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自小學(xué)開設(shè)英語課程以來，課程銜接就一直是課程發(fā)展的重心。由于英語教學(xué)在我國屬于外語教學(xué)，所以英語教學(xué)中的中小學(xué)銜接問題顯得尤為突出。要讓我們的學(xué)生從小學(xué)開始學(xué)習(xí)英語時(shí)，就接觸連貫、系統(tǒng)的知識(shí)，是課程改革的重要使命。但事實(shí)上，看似單純的中小學(xué)英語課程銜接卻存在著許多的困難和問題。
小學(xué)生從三年級開始學(xué)英語，隨著年級的滾動(dòng)，他們升入到初級中學(xué)繼續(xù)英語課程學(xué)習(xí)。這時(shí)候教學(xué)中一個(gè)關(guān)鍵問題凸現(xiàn)出來，那就是中小學(xué)英語教學(xué)的銜接問題:部分學(xué)生在初一第一個(gè)學(xué)期就會(huì)對英語學(xué)習(xí)失去興趣;第二個(gè)學(xué)期就會(huì)放棄英語學(xué)習(xí)。到了初三能跟上教學(xué)的更是屈指可數(shù)。經(jīng)過不斷的反思和調(diào)查，從中找出銜接的問題與癥結(jié)。
一、中小學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生脫節(jié)現(xiàn)象的原因分析
1.教學(xué)要求不同
小學(xué)開設(shè)小學(xué)英語課時(shí)使用的教材是從美國EECI引進(jìn)，并經(jīng)國內(nèi)權(quán)威英語教學(xué)專家根據(jù)教育部有關(guān)開設(shè)小學(xué)英語課程的要求，針對中國兒童語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)改編而成。這些學(xué)生畢業(yè)升入到初中后學(xué)習(xí)的是人教版教材。兩套教材的編寫體系是完全獨(dú)立的，缺少過渡。由于小學(xué)教材注重趣味性，交際性，，創(chuàng)造性。注重學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。聽、說、做、玩、唱、演的內(nèi)容安排，使形式豐富多樣，富于情趣，所以教師一般采用直觀法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，講課速度慢，課堂容量少，加之有限的課時(shí)，所以小學(xué)階段的英語教學(xué)只側(cè)重識(shí)記和淺層的理解，思維難度不大。而中學(xué)人教版英語教材容量突然增大，節(jié)奏快，要求高。除了聽、說還要求讀、寫四種能力綜合發(fā)展。部分學(xué)生很難適應(yīng)英語學(xué)科這種跳躍很大的教學(xué)要求，更何況由于孩子缺少英語語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，這勢必造成中小學(xué)英語教學(xué)的脫節(jié)。
2.英語教學(xué)方法不同
由于小學(xué)內(nèi)容相對來講要易學(xué)，所以教師們通常要采用任務(wù)型游戲教學(xué)。在這種教學(xué)中，學(xué)生是通過游戲、唱歌、模仿等形式學(xué)習(xí)英語，這種做法是符合小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)的，因而學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性比較高，樂于模仿，敢于開口，主動(dòng)參與和合作精神也能得到培養(yǎng)。步入了初中后，這種趣味性逐步消減，教師們從培養(yǎng)小學(xué)生的好奇心、趣味性朝著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的言語能力轉(zhuǎn)化。語言學(xué)習(xí)被看成是學(xué)習(xí)一整套系統(tǒng)的語言知識(shí)，課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)為以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。這種變化使許多學(xué)生感到較難適應(yīng)，也羞于開口，參與各種英語實(shí)踐活動(dòng)積極性有所減弱。
3.各年齡段學(xué)生的心理不同
專家研究，兒童、青少年和成人在生理發(fā)展、認(rèn)知和情感領(lǐng)域方面有質(zhì)的不同。學(xué)生在不同的年齡階段，其心理生理也不同。小學(xué)生具有好奇、好動(dòng)、愛表現(xiàn)、善模仿等特點(diǎn)。他們感知能力、模仿力和記憶力強(qiáng)，形象思維好。與中學(xué)生相比，小學(xué)生心理障礙小，不怕出錯(cuò)，敢于開口，這種心理狀態(tài)對兒童學(xué)英語是十分有利的。但隨著年齡的增長，中學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)加重，害羞感加強(qiáng)，甚至還出現(xiàn)了焦慮心理。過度焦慮又是語言學(xué)習(xí)中的一大障礙。它導(dǎo)致緊張和害怕，從而使語言輸出和存儲(chǔ)效果降低，影響英語學(xué)習(xí)。
4.各階段的教師缺乏交流
中小學(xué)各階段老師相互之間沒有交流機(jī)會(huì)，彼此都不熟悉對方階段的教學(xué)模式以及教材、方法、要求、特點(diǎn)。教師埋頭于自己的教學(xué)活動(dòng)，很少顧及低一階段或高一階段的教學(xué)內(nèi)容，自然也就使相互之間的教學(xué)出現(xiàn)脫節(jié)，無法組成一個(gè)和諧的統(tǒng)一整體。
二、教師做好中小學(xué)英語教學(xué)銜接的措施
1.提高自身專業(yè)素質(zhì)，高度重視銜接問題
為了能在新課改理念的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語教學(xué)的順利銜接，小學(xué)英語教師要通過參加各級各類的進(jìn)修、學(xué)習(xí)以及自學(xué)去提高自身專業(yè)素質(zhì)。中小學(xué)英語教師都應(yīng)該意識(shí)到中小學(xué)教學(xué)是一脈相承的兩個(gè)教學(xué)階段，這兩個(gè)基礎(chǔ)教育階段既有相輔相承的一面，又有其各自獨(dú)立性。雙方都要為搞好教學(xué)銜接工作做出努力。
2.全面了解中小學(xué)教材，找準(zhǔn)教學(xué)銜接點(diǎn)
要開展中小學(xué)英語教學(xué)銜接工作，英語教師們首先要領(lǐng)悟九年一貫制課程設(shè)置理念，熟悉彼此教材，仔細(xì)分析，認(rèn)真研究，找準(zhǔn)教學(xué)的銜接點(diǎn)。通過研究，我發(fā)現(xiàn)，初中第一學(xué)期過渡教材中出現(xiàn)的單詞在小學(xué)75%已出現(xiàn)過，只有少數(shù)一些詞沒有出現(xiàn)過，詞匯和句子也是如此。中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的相似并不意味著教學(xué)目標(biāo)是一樣的，中學(xué)注重英語知識(shí)的傳授，側(cè)重英語綜合能力的培養(yǎng)，而小學(xué)強(qiáng)調(diào)英語興趣的培養(yǎng)，突出聽說能力的培養(yǎng)。一貫制教材編寫中教學(xué)目標(biāo)各異的相同內(nèi)容，就是我們尋找的教學(xué)銜接點(diǎn)。所以，教師們應(yīng)在找準(zhǔn)銜接點(diǎn)的前提下，瞻前顧后，教學(xué)中循序漸進(jìn)，作好英語教學(xué)的平穩(wěn)過渡?！ ?/p>
3.根據(jù)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn)，注重英語教學(xué)方法的銜接。
教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的途徑。內(nèi)容與方法的統(tǒng)一是非常有必要的。當(dāng)教師們已找準(zhǔn)教學(xué)銜接點(diǎn)后，就應(yīng)進(jìn)一步尋求搞好銜接的教學(xué)方法。教師們不妨從以下幾方面入手:
(1)在小學(xué)中高年級的英語教學(xué)中調(diào)整授課方式，在學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲時(shí)適當(dāng)提高要求，以便幫助學(xué)生慢慢適應(yīng)初中的教學(xué)內(nèi)容和方法。
(2)在英語教學(xué)中實(shí)施“逐項(xiàng)過關(guān)”的方法夯實(shí)雙基，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如:
書寫過關(guān)。要求學(xué)生書寫規(guī)范，鼓勵(lì)學(xué)生多寫、多練，幫助學(xué)生養(yǎng)成好的書寫習(xí)慣。
語音過關(guān)。培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。教師不但要要求學(xué)生們多聽錄音，大量輸入地道語言，而且還要要求學(xué)生們盡量多的學(xué)唱英語歌曲和學(xué)說英語兒歌，同時(shí)還要將自然拼音法傳授給學(xué)生，使學(xué)生聽了能復(fù)述，看了能朗讀。
詞匯過關(guān)。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。詞匯量的多少直接影響到學(xué)生的閱讀能力，教師要有計(jì)劃地要求學(xué)生掌握一定數(shù)量與生活實(shí)際緊密相連的實(shí)用常用詞。教給學(xué)生高效記憶單詞的方法，如:劃分音節(jié)記憶單詞法;同義詞串連法等。
寫作過關(guān)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用所積累的詞匯描述事件，表達(dá)情感，把積累與運(yùn)用結(jié)合起來，學(xué)習(xí)效果會(huì)逐步提高。
(3)組織豐富多彩的語言實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。我認(rèn)為學(xué)生們在活動(dòng)中獲得的技能都為學(xué)生適應(yīng)初中階段的英語學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
(4)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接。
英語教師要保留學(xué)生已有的好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，積極舉手發(fā)言的習(xí)慣;學(xué)唱英語歌的習(xí)慣;做英語游戲的習(xí)慣;輪流在黑板上做練習(xí)的習(xí)慣等。除此之外，教師還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課內(nèi)認(rèn)真聽課，課后及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固的習(xí)慣;課前找出問題，課內(nèi)提出問題、討論問題、分析問題，課后思考問題和獨(dú)立解決問題的習(xí)慣。這些好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成是有助于學(xué)生適應(yīng)初中階段英語學(xué)習(xí)要求的。
(5)重視“學(xué)困生”的輔導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都有終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
雖然學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況有差異，但英語教師不應(yīng)讓任何一個(gè)學(xué)生輸在起跑線上，應(yīng)該幫助那些英語學(xué)習(xí)有困難的孩子將差異縮小，使每個(gè)學(xué)生都能在英語學(xué)習(xí)中獲得自信，獲得深入學(xué)習(xí)的技能和基礎(chǔ)。為此教師們不妨嘗試分層次教學(xué)法，對待學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要仔細(xì)分析其學(xué)習(xí)背景，針對個(gè)體特點(diǎn)制定有針對性的提高方略，并注意課內(nèi)外的結(jié)合。
4.根據(jù)中小學(xué)英語教學(xué)規(guī)律，注重評價(jià)形式的銜接
在教學(xué)銜接工作中，還有一個(gè)重要的教學(xué)因素是不可忽視的，那就是評價(jià)。英語教師要發(fā)揮評價(jià)的監(jiān)控和調(diào)節(jié)作用，以新課程學(xué)段教學(xué)目標(biāo)為評價(jià)指南，精心設(shè)計(jì)過渡學(xué)年的評價(jià)內(nèi)容和形式，使學(xué)生在評價(jià)中了解課程發(fā)展方向，滿足自身學(xué)習(xí)發(fā)展需求。
5.加強(qiáng)中小學(xué)英語教師之間的交流，形成教學(xué)思想的銜接
在教學(xué)銜接工作中，中小學(xué)英語教師尤其要發(fā)揚(yáng)合作精神，跨出彼此間的藩蘺，加速彼此的對話。學(xué)區(qū)中小英語教師要舉行階段性的座談會(huì)，建立中小學(xué)英語教師聯(lián)絡(luò)網(wǎng)、交換信息、分享教學(xué)心得，一起為學(xué)生打造和諧的英語學(xué)習(xí)環(huán)境而努力。
總之，中小英語教學(xué)銜接是教師在九年一貫制新課程中所必須思考的問題。教師們只有按照學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)設(shè)計(jì)銜接課程等上述方法，為學(xué)生提供更深更廣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和他們一起勾勒學(xué)習(xí)英語的遠(yuǎn)景，中小英語教學(xué)銜接才有解決的可能。
