愛華網(wǎng)一、社會經(jīng)濟對教育的制約
（一）社會經(jīng)濟的發(fā)展制約著教育的發(fā)展規(guī)模和速度
教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度，一方面為一定的階級利益和要求所制約，但同時也不可否認(rèn)，經(jīng)濟發(fā)展的水平對教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度具有直接的影響和最后的決定作用。因為辦教育需要一定的人力和物力，辦多少學(xué)校，有多少人受教育，必須有一定的條件做保證，只要產(chǎn)品豐富以后，從事教育工作和受教育的人才有可能增加。
教育的發(fā)展需要人力與時間、物力與財力等，這些構(gòu)成教育發(fā)展的必要的基礎(chǔ)性條件。
經(jīng)濟發(fā)展為教育提供人力。社會經(jīng)濟的發(fā)展使得越來越多的人從直接的物質(zhì)生產(chǎn)勞動中解放出來，而且使人的勞動時間縮短、閑暇時間逐漸增多。
經(jīng)濟發(fā)展為教育提供資金。教育的發(fā)展需要資金，資金來源不可能是學(xué)校通過生產(chǎn)勞動自己創(chuàng)造的財富，而是來源于國家的投資。
經(jīng)濟發(fā)展為教育提供物力，如校舍、教室、實驗室、操場、儀器設(shè)備、圖書資料、體育運動器材等等。
因此，經(jīng)濟發(fā)展的狀況影響著教育所能擁有的基礎(chǔ)性條件狀況，教育的發(fā)展不能超出社會經(jīng)濟發(fā)展所能提供的可能范圍。從奴隸社會、封建社會到資本主義社會，正是隨著經(jīng)濟發(fā)展水平的不斷提高，教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度便不斷擴大。
（二）社會經(jīng)濟發(fā)展制約人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量
教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人，生產(chǎn)力的發(fā)展，對于人所提出的要求，也必然制約著教育目的的制定。在漫長的奴隸、封建社會中，由于生產(chǎn)力發(fā)展的遲緩和水平的低下，勞動者一般不需要經(jīng)過專門學(xué)校教育的培養(yǎng)和訓(xùn)練。學(xué)校不擔(dān)負(fù)培養(yǎng)勞動者的認(rèn)為，它所培養(yǎng)的人，主要是進入上層建筑領(lǐng)域的統(tǒng)治人才和知識分子。隨著機器大工業(yè)這種新的生產(chǎn)力的出現(xiàn)，社會的生產(chǎn)勞動發(fā)生了質(zhì)的變化，真正的復(fù)雜勞動開始產(chǎn)生。生產(chǎn)勞動“已是人本身的體力所無法完成的了”，沒有知識的勞動已成為“微不足道”的了，“新的生產(chǎn)力要求生產(chǎn)工作者比閉塞無知的農(nóng)奴更有文化、更加伶俐，能夠懂得機器和正確地使用機器?！睆倪@時起，社會生產(chǎn)力開始直接向?qū)W校教育提出它的要求。這種要求，首先使學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了質(zhì)的變化，與生產(chǎn)勞動密切聯(lián)系的工程師、技術(shù)人員、管理人員列入培養(yǎng)目標(biāo)之中，而不僅僅是培養(yǎng)官吏、律師、知識分子。
（三）經(jīng)濟的發(fā)展制約著課程的設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容
在課程的門類上，古代社會學(xué)校所設(shè)置的課程門類不多，大多數(shù)是屬于哲學(xué)、政治、道德和宗教等人文學(xué)科以及語言、文字等工具課程，與生產(chǎn)力直接聯(lián)系的自然科學(xué)和技術(shù)方面的課程很少，所專的比例甚微。形成這種情況的原因是多方面的，除了政治、經(jīng)濟制度和思想傳統(tǒng)等方面的原因外，更主要的還是由于當(dāng)時的經(jīng)濟發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)水平的低下。
18—19世紀(jì)首先在英國發(fā)生了工業(yè)革命，而且很快擴展到歐洲大陸和北美，這個時期也是自然科學(xué)迅速發(fā)展的時期。在這種形勢下，中世紀(jì)傳下來的文法學(xué)校，只是為了培養(yǎng)具有“裝飾性知識”的紳士的課程，不能適應(yīng)時代的需要了。英國教育家斯賓塞的課程理論體現(xiàn)了這個時代的要求，“什么知識最有價值？一致的答案就是科學(xué)?！彼鲝埧茖W(xué)課程，如生理學(xué)、數(shù)學(xué)、力學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)、天文學(xué)、地質(zhì)學(xué)等應(yīng)該作為學(xué)校課程，應(yīng)該建立實科中學(xué)。他的課程論在學(xué)校的課程中引起了巨大的變化，學(xué)校課程開始了向科學(xué)化的轉(zhuǎn)化。
（四）經(jīng)濟的發(fā)展影響著教育結(jié)構(gòu)、教育制度、教學(xué)組織方式、教學(xué)方法等的變革
為了使教育適應(yīng)經(jīng)濟的發(fā)展，許多國家對教育結(jié)構(gòu)進行了改革，除了重視普通教育外，還大力發(fā)展專門教育和特殊教育。成人教育、終身教育已在世界各國發(fā)展成為龐大的教育系統(tǒng)組織，成為與大、中、小學(xué)教育并行的教育系統(tǒng)。而其人數(shù)之多，特點之五彩繽紛，遠非舊教育的概念所能涵蓋、所可匹敵。正規(guī)教育外延的擴大，為教育概念廣開了生面。現(xiàn)在年逾古稀而仍孜孜不倦的攻取學(xué)位者大有人在。而我國的特點是數(shù)以億萬計的各級各類干部、職工、農(nóng)民、在職教師以及退休了的老年人形成了浩浩蕩蕩受教育繁榮隊伍，迫使人們改變著舊的教育概念。
另外，經(jīng)濟的發(fā)展促進了教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)手段的改進。
二、教育對經(jīng)濟發(fā)展的作用
（一）教育把可能的勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的勞動力
勞動力是人進行勞動的能力，是人在生產(chǎn)過程中使用價值所運用的體力和智力的總和。雖然人的體力和智力都與人的生理成熟有關(guān)，但要使人掌握一定的生產(chǎn)知識和勞動技能，就必須依靠教育和訓(xùn)練。當(dāng)人還沒有掌握任何生產(chǎn)知識和勞動技能時，他只能是一種潛在的、可能的勞動力，只有通過教育和訓(xùn)練才能使這種可能的、潛在的勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的、直接的勞動力。
在當(dāng)代社會，教育的這種轉(zhuǎn)化作用，隨著生產(chǎn)力的高度發(fā)展而顯得更加重要，這主要是因為在現(xiàn)代化的生產(chǎn)中科學(xué)知識日漸成為生產(chǎn)發(fā)展的決定性因素，科學(xué)滲透到生產(chǎn)的各個部門，勞動逐漸變成科學(xué)的勞動。在這種情況下如果離開了教育對人的培養(yǎng)、訓(xùn)練，不通過教育來實現(xiàn)科學(xué)與人的結(jié)合，也不可能有現(xiàn)代化的生產(chǎn)。
從20世紀(jì)20年代起，對于教育經(jīng)濟功能的研究進入了計量化的階段。1924年前蘇聯(lián)經(jīng)濟學(xué)家斯特魯米林用統(tǒng)計的方法得出了“一年的學(xué)校教育比起同樣時間在工廠工作平均能提高工人勞動生產(chǎn)率約1.6倍”的結(jié)論。1980年,蘇聯(lián)的科馬洛夫著文指出,根據(jù)蘇聯(lián)的情況可以計算出教育水平每提高1%,社會勞動生產(chǎn)率就提高1.4%.在西方，美國舒爾茨計算出，教育投資的收益在勞動收入增長中的比重是70%，在國民收入增長中所起的作用是30%，認(rèn)為單純增加物的投資，不如通過教育的投資來提高人的科技水平和能力。
（二）教育是科學(xué)知識再生產(chǎn)的重要途徑
科學(xué)知識是一種生產(chǎn)力，而這種生產(chǎn)力的再生產(chǎn)，也要通過教育來實現(xiàn)。
教育在科學(xué)知識再生產(chǎn)方面所發(fā)揮的作用，首先表現(xiàn)在它的繼承性上。繼承性是科學(xué)的一個特點。任何一個個人或一個時代對于自然的認(rèn)識總是有限的，要形成真正的科學(xué)認(rèn)識，在絕對真理的長河中不斷前進，就需要科學(xué)知識上的繼承和積累。而科學(xué)的繼承和積累必須通過教育來實現(xiàn)。教育把已經(jīng)創(chuàng)建的小知識不斷地再生產(chǎn)出來，為新一代人所掌握和繼承。通過繼承，有限的認(rèn)識逐步積累為無限，而繼承和積累同時又為新的科學(xué)上的發(fā)現(xiàn)作好了知識上的儲備?？茖W(xué)正是通過經(jīng)驗這一中間環(huán)節(jié)而合乎規(guī)律地前進，沒有教育所實現(xiàn)的科學(xué)知識的再生產(chǎn)，當(dāng)代科學(xué)所達到的水平是難以現(xiàn)象的。
通過學(xué)校所進行的再生產(chǎn)又是一種擴大的再生產(chǎn)，它使原來為少數(shù)人所掌握的科學(xué)知識為更多的人所掌握，不斷擴大其傳播范圍。這種科學(xué)知識的擴大再生產(chǎn)可以提高全社會的科學(xué)文化水平，為先進科學(xué)技術(shù)的普及和提高，提供了廣泛的基礎(chǔ)。
學(xué)校所進行的科學(xué)知識的再生產(chǎn)又是一種高效率的再生產(chǎn)，它通過有效的組織形式和方法，縮短再生產(chǎn)科學(xué)所必要的勞動時間。
（三）教育生產(chǎn)新的科學(xué)知識與新的生產(chǎn)力
學(xué)校的主要職能是傳遞人類已經(jīng)積累的知識，，也即是進行科學(xué)知識的再生產(chǎn)。但是，還應(yīng)該看到，學(xué)校特別是高等學(xué)校通過科學(xué)研究也擔(dān)負(fù)著生產(chǎn)新的科學(xué)知識、新的生產(chǎn)力的任務(wù)。由于學(xué)校的有利條件，它必然成為科學(xué)研究中的一個重要方面軍。學(xué)校與科研的緊密結(jié)合，學(xué)校在科研方面的加強，是近現(xiàn)代教育發(fā)展的新特點。如英國的劍橋大學(xué)著稱于世，原因之一就是它有卡文迪許實驗室。德國從威廉。洪堡創(chuàng)立柏林大學(xué)起，就明確提出“科學(xué)研究與教學(xué)統(tǒng)一”，二戰(zhàn)后，西德重建大學(xué)的過程中，仍然保持“洪堡式”大學(xué)的傳統(tǒng)。我國的高校也是科學(xué)研究的一個重要基地，國家的發(fā)明中，有很多是由高校完成或參與完成的。
