愛華網(wǎng)第二章 校本課程開發(fā)的含義
第一節(jié)校本課程開發(fā)的定義
一、校本課程開發(fā)的定義
1973年7月，歐洲經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）的所轄機(jī)構(gòu)“教育研究革新中心”在愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)（The NewUniversity Of Ulster）
“校本課程開發(fā)”（School-based CurriculumDevelopment，SBCD）的國(guó)際研討會(huì)，菲呂馬克和邁克米倫（Furumark＆McMullen）兩人在會(huì)上最先試圖界定校本課程開發(fā)的定義。1974年，在東京的國(guó)際課程研討會(huì)上，校本課程開發(fā)也是一個(gè)重要的議題。學(xué)者們紛紛提出自己的觀點(diǎn)。
1．菲呂馬克（1973）：校本課程開發(fā)意指參與學(xué)校教育工作的有關(guān)人員，如教師、行政人員、家長(zhǎng)與學(xué)生，為改善學(xué)校的教育品質(zhì)所計(jì)劃、指導(dǎo)的各種活動(dòng)。
2．邁克米倫（1973）：校本課程開發(fā)是以學(xué)校為基地的課程開發(fā)工作，該課程開發(fā)工作大部分依賴學(xué)校教職員以及學(xué)校的現(xiàn)有資源，
3．斯基爾貝克（Skilbeck，1976）：校本課程開發(fā)是由學(xué)校教育人員負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)方案的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)。
4．沃爾頓（Walton，1978）：校本課程開發(fā)，其結(jié)果可以是教材的選擇、改編，也可以是教材的新編。
5．經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（1979）：校本課程開發(fā)是學(xué)校自發(fā)的課程開發(fā)過程，過程中需要中央與地方教育當(dāng)局的權(quán)力、責(zé)任重新分配。
6．埃格爾斯頓（Eggleston，1980）：校本課程開發(fā)是一種過程。在這種過程中，學(xué)校運(yùn)用有關(guān)資源，通過合作、討論、計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)、評(píng)價(jià)來開發(fā)適合學(xué)生需要的課程，
7．黃政杰（1985）：校本課程開發(fā)是以學(xué)校為中心，以社會(huì)為背景，透過中央、地方與學(xué)校三者權(quán)力責(zé)任的再分配，賦予學(xué)校教育人員權(quán)責(zé)。有學(xué)校教育人員結(jié)合校內(nèi)外資源與人力，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)校課程的計(jì)劃、實(shí)施與評(píng)價(jià)。
8．科恩（Cohen，1985）：校本課程開發(fā)有狹義與廣義之分。狹義上，是指學(xué)校少數(shù)人員，如校長(zhǎng)、部分教師開發(fā)課程文件或成品；廣義上，是指學(xué)校所有成員包括校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)人士等參與課程規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)等課程開發(fā)的全部工作
9．馬什等人（Marsh etal，1990）：校本課程開發(fā)是一種強(qiáng)調(diào)“參與”、“自下而上的民主決策”的課程開發(fā)口號(hào)；是一種重視師生共享決定，共同建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的教育哲學(xué)；也是一項(xiàng)需要課程領(lǐng)導(dǎo)與組織變革的技術(shù)。
10．薩巴爾（Sabar，1994）：校本課程開發(fā)有廣義和狹義之分，狹義是指學(xué)校人員采用、實(shí)施現(xiàn)有課程成品時(shí)，所進(jìn)行的一連串的課程決定；廣義是指學(xué)校成員參與課程開發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)等動(dòng)態(tài)過程，以及其中對(duì)于學(xué)校組織、資源、社區(qū)參與、培訓(xùn)教育所做的決定。
11．張嘉育（1999）：校本課程開發(fā)是指學(xué)校為達(dá)成教育目的或解決學(xué)校教育問題，以學(xué)校為主體，由學(xué)校成員如校長(zhǎng)、行政人員、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)與社區(qū)人士主導(dǎo)，所進(jìn)行的課程開發(fā)過程與結(jié)果。
12．崔允漷（2000）：校本課程是指學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，并在校內(nèi)實(shí)施以及建立內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制的各種專業(yè)活動(dòng)。
13．吳剛平（2002）學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想，為滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要，以學(xué)校教師為主體進(jìn)行的適合學(xué)校具體特點(diǎn)和條件的課程開發(fā)策略。
14．徐玉珍（2003）在學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生并展開，以國(guó)家及地方制訂的課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件及可利用和開發(fā)的資源，由學(xué)校成員自愿、自主、獨(dú)立或與校外團(tuán)體或個(gè)人合作開展的旨在滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)要求的一切形式的課程開發(fā)活動(dòng)，是一個(gè)持續(xù)和動(dòng)態(tài)的課程改進(jìn)過程。
由此可見，校本課程開發(fā)的定義眾說紛紜，分歧很大。有的定義強(qiáng)調(diào)課程開發(fā)的過程，有的則重視課程開發(fā)結(jié)果；有的把校本課程開發(fā)視為一種新的課程開發(fā)模式或策略；有的把校本課程開發(fā)視為課程管理體制的一種變革；有的認(rèn)為校本課程開發(fā)的關(guān)鍵是權(quán)力結(jié)構(gòu)的重新分配；有的則重視整體學(xué)校情景的變革。因此，有必要對(duì)“校本”、“開發(fā)”等詞語進(jìn)行語義上的分析。
二、校本課程開發(fā)的語義分析
1．校本（school-based）
“校本”一詞有多種表達(dá)方式，從字面意思看，指的以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)。指學(xué)校所做出的課程開發(fā)的決定或所采取的課程活動(dòng)方式，其立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)必須是學(xué)校自身。這可以從以下五個(gè)方面來理解。
第一個(gè)方面，以學(xué)校為基地。課程開發(fā)的全部要素，從計(jì)劃的制定、內(nèi)容的涉及到評(píng)價(jià)體系的建立，都是在實(shí)際教育的現(xiàn)場(chǎng)—學(xué)校中發(fā)生并一步一步展開的。
第二個(gè)方面，以學(xué)校為基礎(chǔ)。校本課程的開發(fā)必須要以學(xué)校自身的性質(zhì)、條件和特點(diǎn)以及可以利用的資源為依據(jù)。如：必須考慮到學(xué)校自身所確立的新的教育理念和育人目標(biāo)，學(xué)校的性質(zhì)，學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，本校學(xué)生在某個(gè)或某些科目的學(xué)習(xí)上所存在的特殊問題和特殊需要，本校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)極個(gè)別特點(diǎn)，學(xué)校所在的攝取的特點(diǎn)及周邊環(huán)境，學(xué)校已形成的校風(fēng)和傳統(tǒng)。
第三個(gè)方面，以學(xué)校為主體。首先，校本課程開發(fā)不是對(duì)外部指令的服從和執(zhí)行，它是學(xué)校主動(dòng)開發(fā)的行為。其次，校本課程的開發(fā)不是對(duì)中央課程的無條件的實(shí)施，它允許并鼓勵(lì)學(xué)校在領(lǐng)會(huì)國(guó)家課程的基本精神的前提條件下，根據(jù)自身的條件和特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改編或整合，是一種校本化的課程實(shí)施。最后，在校本課程決策共同體中，雖然需要校外的專家、學(xué)者和向滾教育行政人員的指導(dǎo)和幫助，但參與決策的主體成員人仍然是學(xué)校內(nèi)部的成員。在這里，學(xué)校是真正的課程開發(fā)主體，學(xué)校成員，特別是廣大教師成了課程開發(fā)的主人。
第四個(gè)方面，以學(xué)校為整體。首先，校本課程開發(fā)不論涉及的范圍是全部課程還是部分課程或單項(xiàng)課程，不論所采取的方式是選擇、引入、還是改編、重組或新編，都應(yīng)該考慮到學(xué)校的整體的教育目標(biāo)和學(xué)生的整體的學(xué)習(xí)需求。其次，所有類型的課程開發(fā)活動(dòng)都應(yīng)該以學(xué)校內(nèi)的相關(guān)人員或由學(xué)校的校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及校外課程專家、教育行政部門的官員等組成的學(xué)校共同體的集體審議和決策為基礎(chǔ)，它絕不是某個(gè)人一時(shí)的心血來潮或思想上的偏執(zhí)。最后，學(xué)校本位課程的開發(fā)不能混同于教師本位課程的開發(fā)。因?yàn)?，課程本來就是一個(gè)整體的概念，它是學(xué)生在校獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總和，任何單個(gè)科目的變動(dòng)都會(huì)影響到其他科目。因此校本課程開發(fā)不能理解為單個(gè)教師孤立、隨意、孤芳自賞的開發(fā)自己感興趣的課程，也不包括個(gè)別教師孤立的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。開發(fā)項(xiàng)目的具體承擔(dān)這可能是某一個(gè)教師，但項(xiàng)目本身是以集體審議為基礎(chǔ)的。
第五個(gè)方面，以滿足學(xué)校的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為宗旨。不論是國(guó)家統(tǒng)一的核心課程，還是學(xué)校自主開發(fā)的課程，其根本的宗旨應(yīng)該是一致的，即滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但是國(guó)家統(tǒng)一的核心課程是以滿足以學(xué)生一般要求為基礎(chǔ)的，難以估計(jì)每一個(gè)學(xué)校的每一個(gè)學(xué)生之間的差異。校本課程的開發(fā)為發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體之間的差異并采取相應(yīng)的課程對(duì)策提供了可能和條件。如：針對(duì)學(xué)習(xí)困難的兒童的特殊學(xué)習(xí)需求而設(shè)計(jì)的補(bǔ)救性課程。最好的開發(fā)主體當(dāng)然是學(xué)校。
2．開發(fā)（Development）
《牛津英語辭典》把“開發(fā)”解釋為“一項(xiàng)計(jì)劃、方案的具體細(xì)節(jié)的確定或小說情節(jié)的完全展開”。“開發(fā)”即包括一向制定好了的計(jì)劃，也包括著想計(jì)劃中具體內(nèi)容的確定?！罢n程開發(fā)”指從課程目標(biāo)的擬定、課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)的編制、課程材料的選擇和組織、課程實(shí)施與改進(jìn)、課程評(píng)價(jià)等一系列的課程行為?？梢詮囊韵滤膫€(gè)方面來理解。
第一個(gè)方面，課程開發(fā)的幅度。包括整個(gè)學(xué)校課程的結(jié)構(gòu)的調(diào)整，如科目的增減和組合，課時(shí)比例的調(diào)鎮(zhèn)，不同科目之間的整合；部分課程的開發(fā)；個(gè)別課程的開發(fā)；隱性課程的開發(fā)，如校園文化環(huán)境的設(shè)計(jì)、有特色的實(shí)踐活動(dòng)的開展等。
第二個(gè)方面，課程開發(fā)的方式。包括課程引入，如引入校外由國(guó)家提供的課程開發(fā)項(xiàng)目，或引入他校開發(fā)的課程項(xiàng)目等；課程選擇，如在國(guó)家或地方所提供的課程項(xiàng)目清單種選擇課程項(xiàng)目等；課程改編，對(duì)國(guó)家規(guī)定的核心課程的某種形式的改造以適應(yīng)具體的學(xué)校和教學(xué)情景，由對(duì)引入的校外課程的重新改組，也有對(duì)學(xué)校自身開發(fā)的課程的進(jìn)一步改進(jìn)等；課程整合，由對(duì)不同科目的整合，有學(xué)科與活動(dòng)的整合，有統(tǒng)一學(xué)科內(nèi)部不同教學(xué)內(nèi)容的整合；課程創(chuàng)新，如學(xué)校自己開發(fā)新課程項(xiàng)目獲單元，學(xué)校自編教材，或自行設(shè)計(jì)某種具有特色的校園環(huán)境或社會(huì)活動(dòng)專題。
第三個(gè)方面，課程開發(fā)所涉及的課程因素。一個(gè)完整的課程開發(fā)過程大致涉及這樣幾個(gè)課程因素：課程目標(biāo)的確立、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、課程方案的實(shí)施、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。
第四個(gè)方面，課程開發(fā)所持續(xù)的時(shí)間。校本課程開發(fā)的時(shí)間有長(zhǎng)有短，短期的課程開發(fā)可能只是為期一兩個(gè)月的微型課程開發(fā)，如給畢業(yè)班開設(shè)的職業(yè)指導(dǎo)課程，長(zhǎng)期的課程開發(fā)可以是一個(gè)從小學(xué)到高中直線遞進(jìn)的課程系列，或整個(gè)學(xué)校課程的結(jié)構(gòu)調(diào)整。
由此可見，校本課程開發(fā)的多種定義是對(duì)課程多元化理解的結(jié)果，不同的定義從不同的側(cè)面反映了校本課程的特點(diǎn)，我們要從不同的理解中吸取有價(jià)值的營(yíng)養(yǎng)，全面地理解校本課程，避免片面化。對(duì)于概念的理解越深刻，我們運(yùn)用越得心應(yīng)手。
