從遠(yuǎn)山寫到近水，從輕風(fēng)寫到小雪、藍(lán)天、白雪、青樹、黃山；綠的水草，紅的屋頂，灰的樹影，銀的鑲邊，微微發(fā)黃的陽光，粉紅色的余暉，創(chuàng)造了色彩的美，又創(chuàng)造了空間立體的美，而溫暖、安適則是充滿畫面的主要?dú)夥?，讀者就在這溫馨的美的世界里徜徉。讀文如讀詩，讀文如觀畫?！稘?jì)南的冬天》既是一篇優(yōu)秀的散文，又是一首玲瓏的詩，一幅秀雅的畫。
5．俞平伯《雪晚歸船》、王魯彥《雪》、周同賓《雪》、魯迅《雪》、茅盾《冬天》（略）
6．《落雪》（節(jié)選）（劉蘭鵬）
在寧靜的冬日，人們等待的那一場雪已飄落在蒼茫的原野。那時(shí)最純的水給予冬日的圣潔，那是和雪一樣潔白心靈的期盼。沒有雪的冬天不能稱其為冬天。
雪是冬的意象。雪是這個(gè)季節(jié)特有的風(fēng)景。雪是這個(gè)星球最純粹的語言。雪是冬的靈魂。雪如尋夢的蝴蝶，漫天飛舞著。雪以博大的胸襟，包裹著裸露的大地。
雪原靜若處子。雪原的背后是一座圣潔的雪峰，固守著那份珍貴的貞潔，站在天邊審視著我所居住的城市。
遠(yuǎn)處有無數(shù)雙眼睛，清澈如水，在閱讀著雪原的孤獨(dú)。通向雪原的路，此時(shí)沒有一個(gè)腳印。只有那一株株紅梅在雪原上怒放。梅的芬芳隨風(fēng)飄送，那是雪的芳香。如火的梅花點(diǎn)燃了那片原野。雪原升騰著白色的火焰。
“窗含西嶺千秋雪”，是何等壯美的意境。雪落在村莊，想給淡泊的鄉(xiāng)村生活注入了新鮮的鹽粒。那溫暖的顏色，如一朵朵微笑的棉花。
雪落在城市，成了一道風(fēng)景。人群如雁陣般欣喜。那些修飾的眼睛和浮躁的市聲，那些涂抹的紅唇和化妝的倩影，該怎樣讀懂雪的博大和樸素，該怎樣領(lǐng)悟雪純凈的語言，該怎樣頌揚(yáng)雪無私的品格？
雪落在記憶深處，落在童真的歲月。唯有圣潔的童心才配與雪游戲。
我們都曾以純凈的微笑和歡樂，用雪的純凈雕塑想象的房舍、村莊和意念中的城市。
我們幻想把真正的雪留下來，陽光讓雪融進(jìn)了我們的記憶和美好人生。
雪落在寧靜之夜，落在我們精神的家園。最深最冷的不是夜，是孤獨(dú)。
雪夜該有多少詩人升騰著靈感的火焰，澎湃著藝術(shù)的激情，吟唱著“千樹萬樹梨花開”的壯美；該有多少躍躍欲試的畫家吳梨畫出雪潔白的精神；該有多少愛雪的人，想象落雪的情景，喜悅?cè)缬辏睗竦男撵`，長出新綠的葉片。
滄桑歲月，天荒地老。雪顯得無與倫比的崇高。崇高的是雪一生的干凈，崇高的是雪潔白的精神。
7．《盼雪》（張煒）
一個(gè)無雪的冬天，會(huì)令人感到尷尬。該冷的時(shí)候不冷，四季不再分明，大自然也寫出了荒誕的一筆。
下雪吧，讓潔白的絨毯鋪蓋大地，以雪獨(dú)有的方式去溫潤人心、安定人心。
雪可以擦洗世界，所以你總是能夠在雪后看到一方更加碧藍(lán)的天空。一只狗走向原野，小鳥在落滿雪粉的枝丫上俏立。大地恬然入睡，萬物陷于默想。姑娘歌唱了，紅色的圍巾松松地包在頭發(fā)上。你相信雪的下邊是一片翠綠嗎？紫色的地黃花兒將開放，墨綠的葉面上留著雪痕。一個(gè)干練的老人拄著拐杖走過，呼出的白氣，那白氣像他寫出的一行詩；他的頭發(fā)也是銀白的，他的黑呢大衣多么莊重。
老人緩緩地行走，拐杖提離地面。他走過的歲月中有多少個(gè)這樣的冬天，不記得了。他只記得在雪地上、在雪松的后邊，他第一次吻一個(gè)姑娘的情景。那時(shí)他們都年輕，厚厚的雪使他們的腳陷了下去。
雪的世界，一個(gè)多么適合思索和回憶、追憶和遐想的世界??！渾濁的思緒被沉淀了，人心像白雪一樣安靜。我們的流逝的時(shí)光，我們的沒有留下痕跡的一串連一串的脈音，這時(shí)一齊涌到眼前、耳畔。
你見過人們借助一副滑雪板飛速穿越雪地的情景嗎？那有多么帥氣。還有，迷人的雪雕、娃娃們的同樣稚拙的雪人……這一切奇跡都被白色的調(diào)子統(tǒng)領(lǐng)、概括了。
人在最危急的時(shí)刻，在有了病痛的時(shí)刻，往往被抬進(jìn)醫(yī)院——那里有什么特征？那里會(huì)有一群群身著白色長衣、頭戴白帽的人，有白色病床、白色被子……他們以這樣的顏色挽留生命，喚起對生命的記憶。白色究竟在多在程度上參與了緩解與診治，又給了人多少安慰和信任呢？白色，白色，活動(dòng)著、沉默著的白色……它與雪的聯(lián)想，它一個(gè)生命的關(guān)系的聯(lián)想，就這樣發(fā)生著。
下雪吧，下雪吧。
可不巧的是我們又走進(jìn)了一個(gè)無雪的冬天。
大雪哪兒去了呢？問爺爺們，他們也在搖頭。大雪到底哪兒去了呢？如果連我們這個(gè)濕潤的半島也缺雨少雪，其他大陸又怎么熬？下雪了，下雪了，下了淺淺一層，一腳踏出泥底，可憐人。下雪吧，下雪吧。再讓人驕傲地頭戴翻皮帽走上一遭吧，再讓真正的寒冷像過往的大雁一樣降落一次吧。這樣，我們就會(huì)知道，太陽和地球在挺好地運(yùn)轉(zhuǎn)，一個(gè)接一個(gè)的明天還沒有盡頭。我們會(huì)信任時(shí)光、日月這一類永恒的東西，安然自如而不是匆忙慌促地去干手頭的事情。
在這個(gè)干燥的、裸露著泥土的冬天里，人們不由得去追尋根底。不錯(cuò)，現(xiàn)代科學(xué)已經(jīng)告訴了在家，人類對在大自然無節(jié)制的開發(fā)，嚴(yán)重破壞了生態(tài)平衡，毀掉了正常的自然循環(huán)。因此我們要忍耐一個(gè)又一個(gè)無雪的冬天。空中煙塵彌漫，人們咳聲不絕。仰望天空，立刻有一粒微塵落入眼內(nèi)。只有雪才可以擦掉這么多的塵埃，而我們拿出家中千萬片抹布也做不到。下雪吧，下雪吧。大雪是老天爺手里的抹布，它一會(huì)兒就能把天空擦得瓦藍(lán)锃亮。
下雪吧！
（摘自《讀者》）
８．《冬日絮語》（馮驥才）
每每到了冬日，才能實(shí)實(shí)在在觸摸到了歲月。年是冬日中間的分界。有了這分界，便在年前感到歲月一天天變短，直到殘剩無多!過了年忽然又有大把的日子，成了時(shí)光的富翁，一下子真的大有可為了。
歲月是用時(shí)光來計(jì)算的。那么時(shí)光又在哪里?在鐘表上，日歷上，還是行走在窗前的陽光里?
窗子是房屋最迷人的鏡框。節(jié)候變換著鏡框里的風(fēng)景。冬意最濃的那些天，屋里的熱氣和窗外的陽光一起努力，將凍結(jié)玻璃上的冰雪融化；它總是先從中間化開，向四邊蔓延。透過這美妙的冰洞，我發(fā)現(xiàn)原來嚴(yán)冬的世界才是最明亮的。那一如人的青春的盛夏，總有陰影遮翳，蔥蘢卻幽暗。小樹林又何曾有這般光明?我忽然對老人這個(gè)概念生了敬意。只有閱盡人生，脫凈了生命年華的葉子，才會(huì)有眼前這小樹林一般明徹。只有這徹底的通徹，才能有此無邊的安寧。安寧不是安寐，而是一種博大而豐實(shí)的自享。世中為唯有創(chuàng)造者所擁有的自享才是人生真正的幸福。
朋友送來一盆“香棒”，放在我的窗臺(tái)上說：“看吧，多漂亮的大葉子!”
這葉子像一只只綠色光亮的大手，伸出來，叫人欣賞。逆光中，它的葉筋舒展著舒暢又瀟灑的線條。一種奇特的感覺出現(xiàn)了!嚴(yán)寒占據(jù)窗外，豐腴的春天卻在我的房中怡然自得。
自從有了這盆“香棒”，我才發(fā)現(xiàn)我的書房竟有如此燦爛的陽光。它照進(jìn)并充滿每一片葉子和每一根葉梗，把它們變得像碧玉一樣純凈、通亮、圣潔。我還看見綠色的汁液在通明的葉子里流動(dòng)。這汁液就是血液。人的血液是鮮紅的，植物的血液是碧綠的，心靈的血液是透明的，因?yàn)槭澜绲募儩崄碜杂谛撵`的透明。但是為什么我們每個(gè)人都說自己純潔，而整個(gè)世界卻仍舊一片混沌呢?
我還發(fā)現(xiàn)，這光亮的葉子并不是為了表示自己的存在，而是為了證實(shí)陽光的明媚、陽光的魅力、陽光的神奇。任何事物都同時(shí)證實(shí)著另一個(gè)事物的存在。偉大的出現(xiàn)說明庸人的無所不在；分離愈遠(yuǎn)的情人，愈顯示了他們的心絲毫沒有分離；小人的惡言惡語不恰好表達(dá)你的高不可攀和無法企及嗎?而騙子無法從你身上騙走的，正是你那無比珍貴的單純。老人的生命愈來愈短，還是他生命的道路愈來愈長?生命的計(jì)量，在于它的長度，還是寬度與深度?
冬日里，太陽環(huán)繞地球的軌道變得又斜又低。夏天里，陽光的雙足最多只是站在我的窗臺(tái)上，現(xiàn)在卻長驅(qū)直入，直射在我北面的墻壁上。一尊唐代的木佛一直佇立在陰影里沉思，此刻迎著一束光芒無聲地微笑了。
陽光還要充滿我的世界，它化為閃閃爍爍的光霧，朝著四周的陰暗的地方浸染。陰影又執(zhí)著又調(diào)皮，陽光照到哪里，它就立刻躲到光的背后。而愈是幽暗的地方，愈能看見被陽光照得晶晶發(fā)光的游動(dòng)的塵埃。這令我十分迷惑：黑暗與光明的界限究竟在哪里?黑夜與晨曦的界限呢?來自于早醒的鳥第一聲的啼叫嗎……這叫聲由于被晨露滋潤而異樣地清亮。
但是，有一種光可以透入幽閉的暗處，那便是從音箱里散發(fā)出來的閃光的琴音。魯賓斯坦的手不是在彈琴，而是在摸索你的心靈；他還用手思索，用手感應(yīng)，用手觸動(dòng)色彩，用手試探生命世界最敏感的悟性……琴音是不同的亮色，它們像明明滅滅、強(qiáng)強(qiáng)弱弱的光束，散布在空間!那些旋律片斷好似一些金色的鳥，扇著翅膀，飛進(jìn)布滿陰影的地方。有時(shí)，它會(huì)在一陣轟響里，關(guān)閉了整個(gè)地球上的燈或者創(chuàng)造出一個(gè)輝煌奪目的太陽。我便在一張寄給遠(yuǎn)方的失意朋友的新年賀卡上，寫了一句話：
你想得到的一切安慰都在音樂里。
冬日里最令人莫解的還是天空。
盛夏里，有時(shí)烏云四合，那即將被崢嶸的云吞沒的最后一塊藍(lán)天，好似天空的一個(gè)洞，無窮地深遠(yuǎn)。而現(xiàn)在整個(gè)天空全成了這樣，在你頭頂上無邊無際地展開!空闊、高遠(yuǎn)、清澈、莊嚴(yán)!除去少有的飄雪的日子，大多數(shù)時(shí)間連一點(diǎn)點(diǎn)云絲也沒有，鳥兒也不敢飛上去，這不僅由于它冷冽寥廓，而是因?yàn)樗蟮谩蟮媒心阋谎銎痤^就感到自己的渺小。只有在夜間，寒空中才有星星閃爍。這星星是宇宙間點(diǎn)燈的驛站。萬古以來，是誰不停歇地從一個(gè)驛站奔向下一個(gè)驛站?為誰送信?為了宇宙間那一樁永恒的愛嗎?
我從大地注視著這冬天的腳步，看看它究竟怎樣一步步、沿著哪個(gè)方向一直走到春天?
9.《濟(jì)南的冬天》教學(xué)實(shí)錄（作者：落霞孤鶩 摘自網(wǎng)絡(luò)）
發(fā)表日期：2005年10月4日
時(shí)間：一課時(shí)
上課，師生問好。
師：“春游芳草地，夏賞綠荷池。秋飲黃花酒，冬吟白雪詩?！边@是古時(shí)候一個(gè)孩子寫的一首詠四季的詩。四季景色千姿百態(tài)，美不勝收。古往今來的文人墨客為此寫了許許多多的詩文。前一段時(shí)間我們舉行了古詩文背誦活動(dòng)?，F(xiàn)在哪位同學(xué)想為老師和同學(xué)們背幾句呀？
生：曉來雨過，遺蹤何在？一池萍碎。春色三分，二分塵土，一分流水。
（其他學(xué)生也踴躍發(fā)言。）
師：同學(xué)們背誦的都是絕句或律詩，容量很有限，是取一個(gè)或兩三個(gè)景物來寫景的。這一單元我們學(xué)習(xí)的寫景抒情散文，內(nèi)容豐富極了，有春草、夏色、春雨、冬雪等等。作者是怎樣描繪的呢？這一單元我們就來學(xué)習(xí)一些寫作寫景散文的方法。今天，我們先來學(xué)習(xí)老舍先生的《濟(jì)南的冬天》。（投影課題在白茫茫的背景上）
師：提到冬天，你會(huì)有什么感覺？會(huì)想到些什么？
生：感到特別冷；我會(huì)想到呼嘯的北風(fēng)、飄飛的大雪、瑟瑟的枯枝。
（其他同學(xué)紛紛舉手發(fā)言）
師：北風(fēng)凜冽、天寒地凍、萬木蕭條、亙古沉寂是我們這里的冬天。那么，“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的濟(jì)南在冬天又是怎樣的勝景呢？這節(jié)課，我們一塊來欣賞一下。
師：首先請大家明確兩個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)：1.本文抓住景物特征寫景的方法；2.朗讀并背誦精彩的段落。
（投影：1.抓住景物特征寫景；2.朗讀并背誦精彩的段落）
師：請同學(xué)們聽老師朗讀課文，整體感知作者所表達(dá)的深情。
（師配樂背誦全文）
同學(xué)們，濟(jì)南的冬天好嗎？
生：好！
師：好在哪里？
生：濟(jì)南的冬天沒有風(fēng)聲，不像我們這里，呼嘯的北風(fēng)令人受不了。
生：濟(jì)南的冬天是溫晴的，不像我們這里的冬天，即使有陽光，也是干燥的冷的厲害。
生：濟(jì)南的冬天很溫柔，水不結(jié)冰，倒還充滿了綠意。令人不禁想到我們這里的春天。
（學(xué)生們發(fā)言很踴躍）
師：好的文章三分賞析七分讀，只聽了一遍，同學(xué)們就發(fā)現(xiàn)了這么多濟(jì)南冬天的好處，下面請同學(xué)們仔細(xì)的讀一下課文，體會(huì)作者是懷著怎樣的心情來寫此文的，閱讀這篇文章應(yīng)注意哪些問題？（朗讀的感情、語速、語調(diào)和語氣）
師：在閱讀的時(shí)候，我希望同學(xué)們能注意下面這幾個(gè)生字詞：
①濟(jì)（jǐ）南②倫敦（dūn ）③髻（jì）④鑲（xiāng ）⑤貯（zhù）蓄 ⑥水藻（zǎo ）
（投影生字詞）
生自讀課文。
師：同學(xué)們讀的都十分認(rèn)真。那么你認(rèn)為作者是懷著怎樣的心情來寫這篇文章的呢？
生：我認(rèn)為作者心中充滿了感激，濟(jì)南的冬天給了他在北平和倫敦不同的特別溫柔的感受。
生：我認(rèn)為作者懷著喜悅的心情來寫這篇文章的。在濟(jì)南這么溫柔的地方過冬，作者自然是很喜悅的；同時(shí)，我認(rèn)為他還為我們中國有這么好的地方感到自豪。
師：那么，你認(rèn)為該用怎樣的語氣、語調(diào)才更能讀出作者的這種感情呢？
生：用較輕聲、喜愛和欣賞的語調(diào)讀。
師：那請你來讀一下，好嗎？讀你認(rèn)為讀的最好的地方。
生：讀第一、二、三段。
師：你認(rèn)為他讀得怎么樣？
生：我覺得他讀得很好，能把那種如詩似畫的意境和作者喜愛、欣賞的心情讀出來。
師：這位同學(xué)讀得確實(shí)不錯(cuò)。哪位同學(xué)能不看課本，試著背一下，說一、兩句也行。
（無人舉手）
師：那就再看一下，只看兩眼。誰來試一下？
（個(gè)別學(xué)生舉手，試著背誦。其他學(xué)生也開始不斷舉起手來。）
生：背第一段。
師：同學(xué)們能在這么短的時(shí)間內(nèi)背出自己喜歡的段落，真不簡單。下面聽教師來朗誦第一段，同學(xué)們再來感受一下濟(jì)南冬天最大的特點(diǎn)。
師：那誰說說濟(jì)南冬天最大的特點(diǎn)？
生：溫晴。
（其他同學(xué)也表示同意）
師：能說一下你的理由嗎？
生：在這里，作者通過和北平、倫敦、熱帶的對比，突出了濟(jì)南冬天無風(fēng)、有陽光、溫晴的特點(diǎn)。
師：說的非常好，用對比寫出了濟(jì)南冬天溫晴的重點(diǎn)。那你能不能用同樣的方法寫出你所到過的一個(gè)地方的特點(diǎn)？
（無人舉手）
師：那你先想一下。你從小學(xué)到初中的感受；在家住久了，初到學(xué)校的感受；你又到別的地方游玩的感受等等。
生：對于一個(gè)久在田野瘋跑的孩子，能坐在明窗凈幾的教室里讀書，那是一種幻想：教室里的氣氛是溫馨的，知識(shí)的海洋無限遼闊。
生：對于一個(gè)久被遺忘的學(xué)生來說，能受到老師慈愛的撫摩，那是一種感動(dòng)：老師的撫摩，是溫柔的、慈愛的。
（師長久無言）
師：同學(xué)們說的真是太好了。那么作者是選取了哪些具體的景物來描繪濟(jì)南特有的動(dòng)人冬景的呢？
生：山、雪、水。
生：我認(rèn)為還有陽光、村莊。
（其他同學(xué)也表示贊同）
師：對。作者在描繪濟(jì)南冬天這幾種具有代表性的事物時(shí)，巧妙地運(yùn)用表示色彩的詞語和確切的比喻、擬人，描繪出了濟(jì)南冬天的景色，抒發(fā)自己的內(nèi)心感受。例如描繪濟(jì)南小山雪景的那段文字中，作者用了“青黑”、“全白”、“銀邊”、“藍(lán)天”、“草色”、“白”、“暗黃”、“微黃”、“粉色”（投影這些詞語）等詞語，色彩鮮明艷麗，恰到好處。同時(shí)又運(yùn)用了十分確切的比喻、擬人（投影比喻、擬人），使景色形象化。通過“日本看護(hù)婦”、“花衣”的比喻和“露出肌膚”的擬人，使人感到小雪中的濟(jì)南依然溫暖如春。在這段景物描寫中，抒發(fā)了作者對濟(jì)南無比熱愛的真摯情懷。
師：濟(jì)南有山有水，前面老師分析了雪中小山的美，那水呢？哪位同學(xué)能用同樣的方法來分析一下？
生：我認(rèn)為濟(jì)南冬天最突出的色彩是“綠”，“把終年貯蓄的綠色全拿出來了”。
生：我認(rèn)為這里主要運(yùn)用了擬人的修辭方法，使水有了人的感情。表達(dá)了作者對濟(jì)南無比的熱愛之情。
生：類似的用法，我們在朱自清的《春》中還學(xué)過“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒?！?br />
師：同學(xué)們分析的都很好。作者寫陽光也很有特色，他是結(jié)合什么來寫的？
生：山。
師：主要采用了什么方法呢？
生：比喻和擬人。
師：那么“濟(jì)南的人們在冬天是面上含笑的。他們一看那些小山心中便有了著落。他們從天上看到山上，便不自覺的想起，明天也許就是春天了吧，這樣的溫暖？……”這幾句是從哪個(gè)角度寫的呢？
生：從人的感覺的角度。
師：好的寫景文，注意調(diào)動(dòng)人自身的各種感官。這一點(diǎn)我們以后再詳細(xì)地學(xué)習(xí)。
師：這一節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了如何抓住景物的特點(diǎn)來描寫，同時(shí)又可以寫得生動(dòng)形象。那么哪個(gè)同學(xué)來總結(jié)一下？
（學(xué)生小聲討論）
生：我認(rèn)為一要抓住最突出的特點(diǎn)；二要運(yùn)用多種手法。
師：非常好。下面同學(xué)們再讀一遍課文，體會(huì)一下本文的特色。
（學(xué)生再讀課文）
師：法國雕刻家羅丹曾這樣說，美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。我們生活在大自然之中，大自然的美可以說是無處不在。它不同于巧奪天工的工藝美，也不同于繞梁三日的音樂美。然而，它似乎是各種美的組合。尤其是我們祖國壯麗的山河，真是美得令人陶醉，在春、夏、秋、冬不同的季節(jié)，不同的地方，展現(xiàn)出不同的美姿。只要同學(xué)們熱心的觀察生活，抓住景物的特征，選準(zhǔn)角度，在描繪時(shí)用一些修辭方法，并將自己的感情融會(huì)其中，相信同學(xué)們一定能寫出美妙的文字來。
布置作業(yè)：模仿本文寫法，寫篇短文《校園的冬天》。
故都的秋郁達(dá)夫
秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的；可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。我的不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。
江南，秋當(dāng)然也是有的；但草木雕得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡，并且又時(shí)常多雨而少風(fēng)；一個(gè)人夾在蘇州上海杭州，或廈門香港廣州的市民中間，渾渾沌沌地過去，只能感到一點(diǎn)點(diǎn)清涼，秋的味，秋的色，秋的意境與姿態(tài)，總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足。秋并不是名花，也并不是美酒，那一種半開，半醉的狀態(tài)，在領(lǐng)略秋的過程上，是不合適的。
不逢北國之秋，已將近十余年了。在南方每年到了秋天，總要想起陶然亭的蘆花，釣魚臺(tái)的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲。在北平即使不出門去罷，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來住著，早晨起來，泡一碗濃茶、向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹葉底，朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對著象喇叭似的牽?；ǎǔ瘶s）的藍(lán)朵，自然而然地也能夠感覺到十分的秋意。說到了牽牛花，我以為以藍(lán)色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅色最下。最好，還要在牽牛花底，教長著幾根疏疏落落的尖細(xì)且長的秋草，使作陪襯。
北國的槐樹，也是一種能使人聯(lián)想起秋來的點(diǎn)綴。象花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會(huì)鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺。掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細(xì)膩，又覺得清閑，潛意識(shí)下并且還覺得有點(diǎn)兒落寞，古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沈的地方。
秋蟬的衰弱的殘聲，更是北國的特產(chǎn)；因?yàn)楸逼教幪幦L著樹，屋子又低，所以無論在什么地方，都聽得見它們的啼唱。在南方是非要上郊外或山上去才聽得到的。這秋蟬的嘶叫，在北平可和蟋蟀耗子一樣，簡直象是家家戶戶都養(yǎng)在家里的家蟲。
還有秋雨哩，北方的秋雨，也似乎比南方的下得奇，下得有味，下得更象樣。
在灰沈沈的天底下，忽而來一陣涼風(fēng)，便息列索落地下起雨來了。一層雨過，云漸漸地卷向了西去，天又青了，太陽又露出臉來了；著著很厚的青布單衣或夾襖曲都市閑人，咬著煙管，在雨后的斜橋影里，上橋頭樹底下去一立，遇見熟人，便會(huì)用了緩慢悠閑的聲調(diào)，微嘆著互答著的說：
“唉，天可真涼了─?”（這了字念得很高，拖得很長。）
“可不是么？一層秋雨一層涼了！”
北方人念陣字，總老象是層字，平平仄仄起來，這念錯(cuò)的歧韻，倒來得正好。
北方的果樹，到秋來，也是一種奇景。第一是棗子樹；屋角，墻頭，茅房邊上，灶房門口，它都會(huì)一株株地長大起來。象橄欖又象鴿蛋似的這棗子顆兒，在小橢圓形的細(xì)葉中間，顯出淡綠微黃的顏色的時(shí)候，正是秋的全盛時(shí)期；等棗樹葉落，棗子紅完，西北風(fēng)就要起來了，北方便是塵沙灰土的世界，只有這棗子、柿子、葡萄，成熟到八九分的七八月之交，是北國的清秋的佳日，是一年之中最好也沒有的Golden Days。
有些批評家說，中國的文人學(xué)士，尤其是詩人，都帶著很濃厚的頹廢色彩，所以中國的詩文里，頌贊秋的文字特別的多。但外國的詩人，又何嘗不然？我雖則外國詩文念得不多，也不想開出賬來，做一篇秋的詩歌散文鈔，但你若去一翻英德法意等詩人的集子，或各國的詩文的An-thology來，總能夠看到許多關(guān)于秋的歌頌與悲啼。各著名的大詩人的長篇田園詩或四季詩里，也總以關(guān)于秋的部分。寫得最出色而最有味。足見有感覺的動(dòng)物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別引起深沈，幽遠(yuǎn)，嚴(yán)厲，蕭索的感觸來的。不單是詩人，就是被關(guān)閉在牢獄里的囚犯，到了秋天，我想也一定會(huì)感到一種不能自己的深情；秋之于人，何嘗有國別，更何嘗有人種階級的區(qū)別呢？不過在中國，文字里有一個(gè)“秋士”的成語，讀本里又有著很普遍的歐陽子的《秋聲》與蘇東坡的《赤壁賦》等，就覺得中國的文人，與秋的關(guān)系特別深了。可是這秋的深味，尤其是中國的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。
南國之秋，當(dāng)然是也有它的特異的地方的，比如廿四橋的明月，錢塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等等，可是色彩不濃，回味不永。比起北國的秋來，正象是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝。
秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個(gè)三分之一的零頭。
一九三四年八月，在北平12濟(jì)南的冬天（方案A）
青島 馬仙芝
○教學(xué)目標(biāo)
①有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，體味濟(jì)南的冬之美。
②理清思路，體會(huì)比喻、擬人手法對突出景物特點(diǎn)的作用。
③體會(huì)作者對景物獨(dú)特的感受，以及對其寄予的深情。
○教學(xué)重點(diǎn)
有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，揣摩詞語，體會(huì)作者對景物的獨(dú)特感受。
○課前準(zhǔn)備
老舍是我國現(xiàn)代著名作家，課前布置學(xué)生去查閱有關(guān)老舍的資料，初步了解老舍及其代表作；查閱有關(guān)濟(jì)南的資料，深入了解濟(jì)南的地理位置，及其政治、文化背景，以開闊視野。
○教學(xué)內(nèi)容
整體感知課文內(nèi)容，理清思路，了解濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，感受濟(jì)南冬天的溫暖，感受《濟(jì)南的冬天》一文的形象美、意境美、語言美。
○教學(xué)設(shè)計(jì)
整體感悟
① 導(dǎo)人新課
同學(xué)們，談到“冬天”你們能用自己的語言來形容一下南國的冬天是什么樣的嗎？
2。寒冬的淫威大家領(lǐng)教過然而雖住在“北中國”冬天非但沒有一幅嚴(yán)酷的面孔，反倒是那么笑容可掬，“慈善”可親，讀過老舍的名作《濟(jì)南》印象便是如此。
3．作者老舍介紹（課文及《濟(jì)南》的掛圖）看到這，你們一定急切得希望進(jìn)進(jìn)入那樣美的天地。那么我們就共同來學(xué)習(xí)這篇課文（板書課題）。
說到冬天，北方的人們一般習(xí)慣在它前面加上修飾詞——“冰冷”或“嚴(yán)寒”；說到冬天，人們會(huì)想到那肆虐的北風(fēng)，駭人的寒流，千里冰封，萬里雪飄。北方的冬天，給人的印象是“蕭殺”的，可能會(huì)令習(xí)慣于溫暖的南方的人們懼怕而卻步。可是在老舍先生的筆下，“濟(jì)南的冬天”卻完全沒有了那種寒冷，那種肆虐，那種蕭殺，而是一個(gè)“溫暖”的寶地?？赡芪覀兌紱]有在冬天去過濟(jì)南，那么，就讓我們走進(jìn)老舍先生的《濟(jì)南的冬天》，去感知濟(jì)南冬天的溫馨，觀看濟(jì)南冬天的美景；體味文章的意境之美，品味文章的語言之美。
出示目標(biāo)，板書課題。
②學(xué)生交流自己查的資料，初步了解作者及其代表作。
老舍于1929年離英回國，1930年前后來到山東，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”?！稘?jì)南的冬天》是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫成的?？梢娮髡呤菓阎鴮Α肮枢l(xiāng)”的深情來寫的。(讓學(xué)生了解這些，是為了理解為什么作者對濟(jì)南的冬天如此了解，文中的情為什么那么濃。)
③感知內(nèi)容：在聽讀前，檢查預(yù)習(xí)，教師正音，學(xué)生掌握字詞：鑲、響晴、溫晴、安適、肌膚、秀氣、綠萍、水藻、貯蓄、澄清、空靈、水墨畫、藍(lán)汪汪
學(xué)生聽老師配樂朗讀(也可放錄音)，并在聽讀中思考問題，出示問題組。
a．濟(jì)南冬天的總的特點(diǎn)是什么?
b．課文寫了濟(jì)南冬天的哪些景物?
c．表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
學(xué)生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答，互相補(bǔ)充。
[明確]
a，濟(jì)南冬天總的特點(diǎn)是無風(fēng)、響晴、溫暖的寶地。
b，寫對濟(jì)南的總體感：“暖和安適”的“理想境界”：
寫陽光朗照下的山
}勾畫出一幅淡雅的水墨畫
寫薄雪覆蓋下的山
再寫城外的遠(yuǎn)山，
最后寫冬天的水色——寫水藻之綠，襯托水的清澈、透明。
c．作者繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟(jì)南冬天之美，又寄寓對祖國山河真摯的愛
研讀與賞析
①整體感知后，對文章內(nèi)容有了基本了解，學(xué)生自由探究，進(jìn)一步深入理解文章。
問題組：
a．濟(jì)南冬天的總的特點(diǎn)是怎樣表達(dá)出來的?
b，濟(jì)南冬天的這種特點(diǎn)是源于什么樣的地形特點(diǎn)?
學(xué)生速讀第1、2自然段，自主解決后，討論明確。
a．通過對比，寫出了濟(jì)南冬天的總特點(diǎn)是：無風(fēng)、響晴、溫晴。
與北平相比——無風(fēng)
與倫敦相比一—向晴｝寶地
與熱帶相比——溫晴
b．濟(jì)南的地形特點(diǎn)，決定了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。
“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只是北邊缺著點(diǎn)口兒?！?br />
此處學(xué)生可再體會(huì)：①為什么稱“小山”?——因?yàn)榍Х鹕街鞣搴０沃挥?85米(本地有山可與之比較)。②“圈兒”、口兒，，將“兒”字去掉可不可以?去掉和不去掉的各朗讀一遍，比較一下效果?！鸢甘遣豢梢?。“兒”與“小”搭配，貼切地表現(xiàn)出其“小”，表達(dá)出一種由衷的“喜愛之情”。并讓學(xué)生試著畫出這種地形，體會(huì)其特點(diǎn)，教師可根據(jù)學(xué)生畫出的地形圖作小結(jié)。
[教師小結(jié)]
在濟(jì)南的南面，距中心五里是著名的千佛山。它們確實(shí)都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠，形成濟(jì)南的天然屏障。正是這特殊的地形特點(diǎn)，使得濟(jì)南的冬天“暖和安適”。
②自由探究
[問題組]
a．你最喜歡濟(jì)南冬天的哪些景色?你認(rèn)為語段中哪個(gè)詞語用得最妙?妙在何處?
b．有感情地朗讀你所喜歡的語段。
學(xué)生思考體味、朗讀后，四人小組討論交流。
[討論明確]
a．“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里?！?br />
把濟(jì)南比作“小搖籃”，生動(dòng)形象地寫出濟(jì)南的可愛。
b．“一個(gè)老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒”。
“睡著”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現(xiàn)了濟(jì)南“暖和安適”的特點(diǎn)。
c．“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。”
“臥”字來寫村莊，寫雪，寫它們狀樣、情態(tài)，仿佛是寫活物，活靈活現(xiàn)。
d．“那”點(diǎn)薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色?！?br />
“害了羞”將雪賦予了人的情感，“露出點(diǎn)粉色’’寫出了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)。“微微”詞用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。
e．“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!”
“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”’“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗?！皼r且……還’’不可去掉，“況且’’表達(dá)進(jìn)一步申述，或補(bǔ)充、追加新的理由，“還”表示范圍的擴(kuò)大，“況且…還”相配合，進(jìn)一步突出了水“不忍凍上”的原因。
f．“請閉上眼睛想：一個(gè)……這是不是個(gè)理想的境界?，，(‘這是張小水墨畫”、“最妙的是下點(diǎn)小雪呀!”則創(chuàng)造了一個(gè)優(yōu)美的意境，表達(dá)了作者贊美的真情。
(如此要點(diǎn)，文中還有多處，學(xué)生說到了哪些，都可以，只要合乎情理即可。)
朗讀時(shí)注意語氣、語調(diào)、語速及重音的把握，同時(shí)要體味、揣摩作者的意圖，有感情地朗讀。
③合作探究
進(jìn)一步探討，合作探究，學(xué)生間可質(zhì)疑，也可以向老師質(zhì)疑。[明確]
a．濟(jì)南冬天獨(dú)有的美景是以其突出特點(diǎn)“溫晴”為主線貫穿全文的。
b．作者緊扣這一點(diǎn)，三段文字寫了冬天的山景，第5段寫了冬天的水色，按自下而上的順序：水面上、空中、半空中描寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。
c．作者拓展想像，將天氣、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。
d．文章多用比喻和擬人，形似且神似，生動(dòng)貼切地表現(xiàn)出濟(jì)南冬天的無限生機(jī)和在冬天里孕育著的朦朧春意，表達(dá)了作者喜愛贊美的深情。
e．文章以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題，表明不同于其他地方的冬天，最后以“這就是冬天的濟(jì)南”結(jié)束。其含義是：這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍(lán)水晶的世界，就是冬天的濟(jì)南啊!這樣結(jié)尾既和開頭“濟(jì)南真的算是個(gè)寶地”相呼應(yīng)，又點(diǎn)了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人留下無盡的回味。
體驗(yàn)與反思
①質(zhì)疑交流
想一想，為什么作者能描繪出這么精彩的畫面，為什么語言能如此優(yōu)美?體會(huì)在寫法上與學(xué)過的課文《春》有什么相同之處?
寫好文章，必須仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，經(jīng)過內(nèi)心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫出了自己的真切感受，甚至被外界景色感動(dòng)了，而寫出了真情，那些比喻、擬人才那么活靈活現(xiàn)，富有靈性，才能達(dá)到神似。
②拓展延伸
通過學(xué)習(xí)本文，你應(yīng)該想到：在生活中只有認(rèn)真觀察事物，作文時(shí)才能寫出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能發(fā)現(xiàn)和寫出事物的“靈性”；真正動(dòng)了感情，才能使你描寫的事物真摯感人。平日里，我們要做生活的有心人，關(guān)注生活，關(guān)注周圍的事物，多想多記，以豐富我們的生活積累，為寫好文章打下牢固的基礎(chǔ)。
③延伸作業(yè)
請你仔細(xì)觀察你家鄉(xiāng)冬天的景物，傾注你對家鄉(xiāng)無限熱愛之情，借鑒課文中的某些寫法，將最有特點(diǎn)的景物寫出來，自擬題目，字?jǐn)?shù)不限。
○教學(xué)目標(biāo)
①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。
②學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。
③體會(huì)擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優(yōu)美的語言。
④培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國河山的感情，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
○重點(diǎn)難點(diǎn)
①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。
②體會(huì)擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優(yōu)美的語言。
○課時(shí)安排
兩課時(shí)
○課前準(zhǔn)備
①布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，會(huì)寫生字，準(zhǔn)確注音，排除字詞障礙。
②課前學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)或圖書，查閱一些有關(guān)資料，依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一篇導(dǎo)游詞。
③準(zhǔn)備錄音帶、錄音機(jī)、微機(jī)或投影儀。
第一課時(shí)
○教學(xué)內(nèi)容
整體感悟、研讀賞析2—5小節(jié)。
○教學(xué)設(shè)計(jì)
整體感悟
①導(dǎo)人新課
春天是昂揚(yáng)向上的，她不僅帶給人以視覺上的享受，還帶來希望和力量。冬天帶給我們的則是刺骨的寒冷，滿目蕭索和生活上的不便……但冬天也有雪后的美景、無限的生機(jī)和令人向往的溫暖。今天，我們就來追隨現(xiàn)代著名作家老舍的足跡，去感受“濟(jì)南的冬天”。(板書課題，濟(jì)南兩字寫大，突出一下)
②教師配樂范讀課文。
要求：注意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握。
③學(xué)生自由朗讀課文，思考以下問題。
(多媒體或投影顯示問題組)
a．為什么說濟(jì)南是個(gè)“寶地”?
b．濟(jì)南是有山有水的地方，文中寫了哪三幅山景圖，寫水是從什么角度寫的?
c．第1小節(jié)與第2、4、5小節(jié)之間有什么關(guān)系?
d．文中滲透作者對濟(jì)南的冬天什么樣的感情?
e．標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”?
(四人小組討論)
[明確](b．c．d．略)
a．濟(jì)南的冬天無風(fēng)聲、無重霧、無毒日，天氣“溫晴”；濟(jì)南天是慈善的，有美麗的山景；冬天水不結(jié)冰，水是綠色的。面環(huán)山，像在“小搖籃里”，冬
e．不可以。因?yàn)椤皾?jì)南的冬天”表明所寫的是濟(jì)南這一特定地域的冬天；“冬天的濟(jì)南”目的在于贊美“冬天”這個(gè)特定時(shí)令的濟(jì)南。
課堂小結(jié)：文章先與北平、倫敦、熱帶作對比，突出濟(jì)南天氣“溫晴”的總特點(diǎn)；然后具體描繪濟(jì)南的冬天特有的景致，寫山景寫了陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠(yuǎn)山，又繪水色，處處滲透對濟(jì)南冬天的喜愛。
研讀賞析
①研讀第2—5小節(jié)：
學(xué)生默讀課文思考：(四人小組討論)
a．文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什么特點(diǎn)?(抓關(guān)鍵詞概括)
b．三幅山景圖之間有什么關(guān)系?
c．四幅景物圖你最喜歡哪一幅，為什么?
(四人小組討論后明確)
[明確]
a．陽光朗照下的山——溫靜；薄雪覆蓋下的山——秀氣；城外的遠(yuǎn)山—一淡雅。水色——綠。
b．第一幅圖是總寫，第二、三幅圖是具體寫。
c．略
第二課時(shí)
○教學(xué)內(nèi)容
①重點(diǎn)研讀：薄雪覆蓋下的山景圖和水色圖，品味語言；拓展延伸：設(shè)計(jì)濟(jì)南的導(dǎo)游詞
②重點(diǎn)研讀：第3小節(jié)和第5小節(jié)。
[問題]
a．第3小節(jié)和第5小節(jié)寫景順序有什么不同之處?
b．第3小節(jié)和第5小節(jié)在抒發(fā)感情和修辭運(yùn)用方面有什么相同之處?
c．找出你認(rèn)為寫得美的語句，有感情地讀一讀，想想為什么寫得好?
(多媒體或投影顯示問題組)
[明確]
a．寫山景：自上而下的順序，山上、山尖、山坡、山腰……
寫水色：自下而上的順序，水面上、空中、半空中。
b．都是對冬天的喜愛、贊美的感情；都運(yùn)用比喻、擬人的修辭。
c．比喻、擬人句。(美句賞析，著重分析加點(diǎn)詞的表達(dá)作用)
(過渡)濟(jì)南的冬天，在老舍的筆下如此嬌媚動(dòng)人，是因?yàn)檫\(yùn)用了大量比喻、擬人的修辭。文中還有哪些比喻、擬人句用得好，找出來，說說好在哪兒?
[討論明確]
a．好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里。b．全在天底下曬著太陽，暖和、安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒。巴山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。(答案參考教參第104頁)
體驗(yàn)反思
[提問]為什么濟(jì)南的冬天的景色會(huì)如此動(dòng)人?
[明確]a．細(xì)致觀察b．抓住特征c．安排順序(角度)d．運(yùn)用修辭e．情景交融
拓展延伸
①比較《春》和《濟(jì)南的冬天》在寫法上的異同。
明確：都能抓住特征；安排順序(角度)；運(yùn)用比喻、擬人等修辭，采用情景交融的寫法，色彩絢麗?！洞骸愤€從多種感官角度來描寫。
②假如你是一位導(dǎo)游，冬季帶領(lǐng)游客來濟(jì)南，追隨老舍的足跡，請你設(shè)計(jì)一下導(dǎo)游詞。
(此題是讓學(xué)生用第一人稱的方式，以“濟(jì)南的冬天”一文為參照，介紹冬季的美景、設(shè)計(jì)行程。)
應(yīng)先介紹濟(jì)南的歷史、地理位置、氣候特點(diǎn)以及與其有聯(lián)系的幾位名人(李清照、辛棄疾等)。游覽千佛山——大明湖、趵突泉，介紹冬景。
布置作業(yè)
①寫作練習(xí)：寫故鄉(xiāng)的冬天，抓住景物的特征。
②比較閱讀：讀郁達(dá)夫《故都的秋》。(比較在感情、寫法、語言等方面的異同)
9．提問：本文的寫景抒情有什么特點(diǎn)？
討論并歸納：情景交融是本文寫作的一個(gè)特點(diǎn)。文章在描寫濟(jì)南的冬景時(shí)，處處流露出作者的贊美之情。
（l）直接抒發(fā)感情。如開頭寫“對于一個(gè)在北平住慣的人”“對于一個(gè)剛由倫敦回來的人”，通過對比，得出“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”的結(jié)論，既寫出了自己的獨(dú)特感受，又顯得情真意切?！?br />
（2）創(chuàng)造意境，流露深情；如“請閉上眼睛想：一個(gè)老協(xié)…··這是不是個(gè)理想的境界？”“最妙的是下點(diǎn)小雪呀！”“這是張小水墨畫”。在優(yōu)美的意境中，表達(dá)作者贊美的真情。
（3）虛實(shí)結(jié)合，展開想象，抒發(fā)熱愛之情。如“樹尖上頂著一會(huì)兒白花，好像日本看護(hù)婦”，“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上了一道銀邊”等，不但寫出景物的外形，而且飽含喜愛的心情。
12．探究質(zhì)疑：篇末用“這就是濟(jì)南的冬天”作結(jié)，有什么好處?
討論并歸納：結(jié)束語抒發(fā)了作者對“冬天”這個(gè)特定時(shí)令里的濟(jì)南的總的觀感。意思是：這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍(lán)水晶的世界，就是冬天的濟(jì)南啊!這樣結(jié)尾，既和開頭“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”相呼應(yīng)，又點(diǎn)了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人以回味的余地。
上課，師生問好。
師：“春游芳草地，夏賞綠荷池。秋飲黃花酒，冬吟白雪詩。”這是古時(shí)候一個(gè)孩子寫的一首詠四季的詩。四季景色千姿百態(tài)，美不勝收。古往今來的文人墨客為此寫了許許多多的詩文。前一段時(shí)間我們舉行了古詩文背誦活動(dòng)?，F(xiàn)在哪位同學(xué)想為老師和同學(xué)們背幾句呀？
生：曉來雨過，遺蹤何在？一池萍碎。春色三分，二分塵土，一分流水。
（其他學(xué)生也踴躍發(fā)言。）
師：同學(xué)們背誦的都是絕句或律詩，容量很有限，是取一個(gè)或兩三個(gè)景物來寫景的。這一單元我們學(xué)習(xí)的寫景抒情散文，內(nèi)容豐富極了，有春草、夏色、春雨、冬雪等等。作者是怎樣描繪的呢？這一單元我們就來學(xué)習(xí)一些寫作寫景散文的方法。今天，我們先來學(xué)習(xí)老舍先生的《濟(jì)南的冬天》。（投影課題在白茫茫的背景上）
師：提到冬天，你會(huì)有什么感覺？會(huì)想到些什么？
生：感到特別冷；我會(huì)想到呼嘯的北風(fēng)、飄飛的大雪、瑟瑟的枯枝。
（其他同學(xué)紛紛舉手發(fā)言）
師：北風(fēng)凜冽、天寒地凍、萬木蕭條、亙古沉寂是我們這里的冬天。那么，“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的濟(jì)南在冬天又是怎樣的勝景呢？這節(jié)課，我們一塊來欣賞一下。
師：首先請大家明確兩個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)：1、本文抓住景物特征寫景的方法；2、朗讀并背誦精彩的段落。
（投影：1、抓住景物特征寫景；2、朗讀并背誦精彩的段落）
師：請同學(xué)們聽老師朗讀課文，整體感知作者所表達(dá)的深情。
（師配樂背誦全文）
同學(xué)們，濟(jì)南的冬天好嗎？
生：好！
師：好在哪里？
生：濟(jì)南的冬天沒有風(fēng)聲，不象我們這里，呼嘯的北風(fēng)令人受不了。
生：濟(jì)南的冬天是溫晴的，不象我們這里的冬天，即使有陽光，也是干燥的冷的厲害。
生：濟(jì)南的冬天很溫柔，水不結(jié)冰，倒還充滿了綠意。令人不禁想到我們這里的春天。
（學(xué)生們發(fā)言很踴躍）
師：好的文章三分賞析七分讀，只聽了一遍，同學(xué)們就發(fā)現(xiàn)了這么多濟(jì)南冬天的好處，下面請同學(xué)們仔細(xì)的讀一下課文，體會(huì)作者是懷著怎樣的心情來寫此文的，閱讀這篇文章應(yīng)注意哪些問題？（朗讀的感情、語速、語調(diào)和語氣）
師：在閱讀的時(shí)候，我希望同學(xué)們能注意下面這幾個(gè)生字詞：
①濟(jì)（jǐ）南②倫敦（dūn）③髻（jì）④鑲（xiāng）⑤貯（zhù）蓄⑥水藻（zǎo）
（投影生字詞）
生自讀課文。
師：同學(xué)們讀的都十分認(rèn)真。那么你認(rèn)為作者是懷著怎樣的心情來寫這篇文章的呢？
生：我認(rèn)為作者心中充滿了感激，濟(jì)南的冬天給了他在北平和倫敦不同的特別溫柔的感受。
生：我認(rèn)為作者懷著喜悅的心情來寫這篇文章的。在濟(jì)南這么溫柔的地方過冬，作者自然是很喜悅的；同時(shí)，我認(rèn)為他還為我們中國有這么好的地方感到自豪。
師：那么，你認(rèn)為該用怎樣的語氣、語調(diào)才更能讀出作者的這種感情呢？
生：用較輕聲、喜愛和欣賞的語調(diào)讀。
師：那請你來讀一下，好嗎？讀你認(rèn)為讀的最好的地方。
生：讀第一、二、三段。
師：你認(rèn)為他讀得怎么樣？
生：我覺得他讀得很好，能把那種如詩似畫的意境和作者喜愛、欣賞的心情讀出來。
師：這位同學(xué)讀得確實(shí)不錯(cuò)。哪位同學(xué)能不看課本，試著背一下，說一、兩句也行。
（無人舉手）
師：那就再看一下，只看兩眼。誰來試一下
（個(gè)別學(xué)生舉手，試著背誦。其他學(xué)生也開始不斷舉起手來。）
生：背第一段。
師：同學(xué)們能在這么短的時(shí)間內(nèi)背出自己喜歡的段落，真不簡單。下面聽教師來朗誦第一段，同學(xué)們再來感受一下濟(jì)南冬天最大的特點(diǎn)。
師：那誰說說濟(jì)南冬天最大的特點(diǎn)？
生：溫晴
（其他同學(xué)也表示同意）
師：能說一下你的理由嗎？
生：在這里，作者通過和北平、倫敦、熱帶的對比，突出了濟(jì)南冬天無風(fēng)、有陽光、溫晴的特點(diǎn)。
師：說的非常好，用對比寫出了濟(jì)南冬天溫晴的重點(diǎn)。那你能不能用同樣的方法寫出你所到過的一個(gè)地方的特點(diǎn)？
（無人舉手）
師：那你先想一下。你從小學(xué)到初中的感受；在家住久了，初到學(xué)校的感受；你又到別的地方游玩的感受等等。
生：對于一個(gè)久在田野瘋跑的孩子，能坐在明窗凈幾的教室里讀書，那是一種幻想：教室里的氣氛是溫馨的，知識(shí)的海洋無限遼闊。
生：對于一個(gè)久被遺忘的學(xué)生來說，能受到老師慈愛的撫摩，那是一種感動(dòng)：老師的撫摩，是溫柔的、慈愛的。
（師長久無言）
師：同學(xué)們說的真是太好了。那么作者是選取了哪些具體的景物來描繪濟(jì)南特有的動(dòng)人冬景的呢？
生：山、雪、水
生：我認(rèn)為還有陽光、村莊。
（其他同學(xué)也表示贊同）
師：對。作者在描繪濟(jì)南冬天這幾種具有代表性的事物時(shí)，巧妙地運(yùn)用表示色彩的詞語和確切的比喻、擬人，描繪出了濟(jì)南冬天的景色，抒發(fā)自己的內(nèi)心感受。例如描繪濟(jì)南小山雪景的那段文字中，作者用了“青黑”、“全白”、“銀邊”、“藍(lán)天”、“草色”、“白”、“暗黃”、“微黃”、“粉色”（投影這些詞語）等詞語，色彩鮮明艷麗，恰到好處。同時(shí)又運(yùn)用了十分確切的比喻、擬人（投影比喻、擬人），使景色形象化。通過“日本看護(hù)婦”、“花衣”的比喻和“露出肌膚”的擬人，使人感到小雪中的濟(jì)南依然溫暖如春。在這段景物描寫中，抒發(fā)了作者對濟(jì)南無比熱愛的真摯情懷。
師：濟(jì)南有山有水，前面老師分析了雪中小山的美，那水呢？哪位同學(xué)能用同樣的方法來分析一下？
生：我認(rèn)為濟(jì)南冬天最突出的色彩是“綠”，“把終年貯蓄的綠色全拿出來了”。
生：我認(rèn)為這里主要運(yùn)用了擬人的修辭方法，使水有了人的感情。表達(dá)了作者對濟(jì)南無比的熱愛之情。
生：類似的用法，我們在朱自清的《春》中還學(xué)過“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。”
師：同學(xué)們分析的都很好。作者寫陽光也很有特色，他是結(jié)合什么來寫的？
生：山。
師：主要采用了什么方法呢？
生：比喻和擬人。
師：那么“濟(jì)南的人們在冬天是面上含笑的。他們一看那些小山心中便有了著落。他們從天上看到山上，便不自覺的想起，明天也許就是春天了吧，這樣的溫暖？……”這幾句是從哪個(gè)角度寫的呢？
生：從人的感覺的角度。
師：好的寫景文，用注意調(diào)動(dòng)人自身的各種感官。這一點(diǎn)我們以后再祥細(xì)的學(xué)習(xí)。
師：這一節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了如何抓住景物的特點(diǎn)來描寫，同時(shí)又可以寫的生動(dòng)形象。那么哪個(gè)同學(xué)來總結(jié)一下？
（學(xué)生小聲的討論）
生：我認(rèn)為一要抓住最突出的特點(diǎn)；二要運(yùn)用多種手法。
師：非常好。下面同學(xué)們再讀一遍課文，體會(huì)一下本文的特色。
（學(xué)生再讀課文）
師：法國雕刻家羅丹曾這樣說，美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。我們生活在大自然之中，大自然的美可以說是無處不在。它不同于巧奪天工的工藝美，也不同于繞梁三日的音樂美。然而，它似乎是各種美的組合。尤其是我們祖國壯麗的山河，真是美得令人陶醉，在春、夏、秋、冬不同的季節(jié)，不同的地方，展現(xiàn)出不同的美姿。只要同學(xué)們熱心的觀察生活，抓住景物的特征，選準(zhǔn)角度，在描繪時(shí)用一些修辭方法，并將自己的感情融會(huì)其中，相信同學(xué)們一定能寫出美妙的文字來。
