開(kāi)展學(xué)情分析的幾個(gè)維度

（一）性別學(xué)情分析

由于受到生理學(xué)因素和社會(huì)文化、教育因素的相互作用，男女學(xué)生的性別心理存在著一定差異，這是客觀事實(shí)。這種心理差異主要表現(xiàn)為：

1.課堂行為差異。一般來(lái)說(shuō)，男孩比女孩的獨(dú)立性更強(qiáng)、思維更活躍、表現(xiàn)更自信；女孩更傾向于尋求教師的認(rèn)同；男孩的注意力保持時(shí)間比較短，情感成熟晚；相對(duì)于女孩，男孩的攻擊性、破壞性更多，違反紀(jì)律的次數(shù)較多。

2.交往行為差異。在社會(huì)交往中，男孩傾向于較多的競(jìng)爭(zhēng)行為；女孩在一起從事合作性游戲多于男孩。上小學(xué)以后，女孩主要喜歡與一兩個(gè)最好的朋友在一起玩；男孩則喜歡在一群朋友中玩，隨著年齡增長(zhǎng)，這種交往偏好也隨之增大。

3.學(xué)習(xí)方式差異。女孩更擅長(zhǎng)機(jī)械記憶、形象思維、語(yǔ)言表達(dá)和模仿式學(xué)習(xí)，男孩擅長(zhǎng)理解記憶、空間知覺(jué)、抽象邏輯思維和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

4.學(xué)科興趣差異。愛(ài)好語(yǔ)文、外語(yǔ)的女孩人數(shù)超過(guò)男孩；愛(ài)好數(shù)學(xué)、物理的男孩人數(shù)超過(guò)女孩。這種文理科的愛(ài)好差異從小學(xué)四年級(jí)開(kāi)始更明顯。顯然，學(xué)科興趣對(duì)各學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)有直接影響。

5.學(xué)習(xí)成績(jī)差異。小學(xué)階段，女孩比男孩用功，成績(jī)總體上要比男孩好，進(jìn)入中學(xué)后差異逐漸縮小，有更多男孩逐漸趕上并超過(guò)女孩。中學(xué)階段，男女生的平均成績(jī)差異不大，但男孩中成績(jī)兩極分化比較嚴(yán)重，而女孩成績(jī)分布相對(duì)比較均勻。

以上所說(shuō)的性別優(yōu)勢(shì)是指人類普遍性群體而言的，并非指某一具體孩子。實(shí)際上，同性學(xué)生之間的個(gè)體差異也是十分明顯的。對(duì)于這些性別差異，教師一是要承認(rèn)男女生的性別心理差異，因勢(shì)利導(dǎo)，使特長(zhǎng)方面得到更好發(fā)揮；二是采取措施彌補(bǔ)不足的方面，互相學(xué)習(xí)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（二）學(xué)段學(xué)情分析

由于學(xué)生是不斷發(fā)展中的未成年人，每個(gè)學(xué)段、甚至每個(gè)年級(jí)的學(xué)生群體都具有不同的心理特征，包括所在年齡階段的學(xué)生長(zhǎng)于形象思維還是抽象思維；樂(lè)于發(fā)言還是開(kāi)始羞澀保守；喜歡跟老師合作還是開(kāi)始抵觸老師；不同年齡學(xué)生注意的深度、廣度和持久性也不同。這些特征有的隨著年齡變化逐漸演化，有的特征則表現(xiàn)為短時(shí)間內(nèi)的突變，如青春期的成長(zhǎng)。每一位任教老師都要有能力洞察所教學(xué)生的心理特征和個(gè)性。這些特點(diǎn)可以通過(guò)學(xué)習(xí)一些發(fā)展心理學(xué)的簡(jiǎn)單知識(shí)來(lái)分析，也可以憑借經(jīng)驗(yàn)和觀察來(lái)靈活把握。

各學(xué)段學(xué)生的基本心理特點(diǎn)如下表所示：

教師在掌握了學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)后，就可以有的放矢，寓教于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)學(xué)生心理和個(gè)性的全面、和諧發(fā)展。

【讀一讀】閱讀案例：

一位教師在教育隨筆中談到：“當(dāng)我得知要接手五六年級(jí)的課程時(shí)，心里著實(shí)緊張了一下，因?yàn)檫^(guò)去幾年我都是教一、二年級(jí)的。觀察同事給高年級(jí)學(xué)生上課的情況，感覺(jué)自己的問(wèn)題真的很多。所以就用了開(kāi)學(xué)前一周的時(shí)間，翻看了很多篇有關(guān)小學(xué)高段學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征的文章，試圖了解和這一階段孩子打交道的規(guī)律。開(kāi)學(xué)后，時(shí)常翻看一下當(dāng)時(shí)的筆記，嘗試著把理論的東西運(yùn)用于實(shí)際操作中，還是很有效果的。的確像大家所說(shuō)，和孩子打交道，重在用心?！?/b>

【議一議】

請(qǐng)根據(jù)你所任教的年級(jí)，和同事交流一下應(yīng)如何在本職工作中做好相關(guān)學(xué)段的銜接（可在“幼小銜接、小初銜接、初高銜接”這三者中任選其一）。

（三）班級(jí)學(xué)情分析

班主任對(duì)本班學(xué)情的整體分析，一般在學(xué)期初和學(xué)期末分別進(jìn)行。

1. 學(xué)期初學(xué)情分析

我們?cè)趯W(xué)期初總是要有意無(wú)意地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析的。尤其是教師在剛接一個(gè)新班時(shí)，通常會(huì)采取了解學(xué)生上學(xué)期成績(jī)、分析學(xué)生作業(yè)、閱讀學(xué)生檔案、訪談前任教師、觀察課堂表現(xiàn)等途徑，宏觀分析本班學(xué)生的整體概況。

2. 學(xué)期末的學(xué)情分析

學(xué)期末，教師要根據(jù)學(xué)生一個(gè)學(xué)期各方面的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行綜合的分析評(píng)價(jià)，并在家長(zhǎng)會(huì)上提出建議。其中期末考試試卷分析是最重要的一個(gè)分析途徑，也是老師們常做的工作。試卷分析重在分析學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)和技能的掌握情況，對(duì)失分較多的題目的失分原因要進(jìn)行認(rèn)真分析，明白學(xué)生學(xué)習(xí)的主要優(yōu)缺點(diǎn)是什么，學(xué)生在假期應(yīng)怎樣做好補(bǔ)救性學(xué)習(xí)，師生今后在學(xué)習(xí)中應(yīng)從哪些方面入手來(lái)提高學(xué)習(xí)效果。

【讀一讀】閱讀案例。

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文學(xué)情分析

界城教育管理區(qū)界城小學(xué) 孫忠真

一、班級(jí)基本概況

本班學(xué)生共 42 人，男生 23 人，女生 19人，學(xué)生都是附近農(nóng)村的，父母雖然都在身邊，但是農(nóng)村基礎(chǔ)教育薄弱，幾乎沒(méi)有家庭輔導(dǎo)。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查測(cè)試，結(jié)合本學(xué)期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，本班學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣比較高，有四分之一學(xué)生很喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生喜歡或比較喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)，只有幾位學(xué)生不太喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

從完成課外閱讀作業(yè)時(shí)間與學(xué)習(xí)知識(shí)檢測(cè)來(lái)看，我班總體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，兩極分化距離較大。同樣的一篇課外閱讀作業(yè)，最快的學(xué)生與最慢的學(xué)生在閱讀完成時(shí)間上整整相差近一倍的時(shí)間，作業(yè)慢的學(xué)生主要是知識(shí)不掌握，基礎(chǔ)較差者，讀課文還停留在低年級(jí)的指讀水平。還有一兩個(gè)是連最基本的字都不會(huì)認(rèn)，一篇課文十有八九不會(huì)讀；從知識(shí)檢測(cè)來(lái)看，對(duì)課標(biāo)要求的達(dá)成度一般。因此可以看出我班的學(xué)生總體學(xué)習(xí)水平一般，特別突出的學(xué)生不多，大部分學(xué)生處于中等水平，極少數(shù)學(xué)生成績(jī)較落后。

可以說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之間形成鮮明的反差，也就是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)生表現(xiàn)為很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，積極性高漲；而對(duì)于有一定難度的知識(shí)，學(xué)生望而生畏，表現(xiàn)出無(wú)能為力的態(tài)度。再加上鄉(xiāng)下學(xué)生課外閱讀量較少，許多學(xué)生家長(zhǎng)忙于勞作，輔導(dǎo)不夠，更談不上精神食糧的溉灌了，學(xué)生的課外知識(shí)面與知識(shí)量少得可憐，而學(xué)校又是條件簡(jiǎn)陋，沒(méi)有充分的圖書(shū)可供學(xué)生借閱。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

通過(guò)與學(xué)生接觸，以及平時(shí)學(xué)生上課的表現(xiàn)與作業(yè)情況的觀察，發(fā)現(xiàn)此班學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣一般，特別優(yōu)異的學(xué)生很少，有一小部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。下面從以下幾個(gè)方面展開(kāi)分析：

1、上課發(fā)言情況。班中發(fā)言比較積極的只要一少部分，發(fā)言一般的學(xué)生近一半，還有一小部分學(xué)生很少發(fā)言，甚至于幾乎從不發(fā)言。同時(shí)，本班級(jí)的學(xué)生發(fā)言情況極不穩(wěn)定，一是憑學(xué)生今天的學(xué)習(xí)興趣，若學(xué)生今天學(xué)習(xí)興趣高漲，發(fā)言比較積極，若是今天學(xué)習(xí)無(wú)興趣，則課堂上一言不發(fā)；二是學(xué)習(xí)知識(shí)的難易程度，若知識(shí)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生發(fā)言積極，若知識(shí)有一定難度，學(xué)生發(fā)言則很少。

2、學(xué)生作業(yè)情況。由于學(xué)生基礎(chǔ)不一，兩極分化嚴(yán)重，因而學(xué)生表現(xiàn)出作業(yè)速度相差較大，整體速度偏慢，尤其從單元測(cè)試中看出，大部分學(xué)生在教師規(guī)定時(shí)間里不能完成相應(yīng)試題。其次學(xué)生作業(yè)正確率不高，粗心的學(xué)生較多。作業(yè)整潔度也不太好。

3、主動(dòng)學(xué)習(xí)狀況。大部分學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)比較淡溥，主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)有真正養(yǎng)成。許多學(xué)生養(yǎng)成了任性，驕縱的不良習(xí)慣而體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上。其次是課堂自主學(xué)習(xí)效率不是很高，一部分學(xué)生表現(xiàn)出無(wú)從下手，因而在相對(duì)時(shí)間里這部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果很差，影響全班的集體交流。

4、朗讀感悟的基礎(chǔ)。學(xué)生整體感悟不深，浮于比較表面的東西學(xué)生能較容易地體會(huì)到，而對(duì)于較深層次的內(nèi)容學(xué)生很難感悟出來(lái)。其次是學(xué)生的整體朗讀水平一般，主要表現(xiàn)在：一是朗讀特別出眾的學(xué)生沒(méi)有，二是朗讀時(shí)對(duì)情感的把握不夠到位，三是一部分學(xué)生朗讀的積極性不高。

四、應(yīng)對(duì)舉措

1 ．教師在重視探究教學(xué)的過(guò)程中，要抓好基礎(chǔ)知識(shí)與技能的培養(yǎng)與習(xí)得。

在教學(xué)中，一定要一課一得，將課中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，逐一過(guò)關(guān)。另外，還要多進(jìn)行課外的拓展學(xué)習(xí)，進(jìn)行相關(guān)聯(lián)的引申，便于把教學(xué)教活。

2．優(yōu)化教材，用好材教，加強(qiáng)方法指導(dǎo)。教師要加強(qiáng)學(xué)生閱讀課外書(shū)籍的指導(dǎo)，通過(guò)多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū)的習(xí)慣培養(yǎng)使學(xué)生的閱讀整體水平得以提升。

3 ．尋求優(yōu)化課堂教學(xué)的方法與策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣水平。

4 ．準(zhǔn)確把握“課程標(biāo)準(zhǔn)”要求，不隨意拔高或降低。

5．扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，著重進(jìn)行段的訓(xùn)練——讀懂一段話，寫(xiě)好一段話。繼續(xù)對(duì)學(xué)生的識(shí)字、寫(xiě)字給予重視，幫助他們積累詞匯和句式，掌握基本的表達(dá)方法。課堂教學(xué)中保證學(xué)生有充分的朗讀、默讀和做其他各種練習(xí)的時(shí)間。要擴(kuò)大訓(xùn)練面，使全體學(xué)生參與訓(xùn)練，保證學(xué)生有足夠的個(gè)體活動(dòng)時(shí)間，訓(xùn)練應(yīng)嚴(yán)格要求，及時(shí)反饋和矯正，講求實(shí)效。

6．注意聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的聯(lián)系。要讓學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)表達(dá)，將“聽(tīng)”、“說(shuō)”整合起來(lái)，從聽(tīng)中學(xué)讀、讀中學(xué)寫(xiě)。在中年級(jí)，“以說(shuō)促寫(xiě)”、“以說(shuō)引寫(xiě)”、“說(shuō)寫(xiě)結(jié)合”是被實(shí)踐證明了的行之有效的作文教學(xué)方法。在作文訓(xùn)練中，習(xí)作內(nèi)容盡量貼近學(xué)生生活，習(xí)作要求力求適度明確，少寫(xiě)命題作文，不給過(guò)多的條條框框，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。重視培養(yǎng)寫(xiě)作興趣和自信心，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)放膽作文，消除寫(xiě)作的畏難情緒。在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生把話說(shuō)明白，把句子寫(xiě)通順，把字寫(xiě)工整。

7．重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要根據(jù)課文特點(diǎn)，選擇學(xué)法指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，有的可以在學(xué)習(xí)課文前，如查字典確定字義、多音字確定讀音等；有的宜在學(xué)習(xí)課文中，如連句成段的兩種方法（總分和并列），有的可在學(xué)完課后再次總結(jié)，如說(shuō)一段話的意思。在學(xué)法指導(dǎo)時(shí)不必過(guò)多地講道理，應(yīng)多讓學(xué)生運(yùn)用這種方法練習(xí)，在實(shí)踐中達(dá)到熟練的程度。

8 ．繼續(xù)做好培優(yōu)補(bǔ)差工作，大力提高中等生。

以上是我對(duì)所教的五年級(jí)語(yǔ)文的學(xué)情分析，把握好學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，循序漸進(jìn)，腳踏實(shí)地的把教學(xué)成績(jī)搞上去。

【做一做】

如果您是班主任教師，請(qǐng)您運(yùn)用分層或分類法，認(rèn)真分析本班學(xué)情，撰寫(xiě)一份《××班級(jí)學(xué)情分析報(bào)告》；如果您是科任教師，請(qǐng)您運(yùn)用比較法，認(rèn)真分析您所教各班級(jí)的學(xué)情，撰寫(xiě)一份《××任教班級(jí)學(xué)情比較分析報(bào)告》。

（四）特殊群體學(xué)情分析

這主要是指對(duì)一個(gè)班級(jí)（或年級(jí)）中具有特殊家庭背景學(xué)生群體的分析，或是對(duì)班級(jí)學(xué)生中非正式群體的分析，屬于“類”的分析。

1. 對(duì)特殊家庭背景學(xué)生群體的分析

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各學(xué)校所在學(xué)區(qū)的城鄉(xiāng)人口流動(dòng)加劇，在一些城市學(xué)校出現(xiàn)了較多的進(jìn)城務(wù)工人員子女，在農(nóng)村學(xué)校則出現(xiàn)了一些缺少家庭關(guān)愛(ài)的“留守兒童”；由于現(xiàn)代人婚姻狀況的不穩(wěn)定，出現(xiàn)了一定數(shù)量的“單親孩子”；由于農(nóng)村學(xué)校布局的調(diào)整，又造成了一定數(shù)量的中小學(xué)寄宿生。這些現(xiàn)象都給學(xué)校教育帶來(lái)了新的課題。教師必須要認(rèn)真分析這些特殊家庭背景學(xué)生的共性，提出有針對(duì)性的教育教學(xué)措施。

2 ．對(duì)班級(jí)中非正式群體的分析

學(xué)生中的非正式群體，是指一些學(xué)生在彼此有好感，興趣愛(ài)好相似，或社會(huì)背景相同的基礎(chǔ)上，自由組合、自發(fā)形成的群體。仔細(xì)觀察，每個(gè)班總會(huì)有幾個(gè)關(guān)系比較密切的非正式群體。教師有必要了解這些群體產(chǎn)生的原因、背景、思想傾向、成員結(jié)構(gòu)、核心人物、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式、精神追求，以及與別的群體的關(guān)系，然后分析群體的性質(zhì)是積極型、消極型、破壞型，還是中間型。教師既要把非正式群體當(dāng)做分析的對(duì)象，還要將其視為觀察、了解個(gè)別學(xué)生的重要渠道，進(jìn)而采取適當(dāng)?shù)姆椒?，發(fā)揮其積極作用，限制其消極影響，防止其對(duì)班級(jí)體可能帶來(lái)的破壞性。

【做一做】

分析一下你所任教的班級(jí)，是否存在著一些非正式群體？是否有一定數(shù)量的某類特殊家庭背景的學(xué)生群體？如果有，請(qǐng)嘗試撰寫(xiě)一份《××群體學(xué)情分析報(bào)告》，并提出具有針對(duì)性的教育方案。

（五）個(gè)體學(xué)情分析

任何群體學(xué)情分析，都要建立在個(gè)體學(xué)情基礎(chǔ)上的。開(kāi)展個(gè)體學(xué)情分析是最基本、最小單位的學(xué)情分析。個(gè)體學(xué)情分析就是教師運(yùn)用觀察、訪談等方法，針對(duì)某一特殊的個(gè)體學(xué)生，進(jìn)行精細(xì)化的、針對(duì)性的、以解決問(wèn)題為目的的學(xué)情分析。

原則上，每一位學(xué)生都可以作為個(gè)案來(lái)分析。但教師要對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化的系統(tǒng)分析，在時(shí)間和精力上來(lái)說(shuō)是不可能的。所以，教師應(yīng)該按照分類取樣的思路，選取學(xué)生中的典型人物作為分析對(duì)象。例如教師可以將學(xué)生分為幾組：我最喜歡的學(xué)生；我最不喜歡的學(xué)生；在我眼里最默默無(wú)聞的學(xué)生；與我家庭背景差別最大的學(xué)生；等等。然后每組選取1-2 個(gè)樣例進(jìn)行分析。

在個(gè)體學(xué)情分析中，教師應(yīng)注意學(xué)生生活中的細(xì)枝末節(jié)，進(jìn)行放大研究，開(kāi)展系統(tǒng)思考。首先是橫向的空間性系統(tǒng)，即分別對(duì)學(xué)生的家庭結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)狀況、生活環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷、性格特點(diǎn)、人際關(guān)系、愛(ài)好特長(zhǎng)、 生活習(xí)慣、智力類型、學(xué)科偏好、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)障礙、道德品質(zhì)等方面進(jìn)行研究。然后是縱向的時(shí)間性系統(tǒng)，即延長(zhǎng)學(xué)情分析的周期，對(duì)學(xué)生的不同發(fā)展階段的變化進(jìn)行跟蹤觀察，尤其要注意學(xué)生心理特點(diǎn)、性格弱點(diǎn)、特殊經(jīng)歷等情況。最后，根據(jù)個(gè)案分析的結(jié)論，給學(xué)生的問(wèn)題行為找出心理原因，對(duì)癥下藥，確定個(gè)別輔導(dǎo)方案，達(dá)到教育的效果。

為了保證研究的科學(xué)性，應(yīng)設(shè)計(jì)好學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋，以記錄學(xué)生的發(fā)展。這種長(zhǎng)期的對(duì)個(gè)人的分析，應(yīng)該盡量在自然狀態(tài)下進(jìn)行，不得干擾學(xué)生的正常學(xué)習(xí)生活，避免研究本身對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響。

【做一做】

請(qǐng)為你所教學(xué)段的學(xué)生設(shè)計(jì)一份名為《你了解自己?jiǎn)帷返膫€(gè)人家庭和成長(zhǎng)經(jīng)歷調(diào)查問(wèn)卷，應(yīng)包括學(xué)生的自然狀況、健康狀況、家庭成員、家庭經(jīng)濟(jì)條件、家庭心理氛圍、成長(zhǎng)經(jīng)歷、個(gè)人愛(ài)好、交往伙伴、生活細(xì)節(jié)等內(nèi)容。設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主觀感受，并尊重學(xué)生的隱私權(quán)。