愛華網(wǎng)一、教育科學(xué)研究方法概述
(一)教育科學(xué)研究的性質(zhì)與特征
1.教育科學(xué)研究方法的基本概念
教育科學(xué)研究方法是按照某種途徑，有組織、有計(jì)劃、系統(tǒng)地進(jìn)行教育研究和構(gòu)建教育理論的方式，是以教育現(xiàn)象為對(duì)象，以科學(xué)方法為手段，遵循一定的研究程序，以獲得教育科學(xué)規(guī)律性知識(shí)為目標(biāo)的一整套系統(tǒng)研究過程。
2.教育科學(xué)研究的一般研究方法特點(diǎn)
(1)研究的目的在于探索教育規(guī)律，以解決重要的教育理論與實(shí)踐問題為導(dǎo)向。
(2)要有科學(xué)假設(shè)和對(duì)研究問題的陳述，研究的問題有明確的目標(biāo)和可供檢查的指標(biāo)。
(3)有科學(xué)的研究設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確系統(tǒng)的觀察記錄和分析，并收集可靠的資料數(shù)據(jù)。
(4)強(qiáng)調(diào)方法的科學(xué)性，它是運(yùn)用一定的科學(xué)方法，遵循一定的科學(xué)研究程序，有目的、有計(jì)劃的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。
(5)有創(chuàng)造性，對(duì)原有的理論體系、思維方式及研究方法有所突破，這是研究最重要的特點(diǎn)。
3.教育科學(xué)研究的獨(dú)特性
教育科學(xué)研究區(qū)別于自然科學(xué)、思維科學(xué)研究的獨(dú)特特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：
(1)帶有很強(qiáng)的綜合性和整體性；
(2)研究的周期較長(zhǎng)；
(3)針對(duì)性、實(shí)踐性強(qiáng)；
(4)教育科研工作者與實(shí)踐工作者的積極參與，有廣泛的群眾基礎(chǔ)。
4.教育科學(xué)研究的效度
所謂效度，是指所進(jìn)行的研究是基于事實(shí)或證據(jù)的，是能夠被證明的，是有效的。具體地說，效度包含內(nèi)在效度和外在效度。內(nèi)在效度是指研究結(jié)果能被有把握地準(zhǔn)確解釋的程度；外在效度是指研究的結(jié)果能被推廣到更大人群和其他條件的程度。研究的效度指結(jié)論的準(zhǔn)確的解釋性(內(nèi)在效度)和結(jié)論的普遍性(外在效度)。兩種效度都只是度的問題。
5.教育科學(xué)研究的信度
研究的信度是指研究的方法、條件和結(jié)果是否可以重復(fù)，是否具有前后一貫性，即研究的可靠性。內(nèi)在信度指在給定的相同條件下，資料收集、分析和解釋能在多大程度上保持一致。外在信度涉及的是一個(gè)獨(dú)立的研究者能否在相同或相似的背景下重復(fù)研究并得到相同或相近的結(jié)論，它指的是重復(fù)性。為保證可重復(fù)，研究中必須包括對(duì)研究過程和條件的充分界定。不同研究所需要界定的方面可能不一樣多。
(二)教育科學(xué)研究的分類
1．基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究
基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究是根據(jù)它們各自不同的目標(biāo)或目的來區(qū)分的。基礎(chǔ)研究不一定要有當(dāng)前的實(shí)際用處(雖然并不排除這種可能性)，它的基本目的在于發(fā)展和完善理論。如果基礎(chǔ)研究產(chǎn)生了實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，那也是附帶的，并非研究的初衷。通過研究，尋找新的事實(shí)，闡明新的理論或重新評(píng)價(jià)原有理論，它回答的是“為什么”的問題，與建立教育科學(xué)的一般原理有關(guān)。
應(yīng)用研究旨在應(yīng)用或檢驗(yàn)理論，評(píng)價(jià)理論在解決教育實(shí)際問題中的作用。它的目的是解決當(dāng)下的、實(shí)際的問題。這樣的研究是指向特定問題的，回答“是什么”的問題?；A(chǔ)研究與應(yīng)用研究的劃分有時(shí)是相對(duì)的，兩類研究常常互為補(bǔ)充。
2.定性研究和定量研究
定性研究是用文字來描述現(xiàn)象，而不是用數(shù)字和量度；相反，定量研究是用數(shù)字和量度來描述現(xiàn)象，而不是用文字。盡管二者在概念和方法上存在著差異，但這種區(qū)別就實(shí)施研究來說不是兩分的，而是一個(gè)定性定量的連續(xù)統(tǒng)一體。定性研究基于描述分析，本質(zhì)上是一個(gè)歸納的過程，即從特殊情境中歸納出一般性的結(jié)論。定量研究與演繹法更接近，是從一般的原理推廣到特殊的情境。
3.實(shí)驗(yàn)研究
實(shí)驗(yàn)研究的主要目的在于：根據(jù)一定的假設(shè)，在教育活動(dòng)中創(chuàng)造能驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)假設(shè)的系統(tǒng)和環(huán)境，主動(dòng)控制研究對(duì)象，排除無關(guān)因素的干擾，從而探索事物的因果聯(lián)系。
4.準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究
準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究與實(shí)驗(yàn)研究一樣，包含一個(gè)或多個(gè)實(shí)驗(yàn)變量。但是，與參加者被隨機(jī)地分配的實(shí)驗(yàn)處理不同，研究中的被試是被“自然”地分配組合。因?yàn)殡S機(jī)分組的努力經(jīng)常遇到困難，所以在教育研究中更經(jīng)常地使用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究。
5.調(diào)查研究
調(diào)查研究涉及教育、心理、社會(huì)變量中的事件、分布和關(guān)系。與實(shí)驗(yàn)研究不同，它的變量不是人為的，而是現(xiàn)有自然情景中的變量。有些調(diào)查只局限于現(xiàn)狀，有些則試圖確定變量之間發(fā)生的關(guān)系和影響。后一種情況稱為回溯研究。
6.歷史研究
歷史研究涉及對(duì)過去發(fā)生事件的了解和解釋。它的目的在于通過對(duì)以往事件的原因、結(jié)果或趨向的研究，幫助解釋目前事件和預(yù)測(cè)未來事件。
7.人種學(xué)研究
人種學(xué)是在廣義的文化概念下對(duì)特定的文化情境做深入、解析性的描述。教育的人種學(xué)研究是指對(duì)特定情況下的教育制度、過程和現(xiàn)象的科學(xué)描述的過程。人種學(xué)大量依賴于對(duì)所研究現(xiàn)象的觀察、描述、定性判斷或解釋。它發(fā)生在自然的情境中，重視過程，旨在獲得整體畫面。
(三)教育科學(xué)研究方法的層次和類型
l.教育科學(xué)研究方法的四種研究水平
(1)直覺觀察水平(資料收集水平)：回答的問題是“發(fā)生了什么?”
(2)探索原因水平(內(nèi)在效度)：回答的問題是“為什么會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象?”探索的是現(xiàn)象是由什么原因引起的，屬于探究因果關(guān)系水平的研究。
(3)遷移推廣水平(外在效度)：回答的問題是“在不同環(huán)境條件下將發(fā)生同樣的現(xiàn)象嗎?”
(4)理論研究水平：回答的問題是“研究中有哪些潛在的基礎(chǔ)理論原則?”
2.教育科學(xué)研究方法分類的基本方法和基本類型
目前所使用的較有效的分類方式基本上有三種。
(1)按適用范圍和概括程度分，可劃分為三個(gè)層次。第一層次是適用于某科學(xué)研究領(lǐng)域的特殊方法，是具體的科學(xué)方法論。第二層次是適用于各門科學(xué)的一般的研究方法，帶有一定普遍意義，適用于許多相關(guān)領(lǐng)域的方法論，這是現(xiàn)代科學(xué)，包括自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和思維科學(xué)共同適用的科學(xué)研究方法論。第三層次是關(guān)于認(rèn)識(shí)世界、改造世界、探索實(shí)現(xiàn)主客觀世界相一致的最一般的方法論，這就是更具有概括性、適用于一切科學(xué)領(lǐng)域的哲學(xué)方法論，即唯物主義和辯證法。三者之間的關(guān)系是相互依存、相互補(bǔ)充的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。
(2)按研究目的、功能、作用分，可分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、發(fā)展研究、評(píng)價(jià)研究、預(yù)測(cè)研究。
(3)按研究方法分，可分為歷史研究、描述研究、相關(guān)與比較研究、實(shí)驗(yàn)研究、理論研究。
(四)教育科學(xué)研究與教育科學(xué)發(fā)展
1.現(xiàn)代教育的概念
所謂現(xiàn)代教育，是指朝著與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)全面發(fā)展的人這條道路前進(jìn)的教育。現(xiàn)代教育是相對(duì)于傳統(tǒng)教育而言的。
2.現(xiàn)代社會(huì)對(duì)現(xiàn)代教育提出的新問題
現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展給現(xiàn)代教育提出了一系列新的問題，諸如：
(1)要求更深入地研究人類自身發(fā)展和教育發(fā)展的規(guī)律，盡快提高和改善人口質(zhì)量。
(2)要求拓展教育的功能。面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育的內(nèi)容、形式及結(jié)構(gòu)正在發(fā)生深刻的變化，教育不僅擔(dān)負(fù)人類自身發(fā)展的功能，還應(yīng)擔(dān)負(fù)相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)功能、文化功能、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的功能等。
(3)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的整體性、開放性，要求教育也必須改革調(diào)整自身的內(nèi)部系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和外部關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)、家庭的聯(lián)系，加強(qiáng)國際間教育、文化的對(duì)比研究。通過研究，不斷地進(jìn)行自我調(diào)整，保持相對(duì)平衡，等等。
3.教育科學(xué)研究在教育科學(xué)發(fā)展中的主要作用
(1)教育科學(xué)研究是促進(jìn)教育改革的動(dòng)力。
(2)教育科學(xué)研究是發(fā)展和完善教育科學(xué)理論的基礎(chǔ)。
(3)教育科學(xué)研究是培養(yǎng)未采教育改革家的重要戰(zhàn)略措施。
二、教育科學(xué)研究方法的歷史發(fā)展
(一)教育科學(xué)研究方法發(fā)展的主要?dú)v史階段
1.從古希臘至16世紀(jì)：直覺觀察時(shí)期
2.17世紀(jì)至19世紀(jì)末,20世紀(jì)初：分析為主的方法論時(shí)期
3.20世紀(jì)以來：形成為獨(dú)立學(xué)科的時(shí)期
4.現(xiàn)代教育與現(xiàn)代教育研究方法論的變革
(二)影響教育研究極其方法發(fā)展的基本因素
1.哲學(xué)認(rèn)識(shí)論與教育研究
2.科學(xué)技術(shù)發(fā)展與教育研究
3.教育理論和實(shí)踐的發(fā)展與教育研究
4.相關(guān)學(xué)科的發(fā)展與教育研究
5.社會(huì)文化傳統(tǒng)與教育研究
(三)現(xiàn)代教育科學(xué)研究的基本思路及方法論原則
1.現(xiàn)代教育科學(xué)研究的基本思路
(1)提高理論的構(gòu)造性、清晰性、預(yù)見性，
(2)教育研究方法的統(tǒng)一性與多元性
(3)現(xiàn)代科學(xué)研究成果及其研究方法的移植
(4)關(guān)注教育研究的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)
(5)教育研究的可操作性
2.教育科學(xué)研究應(yīng)遵循的方法論原則
(1)馬克思主義哲學(xué)是現(xiàn)代教育科學(xué)研究的方法論基礎(chǔ)
(2)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、思維科學(xué)方法論的合理移植和借鑒
(3)數(shù)學(xué)方法的合理應(yīng)用，定性與定量研究結(jié)合
(4)從國情出發(fā)，批判、繼承與創(chuàng)新
第二講 教育研究的構(gòu)思與設(shè)計(jì)返回
一、研究課題的選定
1. 正確選定研究課題的重要意義
(1)科學(xué)研究始于問題
(2)選題決定教育研究的方向和水平
(3)正確選題是教育研究工作者進(jìn)行科學(xué)研究的基本功
2.一個(gè)好的研究課題應(yīng)有的特點(diǎn)
(1)問題必須有價(jià)值
(2)問題必須有科學(xué)的現(xiàn)實(shí)性
(3)問題必須具體明確
(4)問題要新穎，有獨(dú)創(chuàng)性
(5)問題要有可行性
3. 教育研究課題的類型及來源
(1)教育研究課題的基本類型
(2)教育研究課題的主要來源
4. 選題的過程及方法
(1)要有明確的、相對(duì)穩(wěn)定的研究方向
(2)要善于對(duì)問題進(jìn)行分解
(3)要善于轉(zhuǎn)換問題的提法，并使問題形成系列
(4)要對(duì)選定的課題進(jìn)行論證
二、文獻(xiàn)檢索(ppt)
第三講 教育科學(xué)研究的基本方法
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一、教育科學(xué)的歷史研究法
(一)教育科學(xué)歷史研究法的基本概念
1.歷史研究法、教育科學(xué)歷史研究法的概念
歷史研究法是借助于對(duì)相關(guān)社會(huì)歷史過程的史料進(jìn)行分析、破譯和整理，以認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的過去，研究現(xiàn)在和預(yù)測(cè)未來的一種研究方法。
教育科學(xué)的歷史研究法是通過搜集某種教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演變的歷史事實(shí)，加以系統(tǒng)客觀地分析研究，從而揭示其發(fā)展規(guī)律的一種研究方法。
2.歷史研究法的基本特點(diǎn)歷史性
(1)歷史性。先表現(xiàn)在研究對(duì)象上，是過去發(fā)生的教育事件，目的是通過對(duì)教育事件的歷史發(fā)展過程及具體內(nèi)容的考察，探求教育發(fā)生、發(fā)展、演變的歷史規(guī)律，并對(duì)它未來發(fā)展的基本趨勢(shì)作出科學(xué)預(yù)言。其次表現(xiàn)在研究過程上，按照歷史的時(shí)間順序和空間范圍再現(xiàn)歷史的全過程，包括它的每個(gè)發(fā)展階段。
(2)具體性。歷史研究是在豐富而具體的文獻(xiàn)資料基礎(chǔ)上，揭示研究對(duì)象發(fā)展過程中的一切歷史形式、全部豐富的內(nèi)容以及各種相關(guān)因素，所以必須把握最能說明問題的史料。
(3)以邏輯分析方法為主。用邏輯分析方法對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行理論概括，能更深刻地認(rèn)識(shí)事物演變的歷史規(guī)律性，更深刻地認(rèn)識(shí)那些還處于萌芽狀態(tài)、表現(xiàn)模糊不清的東西。
3.歷史研究法的作用
(1)通過歷史研究揭示教育發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，幫助認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育的實(shí)質(zhì)。
(2)通過歷史研究，幫助我們借鑒歷史經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測(cè)未來教育發(fā)展的方向，促進(jìn)教育發(fā)展并提高科學(xué)化水平。
(3)通過歷史研究，開拓新的教育研究領(lǐng)域和研究課題，不斷提高研究人員的評(píng)判分析能力。
4.歷史研究法在教育科學(xué)研究中的適用范圍:
(1)對(duì)各個(gè)時(shí)期教育發(fā)展情況的研究。以歷史發(fā)展的邏輯順序完整地認(rèn)識(shí)教育發(fā)展史的基本脈絡(luò)，包括對(duì)中外教育史從古代、近代到現(xiàn)代的教育實(shí)踐與理論發(fā)展的研究。
(2)對(duì)歷史上教育家們的教育思想、理論觀點(diǎn)的研究。中外許多重要的教育家在各自教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地繼承和發(fā)展了前人的思想成果，建立起自己的思想體系，形成不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，集中反映了一定時(shí)代教育理論與實(shí)踐發(fā)展的軌跡和規(guī)律，也代表著發(fā)展演變的各個(gè)階段。
(3)對(duì)一個(gè)時(shí)期教育流派、教育思潮的分析研究，以及對(duì)不同教育流派理論的比較研究。側(cè)重于教育思想的研究，重點(diǎn)在于揭示各歷史階段不同思潮和流派的特點(diǎn)，對(duì)教育實(shí)踐的作用和對(duì)以后教育的影響，并探討不同思潮和流派論爭(zhēng)、融合和演化的規(guī)律。
(4)對(duì)一定時(shí)期教育制度如法令、計(jì)劃、政策的評(píng)判分析。
(5)對(duì)外國教育發(fā)展?fàn)顩r的分析。側(cè)重對(duì)國際教育的比較研究，內(nèi)容十分廣泛。
(6)開拓新的研究領(lǐng)域。
(二)歷史研究法的一般步驟及方法結(jié)構(gòu)體系
l.歷史研究法的一般步驟
第一步，分析研究課題的性質(zhì)、所要達(dá)到的目標(biāo)以及有關(guān)的資料條件，權(quán)衡使用歷史研究法的必要性與可能性。
第二步，史料的搜集與鑒別。要用多種方法盡可能地搜集有關(guān)史料，并用各種方式鑒別其真?zhèn)危瑸橄乱徊窖芯刻峁┐_鑿可信的歷史事實(shí)。
第三步，對(duì)史料的分析研究。
2.歷史研究法的結(jié)構(gòu)體系
教育科學(xué)的歷史研究法基本包括三個(gè)層次：
(1)搜集、鑒別史料是歷史研究的基礎(chǔ)。首先，要通過博覽認(rèn)真搜集史料。史料要力求全面、準(zhǔn)確地反映研究對(duì)象的真實(shí)情況。其次，要學(xué)會(huì)使用輯佚、?？?、訓(xùn)詁等方法。要尊重歷史，用歷史發(fā)展觀點(diǎn)對(duì)待史料，不隨意涂改。
(2)揭示歷史事件與歷史過程發(fā)展規(guī)律是歷史研究的核心。這一層次涉及三方面的研究：教育領(lǐng)域各學(xué)科發(fā)展通史以及斷代史；教育領(lǐng)域各學(xué)科基本理論與實(shí)踐發(fā)展專題史；教育科學(xué)理論學(xué)派史及其代表教育家基本理論的研究。分析的方法包括歷史分析法、邏輯分析法和階級(jí)分析方法。
(3)馬克思主義的歷史唯物主義是歷史研究的科學(xué)方法論。它是社會(huì)科學(xué)的一般方法論，為教育領(lǐng)域的歷史研究提供了指導(dǎo)原則，是歷史研究方法系統(tǒng)的最高層次，又是研究的落腳點(diǎn)和保證。
(三)運(yùn)用歷史研究法應(yīng)注意的問題
1.注意歷史研究中資料來源及其分析鑒別
歷史研究的資料可以是第一手信息資料，即原始來源，也可以是第二手信息資料，即間接來源。
對(duì)史料的考證和評(píng)價(jià)過程分為外部評(píng)論和內(nèi)部評(píng)論兩種。外部評(píng)論主要確定資料的真?zhèn)位蛘鎸?shí)性，內(nèi)部評(píng)論主要確定史料的客觀性、可靠性。 教育史料的鑒別考證內(nèi)容和基本方式有辨?zhèn)慰甲C、年代考證各地點(diǎn)考證、作者考證、文獻(xiàn)原形考證。
2.堅(jiān)持唯物史觀，正確處理歷史研究中古與今、史與論、批判、繼承與創(chuàng)新的關(guān)系
(1)古與今關(guān)系，即研究歷史與研究現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。要正確對(duì)待古與今，通古今之變，尊重歷史，古為今用，使教育研究為促進(jìn)我國教育事業(yè)發(fā)展服務(wù)。
(2)史與論的關(guān)系，即史料與史學(xué)的關(guān)系。任何歷史史料的搜集，都必須在一定理論指導(dǎo)下進(jìn)行，包括一定的教育理論及方法論的指導(dǎo)，以明確史料的性質(zhì)、范圍和種類，并伴隨初步的鑒別、審定。理論在歷史研究中的滲透性和決定性，能彌補(bǔ)由于客觀條件和主體價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)制約所帶來的偏頗，避免僅限于現(xiàn)象的描述和史料的堆積，從形式到內(nèi)容真正把握歷史事實(shí)的發(fā)展演變并揭示其發(fā)展規(guī)律。
(3)批判、繼承與創(chuàng)新關(guān)系。應(yīng)繼承豐富的歷史遺產(chǎn)，但不是全盤照搬或全盤否定，而是在選擇、批判基礎(chǔ)上的繼承。批判中包含著繼承，而繼承是包含在否定中的肯定。批判、繼承的目的在于創(chuàng)新。
3．研究者應(yīng)具有歷史感和現(xiàn)實(shí)感
歷史感，是一種以歷史事實(shí)為前提，以尊重歷史的價(jià)值為基礎(chǔ)，以歷史主義精神為核心，以創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化歷史為目的的主體意識(shí)。現(xiàn)實(shí)感則表現(xiàn)為研究者對(duì)所處時(shí)代教育發(fā)展的高度責(zé)任感和參與意識(shí)，對(duì)反映時(shí)代發(fā)展的重大課題的高度敏感性及對(duì)發(fā)展變化特點(diǎn)、趨勢(shì)的深刻洞察和認(rèn)識(shí)，也表現(xiàn)在借助當(dāng)代認(rèn)識(shí)工具和思維方式，不斷擴(kuò)展和深化對(duì)歷史問題研究的水平上。
二、教育科學(xué)的比較研究法
(一)教育科學(xué)比較研究法的基本概念
1 比較研究的概念
教育科學(xué)的比較研究是對(duì)某類教育現(xiàn)象在不同時(shí)期、不同地點(diǎn)、不同情況下的不同表現(xiàn)進(jìn)行比較分析，以揭示教育的普遍規(guī)律及其特殊表現(xiàn)，從而得出符合客觀實(shí)際的結(jié)論。
2．比較研究的實(shí)質(zhì)
從事物的相互聯(lián)系和差異的比較中，觀察事物，認(rèn)識(shí)事物，以而探索規(guī)律。
3．教育比較研究的歷史發(fā)展
據(jù)國外學(xué)者的考察，一般將教育比較研究的發(fā)展分為四個(gè)階段：
(1)“旅游者的傳說”階段。
(2)記實(shí)研究階段(19世紀(jì))。
(3)分析研究階段(20世紀(jì)前60年間)。
(4)多樣、綜合的系統(tǒng)比較研究階段(20世紀(jì)60年代以后)
4比較研究在教育科學(xué)發(fā)展中的作用
(1)比較研究法與歷史研究法結(jié)合，幫助我們從顯示問題人手，追溯事物發(fā)展的歷史淵源并研究事物發(fā)展的過程和規(guī)律。
(2)運(yùn)用比較方法，分析教育發(fā)展過程中的本質(zhì)聯(lián)系，有利于深化教育科學(xué)理論的研究。
(3)通過對(duì)教育現(xiàn)象問題的比較研究，為制定正確的教育政策提供科學(xué)依據(jù)。
三、教育科學(xué)的調(diào)查研究法
(一)教育調(diào)查研究法的一般原理
1.教育調(diào)查研究法的概念
教育科學(xué)的調(diào)查研究法是在教育理論指導(dǎo)下，通過觀察、列表、問卷、訪談、個(gè)案研究以及測(cè)驗(yàn)等科學(xué)方法，搜集研究資料，從而對(duì)教育的現(xiàn)狀作出科學(xué)的分析和認(rèn)識(shí)，并提出具體工作建議的一整套實(shí)踐活動(dòng)。
2.事后追溯研究
事后追溯研究是調(diào)查研究的一種類型，它通過對(duì)已發(fā)生的事進(jìn)行追溯，研究各種變量可能的關(guān)系和效果，強(qiáng)調(diào)非實(shí)驗(yàn)性的啟然情境和數(shù)據(jù)資料收集的方式。
3.教育調(diào)查研究法的主要功能
(1)揭露問題，暴露矛盾，通過不斷解決教育內(nèi)外部的各種矛盾促進(jìn)教育的發(fā)展。
(2)發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和推廣先進(jìn)教育思想和經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)工作，提高教育質(zhì)量。
(3)為不同層次和不同要求的教育管理和預(yù)測(cè)工作服務(wù)。
4.教育調(diào)查研究法的分類
按調(diào)查對(duì)象的選擇范圍，分為典型調(diào)查、普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查、個(gè)案調(diào)查和專家調(diào)查(德爾菲法)；
按調(diào)查的內(nèi)容，分為學(xué)科性的典型調(diào)查、反饋性的普遍調(diào)查和預(yù)測(cè)性的抽樣調(diào)查；
按調(diào)查方式方法，分為被調(diào)查者自我報(bào)告方式搜集資料的方法、研究者經(jīng)自己的感官等方式搜集資料的方法、通過一定測(cè)試搜集資料的方法和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)法；
按綜合性程度，分為三類：包括學(xué)校調(diào)查、社會(huì)調(diào)查及公意調(diào)查的一般調(diào)查研究；包括個(gè)案研究、因果比較研究、相關(guān)研究的溯因調(diào)查研究；包括兒童發(fā)展研究、趨勢(shì)研究的發(fā)展調(diào)查研究。
5．教育調(diào)查的縱向設(shè)計(jì)和橫向設(shè)計(jì)
縱向設(shè)計(jì)涉及隨著時(shí)間推移收集資料的調(diào)查和在特定時(shí)間內(nèi)及時(shí)收集資料的調(diào)查。趨勢(shì)研究是縱向設(shè)計(jì)的一種，是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)研究總體的縱向研究，通常要從總體中取樣，再測(cè)量隨機(jī)樣本。其變通形式是群體研究，即在一段時(shí)期內(nèi)對(duì)特定群體進(jìn)行的縱向研究?？v向設(shè)計(jì)的另一形式——專門對(duì)象研究，是對(duì)同一樣本進(jìn)行兩次或兩次以上測(cè)量的縱向研究。
橫向設(shè)計(jì)是指在同一時(shí)間內(nèi)從一個(gè)樣本或者從一個(gè)以上代表兩個(gè)或兩個(gè)以上總體的樣本中收集資料。
6.教育調(diào)查研究法的一般步驟
(1)根據(jù)研究課題的性質(zhì)、目的、任務(wù)，確定調(diào)查對(duì)象、調(diào)查地點(diǎn)，選擇相應(yīng)的調(diào)查類型和調(diào)查方式；(2)擬訂調(diào)查計(jì)劃；(3)做好各種技術(shù)、事務(wù)和組織準(zhǔn)備；(4)進(jìn)行試探性調(diào)查，得到被調(diào)查對(duì)象的一般認(rèn)識(shí)，修改調(diào)查提綱及工作方案；(5)制定調(diào)查表格、觀察問卷、訪談提綱及編制測(cè)驗(yàn)題目；(6)實(shí)施調(diào)查；(7)整理調(diào)查資料；
(二)調(diào)查表與問卷調(diào)查
1.調(diào)查表
(1)調(diào)查表的基本特點(diǎn)與適用范圍調(diào)查范圍較廣，調(diào)查對(duì)象多是某一教育群體或某一地區(qū)教育現(xiàn)狀；偏重事實(shí)資料的搜集；由被調(diào)查群體有關(guān)承辦人依據(jù)實(shí)際情況填寫，具有一定的可靠性；調(diào)查表簡(jiǎn)明，便于統(tǒng)計(jì)。
(2)調(diào)查表的種類與基本格式
種類：?jiǎn)我槐砗鸵挥[表。
基本格式：總標(biāo)題；橫行與橫標(biāo)目、縱欄與縱標(biāo)目；數(shù)字資料；表尾；附錄。
(3)調(diào)查表的編制與要求
編制科學(xué)適用的調(diào)查表，不僅要掌握編制的基本技術(shù)要求，而且要抓住兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是根據(jù)研究課題擬定研究的具體問題，從而界定表格涉及的內(nèi)容范圍；二是要對(duì)每一基本方面項(xiàng)目的具體內(nèi)容有準(zhǔn)確的把握，客觀地反映事物的全貌及蘊(yùn)含的特性，以便分析和比較。
編制要求：表的標(biāo)題應(yīng)簡(jiǎn)明醒目；表的大小能容納所有研究項(xiàng)目，便于攜帶保管；表中各項(xiàng)目有系統(tǒng)地排列，簡(jiǎn)明清晰；為防止答案有誤，宜有相互參證的項(xiàng)目；表尾應(yīng)注明調(diào)查單位，調(diào)查員或填表人姓名，填表日期；表內(nèi)數(shù)字的上下位置要對(duì)齊，相同數(shù)字仍須全部寫出。暫未獲數(shù)字用刪節(jié)號(hào)表示，不可能獲得數(shù)字用短線標(biāo)明，推算得出的數(shù)字應(yīng)在表下注明。
2．問卷調(diào)查
(1)問卷調(diào)查的特點(diǎn)與適用范圍
特點(diǎn)：方便、省時(shí)、花錢少；可以不署名，某種情況下結(jié)論較客觀；能搜集大樣本信息；便于整理歸類，進(jìn)行量的統(tǒng)計(jì)。
局限：若問卷設(shè)計(jì)不當(dāng)，或被調(diào)查者不合作，就會(huì)影響結(jié)論的代表性；所搜集的資料往往是表面的，不能深入了解深層次的真實(shí)情況；若調(diào)查對(duì)象不作回答，難以知道不回答的原因，會(huì)影響問卷的效度。
適用范圍：偏重于意見、態(tài)度或看法的調(diào)查，并往往以個(gè)人或——群人為對(duì)象。
(2)問卷類型及問題型式
結(jié)構(gòu)型問卷(封閉式問卷)的問題型式包括：是否式、選擇式、評(píng)判式、劃記式。
非結(jié)構(gòu)型問卷(開放式問卷)的問題型式包括填空式和問答式。
綜合型問卷一般以封閉性問題為主，根據(jù)需要加上若干開放性問題。
(3)調(diào)查問卷的編制程序
第一，明確研究目的，根據(jù)研究目的和假設(shè)范圍收集所需資料，并確定調(diào)查對(duì)象；
第二，列出問卷調(diào)查所需研究問題的綱要，確定所要搜集的信息和問卷類型；
第三，圍繞主題草擬問題，列出標(biāo)題和各部分具體項(xiàng)目；
第四，征求有關(guān)人員、專家的意見，修訂項(xiàng)目；
第五，試測(cè)；
第六，再修訂。
(4)設(shè)計(jì)問卷問題的基本要求
明確問題的范圍；問題的內(nèi)容符合課題研究目的和假設(shè)的需要，所列項(xiàng)目具有較好的覆蓋面，且不交叉重疊；問題數(shù)量適度；問題的文字表達(dá)簡(jiǎn)明扼要，通俗易懂，易于回答，措詞講求禮貌，避免冷僻或?qū)I(yè)性太強(qiáng)的術(shù)語；結(jié)構(gòu)上，一般一個(gè)問題只含一個(gè)疑問；問題的分類清楚、層次分明、合乎邏輯；注意問題中隱含的心理因素，問題不應(yīng)具有暗示傾向性，不要涉及個(gè)人隱私以免填答者不愿直接回答問題。
(5)問卷的發(fā)放、回收與偏斜估計(jì)
發(fā)放形式：郵寄、有組織地分配、當(dāng)面填答。
問卷回收：在剔除廢卷的同時(shí)要統(tǒng)計(jì)有效問卷的回收率為研究結(jié)論依據(jù)的問卷，回收率一般不應(yīng)低于70％。
對(duì)問卷回答偏斜估計(jì)：答案中的偏斜指被調(diào)查者未真實(shí)反映事情的客觀情況。引起偏斜的主要原因有對(duì)事實(shí)的回答錯(cuò)誤、裝假傾向、默認(rèn)傾向、道義理論與事實(shí)相悖、無回答問卷的比率。
(6)提高回答率的方法：使回答人感到回答問卷的花費(fèi)(時(shí)間和精力等)相對(duì)于報(bào)酬來說是低的；設(shè)計(jì)富有吸引力的、看上去很專業(yè)化的問卷，并注意問卷外觀；郵寄問卷前告訴答卷人將與他聯(lián)系。
(7)跟蹤發(fā)送信函對(duì)于問卷調(diào)查是必要的，而且應(yīng)事先做好計(jì)劃。
(8)鑒別不回答的原因。 研究者應(yīng)根據(jù)回答者的特征鑒別不回答的原因，判斷是否某一亞群體有較高的不回答率。
(9)不完全的和可能不真實(shí)的回答敏感性問題進(jìn)行調(diào)查時(shí)，回答者可能會(huì)有不誠實(shí)的動(dòng)機(jī)。
(三)訪談
1.訪談的概念和特點(diǎn)
訪談就是研究性交談，是以口頭形式，根據(jù)被詢問者的答復(fù)搜集客觀的、不帶偏見的事實(shí)材料，以準(zhǔn)確地說明樣本所要代表的總體的一種方式。
特點(diǎn)：方便易行，深入的交談可獲得可靠有效的資料；團(tuán)體訪談節(jié)省時(shí)間，與會(huì)者可作較周密思考后回答問題，相互啟發(fā)影響，和利于促進(jìn)問題的深入；缺點(diǎn)是樣本小，需較多的人力、物力和時(shí)間，應(yīng)用上受一定的限制 。
2訪談的題目
分為選擇回答型和結(jié)果開放型兩種，它們都應(yīng)完全以問題的形式，用富有意義的、清楚的術(shù)語向訪談對(duì)象陳述，且術(shù)語對(duì)所有的訪談對(duì)象都應(yīng)有一致的含義。
3.訪談的進(jìn)行
對(duì)訪談?wù)咭M(jìn)行必要的培訓(xùn)；要選擇對(duì)訪談對(duì)象與訪談?wù)叨挤奖愕臅r(shí)間；對(duì)兩名或更多的人進(jìn)行訪談時(shí)，一定要在訪談中檔核對(duì)他們之間的一致性；任何訪談中，訪談?wù)叨疾粦?yīng)影響被訪談?wù)?；在訪談時(shí)間安排好或訪談工作開始后，訪談人員和被訪談?wù)咭蚜己玫年P(guān)系；應(yīng)用在訪談中的資料收集方法應(yīng)當(dāng)為訪談?wù)哂行О盐?，以使訪談不會(huì)受到干擾；訪談前應(yīng)準(zhǔn)備好框架性提綱，并但使柜友好和實(shí)事求是的氣氛中進(jìn)行；如可能，應(yīng)對(duì)所做回答的精確性予以核實(shí)。
4.影響訪談成功的原因
(1)訪談對(duì)象在回答中有回答不精確或不正確的傾向，“回答效應(yīng)”； (2)訪談人員對(duì)訪談對(duì)象的消極影響； (3)訪談方法不當(dāng)，采訪時(shí)間太長(zhǎng)，有其他人在場(chǎng)等。
5.對(duì)分叉性題目的評(píng)論
分叉性題目常要求依據(jù)對(duì)某一題目的回答而讓回答者跳過些題目。在問卷中應(yīng)清楚地指明要跳過哪些題目進(jìn)行回答。
6.訪談的藝術(shù)與技巧
(1)談話要遵循共同的標(biāo)準(zhǔn)程序，避免只憑主觀印象，或訪談?wù)哒吆驼{(diào)查對(duì)象之間毫無目的、漫無邊際的交談，關(guān)鍵是準(zhǔn)備好訪談?dòng)?jì)劃。
(2)訪談前盡可能收集有關(guān)被訪者的材料，對(duì)其經(jīng)歷、個(gè)性、地位、職業(yè)、專長(zhǎng)、興趣等有所了解，要分，析被訪者能否提供有，百他的材料，考慮如何取得被訪者的信任和合作；
(3)訪談中所提問題，要簡(jiǎn)單明白，易于回答；
(4)訪談時(shí)掌握好發(fā)問的技術(shù)，提問的方式、用詞的選題的范圍要適合被訪者的知識(shí)水平和習(xí)慣；
(5)談話內(nèi)容要及時(shí)記錄；
(6)研究者要做好訪談過程中的心理調(diào)控，善于洞察被訪者的心理變化，隨機(jī)應(yīng)變；
(7)研究者還要注意自己的行為舉止，以誠相待，熱情、謙虛、有禮貌。
(四)教育的觀察研究
1.教育觀察研究的概念和特點(diǎn)
概念：觀察法是指人們有目的、有計(jì)劃地通過感官和輔助儀器，對(duì)處于自然狀態(tài)下的客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)考察，從而獲取經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的一種科學(xué)研究方法。
特點(diǎn)：教育研究中的觀察法屬于科學(xué)觀察，科學(xué)觀察的基本特點(diǎn)：(1)觀察的目的性，觀察是根據(jù)研究課題的需要，為解決某一問題而進(jìn)行的；(2)觀察的客觀性，在自然狀態(tài)下，研究人員不干預(yù)研究對(duì)象的活動(dòng)，不改變對(duì)象的自然條件和發(fā)展過程；(3)觀察的能動(dòng)性，觀察是在充分研究和準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上有目的進(jìn)行，因而是一種能動(dòng)的活動(dòng)。
2.觀察法在教育研究中的作用與局限
作用：(1)通過有目的、有計(jì)劃地對(duì)教育領(lǐng)域某一現(xiàn)象及變化過程進(jìn)行全面、細(xì)致和深人的觀察，從而獲得認(rèn)識(shí)該事物的比較充實(shí)、比較客觀的事實(shí)材料，確定其得以發(fā)展的條件；(2)觀察研究也是檢驗(yàn)教育科學(xué)理論觀點(diǎn)是否正確的重要途徑；(3)觀察有助于研究課題的選擇和形成。
局限：不能回答“為什么”的問題，只能說明“有什么”和“是什么”的問題；由于觀察時(shí)間和觀察情境的限制，在研究對(duì)象人數(shù)多且分散的情況下應(yīng)用較困難；由于教育現(xiàn)象十分復(fù)雜且處于不斷變化之中，觀察項(xiàng)目太多，會(huì)影響研究的信度；觀察研究往往取樣小，觀察的資料瑣碎，不易系統(tǒng)化，普遍性程度不高。
3.觀察的類型
(1)按觀察的情境條件分：自然情境中的觀察與實(shí)驗(yàn)室中的觀察。
(2)按觀察的方式分：直接觀察與間接觀察。
(3)按觀察者是否直接參與被觀察者所從事的活動(dòng)分：參與性觀察與非參與性觀察。
(4)按觀察實(shí)施的方法分：結(jié)構(gòu)式觀察與非結(jié)構(gòu)式觀察。
4.觀察研究法的步驟
(1)明確觀察目的和意義，確定觀察對(duì)象、時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和方法；
(2)搜集有關(guān)觀察對(duì)象的文獻(xiàn)資料，并進(jìn)行閱讀分析，對(duì)所要求的觀察條件有一定的認(rèn)識(shí)，為觀察做好充分準(zhǔn)備；
(3)編制觀察提綱；
(4)實(shí)施觀察；
(5)資料收集記錄；
(6)分析資料，得出結(jié)論。
5.觀察研究的描述記錄
(1)日記描述法。用日記的方法詳細(xì)描述，裴斯泰洛齊最早使用。
(2)軼事記錄法。記錄某種有價(jià)值的行為，可以是有主題的，也可以是無主題的。隨時(shí)記錄感興趣的問題，不受任何時(shí)間和條件限制，事先也不需要做特別的編碼分類。
(3)連續(xù)記錄法。在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)做連續(xù)不斷地記錄。
6.觀察研究的取樣記錄方法
于本世紀(jì)20年代后興起，是以行為為樣本的記錄方法，可分為時(shí)間取樣法、活動(dòng)取樣法和事件取樣法。
(1)時(shí)間取樣法：以時(shí)間作為選擇標(biāo)準(zhǔn)，專門觀察和記錄在特定時(shí)間內(nèi)發(fā)生的行為，包括行為是否出現(xiàn)、頻率、持續(xù)時(shí)間。
(2)活動(dòng)取樣法：以活動(dòng)作為選擇標(biāo)準(zhǔn)。
(3)事件取樣法：選取特定樣本對(duì)象進(jìn)行觀察。
7.觀察研究的行為核對(duì)表
主要用來核對(duì)重要行為的呈現(xiàn)與否。觀察者將規(guī)定觀察的項(xiàng)目預(yù)先列成表格，出現(xiàn)此行為時(shí)即在該項(xiàng)上劃“√”。表格上要列出一些具體要求，項(xiàng)目應(yīng)有一定的順序性。
8.觀察研究應(yīng)遵循的基本原則
(1)觀察的目的性。要按照研究課題的目的，撇開那些無關(guān)的內(nèi)容和次要的過程，排除干擾因素，使研究的主要對(duì)象及其主要過程得到充分的暴露。
(2)觀察的客觀性。為保持觀察的客觀性，必須注意克服先人為主的偏見，無意過失，假象與錯(cuò)覺。
(3)觀察的自覺性。要在科學(xué)理論指導(dǎo)下，提高收集事實(shí)材料的可靠性，提高從事實(shí)材料中概括提煉的結(jié)論的可靠性。
(五)教育科學(xué)研究的測(cè)驗(yàn)調(diào)查
1.測(cè)驗(yàn)調(diào)查法
(1)測(cè)驗(yàn)調(diào)查法的概念及其與傳統(tǒng)考試法的區(qū)別
測(cè)驗(yàn)調(diào)查法是用一組測(cè)試題去測(cè)定某種教育現(xiàn)象的實(shí)際情境，從而收集資料數(shù)據(jù)進(jìn)行研究的一種方法。
測(cè)驗(yàn)調(diào)查法與傳統(tǒng)考試法的區(qū)別：取材范圍不同；編制試題程序不同；施測(cè)過程不同；對(duì)分?jǐn)?shù)的解釋不同；應(yīng)用范圍，測(cè)驗(yàn)范圍不同。
(2)測(cè)驗(yàn)的基本類型
按行為目標(biāo)、測(cè)驗(yàn)內(nèi)容可分為四大類：智力測(cè)驗(yàn)、能力傾向測(cè)驗(yàn)、成就測(cè)驗(yàn)、個(gè)性測(cè)驗(yàn)。
(3)測(cè)驗(yàn)調(diào)查法在教育研究中的適用范圍
測(cè)驗(yàn)調(diào)查法在教育科學(xué)研究中的應(yīng)用通常表現(xiàn)為兩種形式：一是單純使用測(cè)驗(yàn)作為收集資料的工具，二是與其他方法特別是實(shí)驗(yàn)法結(jié)合使用。其主要功能是：診斷，建立和檢驗(yàn)科學(xué)假設(shè)，評(píng)價(jià)，預(yù)測(cè)與選拔。
(4)測(cè)驗(yàn)調(diào)查的施行步驟
確定測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)；制定測(cè)驗(yàn)計(jì)劃；編制測(cè)驗(yàn)題目；在使用測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目前檢查測(cè)驗(yàn)題目并判斷題目的質(zhì)量；進(jìn)行正式測(cè)試；分析利用測(cè)驗(yàn)結(jié)果。
(5)測(cè)驗(yàn)的基本要求
測(cè)驗(yàn)的準(zhǔn)確性要高，即效度問題；測(cè)驗(yàn)的可靠性要高，即信度問題；教育測(cè)驗(yàn)還應(yīng)有常模以便比較。
(6)測(cè)驗(yàn)中的目標(biāo)分類
布盧姆的目標(biāo)分類，分為認(rèn)知、情感、操作技能三個(gè)領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。
加涅的分類包括能力技能、認(rèn)知策略、文字信息、運(yùn)動(dòng)技能。
(7)編題
第一，通過任務(wù)分析，選擇教育測(cè)驗(yàn)材料，將目標(biāo)轉(zhuǎn)換為可操作性的語言。
第二，確定題目類型。備擇式測(cè)題包括多重選擇題、是非題、匹配題、排列題、改錯(cuò)題；自由反應(yīng)式測(cè)題包括簡(jiǎn)答題、填空題、論文式應(yīng)用題、操作題、聯(lián)想題。
第三，編排試題。并列直進(jìn)式，按先易后難排列；混合螺旋式，按難度水平組合不同類型的題目。
2.測(cè)量
(1)測(cè)量的效度
效度即一種測(cè)量手段達(dá)到測(cè)量目的的程度，是測(cè)驗(yàn)或調(diào)查測(cè)得的結(jié)果對(duì)測(cè)量對(duì)象解釋的充足程度，尤其是對(duì)特定研究目的的充足程度。效度分為內(nèi)容效度、標(biāo)準(zhǔn)效度和結(jié)構(gòu)效度。
(2)教育研究中變量的測(cè)量
教育研究中要測(cè)量的變量多種多樣，不同變量應(yīng)采用不同測(cè)量方法。
(6)用于測(cè)量的測(cè)驗(yàn)和項(xiàng)目法
學(xué)術(shù)和技能方面的成就測(cè)驗(yàn)；態(tài)度項(xiàng)目法(李克特量表、語意差別量表)；能力測(cè)驗(yàn)；個(gè)性測(cè)驗(yàn)(有投射測(cè)驗(yàn)和非投射測(cè)驗(yàn))；等級(jí)量表；觀察系統(tǒng)；整體打分的測(cè)量。
(六)教育調(diào)查研究結(jié)果的分析和評(píng)論
調(diào)查到的資料或數(shù)據(jù)可以使用適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析。在許多調(diào)查中，至少有部分的調(diào)查結(jié)果是以描述性的方式報(bào)告出來的。通常要提供對(duì)某個(gè)題目各選擇項(xiàng)的回答的百分比或比例數(shù)字。由于一般調(diào)查包括許多題目，最終得到的數(shù)據(jù)繁多，需要采用一些數(shù)據(jù)分析的方法。
在調(diào)查中使用到成就測(cè)驗(yàn)或態(tài)度量表時(shí)，通常要用平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)和測(cè)量范圍來描述分?jǐn)?shù)的分配。若使用很多題目測(cè)量一個(gè)單一的概念或特征，就要結(jié)合這些題目的分?jǐn)?shù)以概括出一個(gè)總體的分?jǐn)?shù)。
調(diào)查結(jié)果常以表格的形式進(jìn)行總結(jié)，這些表格包括一般的描述性信息，任何適當(dāng)?shù)姆治龊碗S后的報(bào)告都要切合調(diào)查目的。
四、教育科學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究法
(—)教育實(shí)驗(yàn)研究法概述
1.教育實(shí)驗(yàn)研究法
教育實(shí)驗(yàn)研究法是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件，人為地影響研究對(duì)象，從而驗(yàn)證假設(shè)，探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究方法。它是一種特殊的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。
2.教育實(shí)驗(yàn)研究法的歷史發(fā)展
教育實(shí)驗(yàn)研究法本身經(jīng)歷了一個(gè)歷史發(fā)展的過程，這一過程有兩條基本線索：一是從自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)由心理學(xué)而引進(jìn)教育領(lǐng)域，就是物理學(xué)→生物學(xué)→實(shí)驗(yàn)生物學(xué)→實(shí)驗(yàn)心理學(xué)→實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的發(fā)展過程。二是從一般教育活動(dòng)的本身分化發(fā)展而形成的教育實(shí)驗(yàn)。由此形成了目前兩種各具特點(diǎn)的教育實(shí)驗(yàn)的基本模式，一種是模仿自然科學(xué)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)工具的運(yùn)用和嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)條件，將事實(shí)與價(jià)值分開以追求結(jié)論的客觀性；另一種是選擇教育自然環(huán)境，強(qiáng)調(diào)研究目的的應(yīng)用性，對(duì)象的整體性以及定性說明方法。
當(dāng)代教育實(shí)驗(yàn)隨教育改革的進(jìn)行而廣泛開展，其基本特點(diǎn)是：日益重視哲學(xué)方法論對(duì)教育實(shí)驗(yàn)的理論指導(dǎo)；重視研究教育理論與實(shí)踐問題；教育實(shí)驗(yàn)類型豐富多樣；教育實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段在變革。
3.教育實(shí)驗(yàn)研究的特點(diǎn)
教育實(shí)驗(yàn)研究首先是一種科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，從而區(qū)別于教育研究的其他方法，并具有科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本特征：因果關(guān)系的推論；自變量的操作；控制無關(guān)變量。
教育實(shí)驗(yàn)研究是一種特殊的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。由于教育現(xiàn)象和對(duì)象的獨(dú)特性，教育實(shí)驗(yàn)又具有與自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)相區(qū)別的特征。從總體上分析，教育實(shí)驗(yàn)基本上屬于社會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)范疇；在研究對(duì)象上，教育實(shí)驗(yàn)以人和人所從事的教育活動(dòng)為研究對(duì)象；在實(shí)驗(yàn)物質(zhì)手段上，教育實(shí)驗(yàn)主要在教育和教學(xué)的自然環(huán)境狀態(tài)中進(jìn)行；在研究方法上，教育實(shí)驗(yàn)更強(qiáng)調(diào)定量研究與定性研究相結(jié)合。
4.影響實(shí)驗(yàn)外在效度的因素
對(duì)照 坎貝爾和斯坦尼認(rèn)為影響實(shí)驗(yàn)外在效度的因素有四個(gè)：
(1)測(cè)驗(yàn)的交互作用，前測(cè)與實(shí)驗(yàn)處理發(fā)生作用，并導(dǎo)致結(jié)果不能推廣到未經(jīng)過前測(cè)的群體中。
(2)抽樣偏差和實(shí)驗(yàn)處理的交互作用，根據(jù)實(shí)驗(yàn)處理的需要而挑選現(xiàn)成班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，其結(jié)果不能推廣。
(3)實(shí)驗(yàn)安排的副效應(yīng)，被試知道他們要參加實(shí)驗(yàn)并對(duì)其具有新鮮感，也稱霍桑效應(yīng)。
(4)多重處理干擾，一個(gè)被試受兩項(xiàng)或兩項(xiàng)以上的處理，會(huì)產(chǎn)生一種后遺效應(yīng)，導(dǎo)致不能推廣到單獨(dú)處理中。
5.提高教育實(shí)驗(yàn)效度的主要措施
主要是通過隨機(jī)設(shè)置控制組，設(shè)計(jì)控制，統(tǒng)計(jì)控制等多種方法控制無關(guān)變量。
使用設(shè)計(jì)組加以平衡；用隨機(jī)匹配，或讓被試兼作自己的控制組以控制被試變量；設(shè)計(jì)控制；統(tǒng)計(jì)處理控制。
6.教育實(shí)驗(yàn)分組設(shè)計(jì)的基本類型
前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、真實(shí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
7.教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮的主要因素
哪種設(shè)計(jì)能驗(yàn)明研究假設(shè)，能較好地控制外來變量，能有助于研究結(jié)果的鑒定和推廣且經(jīng)濟(jì)有效。
(二)前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
1.前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本概念、主要表現(xiàn)形式
前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)通常是一種自然描述，用來識(shí)別自然存在的臨界變量及其關(guān)系。它不是嚴(yán)格意義上的實(shí)驗(yàn)，對(duì)無關(guān)變量不能控制，但可以操縱變化自變量，是真實(shí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的組成部分或重要元素。
表現(xiàn)形式：?jiǎn)谓M后測(cè)設(shè)計(jì)、單組前后測(cè)設(shè)計(jì)＼固定組比較設(shè)計(jì)。
2.前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)與局限
單組后測(cè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和局限；單組前后測(cè)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)與局限；固定組比較設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和局限。
(三)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
1.準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的概念、特點(diǎn)、類型
準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是指運(yùn)用原始群體，而不是隨機(jī)地安排被試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理。用于在真實(shí)的教育情境中不能用真正的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來控制無關(guān)變量，不能采用隨機(jī)方法分派被試的情況。
特點(diǎn)：不按照隨機(jī)抽樣原則抽取被試和隨機(jī)分配被試于各實(shí)驗(yàn)處理，一般是以原自然教學(xué)班為實(shí)驗(yàn)單位，故有一定的外部效度，強(qiáng)調(diào)對(duì)自變量進(jìn)行控制操作，但對(duì)無關(guān)變量控制較差。
主要類型：不等控制組設(shè)計(jì)、時(shí)間序列設(shè)計(jì)、平衡設(shè)計(jì)。
2.不等控制組設(shè)計(jì)的概念、基本模式
不等控制組設(shè)計(jì)有實(shí)驗(yàn)組和控制組，一般在原有環(huán)境下按照自然教學(xué)班、年級(jí)或?qū)W校進(jìn)行，不隨機(jī)抽樣分組，故兩組不等，但實(shí)驗(yàn)處理可隨機(jī)指派。兩組都有前后測(cè)。
3.時(shí)間序列設(shè)計(jì)的類型與方法類型
單組相等時(shí)間樣本設(shè)計(jì)、多組時(shí)間樣本設(shè)計(jì)。方法：對(duì)一個(gè)非隨機(jī)取樣的被試組作周期性的一系列測(cè)量，在這一時(shí)間序列中施以實(shí)驗(yàn)處理。然后，觀測(cè)呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)變量后的一系列測(cè)量分?jǐn)?shù)是否發(fā)生非連續(xù)性現(xiàn)象，從而推斷實(shí)驗(yàn)處理是否產(chǎn)生效果。
4.平衡設(shè)計(jì)的概念、基本方法
平衡設(shè)計(jì)也叫實(shí)驗(yàn)條件平衡設(shè)計(jì)、固定組循環(huán)設(shè)計(jì)，或稱拉丁方格設(shè)計(jì)，是采用拉丁方格安排實(shí)驗(yàn)條件。它是一種使被試變量和順序變量可能發(fā)生的誤差大約平衡，最終互相抵消的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
基本方法：采用拉丁方格的方式安排實(shí)驗(yàn)，所有組以不同的順序接受各種實(shí)驗(yàn)處理，即各組的處理數(shù)目是相等、平衡的，每一組既是實(shí)驗(yàn)組，又是對(duì)照組。用拉丁方格實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方差分析來處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
5．行動(dòng)研究與準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究
行動(dòng)研究通常是教師和教育管理人員為解決具體的問題，或?yàn)榛鶎記Q策提供信息而使用的方法。行動(dòng)研究可運(yùn)用各種定量的或定性的研究方法。由于它經(jīng)常用于原始群體和個(gè)人，如果在研究中涉及到實(shí)驗(yàn)處理，在性質(zhì)上更接近準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，所使用的研究設(shè)計(jì)很可能是準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
(五)真實(shí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
1.真實(shí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的概念
真實(shí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的自變量、因變量、無關(guān)變量都能得到比較嚴(yán)格的控制，能較好地控制內(nèi)外部無效因素，并有效地操縱研究變量。都有一個(gè)控制組，被試隨機(jī)選擇并隨機(jī)分派到組。
2.實(shí)驗(yàn)組、控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)的概念、方法、特點(diǎn)
實(shí)驗(yàn)組、控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)是一種最基本、最典型的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，被試隨機(jī)分組；實(shí)驗(yàn)組接受實(shí)驗(yàn)處理，控制組則不給予實(shí)驗(yàn)處理；兩組均進(jìn)行前后測(cè)。
實(shí)驗(yàn)組、控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)是，由于利用隨機(jī)分派方法分出兩個(gè)等組，就可以控制“偶然事件”、“被試缺失”等因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾；都進(jìn)行了前后測(cè)，便于作對(duì)照比較。局限在于可能產(chǎn)生前測(cè)與實(shí)驗(yàn)處理的交互作用而影響外在效度。
3.實(shí)驗(yàn)組、控制組后測(cè)設(shè)計(jì)的概念與方法、特點(diǎn)
實(shí)驗(yàn)組、控制組后測(cè)設(shè)計(jì)是隨機(jī)選擇被試并分組，僅實(shí)驗(yàn)組接受實(shí)驗(yàn)處理，實(shí)驗(yàn)組與控制組均只有后測(cè)，沒有前測(cè)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，測(cè)量?jī)蓚€(gè)組并以此作為研究的因變量。
實(shí)驗(yàn)組、控制組后測(cè)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)在于能消除前測(cè)與后測(cè)、前測(cè)與自變量的交互影響，內(nèi)在效度較高，節(jié)省人力和物力。局限在于不能對(duì)被試的缺失加以控制。
(六)教育實(shí)驗(yàn)中的因素設(shè)計(jì)
1.因素設(shè)計(jì)的基本概念
因素設(shè)計(jì)是指在同一實(shí)驗(yàn)研究中，操縱兩個(gè)或多個(gè)變量(因素)的設(shè)計(jì)，也稱析因設(shè)計(jì)。
2.教育實(shí)驗(yàn)中因素設(shè)計(jì)的特點(diǎn)
因素設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是將實(shí)驗(yàn)中每個(gè)變量的各個(gè)水平都結(jié)合起來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)至少需要兩個(gè)自變量，每一自變量至少有兩種層次。這種設(shè)計(jì)不是單因素設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單組合，而是更真切表現(xiàn)教育實(shí)際現(xiàn)象和過程中各種因素之間的復(fù)雜關(guān)系，有更好的外在效度。
因素設(shè)計(jì)只需一個(gè)設(shè)計(jì)，經(jīng)濟(jì)方便，并非要對(duì)每一自變量都提供不同的設(shè)計(jì)，且可以研究變量間的交互作用。理論上，因素設(shè)計(jì)可以有任意數(shù)目的自變量，而且每一自變量可以有任意數(shù)目的水平，但隨著自變量和水平的增加，分組的數(shù)目也迅速增加，交互作用就更復(fù)雜，解釋起來也更困難。
(七)教育實(shí)驗(yàn)科學(xué)水平的評(píng)價(jià)
1.教育實(shí)驗(yàn)課題的效益性評(píng)價(jià)
(1)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值判斷在教育實(shí)驗(yàn)中的作用。價(jià)值體現(xiàn)了教育實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的目的性。價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值判斷是構(gòu)成主體進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的動(dòng)力因素。從認(rèn)識(shí)論角度分析，價(jià)值作為實(shí)驗(yàn)的動(dòng)機(jī)，將規(guī)范、調(diào)節(jié)研究者對(duì)教育實(shí)驗(yàn)的理解、取舍與設(shè)計(jì)，影響教育實(shí)驗(yàn)體系的表達(dá)方式和風(fēng)格，決定教育實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)。
(2)教育實(shí)驗(yàn)價(jià)值的表現(xiàn)形式
總體上，教育實(shí)驗(yàn)的價(jià)值效益主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教育實(shí)驗(yàn)的社會(huì)效益。就是根據(jù)社會(huì)實(shí)踐發(fā)展的需要，要求實(shí)驗(yàn)有利于提高教育質(zhì)量，促進(jìn)青少年德智體全面發(fā)展，具有一定的應(yīng)用價(jià)值。二是教育實(shí)驗(yàn)的學(xué)術(shù)效益。就是根據(jù)教育科學(xué)本身發(fā)展的需要，要求教育實(shí)驗(yàn)有利于檢驗(yàn)、修正、創(chuàng)新和發(fā)展教育理論，建立科學(xué)的教育理論體系，追求的是理論價(jià)值。二者有分工，有所側(cè)重，但又是相互聯(lián)系的，二者統(tǒng)一于教育實(shí)踐。一個(gè)好的教育實(shí)驗(yàn)研究應(yīng)該是兩方面效益科學(xué)的統(tǒng)一。
(3)教育實(shí)驗(yàn)研究的價(jià)值性判斷
判斷一個(gè)教育實(shí)驗(yàn)研究的價(jià)值質(zhì)量，應(yīng)看其基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性、操作性、變異性程度。
基礎(chǔ)性，即該實(shí)驗(yàn)研究所確定的總課題將對(duì)教育科學(xué)有關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展具有決定性意義，為這一領(lǐng)域其他問題的解決奠定基礎(chǔ)。
創(chuàng)新性，即該課題的研究對(duì)原有理論框架、思維模式或?qū)嵺`方式將有所突破、更新和再創(chuàng)造。
操作性，即該實(shí)驗(yàn)研究將抽象的理論研究假設(shè)轉(zhuǎn)化為操作化的經(jīng)驗(yàn)，提供一套可行的操作方式，能在一定的范圍中推廣。
變異性，即該課題的研究不僅能引發(fā)一系列有內(nèi)在聯(lián)系的、逐漸深化發(fā)展的研究課題，而且對(duì)相鄰近學(xué)科的研究產(chǎn)生重要影響。
2.教育實(shí)驗(yàn)假設(shè)的科學(xué)性評(píng)價(jià)
教育實(shí)驗(yàn)假設(shè)所依據(jù)的教育經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，是由研究者通過觀察、調(diào)查所獲得的知識(shí)，它可能符合客觀事實(shí)，也可能不符合或不太符合客觀事實(shí)，因此對(duì)教育實(shí)驗(yàn)假設(shè)所依據(jù)的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)必須力口以評(píng)價(jià)。
教育實(shí)驗(yàn)假設(shè)所依據(jù)的教育科學(xué)基本原理，除其本身要具有科學(xué)性、合理性和內(nèi)在邏輯性外，還要對(duì)理論的批判性、綜合性、鮮明的特色有所認(rèn)識(shí)。
3．教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、程序與方法的合理性評(píng)價(jià)
(1)教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及實(shí)施過程的評(píng)價(jià)。
教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程是否規(guī)范，應(yīng)重點(diǎn)從兩個(gè)方面進(jìn)行分析：一是有較明確的實(shí)驗(yàn)研究假設(shè)，并通過采取相應(yīng)的改革教育教學(xué)的措施，以驗(yàn)證假設(shè)，對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論概括，從而使實(shí)驗(yàn)結(jié)果納入一定的理論框架；二是遵循教育實(shí)驗(yàn)的規(guī)范要求，在選擇被試、操縱自變量、評(píng)價(jià)因變量、控制無關(guān)因素方面，盡可能達(dá)到科學(xué)的要求。
(2)教育實(shí)驗(yàn)方法論基礎(chǔ)的科學(xué)性評(píng)價(jià)。
主要對(duì)以下四個(gè)基本關(guān)系做評(píng)價(jià)分析：教育實(shí)驗(yàn)過程中的主客體關(guān)系，科學(xué)理論與經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的關(guān)系，教育實(shí)驗(yàn)中質(zhì)與量的關(guān)系，定性與定量分析的關(guān)系。
五、教育科學(xué)的理論研究
(一)教育科學(xué)理論研究的基本概念
1.教育科學(xué)理論研究的概念
在已有的客觀現(xiàn)實(shí)材料及思想理論材料基礎(chǔ)上，運(yùn)用各種邏輯的和非邏輯方式進(jìn)行加工整理，以理論思維水平的知識(shí)形式反映教育的客觀規(guī)律。
2.教育科學(xué)理論研究的特點(diǎn)
(1)抽象概括性與間接性。理論研究以客觀的現(xiàn)實(shí)材料、已有的思想理論材料作為研究起點(diǎn)；理論研究是對(duì)已有的感性認(rèn)識(shí)或觀念材料進(jìn)行加工，形成理性認(rèn)識(shí)，并使之條理化、系統(tǒng)化；研究結(jié)果力求符號(hào)化和形式化，成為嚴(yán)密的理論體系。
(2)多樣性和不確定性。教育發(fā)展受多種因素制約，需要從多方面、多視角、全方位地加以考察，也就會(huì)形成眾多的研究學(xué)派和對(duì)同一問題的不同觀點(diǎn)，表現(xiàn)出理論形態(tài)的多樣性和不確定性。
(3)層次性。根據(jù)概括程度的不同，可將理論研究分為經(jīng)驗(yàn)的和理論的兩個(gè)層次。經(jīng)驗(yàn)性層次是對(duì)事物和現(xiàn)象的單純排列與分類，是各種事實(shí)的積累過程，通過對(duì)這些事實(shí)進(jìn)行分析綜合、抽象和概括，形成經(jīng)驗(yàn)概念。理論性層次，是通過分析性、批判性思維，將教育現(xiàn)象中隱含的本質(zhì)性的因素外化并明確地表述出來，以揭示出經(jīng)驗(yàn)定律中的普遍性和必然性，使處在較低概括層次的各種經(jīng)驗(yàn)概念形成為理論原理，從現(xiàn)象深入到本質(zhì)，獲得對(duì)事物的較全面的了解。
(4)超前性和繼承性。教育理論的發(fā)展，無論是表現(xiàn)為外延式擴(kuò)展，還是理論的橫向發(fā)展、縱向質(zhì)變，都體現(xiàn)出批判性、突破性和超越意識(shí)、不滿足現(xiàn)狀的進(jìn)取精神，同時(shí)又反映出反復(fù)性、繼承性特點(diǎn)。
3.教育科學(xué)理論研究的主要功能
(1)構(gòu)建理論體系。要從豐富的教育實(shí)踐、教育實(shí)驗(yàn)中構(gòu)建教育科學(xué)理論，必須借助理論研究的方法，以抽象的理論框架解釋研究對(duì)象的結(jié)構(gòu)與功能，從而構(gòu)架理論體系。
(2)對(duì)各種教育理論觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)分析、整合和轉(zhuǎn)換。通過理論研究，吸取各種教育理論觀點(diǎn)中的合理因素并加以提煉概括，形成一個(gè)時(shí)期社會(huì)統(tǒng)一的教育觀念，成為一個(gè)時(shí)代教育發(fā)展的基本理論形態(tài)。
(3)發(fā)展和完善原有教育理論體系。清理和更新教育科學(xué)理論原有范疇和原理的科學(xué)含義，不斷完善、發(fā)展教育理論。
(4)對(duì)研究成果的邏輯證明。通過理論研究，使研究者對(duì)新理論的基本概念、基本原理有自覺深入的具體研究和準(zhǔn)確把握，從而進(jìn)行有效的探索活動(dòng)。
(二)教育科學(xué)理論研究的基本過程以及理論模型的構(gòu)建方式
1.理論模型的基本概念
理論模型是一種理論框架和方法論原則。理論研究正是通過種種帶有總括性和普遍性的方法論原則和理論框架來對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行概括和闡釋，以反映教育的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和因果關(guān)系。
2.理論模型的構(gòu)建
(1)搜集完備準(zhǔn)確的資料并加以科學(xué)分析。要從教育的現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，提出具有普遍性、全面性、時(shí)代性的重要理論研究問題。同時(shí)，必須以客觀真實(shí)的、全面充分的歷史和現(xiàn)實(shí)材料作為概括對(duì)象，才可能達(dá)到研究的最高水平。
(2)合理確定理論分析的著眼點(diǎn)。首先，必須從總體上把握世界教育理論流派發(fā)展的內(nèi)在邏輯和理論線索。其次，要有對(duì)教育現(xiàn)象本質(zhì)問題的深刻洞察。
(3)確定概念范疇并提出研究假設(shè)。概念必須準(zhǔn)確，尤其基本概念應(yīng)該具有嚴(yán)格規(guī)定的含義。
(4)保證理論體系結(jié)構(gòu)的合理性。
(5)對(duì)形成的理論體系進(jìn)行檢驗(yàn)，檢驗(yàn)分實(shí)踐檢驗(yàn)和邏輯檢驗(yàn)兩種。
(6)擬定理論研究論文的寫作提綱。
(三)教育科學(xué)理論研究的基本方法
1.發(fā)生學(xué)方法的概念、起源及其應(yīng)用
發(fā)生學(xué)方法是在研究自然和社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，以分析它們的起源和發(fā)展過程為基礎(chǔ)的一種研究方法。
早在18、19世紀(jì)，各種科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中就已廣泛應(yīng)用發(fā)生學(xué)方法，如哲學(xué)界、心理學(xué)界對(duì)人的意識(shí)發(fā)生發(fā)展規(guī)律的探討。這種方法實(shí)際上是一種縱向研究，要求把被認(rèn)知的現(xiàn)象從某種初始狀態(tài)中分離出來，進(jìn)而探究其發(fā)展過程中的各個(gè)基本階段和趨勢(shì)。在理論研究中，利用發(fā)生學(xué)方法主要是為了考察教育現(xiàn)象的起源、形成、變化發(fā)展過程及其本質(zhì)。
2.基本的邏輯思維方法
(1)分析與綜合的辯證統(tǒng)一。分析是將事物的整體分解為部分和要素，分別抽取其個(gè)別屬性加以考察，從而把握事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，確定事物不同特征的思維方法。綜合是將事物的各個(gè)部分和要素聯(lián)結(jié)成一個(gè)整體加以考察，從內(nèi)在的相互關(guān)系中把握事物的本質(zhì)和整體特征的思維方法。分析與綜合是認(rèn)識(shí)過程中相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，是同時(shí)進(jìn)行的。人們的認(rèn)識(shí)總是在分析一綜合一再分析一再綜合的過程中不斷發(fā)展的。
(2)歸納與演繹的辯證統(tǒng)一。歸納是從個(gè)別性的前提出發(fā)推論出一般性結(jié)論的方法，側(cè)重于對(duì)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的概括，把握個(gè)性中的共性。演繹是從一般性的前提推論出個(gè)別性結(jié)論的方法，是對(duì)一般性原理的應(yīng)用。兩種思維方向是相反的。人們的認(rèn)識(shí)總是運(yùn)用歸納和演繹兩種思維方法，從個(gè)別事實(shí)引出一般結(jié)論、概念，又從一般原理引出個(gè)別結(jié)論而使認(rèn)識(shí)不斷深化。在教育科學(xué)的理論研究中，通過歸納和演繹可以擴(kuò)展和深化知識(shí)，檢驗(yàn)一般原理的可靠性程度，進(jìn)行科學(xué)預(yù)見，發(fā)展理論。
3.從抽象上升到具體的方法
從抽象上升到具體，是人們通過把握事物各個(gè)方面的本質(zhì)規(guī)定及其相互間的內(nèi)在聯(lián)系，把各種抽象規(guī)定性按一定的邏輯順序聯(lián)系起來，從理論上完整地再現(xiàn)事物的多樣性的方法。
應(yīng)注意：這里的抽象和具體是理性認(rèn)識(shí)階段的抽象和具體，而不是感性認(rèn)識(shí)階段的抽象和具體。
從抽象上升到具體，包含邏輯起點(diǎn)、邏輯中介、邏輯順序和邏輯重點(diǎn)四個(gè)環(huán)節(jié)。
4.歷史一邏輯方法
指舍棄事物發(fā)生、發(fā)展的歷史過程中的各種細(xì)節(jié)及偶然因素通過一系列概念范疇，以“純粹”的理論形態(tài)來揭示歷史發(fā)展的規(guī)律，從而建立科學(xué)理論體系的方法。
基本表現(xiàn)形式：邏輯推演與研究對(duì)象的實(shí)際發(fā)展過程相符合鏟概念、判斷及相互關(guān)系與事實(shí)相符合；邏輯推演與人類社會(huì)實(shí)踐的發(fā)展過程相符合；邏輯推演與人類認(rèn)識(shí)形式的發(fā)展史相符合。
歷史一邏輯方法應(yīng)遵循的要求：更深入研究對(duì)象的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，要通過各屬性、成分因素在空間上的分布看到事物間的內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系；要揭示對(duì)象發(fā)展過程與認(rèn)識(shí)發(fā)展過程的歷史規(guī)律性；要使歷史的研究和邏輯的研究相結(jié)合。
5.系統(tǒng)科學(xué)方法
系統(tǒng)方法與教育研究：系統(tǒng)方法是將對(duì)象作為系統(tǒng)進(jìn)行定量化、模型化和擇優(yōu)化的研究方法。從系統(tǒng)論觀點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行理論研究，應(yīng)堅(jiān)持整體性、全面性、結(jié)構(gòu)層次性、相關(guān)性、動(dòng)態(tài)平衡性等基本原則。
信息方法與教育研究：信息方法是用信息概念和理論考察研究系統(tǒng)的行為功能結(jié)構(gòu)，從信息的獲取、轉(zhuǎn)換、傳輸和儲(chǔ)存過程來研究控制系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律的方法。始于20世紀(jì)40年代美國數(shù)學(xué)家申農(nóng)創(chuàng)立的信息理論。運(yùn)用信息方法研究教育問題，最主要的特點(diǎn)是完全撇開對(duì)象的具體結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)形式，把系統(tǒng)的有目的性的運(yùn)動(dòng)抽象為一個(gè)信息變換過程。
結(jié)構(gòu)功能方法與教育研究：結(jié)構(gòu)功能方法是一種說明系統(tǒng)整體結(jié)構(gòu)和功能關(guān)系的方法，運(yùn)用于教育理論研究時(shí)，要從結(jié)構(gòu)與功能的相互聯(lián)系上研究教育現(xiàn)象和過程。
六、教育人種學(xué)方法
(一)教育人種學(xué)的特性
1.人種學(xué)、教育人種學(xué)的概念
人種學(xué)是人類學(xué)的一個(gè)分支，主要對(duì)個(gè)體文化進(jìn)行科學(xué)描述。
教育人種學(xué)是對(duì)特定情景中的教育系統(tǒng)、教育過程以及教育現(xiàn)象完整和科學(xué)的描述。
2.教育人種學(xué)的現(xiàn)象學(xué)特征
現(xiàn)象學(xué)家不僅注意某一行為的發(fā)生，而且盡力去理解這些行為對(duì)行為人意味著什么，這種方法強(qiáng)調(diào)行為的主觀性。就本質(zhì)而言，現(xiàn)象學(xué)的方法強(qiáng)調(diào)的是，在“行為者的眼睛和頭腦里”，現(xiàn)象意味著什么，強(qiáng)調(diào)被研究者看待他們經(jīng)歷的方法。
3.人種學(xué)研究的自然主義特征
人種學(xué)研究強(qiáng)調(diào)實(shí)地研究并強(qiáng)調(diào)“情景性”，即對(duì)結(jié)果的解釋依存于收集資料的情景。
4.整體、全局的觀點(diǎn)
人種學(xué)研究以整體的、全局的觀念看問題。假設(shè)更可能來源于資料而不是在研究之前就產(chǎn)生。
(二)人種學(xué)研究的理論框架
人種學(xué)研究重點(diǎn)關(guān)注社會(huì)組織。組織是以穩(wěn)定的、結(jié)構(gòu)性的方式組成的互動(dòng)限定的群體。組織可以看成是文化的產(chǎn)物，文化是由觀念構(gòu)成的。
(三)人種學(xué)研究的過程
1.確定被研究的現(xiàn)象；
2.確定對(duì)象；
3.假設(shè)的概括；
4.收集資料；
5.分析；
6.得出結(jié)論。
第四講 教育科學(xué)研究結(jié)果的分析與表述
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一、教育科學(xué)研究數(shù)據(jù)資料的分析
(一)定性分析
1.定性分析的特點(diǎn)及適用范圍
優(yōu)缺點(diǎn)：定性分析注重整體的發(fā)展的分析；定性分析的對(duì)象是質(zhì)的描述性資料；定性分析的研究程序具有一定彈性；是對(duì)搜集資料進(jìn)行歸納的邏輯分析；定性分析易受研究者和被研究者主觀因素的影響，并具有對(duì)背景的敏感性。
適用范圍：適于對(duì)過程的探討，而不十分注重結(jié)構(gòu)；個(gè)體的發(fā)展，隨時(shí)間推移發(fā)生的行為上的演變以及個(gè)案研究；比較研究中的差異描述；定性的評(píng)價(jià)分析；有關(guān)觀念意識(shí)方面材料的分析。
2.定性研究的主要方法類型
文獻(xiàn)分析法、歷史研究法、比較研究法、符號(hào)學(xué)法、解釋學(xué)方法、現(xiàn)象學(xué)方法。
3．定性研究的可靠性檢驗(yàn)
(1)定性研究的可靠性表現(xiàn)為信度、效度與客觀性。三者中首先是客觀性，沒有一定的客觀性也就不會(huì)有好的信度和效度。
(2)定性分析的信度表現(xiàn)在所發(fā)現(xiàn)的事實(shí)材料不受意外情況的干擾。
(3)定性分析的效度集中表現(xiàn)在對(duì)發(fā)現(xiàn)的事實(shí)的正確解釋，適用的概念能否正確反映研究對(duì)象的客觀實(shí)際。
(二)定量分析
1.定量分析
定量分析是賦予對(duì)象一種純形式化的符號(hào)以反映事物的特征的方法。
特點(diǎn)：分析的對(duì)象是具有數(shù)量關(guān)系的資料；采用的方法主要是數(shù)學(xué)分析的方法。
2.統(tǒng)計(jì)分析方法在教育研究中的應(yīng)用
統(tǒng)計(jì)方法在教育研究中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在：對(duì)得到的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分類，掌握數(shù)據(jù)分布形態(tài)和特征；對(duì)數(shù)據(jù)資料的分析處理，通過統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，解釋和鑒別研究的結(jié)果；通過總體參數(shù)的估計(jì)，從局部去推斷總體的情況(點(diǎn)估計(jì)與區(qū)間估計(jì))；應(yīng)用教育統(tǒng)計(jì)作為控制變量的手段，幫助教育研究者熟悉科學(xué)的抽樣、分組以及因素分析，以提高研究的科學(xué)水平。
3.教育研究與元分析
元分析是用統(tǒng)計(jì)分析程序?qū)δ骋粏栴}的大量單獨(dú)的研究結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)分析的方法。通過元分析，避免分析中的主觀因素所帶來的不一致性，以獲得普遍性、概括性的結(jié)論。
元分析的基本步驟：確定要進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)和評(píng)價(jià)的問題；盡可能全面搜集有關(guān)的研究報(bào)告和文獻(xiàn)；對(duì)搜集的文獻(xiàn)按記錄特征進(jìn)行分類；測(cè)量效果的大小，并探討效果大小與情景變量的相關(guān)情形，從而獲得總的結(jié)論。
元分析主要涉及的問題：(1)處理產(chǎn)生效果的指標(biāo)與三個(gè)方面的關(guān)系，一是統(tǒng)計(jì)顯著性水平，二是效果大小，對(duì)誰有效，三是這種效果的推廣程度；(2)無論用描述性統(tǒng)計(jì)方法還是推斷性統(tǒng)計(jì)方法評(píng)判文獻(xiàn)資料，元分析中對(duì)資料的選擇和評(píng)判都是重要一環(huán)；(3)對(duì)效應(yīng)大小的計(jì)算。
4.模糊數(shù)學(xué)與教育的定量分析
模糊數(shù)學(xué)用于教育研究的理論說明，借用模糊數(shù)學(xué)的方法來研究教育現(xiàn)象，不是降低了研究的嚴(yán)格性，而是用更嚴(yán)格的方法保持研究的嚴(yán)格性，使研究工作更接近研究對(duì)象的客觀實(shí)際。
應(yīng)用模糊數(shù)學(xué)方法處理的對(duì)象是類屬邊界和性態(tài)不明確的教育現(xiàn)象，基礎(chǔ)是模糊集合論。
二、教育科學(xué)研究成果的表述
(一)教育科學(xué)研究成果表述的一般概念
1.教育科學(xué)研究成果的具體表現(xiàn)形式
用事實(shí)說明問題的研究成果：教育觀察報(bào)告、教育測(cè)量報(bào)告、教育調(diào)查研究報(bào)告、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告、教育實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。
用深刻的哲理和嚴(yán)密的邏輯論證來說明問題的研究成果：學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)專著、學(xué)位論文。
2.教育科學(xué)研究成果表述的主要目的
(1)通過展示研究的結(jié)果及價(jià)值，得到社會(huì)的鑒定、評(píng)價(jià)和承認(rèn)，以取得社會(huì)效益；
(2)提供有關(guān)研究過程的實(shí)際資料及對(duì)研究結(jié)果的評(píng)價(jià)分析，利于學(xué)術(shù)交流與合作；
(3)促使研究的深化，成果的擴(kuò)展以及進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新問題，提高研究的科學(xué)化水平；
(4)提高研究者的分析綜合能力、邏輯思維能力和文字表達(dá)能力。
3.撰寫教育研究報(bào)告和論文的一般步驟
確定報(bào)告或論文的題目及研究報(bào)告類型；擬定寫作提綱；寫作；對(duì)初稿的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、文字的推敲修改；定稿。
(二)教育科學(xué)研究成果的具體表現(xiàn)形式
1.教育調(diào)查報(bào)告的主要結(jié)構(gòu)一般由題目、前言、正文、總結(jié)及附錄五部分組成。
2.教育實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告的組成部分與格式包括題目、前言、方法、結(jié)果、討論、參考文獻(xiàn)和附錄。
3.學(xué)術(shù)論文的概念與特點(diǎn)學(xué)術(shù)論文是科學(xué)研究成果的文字表述。特點(diǎn)：學(xué)術(shù)性，表現(xiàn)為創(chuàng)新性、科學(xué)性、實(shí)踐性。
4.學(xué)術(shù)論文的基本類型理論探討性、論證性論文；綜合論述性論文；預(yù)測(cè)性論文。
5.學(xué)術(shù)論文的框架結(jié)構(gòu)包括標(biāo)題、內(nèi)容提要、序言、正文、結(jié)論與討論、引文注釋與參考文獻(xiàn)。
(三)教育科學(xué)研究成果表述的要求
1．對(duì)教育科學(xué)研究成果質(zhì)量的判斷
理論構(gòu)建的完備；對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用；鮮明的創(chuàng)新性；切合實(shí)際，針對(duì)性強(qiáng)；研究方法科學(xué)規(guī)范；對(duì)研究結(jié)果的解釋合理；結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、完整，論證深刻有力；文字精煉，簡(jiǎn)潔流暢，具有可讀性。
2，撰寫研究報(bào)告和論文的基本要求
在科學(xué)性的基礎(chǔ)上創(chuàng)新；觀點(diǎn)和材料的一致性；在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上借鑒吸收；語言文字精煉簡(jiǎn)潔，表達(dá)要準(zhǔn)確完整。
(四)教育科學(xué)研究的質(zhì)量評(píng)價(jià)
1.教育科學(xué)研究質(zhì)量評(píng)價(jià)的功能
(1)通過評(píng)價(jià)做出價(jià)值判斷，將教育科學(xué)研究豐富的內(nèi)容價(jià)值外化，發(fā)揮教育研究在提高教育質(zhì)量和制定教育政策方面的價(jià)值效益。
(2)通過評(píng)價(jià)得到反饋信息，使研究者按照一個(gè)好的教育研究應(yīng)有的基本標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)研究目標(biāo)、過程和方法進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，總結(jié)成績(jī)，提出問題，更好地把握方向，以保證研究目的的實(shí)現(xiàn)。
(3)通過評(píng)價(jià)搜集有關(guān)資料，使行政管理部門加強(qiáng)對(duì)本地區(qū)、本單位教育科研的宏觀調(diào)控和指導(dǎo)。
(4)通過評(píng)價(jià)確立對(duì)教育研究的基本要求，科學(xué)地指導(dǎo)教育研究逐步達(dá)到高質(zhì)量高水平，在總結(jié)和改進(jìn)教育科學(xué)研究方法基礎(chǔ)上，建立具有中國特色的研究方法論體系。
2.教育科學(xué)研究質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容
(1)教育科學(xué)研究的目標(biāo)評(píng)價(jià)。教育研究的目標(biāo)評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上是對(duì)教育研究理論思路和理論體系的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)重點(diǎn)考慮：研究課題的價(jià)值效益以及選題的基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性；所構(gòu)建的理論體系和概念系統(tǒng)的完備性、可靠性及內(nèi)在的邏輯性。
(2)教育科學(xué)研究的過程評(píng)價(jià)。研究過程評(píng)價(jià)涉及研究的準(zhǔn)備、研究的實(shí)施＼研究的總結(jié)等階段，是對(duì)從研究問題的確定、研究設(shè)計(jì)到搜集整理分析資料數(shù)據(jù)、形成科學(xué)事實(shí)和得出科學(xué)理論的每個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)。包括兩大類：整個(gè)研究結(jié)束后，對(duì)研究過程進(jìn)行全面系統(tǒng)的反思；在研究過程中隨時(shí)審視考察，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正存在的問題。
(3)教育科學(xué)研究的成果評(píng)價(jià)。這是對(duì)教育科學(xué)研究所取得的總體效益的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)，首先要鑒定其是不是教育研究的成果，作為研究成果，應(yīng)具有理論性、學(xué)術(shù)性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性以及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后的效益。教育科學(xué)研究成果一般表現(xiàn)為理論性研究成果和應(yīng)用性研究成果兩種基本類型，不同類型的研究成果評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)是不同的。理論性研究成果包括對(duì)教育科學(xué)新思想的解釋論證，提出新的教育科學(xué)概念，補(bǔ)充和發(fā)展新的教育發(fā)展理論、新的思想，提出有生命力的研究課題以及在教育科學(xué)研究方法論上的創(chuàng)新等。應(yīng)用性研究成果包括學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，改進(jìn)教育教學(xué)工作的新措施的提出，以及教師教育觀念的更新，研究能力的提高，等等。
(4)教育科學(xué)研究的條件評(píng)價(jià)。條件評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)是效益評(píng)價(jià)。條件包括人力＼物力狀況，如教師水平、學(xué)生來源、學(xué)校設(shè)備等。不同的教育科學(xué)研究，常常條件懸殊較大，進(jìn)行研究的起點(diǎn)存在差異。因此，在評(píng)價(jià)時(shí)不僅應(yīng)使指標(biāo)體系有一定的彈性，看到事實(shí)存在的不平衡，更重要的是應(yīng)將教育研究投入的人力＼物力進(jìn)行綜合比較。
3.教育科學(xué)研究質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系
建立指標(biāo)體系應(yīng)遵循以下要求：客觀性、可測(cè)性、簡(jiǎn)易性、可行性。
4.教育科學(xué)研究質(zhì)量評(píng)價(jià)的方法
所采用的方法主要包括：評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)方法；選擇或制作評(píng)價(jià)工具的方法；采集和分析評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)資料的方法；對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋與檢驗(yàn)方法；對(duì)評(píng)價(jià)誤差客觀原因和心理原因的分析與矯正；計(jì)算機(jī)技術(shù)與方法在評(píng)價(jià)中的應(yīng)用。
教育科學(xué)研究質(zhì)量評(píng)價(jià)包括三種類型：研究者自我評(píng)價(jià)；同行專家論證；行政部門評(píng)審。
三、教育科學(xué)研究的組織與管理
(一)科研群體的類型以專業(yè)為基礎(chǔ)的學(xué)科科研課題組結(jié)構(gòu)模式：多以高等院校、獨(dú)育研究機(jī)構(gòu)或教育行政部門為核心組織力量，既有同單位內(nèi)相同專業(yè)或不同專業(yè)的協(xié)作研究，也有校際、國際間跨學(xué)科的研究力量的組合。
以教育實(shí)際問題為中心，在基層教育組織建立的三級(jí)教育科學(xué)研究課題組結(jié)構(gòu)模式。三級(jí)，指市、區(qū)教育機(jī)構(gòu)和中小學(xué)校教研室。
以教育實(shí)驗(yàn)研究為基礎(chǔ)，理論研究工作者和教育實(shí)踐工作者相結(jié)合的科研課題組結(jié)構(gòu)模式：一般由三部分人組成，即高?；颡?dú)立研究機(jī)構(gòu)的專家、教育行政管理人員、一線教師。
二、科研群體優(yōu)化組合的基本原則
1.增強(qiáng)科研群體的凝聚力。群體內(nèi)每個(gè)成員都應(yīng)自覺服從于共同韻目標(biāo)，形成濃厚的團(tuán)結(jié)協(xié)作氣氛，樹立集體主義精神。
2.科研群體要有合理的層次結(jié)構(gòu)。包括專業(yè)結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)。
3.科研課題管理制度化、規(guī)范化。要制定科研工作條例，作為科研工作的行動(dòng)指南和活動(dòng)依據(jù)；加強(qiáng)對(duì)課題研究過程的管理；建立科學(xué)研究情報(bào)網(wǎng)絡(luò)和信息庫，加強(qiáng)教育信息的收集、整理與交流。
(三)研究者個(gè)體教育研究能力的基本結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)
l.研究者個(gè)體教育科學(xué)研究能力的綜合結(jié)構(gòu)
定向能力(應(yīng)具有在大量教育問題中準(zhǔn)確抓住有發(fā)展前途的兩三個(gè)研究方向的膽識(shí))；理論思維能力；創(chuàng)造能力；動(dòng)手實(shí)踐能力；評(píng)價(jià)分析能力(綜合力和判斷力)；組織科研活動(dòng)的能力。
2.研究者教育科研能力的發(fā)展
(1)堅(jiān)持學(xué)習(xí)科學(xué)理論，包括馬克思主義世界觀和方法論，教育科學(xué)的基本理論以及相關(guān)學(xué)科理論。
(2)扎根于教育實(shí)踐，努力發(fā)現(xiàn)有重大意義的科研課題。
(3)有良好的學(xué)風(fēng)，有責(zé)任感，扎扎實(shí)實(shí)，一絲不茍，要有嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅和嚴(yán)格的治學(xué)作風(fēng)。
(4)在博采眾長(zhǎng)基礎(chǔ)上形成自己的研究風(fēng)格，這是一個(gè)研究者在研究能力方面達(dá)到成熟的標(biāo)志。
