中學(xué)生英語詞匯教學(xué)研究

西安市第六十二中耿智強

【內(nèi)容摘要】：在學(xué)習(xí)外語的過程中，由于詞匯具有數(shù)量大、沒有很系統(tǒng)的規(guī)律性和難以控制等特點，它常給學(xué)習(xí)者帶來很大的困難。例如，不少學(xué)生語法學(xué)得不錯，或是熟練地掌握了語音規(guī)則，但由于詞匯量不足或?qū)υ~匯的用法掌握得不夠全面，仍不能很好地理解閱讀或聽力材料，不能用英語和別人交流，更談不上用英語寫文章了。他們也常常抱怨記不住單詞，或者記住的單詞很快遺忘；即使記住了一些單詞，也不知道怎樣正確地運用它們。因此，對于大多數(shù)中國學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語過程中遇到的一個主要問題就是詞匯學(xué)習(xí)從這一意義上說，詞匯教學(xué)無疑應(yīng)成為高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】：意義重要性方法區(qū)別原則認識和思想

1.詞匯教學(xué)的重要性：

英語詞匯的學(xué)習(xí)和研究是語言的根基，或者換一句話說是英語學(xué)習(xí)的血脈。如果詞匯不能熟練很好的掌握，也就談不上英語的學(xué)習(xí)和應(yīng)用了。學(xué)生在記憶單詞和掌握單詞中往往機械記憶，效率很低，久而久之也就失去了學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)興趣，喪失了學(xué)習(xí)英語的信心，因而進一步掌握英語單詞，并進行很好的研究和了解是很有必要的，他不僅對教師的教學(xué)，同時也對學(xué)生的學(xué)習(xí)有直接的關(guān)聯(lián)和指導(dǎo)意義。并在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起到至關(guān)重要的作用。

另外英語詞匯的研究可以涉及的很多方面，例如，英語詞匯的發(fā)展歷史，英語詞匯的記憶方法，以及英語詞匯的應(yīng)用等多個方面，這就需要我們進一步的學(xué)習(xí)和研究，并進一步使它對英語教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的指導(dǎo)價值和意義。

2.詞匯教學(xué)的理論：

1.詞匯法理論;英國著名語言學(xué)家D．A．Wilkins說:“沒有語法，人們不能表達很多東西;而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西?！边@句話指出了詞匯在語言學(xué)習(xí)中的重要地位，且這里所說的詞匯不同于傳統(tǒng)語法學(xué)派對詞匯的認識。詞匯學(xué)派給詞匯(Lexis)賦予了新的含義即詞匯(Lexis)不僅僅包括單個的詞，還包括語言使用者大腦中所儲存的所有短語搭配慣用話語指形式固定或半固定、具有固定語用功能的單詞組合。這樣就大大擴充了詞匯的范疇。詞匯學(xué)派強調(diào)，語言正是由這些有意義的語塊(chunks)組成。語言習(xí)得的關(guān)鍵是掌握和運用語言交流中以整體形式頻繁出現(xiàn)的固定短語、搭配和句型等“預(yù)制語塊”(prefabricatedchunks)。詞匯不僅具有語法特征，還兼具語用功能，是形式和功能的合成體。

2.詞匯塊理論：美國心理學(xué)家GeorgeAMiller提出短時記憶容量為7+/－2，Miller提出了組塊(chunk)概念。外部環(huán)境中的信息通過接受器((眼睛、耳朵等)被傳送到神經(jīng)中樞的感覺記錄器。信息在短時記憶中保存的時間不長，約十秒至二十秒之間，而短時記憶的容量也有限，在7+/－2個單位之間，這個單位叫塊

3.建構(gòu)理論詞匯教學(xué)：建構(gòu)主義是關(guān)于學(xué)習(xí)的一種重要理論,為英語詞匯教學(xué)方法的革新提供了理論依據(jù)。對于大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者來說,英語詞匯難記易忘,是英語學(xué)習(xí)非常棘手的問題。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)詞匯的過程中應(yīng)該努力將新詞匯與自己的經(jīng)歷相結(jié)合來提高詞匯的學(xué)習(xí)效率。英語教師應(yīng)該加深對此理論的理解,以便在教學(xué)中更好地教學(xué)生運用這些理論來提高詞匯學(xué)習(xí)的效果和效率。也就是說，如果不復(fù)習(xí)，人對感知的信息只能記住五至九個沒有聯(lián)系的單位。雖然短時記憶容量小，但我們可以借助自己的已有知識和經(jīng)驗，讓這些單位之間發(fā)生有意義的聯(lián)系，將大量可用的信息組成少量的塊，這樣，記憶廣度將大大增大。這一關(guān)于人類記憶的成果被人們逐漸引人到語言和詞匯習(xí)得的研究上，米勒稱此種意義單位為組塊。學(xué)習(xí)英文時由字母而單詞，由單詞而短句，由短句而長句，都是將零碎信息經(jīng)心理運作變成多個組塊之后記下詞，使生詞擁有牢固的附著點，從而使已有的記憶組塊擴大并建立新的詞塊。

3.有關(guān)國內(nèi)外教育家對應(yīng)英語詞匯教學(xué)的認識和思想:

詞匯是組成語言的基本材料，詞匯量的大小是衡量一個外語學(xué)習(xí)者水平高低的重要標準。詞匯教學(xué)有著豐富的內(nèi)涵。詞匯維系語音和語法。是語言的建筑基石。在我們這樣一個缺少外語環(huán)境的國度學(xué)習(xí)英語，很難自然習(xí)得目標語，必須從語言基礎(chǔ)知識學(xué)起。離開了高效率的詞匯學(xué)習(xí)，語言知識的掌握就無從談起，交流能力的培養(yǎng)也必將成為無源之水。英語教學(xué)也就無效率可言。Allen&Vallete(1972)曾指出：無論是哪種目標語，詞匯在所有語言教學(xué)中都是重要因素。語言學(xué)家博林格也曾說過：任何一個掌握一門外語的人都清楚地知道，主要時間都是花在掌握這門語言的詞匯上面的。他認為詞匯中的信息憊大大超過了語言中其它任何部分的信息量。自然教學(xué)法的倡導(dǎo)人特雷西認為：詞匯學(xué)習(xí)對于理解語言和言語輸出都至關(guān)重要，有了足夠的詞匯量，即使對結(jié)構(gòu)的了解幾乎等于零，也可以理解和說出大量的第二語言。魏爾金斯(1992)更是精辟地指出：沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么也不能表達。第二語言習(xí)得理論同樣認為：大量的再認詞匯是培養(yǎng)語言技能的基礎(chǔ)，對于初學(xué)者來說，詞匯量遠比結(jié)構(gòu)的準確性重要。詞匯學(xué)家麥卡錫認為：一個人在學(xué)習(xí)第二語言時無論語言學(xué)得多么好，語音多么漂亮，如果沒有詞匯表達意義，那么就無法使用該語言迸行交際，所以應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)新的詞匯。Nation(1990：31)指出：“完全掌握一個詞，應(yīng)包括掌握它的拼寫、讀音、意義、搭配、語法形式、文體、聯(lián)想以及它的詞頻”。在英語教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生感到最難的是詞匯，詞匯學(xué)習(xí)花費了他們大部分時間，但仍對學(xué)習(xí)效果不滿意，教師也面臨同樣的問題：怎樣教詞匯才有效?怎樣幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握更多詞匯?隨著科技、經(jīng)濟、社會教育的發(fā)展，教師和研究者們都在尋找更有效的教學(xué)方法.

一．國外學(xué)者的觀點

下面是國外學(xué)者總結(jié)的外語教學(xué)法，這些外語教學(xué)法都是以詞匯的教學(xué)為基礎(chǔ)，并對詞匯的教學(xué)提出了明確的要求。

1．語法翻譯法(TheGrammarTranslationMethod)

語法翻譯法產(chǎn)生于18世紀末的歐洲。它是法、德、英等現(xiàn)代語言進入歐洲學(xué)校課程后采取的最早的教學(xué)法體系。它在很大程度上繼承了17、18世紀希臘文和拉丁文教學(xué)法的傳統(tǒng)。它的主要特點是：①側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力；②重視語法教學(xué)：③充分依靠母語；④簡便易行。它對詞匯教學(xué)的要求是必須以課本內(nèi)容為依據(jù)，詞匯的學(xué)習(xí)通過字典、記憶手段來完成。

2．直接法(T1ledirectMethod)

指從19世紀末到20世紀中期在歐美出現(xiàn)的外語教學(xué)法。其特點是：①重視口語教學(xué)和語音訓(xùn)練；②初級階段不進行系統(tǒng)的語法教學(xué)，而是幫助學(xué)生通過大量接觸和使用語言材料歸納語法規(guī)則：@盡量避免使用母語和翻譯。

3．聽說法(TheAudiolingualMethod)

聽說法始于第二次世界大戰(zhàn)期間的美國，并在五六十年代在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了較大的影響。聽說法與直接法有一些相似之處。它的教學(xué)過程主要包括：①教師口頭呈現(xiàn)新材料，通常是含有新句型的對話；②學(xué)生模仿、重復(fù)語言材料；③遙過替換、轉(zhuǎn)換、擴展、完成等活動對本課重點句型進行操練，直到準確、熟練地掌握；④在新的情境中使用本課語言材料。聽說法中的詞匯教學(xué)主要是通過機械地模仿、重復(fù)和記憶來完成的。1

4．情境教學(xué)法(SituationalLanguageTeaching)

從20世紀20年代開始，英國外語教學(xué)界，特別是帕爾默(H．E．Palmer)等人在外語教學(xué)法的科學(xué)化、系統(tǒng)化方面進行了大量的研究。在繼承直接法傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，形成了一個更加豐富、完善的外語教學(xué)體系。主要步驟：①創(chuàng)設(shè)情境：②在情境中呈現(xiàn)新項目；③在情境中121頭操練新項目；④在情境中使用新項目；⑤圍繞新項目進行讀寫活動。在情景教學(xué)法中詞匯的教學(xué)是通過情景來了解詞匯的用法意義而不是通過母語來解釋進行的。

5．認知法(TheCognitiveApproach)

認知法產(chǎn)生于20世紀60年代中期的美國。它是在轉(zhuǎn)換生成語法和認知心理學(xué)的影響下，針對聽說法暴露出來的問題提出的。它運用基礎(chǔ)科學(xué)的理論，肯定和發(fā)展了語法翻譯法的基本主張，因而也被稱為語法翻譯法的現(xiàn)代形式。它的主要教學(xué)主張有以下幾點：

(1)聽、說、讀、寫同時進行，力求培養(yǎng)全面的外語能力。

(2)重視語言知識的學(xué)習(xí)。

(31強調(diào)有意義的學(xué)習(xí)。這不僅指在理解規(guī)則的基礎(chǔ)上練習(xí)，還要求在理解內(nèi)容的前提下練習(xí)，要求教師組織的練習(xí)是有情境的，對學(xué)生是有意義的，而非機械的。認知法的教學(xué)過程有三個主要環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)規(guī)則，在情境中練習(xí)和活用。

6．暗示法(Suggestopedia)

暗示法由保加利亞的洛札諾夫(G．Lozanov)在20世紀60年代首創(chuàng)。他認為，人們頭腦中存在的缺乏學(xué)習(xí)信心等心態(tài)構(gòu)成丁強大的心理障礙，妨礙最大限度地發(fā)揮潛能。暗示法強調(diào)通過在外語教學(xué)中運用暗示理論和方法，消除學(xué)生的心理障礙，提高學(xué)習(xí)效率。暗示法采取的暗示手段包括三個方面：o提供舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件；②調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)，使他們對學(xué)好外語有充分信心，完全相信暗示法的效果和教師的權(quán)威與能力，形成稚化心態(tài)和新的自我等；◎采取有暗示作用的教學(xué)活動形式。

7．社團語言學(xué)習(xí)法(CommunityLanguageLearning)

社團語言學(xué)習(xí)法重視學(xué)習(xí)過程中的人文因素，重視使學(xué)生形成良好的心理狀況。為此社團語言學(xué)習(xí)法采取了獨特的課堂組織形式。學(xué)生的座位圍成一圈，用交談的方式，形成一種合作的氣氛和便利條件。教師在圈外。以接受咨詢的態(tài)度和方法，根據(jù)學(xué)生的要求指導(dǎo)外語學(xué)習(xí)。

8．默教法(TheSilentWay)。

默教法由加特諾(C．Gattcgno)于20世紀60年代提出。加特諾認為，外語學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生的參與。學(xué)生注意力的高度集中，積極自覺的思維狀態(tài)，不斷地嘗試和自我糾正是形成新的語言體系的保證。默教法主張詞匯是語言學(xué)習(xí)的中心任務(wù)，并且詞匯的選擇也是最關(guān)鍵的。

9．全身反應(yīng)法(TheTotalPhysicalResponseMethod)

全身反應(yīng)法由美國心理學(xué)家阿歇樂(J．J．Asher)在20世紀60年代首創(chuàng)。他主張外語教學(xué)應(yīng)促使學(xué)生像學(xué)習(xí)母語那樣掌握外語。他的全身反應(yīng)法有兩個基本思想：①聽力理解領(lǐng)先：②語言感知若伴隨有身體反應(yīng)，則感知的材料更易于掌握。

10．交際法O'heCommunicativeApproach)

交際法產(chǎn)生于20世紀70年代的歐洲。交際法強調(diào)兩個基本觀點：①外語學(xué)習(xí)者都有他特定的對外語的需要：②社會交際功能是語言的主要功能。

11．自然法(TheNaturalApproach)

第二語言習(xí)得研究是20世紀70年代初在美國興起的一個跨學(xué)科的研究領(lǐng)域。它研究第二語言習(xí)得的心理過程及這一過程涉及的諸多因素。他們把研究成果與教學(xué)實踐相結(jié)合，在70年代中后期提出了一個以第二語言習(xí)得理論為基礎(chǔ)的外語教學(xué)體系——自然法。它的基本觀點是：①學(xué)生能通過使用外語自然地掌握外語：②外語能力的發(fā)展只有靠自然習(xí)得。自然法對詞匯的要求是在語法功能的基礎(chǔ)上自然習(xí)得詞匯。

二．中國外語教育家的觀點：

中國外語教育家研究的思路和方法對我國的外語教學(xué)的發(fā)展起到非常重要的作用，下面是有關(guān)詞匯教學(xué)法的一些理論和教學(xué)模式。

1呂淑湖外語教學(xué)法觀點：習(xí)慣的養(yǎng)成主要靠正確的模仿和反復(fù)的實踐外語學(xué)習(xí)的習(xí)慣是要通過反復(fù)的運用在新的言語材料和新的語境中來培養(yǎng)。語言的本質(zhì)屬性是它的交際功能，而在運用語言的實際過程中所產(chǎn)生的言語作品都具有各種不同程度的創(chuàng)新性。因此外語教學(xué)在強調(diào)模仿、重復(fù)等機械訓(xùn)練的同時，要重視在新的交際條件下、在新的語境或上下文中以新的話語形式復(fù)現(xiàn)已學(xué)過的語言材料，以培養(yǎng)學(xué)生的實際使用能力。所以在外語教學(xué)中要提倡的“重復(fù)”這個基本手段．應(yīng)包括兩層意思：第一重復(fù)已學(xué)過的現(xiàn)成的話語材料：第二把所學(xué)過的有限的詞匯材料和各種規(guī)則在新的語境中反反復(fù)復(fù)地實際運用，也就是我們所提倡的“反復(fù)的實踐”。

2辨證綜合法的語音、詞拒、語法綜合教學(xué)原則

語音、語法、詞匯三者緊密地聯(lián)系于語句之內(nèi)，故辨證綜合法主張句單位的整旬教學(xué)。先整旬教，再進而通過對比分析句子的語音、語法、詞匯．晟后仍回到整句的操練上來。在整句教學(xué)中，一方面要使用模仿、套用、情景去狠抓句型操練已學(xué)的用法，～方面可輔以語音語法詞匯的單項訓(xùn)練，以強化知識教學(xué)。到了中高級階段，語法復(fù)雜了，也可首先初步解決一些語言知識方面的問題，為整句教學(xué)鋪平道路。此外，復(fù)習(xí)中還可歸納整理語言知識。據(jù)此可以看到，辯證綜合法雖接受了直接法整句吞整句和聽說法嚴格按照聽說讀寫順序教學(xué)的主張，但辯證地發(fā)展了兩種主張，從而通過語言知識的操練去培養(yǎng)言語能力，同時又把培養(yǎng)言語能力的練習(xí)作為鞏固語言知識的手段。這樣，在知識與能力關(guān)系的處理上，辯證綜合法不僅吸收了直接法與聽說法的合理主張，還繼承了我國語文教學(xué)兼用演繹和歸納的傳統(tǒng)，而詞匯教學(xué)技巧要以旬單位教學(xué)為主而輔以詞單位教學(xué)。詞匯教學(xué)中重要的技巧是記憶。要力爭機械記憶與理解記憶相結(jié)合，并用視覺記憶、聽覺記憶和動覺記憶去提高學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞的方法能力，在詞的講解范圍和方法上注意如何方便記憶和掌握詞的用法。此外，還應(yīng)采用多種技巧去進行詞匯的鞏固與復(fù)習(xí)。

4.傳統(tǒng)詞匯教學(xué)和新課標下的詞匯教學(xué)的區(qū)別

(一）詞匯教學(xué)理念的差異：

1.傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式，即自讀——跟讀——糾錯——記憶。傳統(tǒng)模式充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，但我們不能忽視學(xué)生語音基礎(chǔ)薄弱，缺乏科學(xué)記憶方法的現(xiàn)實。教師應(yīng)該幫助學(xué)生設(shè)法摸清英語構(gòu)詞規(guī)律。

2.從《高中英語課程標》提倡的理念來看，對詞匯教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)有很大的不同。從目標描述來看詞匯教學(xué)的要求，以七年級的描述為例，運用詞匯給事物命名，進行指稱和描述行為和特征，說明概念等。這就說明教學(xué)詞匯應(yīng)從運用角度出發(fā)，而不是從定義的角度出發(fā)要與技能結(jié)合，而不是單純的定義灌輸。新課程理念從運用的角度出發(fā)，通過展示實際生活中是怎樣應(yīng)用的，同時，提供學(xué)生一定的語境，并提供語言知識，讓學(xué)生在應(yīng)用中加深理解，并得以掌握。而高中英語詞匯教學(xué)，更注重語篇的支持，文化背景的影響，這些都要求教師開創(chuàng)出一種新的詞匯教學(xué)策略。

（二）詞匯教學(xué)方法的差異：

1.傳統(tǒng)教學(xué)詞匯的方法

利用字母和字母組合的讀音規(guī)則，掌握單詞的拼寫形式。詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎(chǔ)，是各個詞相互區(qū)別的第一要素。在詞匯教學(xué)中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學(xué)生把一定的音同可能對應(yīng)的形聯(lián)系起來，又把一定的形同可能對應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來，通過反復(fù)練習(xí)在大腦中建立起來一類一類詞的音、形模式聯(lián)系，如讓學(xué)生把長元音[i:]和she,see,sea,piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來。但也存在缺點，容易使學(xué)生割裂的學(xué)習(xí)單詞、詞組，造成學(xué)生大腦中單一的英文與中文建立聯(lián)系，失去了英語交流的意圖。

2.新式詞匯教學(xué)方法上的改進

①　創(chuàng)設(shè)語境，在語境中進行詞匯教學(xué)。呂淑湘先生曾說過:"詞語要嵌在上下文里才有生命。"眾所周知，孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯，就應(yīng)該將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實現(xiàn)其表達思想的交流功能。因此在課文教學(xué)過程中，不應(yīng)該孤立地進行詞匯教學(xué)，應(yīng)千方百計地把詞匯與句子，語境結(jié)合起來，應(yīng)該多讓學(xué)生自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結(jié)合的基礎(chǔ)上，將詞匯、句子與語篇相結(jié)合，進一步擴大詞匯的交流功能。每學(xué)完一個對話、一篇文章后，讓學(xué)生聽寫，根據(jù)對話、課文改寫材料，讓學(xué)生復(fù)述或自編對話，復(fù)述背誦課文或進行相關(guān)的寫作練習(xí)。將詞匯與句子，語篇相結(jié)合，不僅能幫助學(xué)生鞏固詞匯，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，發(fā)展他們運用語言的能力，達到學(xué)好英語的終極目的。利用具體情景掌握單詞的讀音和語義。具體情景指的是生活情景、模擬情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景，在具體情景中教單詞、學(xué)單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學(xué)生靈活運用單詞的能力，學(xué)會在交際中使用單詞。但單獨地使用這一教學(xué)方法，學(xué)生的確學(xué)習(xí)起來效率較高，能說會道、能表演會交流，但也存在暗礁，有不少學(xué)生只會交流，卻造成了英語上的“目不識丁”。筆者嘗試著把新舊教學(xué)方法融合起來教學(xué)，效果更加。在教學(xué)摸索中，改進了傳統(tǒng)教學(xué)英語詞匯存在的弊端。于是，把融合后的教學(xué)方法稍加改進：將即將要掌握的重點、難點句型，在教學(xué)詞匯前加以初步滲透，當(dāng)學(xué)生能初步使用句型時，再學(xué)習(xí)詞匯，這時運用傳統(tǒng)教學(xué)詞匯的方法，再在已初步掌握的句型中滲透對詞匯的練習(xí)，使學(xué)生對詞匯與句型的學(xué)習(xí)都得以強化鞏固，最后讓學(xué)生自由發(fā)揮使用所學(xué)詞匯與句型，達到理解消化所學(xué)的效果。通過這種句子——詞匯——句子的方法，不僅大大的節(jié)省了課堂教學(xué)時間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

②　課堂上詞匯檢查形式應(yīng)靈活多樣，豐富多彩。長此以往，一成不變，學(xué)生厭倦了，勢必會抑制學(xué)生的思維。要摒棄以前教師說漢語、學(xué)生說英文單詞的做法，而是采取多種形式，不拘一格。以下列舉常用方法：

1.翻譯法。把單詞寫在黑板上，然后譯成漢語介紹給學(xué)生，這樣教單詞既快又簡便。

2.直觀法。

1)利用實物介紹新詞匯。如:Look,thisisawatch.（用手指著手表）

2)利用圖片介紹詞匯，如：面部(faces)

簡筆畫要畫得快，邊畫邊交流，達到用畫表達詞義。

3)用模擬、示范動作或面部表情介紹詞匯。如:Look——Iamope-ningthedoor.Iamwritingsomewordsonthepaper.然后利用手勢、動作指導(dǎo)學(xué)生模仿做。

總之，用直觀法教詞匯，生動活潑、快而有效，容易引起學(xué)生興趣，給學(xué)生留下深刻的印象，不易忘記。

3.用舉例的方法介紹詞匯。如：教lazy這個詞時，就可以說:Allofyoustudyhard,butXiaoMingdoesn'tstudyhard.Heisverylazy.Hegetsuplateandthendoesnothingallday.Heisnotagoodstudent.這樣通過一個例子使學(xué)生既練習(xí)句子，又清楚、準確地領(lǐng)會了單詞lazy的意思及其怎樣靈活運用。

4.同時使用幾種方法介紹詞匯。如:Look,heissmiling.Nowlo-okatme.Iamsmiling,too.（用面部表情）smile.Wesmilewhenwearehappy（作手勢讓學(xué)生重復(fù)），學(xué)生:smile.老師:Good,whatd-oesitmean?（學(xué)生說出漢語意思"微笑"）

5.使用斜線介紹新詞。如:Igotherebybus.Hegoestoscho-olonfoot.在斜線旁給一個句子或一個詞，目的是斜線上的詞放在有意義的情景中，來區(qū)分詞的意義上的細微差異。

6.利用誘導(dǎo)的方法介紹新詞匯。如：老師指著眼瞼問Whataboutthis?Look－Icanopenandclosethem.Theyare…eye…?學(xué)生答"眼瞼"。老師接著板書出eyelids。這樣誘導(dǎo)的優(yōu)點是在于學(xué)生的注意力會集中到這個新詞上來，對了解這個詞產(chǎn)生興趣。

7.利用直接介紹法。直接介紹講解詞匯，讓學(xué)生重復(fù)。如：介紹新單詞wrist，老師:(Pointingtowrist).Look,thisismywrist.C-anyousayit?學(xué)生重復(fù)說wrist兩遍。

8.利用下定義法。如:breakfast——thefirstmealofaday.Anounisthenameofaperson,placeorthing.

9.利用各種關(guān)系解釋詞義。

1)利用事物的特征：

Iceiscold.Waterturnsintoiceinwinter.

coalisblack.CoalburnsWhencoalburns,wegetfire.

2)利用因果關(guān)系：

XiaoLihasnottakenhislunch,soheishungry.

Ihavedrunkalotofwater,soIamnotthirstynow.

3)利用先后關(guān)系或自然順序：

Springcomesbeforesummer.

SundaycomesbeforeMonday.

Wetakeourbreakfastatseveninthemorning.

Wetakeourlunchattwelve.

10.操練和使用新詞匯。介紹新詞匯，是讓學(xué)生初步感知詞匯，而操練和使用詞匯目的是保證學(xué)生正確而迅速地說出新的詞匯。

1.操作的方法：

1)教師提出詞匯讓全班同學(xué)思考，在人人思考的基礎(chǔ)上，讓個別同學(xué)說，并讓同學(xué)們糾正。

2)讓學(xué)生互相說（一問一答），鼓勵人人開口。

3)做聽寫練習(xí)。讓上、中、下三種程度的同學(xué)代表到黑板上聽寫，其余同學(xué)在原座位上聽寫，然后讓同學(xué)們先糾正。

2.使用新詞匯。如：學(xué)習(xí)market（市場）這個詞，教師圍繞這個詞連續(xù)提問問題，讓學(xué)生回答，重復(fù)使用這個詞，使學(xué)生在語言環(huán)境中掌握這個詞。如：

Doyouoftengotothemarket?

Doyoulivenearamarket?

Whendoesyourmothergotothemarket?Whatdoesshebuythere?

③　適時歸納，幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯體系。教材按單元順序和字母順序來編排詞匯，這樣略顯“雜亂無章”不便學(xué)生記憶。記憶實際上是信息的輸入、存儲、編碼和提取過程。定期歸納和總結(jié)可使學(xué)生形成相對完整的詞匯體系。因此，在詞匯教學(xué)中，要組織學(xué)生及時復(fù)習(xí)，以便強化記憶，加深理解，鞏固所學(xué)單詞。根據(jù)遺忘先快后慢的特點，復(fù)習(xí)要"趁熱打鐵"，不能延緩復(fù)習(xí)，去"修補已經(jīng)倒塌的建筑物"。

5.英語詞匯教學(xué)的原則

詞匯是組成語言的基本材料,詞匯量的大小是衡量一個外語學(xué)習(xí)者水平高低的重要標志之一。詞匯教學(xué)有著豐富的內(nèi)涵。Nation(1990:31)指出:“完全掌握一個詞,應(yīng)包括掌握它的意義,拼寫,讀音,搭配,語法形式,文體,聯(lián)想以及它的詞頻。”然而,并非每個詞都需要我們立刻掌握它的每一項內(nèi)容。為了有效促進學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí),教師必須樹立正確的詞匯教學(xué)觀,通過巧妙地設(shè)計教學(xué)活動,提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力,使他們形成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而夯實英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),達到在盡量少的時間里得到盡量大的收獲目的。本文從課堂詞匯教學(xué)的角度,闡述詞匯教學(xué)的幾條原則,即情境性原則,音形意相結(jié)合原則,詞不離句原則,直觀性原則,避輕就重原則和彈性原則等。
　　1情境性原則
　　社會建構(gòu)主義理論認為,個體是在社會文化背景下,在與他人的互動中主動構(gòu)建自己的認識與知識的。知識的獲得必須鑲嵌在相關(guān)或“真實”的情境中(王文靜,2001)。因此,教師在設(shè)計詞匯教學(xué)時始終要有一個理念:情境,互動。在情境中呈現(xiàn),運用;在互動中操練,掌握。應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)與“主題”相關(guān)的“任務(wù)”情境。有了任務(wù),學(xué)生明確了自己所要解決的問題,就會有主人翁感;并且解決問題會激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機,可以有效地提高詞匯教學(xué)效率。教師在教學(xué)設(shè)計時,要做生活的有心人,對任何可以利用的真實情境絕對不要輕易放過,教師還可以挖掘教材所蘊涵的語境。
　　在情境中教學(xué)詞匯可以激發(fā)學(xué)生的興趣,有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地用英語思維的能力。學(xué)生置身與情境之中,在模仿操練和實際運用中輕松愉快地掌握單詞,形成能力。通過情境教學(xué)法教單詞,雖然可能費時較多,但是在詞匯學(xué)習(xí)的同時,發(fā)展了學(xué)生的聽,說,讀,寫多方面的技能,還可以促使他們自己主動地去找合適的方法,為終身學(xué)習(xí)作好準備。
　　2音形意相結(jié)合原則
　　音形意是詞匯教學(xué)的三要素。
　　2.1音
　　讀音的正確與否往往與詞的掌握程度成正比。總的來說,在短期內(nèi)使學(xué)生形成從單詞到發(fā)音的自動化反應(yīng),是減輕學(xué)生負擔(dān)的最有效的方法,也是學(xué)好英語的重要保證。
　　2.2形
　　了解詞的構(gòu)成是打開記憶難關(guān)的一不把金鑰匙。最難掌握的是詞性轉(zhuǎn)換,一是因為它是隱性的,不像派生詞有前,后綴。二是因為英漢兩種語言對詞性詞義的判斷差異太大。在派生詞的教學(xué)中要讓學(xué)生明白,前綴一般只改變詞義,而后綴不僅改變詞性也常常改變詞義。
　　2.3義
　　語義的教學(xué)是詞匯教學(xué)的重點。教師可以通過歸類法和比較法進行教學(xué)。使用歸類法時一般可以按詞的語義進行歸類,即將屬于同一語義歸類到一起,引導(dǎo)學(xué)生進行詞義聯(lián)想,促進記憶。使用比較法時,一般可將容易混淆的詞或反義詞,近義詞設(shè)計到一個場景中讓學(xué)生在對比中加深對詞匯的認識。
　　語義必須通過語境來教學(xué),Kras(1992)指出,對英語學(xué)習(xí)者來說,閱讀是習(xí)得詞匯的最有效途徑之一。教會學(xué)生在閱讀中運用語境知識,語境提示來推斷詞匯的意義是詞匯教學(xué)的關(guān)鍵。在閱讀課中,我們還可以適當(dāng)將根據(jù)上下文推測詞義作為任務(wù)留給學(xué)生在閱讀中去獨立完成。
　　3詞不離句原則
　　學(xué)習(xí)理論研究者認為,詞匯不是孤立地存在儲存在人的記憶中,而是分門別類地存儲起來的(Ellis,1998)。有些詞匯由于語義上的聯(lián)系,形成了記憶中的詞匯套,只要記起其中的一個詞,就會聯(lián)想到其他詞,因此最好把詞匯放在句子中學(xué)習(xí),理解,以便記憶。
　　學(xué)單詞的目的是為句子服務(wù)。實踐證明,孤立的單詞容易忘記,學(xué)習(xí)和記憶單詞應(yīng)結(jié)合句子。結(jié)合上下文記單詞就會記得牢,記得快。光記單詞是不夠的,應(yīng)該擴大為句型,甚至精彩的段落,或一篇優(yōu)美的短文。以句子為單位記憶單詞可幫助我們提高運用英語的能力,可以訓(xùn)練和培養(yǎng)我們的語言習(xí)慣,有助于把握單詞的用法和形式。
　　4直觀性原則
　　研究表明,視覺映像是一種強有力的記憶輔助手段(施良方,2001;Elli。在詞匯教學(xué)中采用直觀教學(xué),可以做到生動形象,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率。
　　5避輕就重原則
　　信息加工理論認為,長時記憶的能量是無限的,而短時記憶一次只能記住7+2個項目(施良方,2001;273)如果一堂新課的詞匯量比較大,教師要分清主次,有所側(cè)重地施教。如果主次不分,平均分配精力,將會增加學(xué)生的負擔(dān)。

　　我們首先應(yīng)該分清積極詞匯與消極詞匯。積極詞匯一般來說有以下特征:容易找到反義詞,有較強的搭配能力,是多義詞,具有類別性等等(張健穎,1995)教師可以參考課本的詞匯表,也可以憑經(jīng)驗與直覺進行判斷。一旦確定好教學(xué)重點,教學(xué)設(shè)計的重心就應(yīng)該有所傾斜,把主要精力放在積極詞匯上。
　　6彈性原則
　　彈性原則是指教師設(shè)計詞匯教學(xué)時,小到一節(jié)課中詞匯呈現(xiàn)的順序,大到整個hen單元乃至整個學(xué)期的詞匯教學(xué)的安排,都要有靈活性。教師在設(shè)計一堂課時,不光要做到對每課時的教學(xué)目標心知肚明,更要對課堂目標的實際操作賦予彈性。不能以設(shè)計好的問題守株待兔。除了每堂課的詞匯把握之外,教師不妨對整體詞匯教學(xué)進行彈性化的處理。
　

6.英語詞匯教學(xué)的方法

掌握英語的基礎(chǔ)和根本是對詞的掌握，因而對單詞的記憶也成為重要的一環(huán)，而單詞的記憶必然和一定的方法相聯(lián)系，怎樣才能記住單詞，同樣記好單詞成為英語的關(guān)鍵。詞匯是語言的根基，或者換一句話說是血脈，如果詞匯不能熟練地掌握，也就談不上英語的學(xué)習(xí)和應(yīng)用了。學(xué)生在記憶單詞中往往機械記憶，效率很低；久而久之，失去了學(xué)習(xí)興趣，喪失了學(xué)習(xí)信心。因而英語的記憶方法很重要?，F(xiàn)就一些方法來談一下。

一音節(jié)字母組合法，增強記憶效果

學(xué)習(xí)往往在記憶單詞中，忽略了語言，其實語言的載體，語音是相當(dāng)重要的一個環(huán)節(jié)，直接影響著我們的學(xué)習(xí)和記憶。

（1）學(xué)習(xí)語音首先是48個國際音標的掌握，當(dāng)然在記憶國際音標上也有方法而言，列表如下：

元音（20個）

長元音/ɑ://ə://ɔ://i://u:/

短元音/ʌ//ə//ɔ//i//u//e//æ/

雙元音/ei//ai//ɔɪ//au//εu//iε//ɛə//uε/

輔音（28個）

輕輔音/p//t//k//f//θ//s/

濁輔音/b//d//g//v//ð//z/

輕輔音/ʃ//h//ts//tʃ//tr/

濁輔音/ʒ//r//dz//dʒ//dr/

鼻音/m//n//ŋ/

半元音/j//w/

邊音/l/

通過列表學(xué)生記憶思路條理清晰，這對以后的詞匯教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

（2）48個國際音標是準確發(fā)音之基，另外開閉音節(jié)和讀音規(guī)則也很重要，學(xué)生可根據(jù)字母組合讀音規(guī)則列表如下：

B.正確的劃分音節(jié)知識

響音構(gòu)成音節(jié)[m][n][ŋ][l]。例如['æpl]為兩音節(jié)，[l]和其他輔音或輔音從構(gòu)成音節(jié)，元音單獨成音。如：bottom[bɔ'təm].如果兩元音之間有兩個輔音，則一前一后，如果有三個或三個以上，則最后一個輔音劃至最后一個音節(jié)。有了48個國際音標和音節(jié)劃分知識，第三步是字母組合知識，有了這些單詞的發(fā)音和字母的組合，則單詞記憶的效率將大為加強。大多數(shù)單詞為規(guī)則單詞，一些較特殊的單詞是少數(shù)的，另注意元音即單詞拼寫的組合。例如：在識記imagine這個單詞，根據(jù)國際音標的發(fā)音落實到對應(yīng)的字母組合。如：

[i]---i

[m]--m

[æ]--a

[dʒ]--g-e

[in]--in

從而合成imagine。根據(jù)字母組合及發(fā)音規(guī)則越長越符合發(fā)音的特點，例：貢獻，下面我們來看國際音標來還原單詞。[kɔn/tri'/bju:/ʃən]對應(yīng)為contribution.

如此類推英語絕大多數(shù)單詞拼寫均符合它的發(fā)音及字母組合。因而在音節(jié)字母組合法的應(yīng)用于學(xué)習(xí)中亦是識記單詞的主要方法，同時這種方法，亦有其實用價值。

二．根據(jù)記憶曲線，循環(huán)記憶

德國心理學(xué)家艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律。德國心理學(xué)家艾賓浩斯于1878-1884年首先對遺忘現(xiàn)象進行了系統(tǒng)的研究。他以自己為被試，用無意義音節(jié)作為記憶材料，把識記材料學(xué)到恰能背誦的程度，經(jīng)過一定時間間隔后再重新學(xué)習(xí)，以重學(xué)時節(jié)省的背誦時間或次數(shù)作為計算保持量的指標，實驗結(jié)果如下表。

不同時間間隔后的記憶成績

用表內(nèi)數(shù)字制成一條曲線，一般稱為艾賓浩斯遺忘曲線。它表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律，即遺忘的進程是不均橫的，遺忘發(fā)展是“先快后慢”，隨后便趨于平穩(wěn)。

如果說音節(jié)記憶法是一種常用的學(xué)生強化記憶法，是學(xué)生能在短期記憶的話，那么根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線，如果把暫時記憶形成永久記憶，那必然要把所學(xué)的單詞進行一定時間的循環(huán)，在記憶快要忘卻時循環(huán)記憶方能形成永久記憶。

三：運用中記憶

有的同學(xué)在記憶中，例如在早自習(xí)學(xué)習(xí)單詞中，一堂課始終不離單詞表，實際上是一種死的記憶，單詞短語只有在舉行課文聽說等應(yīng)用中才能體現(xiàn)其真正意義和價值，因而在運用中記憶是一種記憶，而二中記憶更加鮮明，形象，級以后往往留下生動和深刻的記憶印象。詞匯學(xué)習(xí)需要語篇的支持。詞匯學(xué)習(xí)不是孤立的教學(xué)活動。教師要引導(dǎo)學(xué)生盡可能在一定的語境中學(xué)習(xí)詞匯，要通過詞與詞之間的關(guān)系來確定生詞的意思。難度適宜的英語閱讀材料能給學(xué)生提供大量的可理解性輸入和語境線索，可以讓學(xué)生猜測出部分生詞的意思，并可以讓其領(lǐng)悟到詞匯所承載的深沉含意和文化內(nèi)涵。

總之，英語詞匯的學(xué)習(xí)和研究是語言的根基，或者換一句話說是英語學(xué)習(xí)的血脈。如果詞匯不能熟練很好的掌握，也就談不上英語的學(xué)習(xí)和應(yīng)用了。學(xué)生在記憶單詞和掌握單詞中往往機械記憶，效率很低，久而久之也就失去了學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)興趣，喪失了學(xué)習(xí)英語的信心，因而進一步掌握英語單詞，并進行很好的研究和了解是很有必要的，他不僅對教師的教學(xué)，同時也對學(xué)生的學(xué)習(xí)有直接的關(guān)聯(lián)和指導(dǎo)意義。并在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起到至關(guān)重要的作用。

2013.4.16

參考文獻：

《詞的構(gòu)成方式》

《英語課程標準》

《高中英語詞匯教學(xué)策略》董才安

《英語詞匯教學(xué)的原則與實踐》

《有關(guān)英語詞匯學(xué)教學(xué)的趣味性之路》

《國外詞匯學(xué)研究的歷史和現(xiàn)狀》

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