兒童識(shí)字的特點(diǎn)及教學(xué)的重、難點(diǎn)

　?。ㄒ唬┳衷~知覺的特點(diǎn)及識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)

　　兒童識(shí)字首先要準(zhǔn)確地感知字詞，形成鮮明的表象。漢字是由基本筆畫構(gòu)成的輪廓圖形，字詞知覺就是感知字詞圖形的特征，并確認(rèn)它的聲音和意義。

　　1．影響字形知覺的因素主要有：

　　（1）字形結(jié)構(gòu)的繁簡(jiǎn)。由于知覺整體性的作用，兒童對(duì)單個(gè)漢字一般是先知覺其整體輪廓，再細(xì)辨?zhèn)€別筆畫。即使個(gè)別筆畫脫落或畸變，也不會(huì)影響兒童對(duì)字形的辨認(rèn)。所以，筆畫的多少與認(rèn)字的難易無關(guān)，只與寫字（特別是默寫）的難易有關(guān)。易認(rèn)的不一定易寫，難寫的字不一定難認(rèn)，所以說影響對(duì)字形知覺的主要是字形結(jié)構(gòu)的繁簡(jiǎn)。

　　字形結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單（如：人）、字形由橫直線組成（如：井、罪）、字形合攏（如：田、月、圍）、字形對(duì)稱（如：林、雙）的字，小學(xué)生易認(rèn)易寫。

　　小學(xué)生感到難寫的字是：筆畫在十筆以上，而且分做幾個(gè)部分的字（ 如：寢、疑、瓣），由斜線或曲線組成、細(xì)節(jié)部分又很碎雜的字（如：籃、稻、陷），線條曲折而不整齊的字（如：第、奶、費(fèi)、彎、姨），內(nèi)含比外圍復(fù)雜的字（如：戚、鑿、粵），兩邊不對(duì)稱的字（如拜、鼠）等等。
　　因此，在識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)漢字的筆畫多少和結(jié)構(gòu)繁簡(jiǎn)，對(duì)學(xué)生提出不同的要求，訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。對(duì)那些易認(rèn)和易寫的字（即使筆畫不很多），則應(yīng)多花力氣。利用知覺的差異律，用彩色筆標(biāo)出難辨認(rèn)、易錯(cuò)漏的筆畫；利用知覺的組合律和對(duì)比律，將形近字同時(shí)出現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生比較異同（特別是找出不同點(diǎn)）。教師范寫，學(xué)生書空，然后在本子上寫幾遍。復(fù)習(xí)鞏固時(shí)還可以讓學(xué)生說出易混淆的筆畫和識(shí)記的方法。

　　（2）筆畫偏旁的位置。 兒童對(duì)一個(gè)字的知覺， 一般是左勝于右、上勝于下。寫字錯(cuò)誤以右半邊、 下半部居多。這是因?yàn)椋阂环矫妫睦韺W(xué)實(shí)驗(yàn)表明，處在不同部位的筆畫和偏旁在漢字辨認(rèn)中有不同的作用。漢字前面的筆畫比后面的筆畫攜帶更多的信息。保留字的上半部或左半邊能認(rèn)寫出整字的比保留字的下半部或右半邊的比例高。另一方面，我們不論是寫單個(gè)的字還是成行（橫行）的字，都是先左、上，后右、下。受此影響，我們?cè)谟^察一般事物和字形時(shí)，也往往優(yōu)先注意左面和上面。因此，在指導(dǎo)認(rèn)字時(shí)，要提醒學(xué)生特別注意字的右半邊、下半部，以及最后的筆畫。

　　（3） 上下文語境。 對(duì)字詞的知覺或再認(rèn)，與上下文有密切關(guān)系。實(shí)驗(yàn)證明：當(dāng)字詞與上下文有意義聯(lián)系的，辨認(rèn)字的時(shí)間就短；如果在一堆無意義聯(lián)系的字中間，辨認(rèn)某個(gè)字詞就需要較多時(shí)間。因此，不能孤立地教生字，要聯(lián)系課文識(shí)字，效率才會(huì)高。

　　（4）字詞的使用頻率。字詞的使用頻率是指在一定數(shù)量的語言材料中不同字詞的出現(xiàn)次數(shù)。字詞的使用頻率越高，認(rèn)出字詞的時(shí)間越短。因此，要鞏固識(shí)字效果，就要經(jīng)常接觸這些字，在反復(fù)運(yùn)用中加深記憶。

　　（5）兒童知覺的年齡特征。初入學(xué)兒童字詞知覺特點(diǎn)是籠統(tǒng)、不精確，對(duì)漢字大體輪廓和最富有特點(diǎn)的部分較易掌握，對(duì)內(nèi)含及細(xì)小部分進(jìn)行精細(xì)的辨別較困難。在被調(diào)查的學(xué)生中，“戚”字寫錯(cuò)的達(dá)90%以上，“鑿”字寫錯(cuò)的占70%以上。

　　兒童的空間知覺雖有了相當(dāng)大的發(fā)展，但是，辨認(rèn)漢字筆畫的度量（如筆畫長(zhǎng)短、封口與否）和空間配置（如下、左右、內(nèi)外）常會(huì)感到困難。例如把“未”和“末”混淆。
　　因此，在識(shí)字教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，突破字形的細(xì)節(jié)和字形間的差異之難點(diǎn)。

　　2．兒童對(duì)字詞知覺和識(shí)記的發(fā)展階段

　　初入學(xué)兒童對(duì)字形的知覺和識(shí)記可分為三個(gè)階段。

　　第一階段，對(duì)字形結(jié)構(gòu)各組成部分和音、形、義三者建立模糊聯(lián)系的泛化階段。這個(gè)階段，識(shí)記的不隨意性和機(jī)械性占相當(dāng)?shù)匚弧?br />　　第二階段，對(duì)這形結(jié)構(gòu)各組成部分和音、形、義三者之間建立統(tǒng)一聯(lián)系的初步分化階段。這個(gè)階段對(duì)字形結(jié)構(gòu)某些細(xì)微部分尚有遺漏或添補(bǔ)，偶爾會(huì)出現(xiàn)波動(dòng)和泛化現(xiàn)象，對(duì)字形猜測(cè)， 學(xué)過的字會(huì)遺忘，掌握得不精確、不牢固。
　　第三階段，對(duì)字形結(jié)構(gòu)各組成部分和音、形、義三者統(tǒng)一聯(lián)系的牢固精確分化階段。從這個(gè)階段開始，意義識(shí)記占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。
　　教師應(yīng)根據(jù)各個(gè)階段的特點(diǎn)，采用有針對(duì)性的教學(xué)方法，幫助學(xué)生精確地感知字形。

　　3．字形是識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)

　　從以上的分析，可以看出字形的掌握是初入學(xué)兒童識(shí)字的難點(diǎn)：因?yàn)椋?）漢字的特殊性。漢字音形脫節(jié)，看到字形不能直接讀出音來，又不象拼音文字那樣，一聽見字音，就能把字寫出來。漢字筆畫繁雜，結(jié)構(gòu)多樣，兒童靠機(jī)械識(shí)記逐一辨認(rèn)和記憶二、三千個(gè)漢字，確實(shí)有困難。（2） 兒童入學(xué)前的言語發(fā)展水平，學(xué)齡前兒童口語已發(fā)展到一定水平，入學(xué)后進(jìn)行聽說訓(xùn)練一般不會(huì)遇到很大困難。識(shí)字（即認(rèn)形、會(huì)寫）則是上小學(xué)后新的、主要的任務(wù)，是他們經(jīng)驗(yàn)中缺少的。從認(rèn)識(shí)論和心理學(xué)的觀點(diǎn)來看，沒有舊經(jīng)驗(yàn)支持的認(rèn)識(shí)事物是困難的，因此字形與音、義相比，就成了教學(xué)難點(diǎn)。
　?。?）從兒童出現(xiàn)錯(cuò)別字的狀況來看，字形錯(cuò)的總字?jǐn)?shù)常比音錯(cuò)、義錯(cuò)的總頻率高，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)

　　所以，字形是識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)。

　?。ǘ┳郑ㄔ~）義掌握的特點(diǎn)

　　兒童對(duì)字（詞）義掌握的過程，一般是從具體到抽象，從一義到多義，從已知到未知，從理解到運(yùn)用。他們對(duì)字（詞）義的理解水平與識(shí)記效果有密切的聯(lián)系。

　　1．對(duì)詞義具體、淺顯、熟悉的字詞（即使字形復(fù)雜）的理解和記憶，優(yōu)于詞義抽象、深?yuàn)W、陌生的字詞（即使字形簡(jiǎn)單）。

　　2．對(duì)詞義帶有情緒性、象聲性的或伴有生動(dòng)情境刺激的字詞進(jìn)行理解和記憶，效果優(yōu)于表示事物關(guān)系，僅靠查字典解釋詞語方式學(xué)得的字詞。

　　3．從詞性方面看，兒童掌握字詞的難易程度和先后順序大致是：名詞——?jiǎng)釉~、形容詞——代詞、副詞——虛詞。
　　因此，進(jìn)行字（詞）義教學(xué)時(shí)，應(yīng)提供一些中介幫助學(xué)生建立字詞與它所代表的事物之間的聯(lián)系。 這種中介可以是具體刺激物（教具、動(dòng)作、表情等），也可以是“言語直觀”，還可以是學(xué)生已掌握的詞義。
　　字義教學(xué)是漢字的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，形和音是以義為核心而存在的，為義服務(wù)的。義是字詞的靈魂；我們的漢字有的是一字多義，如“深”字，學(xué)生已識(shí)記了字形，又初步懂得“河水深”“顏色深”的“深”字的含義，以后遇到關(guān)系深、道理深，年深日久、深情厚意、深信不疑、意味深長(zhǎng)的“深”，不再表距離的遠(yuǎn)近和顏色的輕重了，這就要依次以不同的側(cè)面，揭示出不同的含義，這種情況下，字義教學(xué)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

　　二、識(shí)字教學(xué)要教給識(shí)字方法

　　（一）音、形、義的教學(xué)方法

　　1．字音的教學(xué)方法

　　字音教學(xué)除了以漢語拼音字母為工具教讀字音以外， 要引導(dǎo)學(xué)生用形聲字的表音規(guī)律，根據(jù)聲旁推斷讀音，再按偏旁部首查字典來訂正讀音。比如學(xué)“該”和“核”，可啟發(fā)學(xué)生推知， 帶有聲旁“亥”的字，至少應(yīng)有兩種讀法：一種韻母是ai，如“孩”、“駭”；另一種韻母是e，如“咳”“刻”。
　　但是形聲字的表意作用和聲旁的表音作用是有一定限度的。 要告訴學(xué)生不能一遇形聲字就根據(jù)半邊讀音或釋義，不能把規(guī)律理解為機(jī)械的、僵死的，毫無例外的。
　　要重視多音字、同音字和近音字的教學(xué)。

　?。?）多音字的教學(xué)：是一個(gè)漢字表示語言里幾個(gè)不同音節(jié)，多音字有兩種情況：一是讀音不同，意義也不同；二是讀音不同，意義相同或相近，用法稍有差異。 多音字在和不同的字結(jié)合成詞時(shí)，或在不同的語言環(huán)境中表現(xiàn)著不同的意思時(shí)，隨著意義的變化，讀音也起變化。如音樂，快樂。要指導(dǎo)學(xué)生注意音和義的關(guān)系，避免誤讀，據(jù)詞定音，“字不離詞、詞不離句”地加強(qiáng)正音訓(xùn)練，如“富強(qiáng)（qiāng）”、“倔強(qiáng)（qiáng）”、“強(qiáng)（qiǎng）詞奪理”。一個(gè)字的幾個(gè)讀音、幾種意思，應(yīng)逐步地、分散地出現(xiàn)。例如“朝”字， 在一篇課文中讀（chào， 在另一篇課文中讀zhāo（朝陽）。又如“差” 這有四種讀 （chà不多、chāi事、chā錯(cuò)、cēncī參差不齊）的多音字，不要一次把所有的讀音和意義都教給學(xué)生，以免引起混淆。但以后每出現(xiàn)一次，就要復(fù)習(xí)，如多音字組詞：

　　(2)同音字的教學(xué)。同音字也有兩種： 音同形異的， 如戴、帶、代；音同形近的如腦、惱。

　　教學(xué)音同形異的同音字要著重比較字義，使學(xué)生建立不同字形與不同字義的聯(lián)系。要結(jié)合詞句，著重從字義及運(yùn)用方面加強(qiáng)練習(xí)，防止寫成別字。
　　對(duì)于音同形近的同音字則應(yīng)著重辨析字析，根據(jù)形聲字的特點(diǎn)，利用同音的熟字帶出生字，利用形旁、幫助學(xué)生理解字義。
　　同音字是識(shí)字教學(xué)中的難點(diǎn)之一，也是造成學(xué)生寫別字的主要原因之一。教學(xué)中要在“比較”上花力氣，在“分析”上做文章。

　?。?）近音字的教學(xué)。這些字有的聲母相同，韻母不同。如“入”（rù）和“若”（rùo）；有的韻母相同，聲母不同，如“眺”（tiào）和“笑”（xiào）；有的聲母和韻母發(fā)音近似，如“幫”（bāng）和“攀”（pān）等。教學(xué)時(shí)先把這些字音讀清楚，不能含糊， 還要結(jié)合詞語講清意思。 也可運(yùn)用選字法或填空法， 把它放到句子去練習(xí)。

　　2．字形的教學(xué)方法

　　字形教學(xué)要求指導(dǎo)學(xué)生分析、 綜合字的組成部分， 熟悉字的筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)和偏旁部首，完整地掌握字形。

　　字形教學(xué)的方法有：

　?。?）分析筆畫、部件。漢字的筆畫、筆順和偏旁部首，是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)字形的工具。最初的字形分析，就是分析筆畫。第一冊(cè)“看圖讀拼音識(shí)字”開始教獨(dú)體字時(shí)，就要教好基本筆畫，讓學(xué)生掌握好零件，再認(rèn)清每個(gè)筆畫的位置和順序，先寫哪筆，后寫哪筆?！翱磮D讀拼音識(shí)字”開始教合體字時(shí)，要教好偏旁部首，讓學(xué)生掌握好“部件”。偏旁部首教學(xué)要特別注意筆形變化，如“木、禾、又”作偏旁時(shí)，“捺”改為“點(diǎn)”，“樹、種、雙”，“王、土、耳”作偏旁時(shí)下面的“橫”改為“提”“珠、坯、”等。有的字（如“牛”）作偏旁時(shí)，筆形變化引起筆順變化“犧”，都要在第一次出現(xiàn)時(shí)指出。

　　分析筆畫、部件，書空是必要的指導(dǎo)方法。可把漢字筆畫名稱和筆順規(guī)則等制成表張貼在教室里，讓學(xué)生熟悉并能熟練地說出。

　?。?）運(yùn)用形聲規(guī)律。對(duì)形聲字， 可以教學(xué)生分析形旁，從義辨形。 比如教一冊(cè)第9課“看圖拼音識(shí)字”的“鳥”字，“看圖學(xué)詞學(xué)句”第4課的“雞”、“鴨”，看圖學(xué)文第17課要會(huì)寫這二個(gè)字，第18課“鵝”字，可引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖或者幻燈片，讓學(xué)生說出雞、鴨、鵝外形特征的異同，然后，比較三個(gè)字的異同，從三個(gè)字都是“鳥”字旁，講清它們都是“鳥”類，由此類推，“鴿”、“鴉”等字。

　?。?）掌握漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律。教合體字時(shí)，應(yīng)充分利用漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律。凡是由一些熟悉的獨(dú)體字、偏旁部首組成字，就讓學(xué)生自己分析結(jié)構(gòu)和部件，說出筆順。使學(xué)生了解漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，能運(yùn)用加減、拼拆、更換部件的辦法記住字形。例如學(xué)“灌溉”一詞，學(xué)生會(huì)說：灌溉是用水澆田土，所以兩個(gè)字都有水字旁。“灌”字是左右結(jié)構(gòu)，如果去掉三點(diǎn)水，換成“缶”就是罐頭的罐字，缶是一種瓦罐?！案取弊质亲笾杏医Y(jié)構(gòu)，也可看成右邊是“既”字，左邊是三點(diǎn)水。如果把左邊的三點(diǎn)水換成豎心旁，就是慷慨，氣“慨”的“慨”。
　?。?）辨析形近旁。對(duì)字形差別細(xì)微的漢字， 應(yīng)細(xì)致比較它們是一筆不同還是局部不同。 對(duì)大同小異的漢字， 要揭示字形之間的差異。 例如“比”和“此”，“抱”和“掄”，“卷和券”。對(duì)易混的細(xì)部特別要注意，比如“商”和“摘”中的“八”和“十”， “暴”和“恭”中間不同，“袒”和“初”中的“旦 ”和“刀 ”，“雪”和“虐”中下面不同?！跋荨焙汀疤稀钡挠疫叢煌?。

　　在字形的比較中，運(yùn)用知覺的差異律把難以辨認(rèn)或需和別的字作區(qū)別的筆畫，用彩色粉筆寫出，能吸引學(xué)生的注意，在區(qū)別部分形成優(yōu)勢(shì)的興奮中心，產(chǎn)生暫時(shí)聯(lián)想。但是，如果過多濫用彩筆，使?jié)h字各個(gè)部分產(chǎn)生分割現(xiàn)象，反會(huì)沖淡知覺完整性，分散注意力，從而降低教學(xué)效果。

　　（5）說形象化的語句或順口溜。 為了使學(xué)生牢記一些容易寫錯(cuò)的字形，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以編些形象化的語句或順口溜、字謎等。如“臭”：自大一點(diǎn)就是“臭”。 “碧”：王大媽、白大媽，坐在一塊石頭上學(xué)文化，等等。

　　3．字（詞）義教學(xué)的方法

　　字義的理解，直接影響字音、字形的感知和記憶，是字義教學(xué)的核心，對(duì)學(xué)生運(yùn)用詞語、培養(yǎng)讀寫能力具有決定性意義。
　　一個(gè)漢字只有當(dāng)它成為詞時(shí)，才有意義。大多數(shù)字在詞中表達(dá)一部分意義，成為這個(gè)詞中的“語素”。所以，字義教學(xué)和詞義教學(xué)是不可分割的。

　　字義教學(xué)的方法多種多樣：

　　（1）直觀法。用具體的實(shí)物模型、標(biāo)本或圖畫等說明字詞含義，屬于直觀法。在低年級(jí)，主要是為了引起學(xué)生的注意和興趣，即使是他們熟悉的事物（例如飛機(jī)和蜻蜓），也應(yīng)演示圖片。 在中、高年級(jí)，只有遇到標(biāo)志那些學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中缺乏的事物的字、 詞時(shí)，才需要使用直觀教具，使學(xué)生形成鮮明準(zhǔn)確的表象。

　　有些表示動(dòng)作、狀態(tài)、形狀、心情、 表情的詞，例如“銜”、“仰望”、“得意洋洋”，教師可以用適當(dāng)?shù)膭?dòng)作、手勢(shì)、表情來幫助學(xué)生理解詞義，也可以演示法進(jìn)行具體、形象的辨析。有的老師這樣幫助學(xué)生理解“陸續(xù)、連續(xù)、繼續(xù)”和“斷斷續(xù)續(xù)”：首先指出前兩個(gè)詞的共同點(diǎn)都是表示在某一事物的后面接連不斷的意思；其不同點(diǎn)在于接連不斷的方式不同。
　　陸續(xù)：表示人、物、事情或現(xiàn)象有先有后、時(shí)斷時(shí)續(xù)地發(fā)生，所隔的時(shí)間和空間或近或遠(yuǎn)，但不太久遠(yuǎn)。如：“人們陸續(xù)前來”。

　　連續(xù)：像人們手拉連成一串，一個(gè)接一個(gè)，當(dāng)中不間斷。如“連續(xù)不斷”。

　　　　　　

　　繼續(xù)：“繼”表示一根線繩用完了，再用一要接下去?！袄^續(xù)”表示活動(dòng)不間斷地延展下去，如“繼續(xù)前進(jìn)”

　　　　　　　　　

　　“斷斷續(xù)續(xù)”則表示有時(shí)有，有時(shí)沒有，一會(huì)停下，（但又不完全中止），過一會(huì)兒又接著干。

　　　　　　　　　

　　（2）注釋法。更多的字詞是難以利用直觀教具或動(dòng)作表情來表明意義的，這就需要教師用淺顯易懂、生動(dòng)、形象的語言解釋字（詞）義；或是讓學(xué)生查字典、了解字（詞）義；當(dāng)然， 有的字不一定查字典或背誦字義，比如“舞蹈”，重點(diǎn)在認(rèn)記而不在釋義。
　　
　　有時(shí)可用近義詞替換法理解詞義，比如：立即——立刻、馬上。但近義詞終究不是同義詞，需指點(diǎn)學(xué)生辨析其細(xì)微差別。例如讓他們品味把《珍貴的教科書》第二自然段中的“渴望”換成“很想”，表達(dá)效果將有何不同？這樣就可把識(shí)字釋義、理解課文的內(nèi)容和寫作技巧有機(jī)地聯(lián)系起來。
　　運(yùn)用注釋法要注意：防止用錯(cuò)誤的思想觀點(diǎn)來解釋。如“勇敢就是不怕死”，這種注釋不恰當(dāng)。不能把字義越講越深，離開學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，或作牽強(qiáng)附會(huì)的解釋，也不必逐字逐句的機(jī)械解釋，如“頰”只要指一下部位就行了，不必按字典上注釋的“臉的兩側(cè)從眼到下頜的部分”。不能讓學(xué)生死記硬背，要真正懂得字詞的意思。

　?。?）對(duì)比法。利用感知的對(duì)比律， 把反義詞放在一起教學(xué)，不僅可以加深印象，還可讓學(xué)生通過已掌握的字詞來理解反義詞的字義，如模糊——清楚。

　?。?）利用形旁。分析形聲字的形旁和聲旁， 不但易于讀音和識(shí)記，也可以推斷字義。比如：惦、掂和踮；棉和綿。

　　有些偏旁不經(jīng)解釋是不能懂得它的意思，教師可根據(jù)學(xué)生的理解水平，有分寸地講解一些偏旁部首的含義。有些字乍一看難以理解形旁表示什么意思，一旦明白了部首的含意，字義也就迎刃而解了。例如：
　　反文旁——并不是和文化有關(guān)，而是和手的動(dòng)作有關(guān)系，如“放”、“牧”。
　　月字旁——有“月”旁的字，只有少數(shù)與月亮有關(guān)（朔、朗），而大部分和“肉”有關(guān)系（如肚、胳、膀、臂）。
　　左耳旁和右耳旁——和耳朵沒有關(guān)系。左耳旁古人寫作“阜”（土山的意思）。所以左耳的“陰、障、陷”和“土堆”有關(guān)系。右耳旁古人寫作“邑” （都城、縣的意思）所以都、鄭、郊等字和都城、縣城等地方有關(guān)系。
　　“四”字頭——表示編織成的網(wǎng)、簍，有“四”的字，大多含此義。羅：羅網(wǎng)；置：本義把東西放在網(wǎng)中；罩：用網(wǎng)扣住，竹編的簍籠；罪：捕魚的竹網(wǎng)，后比喻成網(wǎng)，引伸為“犯法的行為”。
　　雙人旁——表示半個(gè)十字路口，有雙人旁的大多與“路”、“走路”有關(guān)。如循（照著路走）、 徐（慢慢走）、彷徨（不知往哪兒走）、徘徊（走來走去）、役（迫使人畜行走或干活）。
　　“隹”字旁——在古書上寫短尾鳥，所以有“隹”（zhuī）的字大多與鳥有關(guān)，如：隼（sǔn）是一種兇猛的鳥）雄、雌、雕（有尖利的喙，轉(zhuǎn)義為用尖刀刻木石）、集（許多鳥會(huì)聚在樹上）、焦（把鳥放在為上燒）。
　　這樣一分析雖然花些時(shí)間，但學(xué)生弄懂了字義的由來，化機(jī)械識(shí)記為意義識(shí)記，易于分清和記憶字形。

　　（二）一篇課文的識(shí)字方式

　　一篇課文的識(shí)字方式有三種：一是邊讀課文邊識(shí)字；二是先識(shí)字后讀課文；三是兩者結(jié)合，就是把一部分字先提出來學(xué)，在講讀課文的過程中再學(xué)另一部分字。采取哪一種方式，需根據(jù)生字的數(shù)量、特點(diǎn)以及課文的特點(diǎn)而定。

　?。?）邊讀課文邊識(shí)字。一篇課文的生字不多，字詞意思又宜于結(jié)合語句來理解，就可以邊識(shí)字邊讀。在讀課文的過程中，借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音，反復(fù)感知字形，結(jié)合課文里的語句理解字詞的意思。學(xué)生讀課文之后，再用各種方式復(fù)習(xí)鞏固生字，特別是對(duì)字形的分析記憶，使學(xué)生頭腦中建立起鮮明的音、形、義的聯(lián)系，并指導(dǎo)學(xué)生書寫。
　　請(qǐng)看《烏鴉喝水》第一自然段的教學(xué)片段。（第一自然段只有一句話：（烏鴉口渴了，到處找水喝）
　　師：（板書 “渴”），請(qǐng)讀讀這個(gè)字的字音， 想想它為什么是“三點(diǎn)水旁”。
　　生：這個(gè)字念“ké”。
　　生：因?yàn)榭诳室人允恰叭c(diǎn)水”旁。
　　師：很好?？柿司拖牒人?，記住“渴”字是“三點(diǎn)水旁”，那么從哪個(gè)詞可以看出烏鴉非?？省?br />　　生：我是從“找水喝”看出來的，它要不渴就不找水喝了。（教師板書“找”字）。
　　師：說得對(duì)。誰還說說？
　　生：我是從“到處”看出來的?！暗教帯笔钦f它去了很多地方，這是說它非常渴了。
　　師：他們倆說得很好。讀讀這個(gè)這。（教師指“找”字，學(xué)生齊讀。）
　　師：誰能讀讀這一段，大家聽聽他讀得怎么樣。
　　生：（一生讀后）他讀得沒語氣。烏鴉非?？剩教幷宜?。
　　師：讀吧。（生讀。）師： 他讀得好一些了。聽我讀一遍好嗎？（師范讀）
　　師：大家再小聲讀一遍，注意讀出語氣。
　　……
　　學(xué)習(xí)課文之后，又重點(diǎn)指導(dǎo)了字形，并結(jié)合字音、字義，區(qū)別比較了“渴-喝”、“找-我”兩組字。
　　以上教學(xué)片斷把閱讀做為識(shí)字的途徑，把識(shí)字、理解詞句、朗讀訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來。在理解詞句的基礎(chǔ)上有語氣地朗讀，在朗讀中又多次與生字見面，并加深了對(duì)字詞的理解。這體現(xiàn)了“字不離詞，詞不離句”，在語言環(huán)境中識(shí)字， 這樣有利于字的音、形、義的結(jié)合。學(xué)生既學(xué)會(huì)了生字，也讀懂了課文。

　?。?）先學(xué)習(xí)生字，再講課文。一篇課文生字較多，課文又長(zhǎng)，就可以先集中學(xué)習(xí)生字，再讀課文。常識(shí)性課文，生字多含在科學(xué)術(shù)語之中，一般也宜先學(xué)生字，初步理解科學(xué)術(shù)語，再講讀課文。但提出每個(gè)生字時(shí)，要結(jié)合課文中的詞句，或由教師敘述課文，邊敘述邊提出生字；或出示生字后讓學(xué)生找一找這個(gè)字是在課文中哪個(gè)句子出現(xiàn)的，讀讀這個(gè)句子，做到識(shí)字和詞句相聯(lián)系，為掌握字的音、形、義創(chuàng)造條件。

　　下面是《數(shù)星星的孩子》一課的教學(xué)片段。（這一課共有12個(gè)生字，以“勺、斗”兩字為例。）

　　師：（出示“勺”字），誰來讀讀字音？
　　生：sáo
　　生：他讀得不對(duì)，就讀sháo。
　　師：要看清聲母是什么，韻母是什么，就能讀準(zhǔn)確了。大家再讀一遍。（齊讀）
　　師：（出示“斗”字）誰知道這個(gè)字念什么？
　　生：“dou”。（又齊讀一遍。）
　　師：在課文中找找“勺” 和 “斗”兩個(gè)字是在哪個(gè)句子中出現(xiàn)的，把這個(gè)句子讀出來。
　　生讀：“那七顆星，連起來像一把勺子，叫北斗星?！?br />　　師：好！勺子什么樣，知道吧？你們天天用勺子嗎？
　　生：我天天用勺子喝湯。

　　生：我天天用勺子吃飯，我不愛用筷子。
　　師：大家都知道什么是勺子了?！吧住弊趾糜泦幔吭趺从洠?br />　　生：“勺”字有三筆：撇、橫折鉤、點(diǎn)。
　　生：“勺”字就像一把勺子，撇像勺子的把，一點(diǎn)像是勺子的里的東西。
　　師：說得好。用手指在桌面上寫一遍。
　　師：（出示北斗星圖）我們剛才學(xué)的“斗”是北斗星的“斗”請(qǐng)看這張圖，這七顆星就是北斗星。你們看，把這七顆星連起來像什么？（教師邊說邊畫線連起來。）
　　生：像一把勺子。
　　師：對(duì)了。北斗星的“斗”字好記嗎？
　　生：好記?！笆弊旨觾牲c(diǎn)。
　　生：他沒按筆順說，容易錯(cuò)。“斗”字，兩個(gè)點(diǎn)加“十”字。
　　生：“斗”字的兩點(diǎn)是一上一下的，在“十”字的左上方。
　　師：說得好。 我們認(rèn)識(shí)了“勺”和“斗”兩個(gè)字， 也知道“勺子”和“北斗星”的意思了，我們?cè)賹W(xué)下面的字?！?br />　　以上教學(xué)片斷在學(xué)習(xí)課文之前，集中學(xué)習(xí)生字的例子。可以看出教師并沒有孤立地教學(xué)。而是把字和詞句緊密結(jié)合起來了。因此，它和邊讀課文邊識(shí)字異曲同工，都能收到良好的教學(xué)效果。

　　（3）一部分生字先學(xué)，一部分生字隨課文學(xué)。如果一篇課文中生字較多，有些字詞在講讀課文之前集中學(xué)習(xí)，并不影響對(duì)詞義的理解，就可以先學(xué)；另一部分字詞結(jié)合課文的語句學(xué)習(xí)更容易理解，可以邊理解課文邊學(xué)習(xí)。例如一課：蟬，蜘蛛、網(wǎng)、池溏、鏡等字詞，完全可以脫離課文講清詞義，就可以提出來先學(xué)習(xí)。 而“黑、沉（黑沉沉）、忽（忽然）、垂（垂下來）、爽（涼爽）”等字詞就可以在講讀課文的過程中學(xué)習(xí)。
　　在一般情況下，都可以采取上面談到的第一種識(shí)字方式，即初讀課文側(cè)重解決字音、字義。這樣做，不僅分散了識(shí)字的難點(diǎn)，將字的音、形、義的掌握分步走，而且不會(huì)中斷理解課文的思路。

　?。ㄈ┒嗝襟w在識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用

　　在識(shí)字教學(xué)中多媒體的運(yùn)用，目的是激發(fā)學(xué)生興趣，把抽象的教學(xué)內(nèi)容具體形象化，使學(xué)生易于接受；也有利于及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)過程和方法，收到事半功倍效果。例如：低年級(jí)學(xué)生學(xué)一個(gè)生字后，讓每個(gè)學(xué)生都在膠片上的田字格里寫一個(gè)，教師巡視時(shí)，找出寫得好的或者典型性錯(cuò)誤的，利用投影器打出來，讓學(xué)生評(píng)價(jià)寫得如何或錯(cuò)在哪里，教師予以指導(dǎo)。 這樣給學(xué)生深刻的印象。 又如：教“邊”字時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)“一邊……一邊”是用來表示一個(gè)動(dòng)作和另一個(gè)動(dòng)作同時(shí)進(jìn)行的。教師讓學(xué)生看事先準(zhǔn)備好的錄像片，畫面上有：一個(gè)女孩一邊唱歌一邊跳舞。 一個(gè)男孩一邊吃蘋果一邊看電視……。并讓學(xué)生用“一邊……一邊”說句子。學(xué)生說得很好，也很感興趣。
　　但是，使用教學(xué)媒體目的一定要明確，要精選內(nèi)容、選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，不能為用而用，更不能多多益善，使學(xué)生眼花繚亂。

　　三、識(shí)字教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力

　　識(shí)字能力是自學(xué)能力的重要組成部分。學(xué)生有了識(shí)字能力，能輕松地完成識(shí)字任務(wù)，還為獨(dú)立閱讀書刊，吸收各種文化科學(xué)知識(shí)為進(jìn)行書面表達(dá)創(chuàng)造了有利條件。

　　（一）在教識(shí)字的過程中教師要為學(xué)生知識(shí)遷移創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力

　　教師從學(xué)生識(shí)字開始，就要結(jié)合識(shí)字教學(xué)過程中，有計(jì)劃地教給漢字的知識(shí)基礎(chǔ)，教給識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力。
　　充分運(yùn)用遷移規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力是指教學(xué)過程中教師要充分利用新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，以熟帶新。因此，識(shí)字教學(xué)開始，首先要學(xué)會(huì)漢語拼音、筆畫和筆順規(guī)則、傍旁部首和基本字四個(gè)部分。如教“一”時(shí)，學(xué)生讀出字音后，告訴學(xué)生“一”字只有一筆，這筆畫叫“橫”接著一邊在黑板上田字格里寫，一邊說：“一”字這一橫要寫在田字格的橫中線上，要從左到右寫，右邊稍高，要看清從哪起筆，在哪收筆的。學(xué)生邊聽邊看老師是怎樣在田字格里示范寫“一”的。然后自己動(dòng)筆在田字格里寫“一”的。教師巡視后，表揚(yáng)寫得好的，指出問題。學(xué)生學(xué)習(xí)“二”字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)“一”字時(shí)學(xué)到的筆畫知識(shí)，觀察田字格里的范字的方法以及書寫方法來學(xué)習(xí)“二”字。學(xué)習(xí)“三”字也這樣，從而培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維和口頭表達(dá)能力。

　?。?）教學(xué)過程中認(rèn)真分析歸類識(shí)字的共同因素，促成遷移的形成。通過比一比，認(rèn)一認(rèn)找出一組識(shí)字的共同因素，達(dá)到以熟帶生識(shí)字。如刀——力——辦、十——土——士、開——并——井。

　?。?）充分利用兒童生活經(jīng)驗(yàn)形成遷移。比如“尖”字兒童掌握快，原因是兒童生活經(jīng)驗(yàn)中，很多尖物是上邊小，下邊大，象塔尖、紅櫻槍尖。又如“歪”字是會(huì)意字?！皞恪弊质窍笮巫侄寂c生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，容易產(chǎn)生遷移。

　?。?）提高學(xué)生分析概括能力促進(jìn)遷移。遷移的形成，一方面要準(zhǔn)備客觀條件，如奠定識(shí)字基礎(chǔ)、盡量提供有組織的知識(shí)。另方面還要準(zhǔn)備主觀條件。因?yàn)橹R(shí)的遷移是個(gè)復(fù)雜的思維過程，把原有知識(shí)變得更復(fù)雜、更深入，達(dá)到新的知識(shí)水平，這個(gè)思維過程就是頭腦中的分析、比較、概括活動(dòng)，如用“十”字遷移，學(xué)習(xí)“土”和“士”，這樣相同的都是“十”下邊加一字，而不同的是兩個(gè)字，下邊“一”的長(zhǎng)短不同。

　?。ǘ┙虒W(xué)生掌握識(shí)字工具，培養(yǎng)識(shí)字能力

　　識(shí)字工具的掌握對(duì)形成識(shí)字能力至關(guān)重要。學(xué)生不掌握識(shí)字工具，也就談不上形成識(shí)字能力。

　?。?）教學(xué)生掌握識(shí)字工具。漢語拼音、漢字的基礎(chǔ)知識(shí)、查字典的知識(shí)是識(shí)字的三套工具，要使學(xué)生學(xué)扎實(shí)，并牢固地掌握所學(xué)知識(shí)，在識(shí)字過程中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

　　漢語拼音，一般是學(xué)生入學(xué)后集中一段時(shí)間學(xué)習(xí)，在以后的識(shí)字過程中鞏固、運(yùn)用。漢字的基礎(chǔ)知識(shí)，如筆畫筆順、偏旁、間架結(jié)構(gòu)以及淺顯的漢字構(gòu)字方法等，都是結(jié)合識(shí)字一點(diǎn)一滴地教給學(xué)生的，這就要及時(shí)歸納小結(jié)。使分散學(xué)到的漢字知識(shí)系統(tǒng)化，使學(xué)生逐步挖掘漢字本身的規(guī)律和識(shí)字的規(guī)律。規(guī)律性知識(shí)的掌握，有利于逐步形成能力。字典是獨(dú)立識(shí)字的工具書，可以根據(jù)需要解決字音、字義或字形的問題，是形成識(shí)字能力必不可少的工具。因此，要指導(dǎo)學(xué)生查字典并養(yǎng)成查字典的習(xí)慣。

　　（2）培養(yǎng)學(xué)生掌握字的音、形、義的能力。學(xué)生識(shí)字能力形成的重要標(biāo)志是，能獨(dú)立運(yùn)用識(shí)字工具，學(xué)習(xí)并掌握字的音、形、義的規(guī)律。教師在促進(jìn)學(xué)生識(shí)字能力形成方面，應(yīng)做好幾個(gè)方面的工作。
　　培養(yǎng)學(xué)生讀準(zhǔn)字音的能力，主要是在漢語拼音教學(xué)階段重點(diǎn)放在讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和拼讀音節(jié)上，特別重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)的能力。
　　培養(yǎng)學(xué)生識(shí)記字形的能力。就是學(xué)生在學(xué)習(xí)獨(dú)體字和一些合體字的過程中， 掌握了漢字筆畫名稱、筆順規(guī)則、偏旁、間架結(jié)構(gòu)等知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)主動(dòng)分析、記憶字形。對(duì)漢字中難字和易錯(cuò)易混字，可以讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋想辦法避免錯(cuò)誤。使學(xué)生的觀察、思維、記憶、注意都參加到解決難點(diǎn)中去。 這樣，可以提高識(shí)字效果，提高學(xué)生掌握字形的能力。
　　培養(yǎng)學(xué)生理解字義的能力。首先要教學(xué)生查字典，并訓(xùn)練學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境正確選擇義項(xiàng)，是最根本理解字義的方法。除此，教師在教學(xué)中經(jīng)常利用圖畫、實(shí)物或結(jié)合上下文和生活實(shí)際，幫助學(xué)生理解字義?？傊蠋煱炎约豪斫庾至x的方法轉(zhuǎn)換成學(xué)生獨(dú)立理解字義。

　?。ㄈ┥朴谟^察分析，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立識(shí)字

　　識(shí)字能力強(qiáng)的學(xué)生，觀察能力、思維能力也強(qiáng)。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同的識(shí)字要求，鼓勵(lì)他們?cè)谡n內(nèi)外主動(dòng)識(shí)字。對(duì)課文中的生字，一般可在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，交流是怎樣識(shí)記字形、理解字義的，教師相機(jī)指導(dǎo)。對(duì)在課外遇到的生字，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字即通過查字典讀準(zhǔn)字音，主動(dòng)分辨字形、創(chuàng)造性想出各種記憶字形的方法，聯(lián)系上下文理解字義。
　　學(xué)生具備一定的識(shí)字能力，不但識(shí)字快、記得牢，而且會(huì)用；而識(shí)字能力的培養(yǎng)又與識(shí)字基礎(chǔ)好、思維敏捷，學(xué)習(xí)主動(dòng)有關(guān)。兩者相輔相承的。

　　四、識(shí)字的鞏固和應(yīng)用

　　識(shí)字目的為了應(yīng)用，通過練習(xí)達(dá)到鞏固識(shí)字，加深理解，擴(kuò)大識(shí)字量，在一定的程度上彌補(bǔ)教師講解的不足，同時(shí)練習(xí)有檢驗(yàn)教學(xué)效果的作用。教師應(yīng)做好幾個(gè)方面的工作。

　　（一）依據(jù)學(xué)生的識(shí)字心理教識(shí)字，預(yù)防和糾正錯(cuò)別字

　　學(xué)生升入中年級(jí)以后，書面作業(yè)中的錯(cuò)別字有所增多。據(jù)兒童識(shí)字心理的研究，學(xué)生最常出現(xiàn)的錯(cuò)字與別字的類型有：減少筆畫、增加筆畫、左右顛倒、形近相混、 同音相混、結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤、改變部分字形。
　　錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因是多方面的。漢字的特點(diǎn)、教材的編排、教法的使用，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣等都是制約錯(cuò)別字產(chǎn)生的重要因素。從教學(xué)的角度來說，為防止錯(cuò)別字的產(chǎn)生，老師應(yīng)從教的每一個(gè)字做起、使每個(gè)字音、形、義都給學(xué)生留下正確、清晰的第一印象，對(duì)常見的幾種類型的錯(cuò)別字，要采取有效地預(yù)防措施。

　　（1）要針對(duì)學(xué)生知覺不精細(xì)的特點(diǎn)， 引導(dǎo)學(xué)生注意字的比較隱蔽的筆畫或者容易混淆的部分。 如燕字，就要讓學(xué)生注意到上面是“廿”，不是艸；商字里面不是“古”。以防止出現(xiàn)增減筆畫和改變部分字形的錯(cuò)誤。

　?。?）為防止熟字對(duì)生字學(xué)習(xí)的干擾，要特別指出熟字的結(jié)構(gòu)單位在生字中的新位置。如學(xué)生學(xué)了“防、除、陪”幾個(gè)左耳旁的字，再學(xué)習(xí)“鄰”時(shí)，就要引起學(xué)生注意這是右耳旁的字。又如學(xué)生學(xué)了許多三點(diǎn)水旁的字以后，再學(xué)習(xí)“渠、染”等等，就要引導(dǎo)學(xué)生注意字形結(jié)構(gòu)，注意三點(diǎn)水在字中的位置，以防止書寫時(shí)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤。

　　（3）調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性， 對(duì)形近字字形上的異同，要作分析比較， 并且要聯(lián)系字音、字義。如“隱”與“穩(wěn)”，要弄清“隱藏、隱蔽、隱瞞”的“隱”是左耳旁；“穩(wěn)定、穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)”的“穩(wěn)”是禾字旁，以防止形近相混。

　?。?）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)同音字義的理解。學(xué)生對(duì)字詞意思模糊不清，似是而非，會(huì)導(dǎo)致同音代替的錯(cuò)誤，如將“氣球”寫成“汽球”“立即”寫成“立既”都是因?yàn)閷?duì)字義不理解。

　　老師除了在教學(xué)生學(xué)生字時(shí)采取有效的方法外，還要注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真檢查作業(yè)的習(xí)慣。有些學(xué)生寫錯(cuò)別字是粗心大意造成的。在許多情況下，他們自己注意檢查是能夠發(fā)現(xiàn)并及時(shí)糾正的。

　?。ǘ┛茖W(xué)地組織復(fù)習(xí)

　　學(xué)習(xí)漢字是需要記憶的。所以科學(xué)地安排復(fù)習(xí)，讓學(xué)生練習(xí)是非常必要的。
　　復(fù)習(xí)應(yīng)及時(shí)，并且適當(dāng)組織單元復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)，階段復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)。 也可以根據(jù)學(xué)生書面作業(yè)中出現(xiàn)的問題安排復(fù)習(xí)課、練習(xí)課。
　　復(fù)習(xí)方式也應(yīng)多種多樣。為了有效地安排復(fù)習(xí)，做好練習(xí)以鞏固識(shí)字，要注意幾點(diǎn)：

　?。?）使學(xué)生及時(shí)地清楚地了解自己練習(xí)的結(jié)果。 學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，受其活動(dòng)結(jié)果的調(diào)節(jié)，這種反饋效應(yīng)在識(shí)字練習(xí)中表現(xiàn)尤其明顯。如果兒童及時(shí)、 明確地意識(shí)到自己的練習(xí)結(jié)果（包括讀音、釋義，特別是書寫字形）是正確的， 或是錯(cuò)誤的，就有助于他進(jìn)步提高。為此，老師批改兒童的練習(xí)作業(yè)要及時(shí)、準(zhǔn)確；優(yōu)者鼓勵(lì)，劣者幫助。對(duì)錯(cuò)誤用紅筆標(biāo)示，敦促學(xué)生自己改正，下次作業(yè)時(shí)老師要檢查。
　　識(shí)字教學(xué)中常用的“書空”練習(xí)法，由于有手的動(dòng)覺分析器參加，對(duì)視知覺的準(zhǔn)確性（認(rèn)清字形）有積極的影響；但又因?yàn)樗鼘?duì)練習(xí)的結(jié)果不起檢驗(yàn)作用，如過多使用，對(duì)寫字能力提高有消極影響。如書空“開”與“井”兩字，都是“橫、橫、撇、豎” 無結(jié)果的檢驗(yàn)，就缺乏分辨性。因此，識(shí)字練習(xí)階段中，當(dāng)兒童初步掌握筆順規(guī)則后， 就不必再停留在“書空”上。年級(jí)愈高，“書空法”就愈少用，甚至不用。在書空后，接著可以讓兒童用手指在桌上試寫。這種“指書”式的練習(xí)雖比“書空”提高了一步，但更多的應(yīng)該在紙上筆練，才能收到實(shí)效。因?yàn)楣P練能使兒童看到自己練習(xí)的結(jié)果。 所以書空與指書不能代替筆練。

　?。?）采用螺旋式識(shí)字復(fù)習(xí)法。 在教學(xué)實(shí)踐中，這是一種比較少用卻是較有成效的識(shí)字鞏固的方法。 它的做法是：在相對(duì)的時(shí)間內(nèi)（一般是一個(gè)星期），每一天復(fù)習(xí)前面教過的生字，如星期二復(fù)習(xí)星期一教過的生字， 星期三復(fù)習(xí)星期一、二兩天教過的生字。依次類推，到下個(gè)星期一則復(fù)習(xí)上一周教過的所有生字，然后又重起一個(gè)循環(huán)。如此波浪式的推進(jìn)，到一個(gè)階段（如期中）再來一次復(fù)習(xí)。

　?。?）注意練習(xí)的普遍性和綜合性。在識(shí)字教學(xué)中，練習(xí)的普遍性指三個(gè)方面：一是立足大多數(shù)，盡量使更多的學(xué)生參加練習(xí)，竭力避免一個(gè)學(xué)生板寫，其他學(xué)生無事可做，呆坐旁觀等待，但是教師要讓一個(gè)學(xué)生有目的的板演，組織其余學(xué)生仔細(xì)觀察，然后集體評(píng)議。二是練習(xí)的知識(shí)應(yīng)盡量廣泛。新舊內(nèi)容都要照顧到，既注意抓重點(diǎn)，又照顧到一般，識(shí)字才能全面鞏固。三是練習(xí)方式要多樣，防止單打一。既要有口頭的，又要有書面的；既要有思想內(nèi)容方面的，又要有字、詞、句語言文字方面的。除常用的聯(lián)詞、造句、填空、組句、改錯(cuò)、選字（詞）、補(bǔ)筆畫等方式外，到二年級(jí)以后，可逐步采用一些難度較高的練習(xí)方式，因?yàn)樽R(shí)字練習(xí)不能只在講解基礎(chǔ)上作原地踏步，而應(yīng)該在掌握新知識(shí)的同時(shí)，盡可能往前發(fā)展。
　　綜合性的練習(xí)，就是把識(shí)字、說話、閱續(xù)、寫作結(jié)合起來。因?yàn)樽R(shí)字是手段，目的是為閱讀寫作打基礎(chǔ)。兒童掌握了某個(gè)字（詞）的音、形、義，可叫學(xué)生先聽寫，再聯(lián)字成詞、口頭釋義，說一說它的近義詞和反義詞，再叫學(xué)生用詞造句、寫話。這樣的綜合練習(xí)，容易使知識(shí)系統(tǒng)化。

　?。?）注意練習(xí)的實(shí)效。反復(fù)練習(xí)并不意味著練習(xí)次數(shù)愈多愈好。多練固然可使兒童更好地識(shí)記，但效果并不隨練習(xí)次數(shù)的增加而按比例的增加的，所以不能盲目的練，增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。為提高效果，練習(xí)的次數(shù)要適當(dāng)。那種一次要兒童把生字抄十遍、幾十遍的做法是沒有效果的，只是征罰學(xué)生。據(jù)實(shí)驗(yàn)研究，在一定的教學(xué)過程中，一般一個(gè)生字平均練習(xí)3次，在即時(shí)測(cè)驗(yàn)（默寫）中就足以使錯(cuò)誤率降低到7%以下。 還有人通過實(shí)驗(yàn)證明， 生字學(xué)習(xí)后抄4遍和抄8遍效果相同。
　　據(jù)蘇聯(lián)學(xué)者的研究：小學(xué)生默寫不宜過量，二年級(jí)學(xué)生默寫課文長(zhǎng)度以55-60個(gè)單詞為宜，三年級(jí)學(xué)生以95-100個(gè)單詞最合適。這個(gè)研究雖說是拼音文字，但對(duì)漢字默寫量的控制也有參考價(jià)值。同時(shí)，默寫應(yīng)在早晨頭腦清醒的時(shí)候。倘若默寫放在最后幾節(jié)課，默寫單詞的數(shù)量必須減少15-17%。因?yàn)槟瑢懙奶?，給孩子們心理上會(huì)帶來很大壓力，易引起大腦疲勞、思維遲純、記憶力下降，甚至影響睡眠和身體健康。
　　此外，鞏固練習(xí)還要抓住克服“生字回生”的時(shí)機(jī)，及時(shí)復(fù)習(xí)，防止生字遺忘和回生。有人在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，克服生字回生的最佳期是在講解每篇課文之前。因?yàn)樵谧x課文時(shí)，容易發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)過的生字詞開始回生了，以利補(bǔ)救復(fù)習(xí)。

　　（三）引導(dǎo)學(xué)生在讀寫中運(yùn)用

　　識(shí)字是閱讀和作文基礎(chǔ)，閱讀和作文可以鞏固識(shí)字。學(xué)生學(xué)了字詞以后，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，把學(xué)過的字詞在閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在作文中反復(fù)運(yùn)用，把學(xué)與用結(jié)合起來，這是鞏固識(shí)字并達(dá)到靈活運(yùn)用的好辦法。如讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文；復(fù)述課文中有意用課文中的詞句；指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物；學(xué)過的詞在造句、寫話、作文中運(yùn)用。

　　五、培養(yǎng)學(xué)生寫字能力和良好的寫字習(xí)慣

　　寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功訓(xùn)練， 關(guān)于識(shí)字與寫字有三項(xiàng)工作：①引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字的方法、 識(shí)字規(guī)律。特別是要認(rèn)的要寫的字，要引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系中、比較中找漢字的共同點(diǎn)，不斷發(fā)現(xiàn)適合自己識(shí)字方法，點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累，形成較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字的能力。②引導(dǎo)學(xué)生在課外，在生活中主動(dòng)識(shí)字……教師要經(jīng)常給學(xué)生展示識(shí)字的機(jī)會(huì)、舞臺(tái)、讓學(xué)生不斷獨(dú)立自主的識(shí)字。③引導(dǎo)學(xué)用中鞏固，低年級(jí)學(xué)得正確，中、高年級(jí)寫得熟練。對(duì)小學(xué)生來說非常重要。寫這一方面可以鞏固識(shí)字，另方面也有益提高文化素養(yǎng)，字寫的正確、端正、行款整齊、有一定速度，有利于各科作業(yè)的完成，也有利于將來的學(xué)習(xí)、工作。對(duì)提高文化素養(yǎng)也有重要作用。
　　有人通過對(duì)學(xué)生寫字現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在下列問題：①寫字姿勢(shì)不對(duì)。如歪頭、曲背、身子偏向一邊、簿本斜放，眼睛離桌面不到五寸等。②執(zhí)筆姿勢(shì)不對(duì)。不但毛筆執(zhí)法不正確，連鉛筆、鋼筆的正確執(zhí)法也有不少人沒有掌握。③字跡潦草，使人看起來吃力。④沒有掌握運(yùn)筆方法，筆畫生硬。⑤字不成形，謬誤頗多。這表明小學(xué)生在寫字的過程中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的書寫技能，形成良好的書寫習(xí)慣。
　　培養(yǎng)小學(xué)生書寫技能需從一年級(jí)抓起。據(jù)語文教學(xué)心理學(xué)研究，學(xué)生達(dá)到書寫的熟練程度，大致可以分為三個(gè)階段：

　　第一，要素階段。學(xué)生主要注意寫字的諸要素，如坐姿勢(shì)，執(zhí)筆的方法、 練習(xí)本放的位置以及字本身的組成因素，“一筆一畫”地寫。這時(shí)還沒有能力顧及整個(gè)字各部分之間的結(jié)構(gòu)比例關(guān)系。
　　第二，結(jié)構(gòu)階段。 能注意整個(gè)字的結(jié)構(gòu)，“逐個(gè)地”書寫。這時(shí)，不是看一筆，定一筆，而是統(tǒng)觀整個(gè)字的布局，了然于目。合體字的結(jié)構(gòu)形態(tài)有七種：上下結(jié)構(gòu)、上中下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、左中右結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)、品字結(jié)構(gòu)。在這一階段上，對(duì)所要定怕字屬哪一種結(jié)構(gòu)，能心中有數(shù)，意識(shí)很清楚。
　　第三，連貫的書寫階段。這時(shí)，書寫比較流暢，書寫技能已達(dá)到自動(dòng)化，一次能寫整個(gè)句子，甚至幾個(gè)句子。注意的分配不在每個(gè)字的書寫技能本身，而是照顧到字與字之間排列是否整齊，間隔是否適中，大小是否勻稱等。

　　如何培養(yǎng)小學(xué)生的寫字能力，養(yǎng)成寫字習(xí)慣：

　　（1）加強(qiáng)寫字教學(xué)，教給寫字方法。培養(yǎng)寫字能力。首先要明確書寫技能的要求，循序漸進(jìn)，逐步達(dá)到，字的筆畫、偏旁、結(jié)構(gòu)的書寫方法是最根本的寫字方法，要由簡(jiǎn)入繁地教學(xué)生掌握。 其次，必須使學(xué)生有意識(shí)地書寫，不是機(jī)械重復(fù)，而是使動(dòng)作向完善化的方式轉(zhuǎn)變， 不必要的動(dòng)作得到抑制，需要的動(dòng)作得到合理的組織和強(qiáng)化。形成穩(wěn)固的條件反射系統(tǒng)。再次，教師對(duì)書寫基本知識(shí)和技能的每一項(xiàng)要求，都要作仔細(xì)的講解和必要的示范。學(xué)生了解之后，要反復(fù)練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的寫字技能。

　　（2）激發(fā)學(xué)生寫字的興趣。沒有興趣，就容易寫得潦潦草草，敷衍了事。教師要用各種方法方式激發(fā)學(xué)生寫字的興趣。如，向他們介紹我國書法家勤學(xué)苦練的故事；舉辦作業(yè)展覽，使同學(xué)之間互相觀摩。有條件的還可以指導(dǎo)學(xué)生欣賞書法藝術(shù)。對(duì)于寫字認(rèn)真、進(jìn)步快的學(xué)生要給以表揚(yáng)鼓勵(lì)；對(duì)于愛好書法的學(xué)生要給予個(gè)別輔導(dǎo)。

　?。?）培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。 良好寫字習(xí)慣包括正確的寫字姿勢(shì)、正確的執(zhí)筆方法、愛惜寫字用具及認(rèn)真的寫字態(tài)度等。非一日之功。教師要耐心指導(dǎo)、家長(zhǎng)要積極配合。

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