教學(xué)內(nèi)容的確定確實(shí)是語文教學(xué)所有問題中的“皇冠上的明珠”。這段兒時(shí)間我一直在斷斷續(xù)續(xù)地讀王榮生教授的《語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》等書，有些收獲，但總的來說，還是很糊涂的。今天結(jié)合梁衡老師的《夏》再說說。

今年暑假，參加人教社在廬山的“和著名作家面對(duì)面”的活動(dòng)，應(yīng)邀講《夏》。昨天，又在自己的班上講《夏》，因?yàn)椴煌慕虒W(xué)目標(biāo)、教研目的，教學(xué)對(duì)象，所以，我在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上都截然不同。

暑假的課備得很辛苦。因?yàn)閬砺犝n的大多數(shù)是全國各地的教研員老師，課的級(jí)別比較高，具有鮮明的研究性質(zhì)，所以我自己的定位是：不上“示范課”，上“研究課”，要有探索的鮮明特色，要有沖擊力。這個(gè)課，前前后后思考了十多天，方案搞了好多套，一直到臨上場(chǎng)了才定稿，真可謂“為伊銷得人憔悴”。

昨天的課呢，是我自己的“校本教研”，面對(duì)我自己的班。孩子的基礎(chǔ)比較弱，能力不算強(qiáng)，所以教學(xué)目標(biāo)必須下沉。我的定位是：上靈動(dòng)的常態(tài)課，落實(shí)基本的知識(shí)，訓(xùn)練基本的能力。課備得很快。因?yàn)橛惺罴俚你@研做底子，半個(gè)小時(shí)就搞定了。

這兩堂課，能力訓(xùn)練的核心是一樣的：朗讀。但教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段完全不一樣。

且聽我慢慢道來。

先說昨天的課。面對(duì)的是自己家的孩子。家常課，四十分鐘，一篇課文全部解決。

我用的是余映潮老師的板塊式教學(xué)法。整個(gè)課堂分為五個(gè)部分，大體是這樣呈現(xiàn)的：

就這樣簡(jiǎn)單。五“讀”，一次“讀”解決一個(gè)問題。層層推進(jìn)。學(xué)生讀得相當(dāng)充分。孩子至始至終情緒高漲。所有的課堂練習(xí)全部解決。筆記也做得很好?？偟膩碚f學(xué)得很扎實(shí)也很靈動(dòng)。

再說人教社的課。狀態(tài)就完全不同。定位高。有些同行也提出了異議。我覺得很好。有爭(zhēng)議的課才是有教研價(jià)值的課。沒有爭(zhēng)議，這課就白上了。

課堂目標(biāo)達(dá)成和課堂的內(nèi)容還是“朗讀”。這是沒有變化的。像《夏》這樣的美文，不讀，不讀夠，不讀得口齒留香心潮澎湃，是無論如何也對(duì)不住作者的。

但怎么讀呢？

人教社的課，我全部是定位在“創(chuàng)讀”層面：我想教學(xué)生一種新的讀書方法：“浸濡式”的朗讀方法。就是讓誦讀者深深地走進(jìn)文本中，在誦讀中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中誦讀。

一開始，還是朗誦全文。組合讀，個(gè)人讀、齊讀、老師范讀，配樂讀⋯⋯老老實(shí)實(shí)認(rèn)認(rèn)真真讀了一遍。算是整體感知部分。我重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了首段和末段，提出一個(gè)問題：緊張、熱烈、急促三個(gè)詞語開篇就提出，在末段作者又重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“緊張”。在現(xiàn)代漢語詞典中，“緊張”的含義基本是含貶義的。比如：物資缺乏；關(guān)系不友好等等。

這么一個(gè)貶義詞。那么在《夏》中作者賦予了它什么新的含義呢？

這堂課，“緊張”是我的切入點(diǎn)。我的全部教學(xué)內(nèi)容，都圍繞“緊張”展開。這是我的主問題。

先讓學(xué)生自由說了說自己的初步感覺。然后，我提取出了文中的三個(gè)非常重要的語言點(diǎn)，通過“創(chuàng)讀”的方式，引導(dǎo)學(xué)生去理解《夏》中的“緊張”之美。

第一處：是學(xué)生最能直接看出的人的“緊張”

·你看田間那些揮鐮的農(nóng)民，

·彎著腰，流著汗，

·只是想著——快割，快割；

·麥子上場(chǎng)了，

·又想著快打，快打。

·他們?cè)缙鹜硭褖蚩嗔耍?/p>

·半夜醒來還要聽聽窗紙，可是起了風(fēng)；

·看看窗外，天空可是遮上了云。

·麥子打完了，

·該松一口氣了，

·又得趕快去給秋苗追肥澆水。

我讓學(xué)生思考為什么要“快打 快打快割快割”。

然后在原文中加話，組織學(xué)生讀：

(烏云來了)

快割，快割

(要下雨了)

快打，快打

這法子很好。學(xué)生本來對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)很陌生。這樣一創(chuàng)讀，朗讀氣氛馬上就上去了，“緊張感”馬上就出來了。

再讓學(xué)生思考：

·因?yàn)?u>_________

·所以緊張

此為“緊張”的第一層含義。

第二處：稍微難一些了。誦讀焦點(diǎn)是寫夏季農(nóng)作物的生長(zhǎng)狀態(tài)的這些句子：

·你看，麥子剛剛割過，田間

·那挑著七八片綠葉的棉苗,

·那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，

·那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧，

·無不迸發(fā)出旺盛的活力。

先讓學(xué)生讀。然后比較：

·那長(zhǎng)著七八片綠葉的棉苗,

·那背著喇叭筒的高粱、玉米，

·那在地上生長(zhǎng)著的瓜秧，

梁衡是煉字高手，這樣一比，農(nóng)作物的精氣神就出來了。然后再讓學(xué)生想像：

·那挑著七八片綠葉的棉苗,

·似乎……

·那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，

·似乎……

·那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧，

·似乎……

這是一種“補(bǔ)白式”的朗讀，只有補(bǔ)出來了，你才能讀出味道兒。到這個(gè)時(shí)候，課堂的坡度開始呈現(xiàn)出來了。當(dāng)時(shí)為了啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生，我和學(xué)生的對(duì)話可以算妙趣橫生。孩子們開始很緊張，也慢慢開始放松了。我很遺憾沒有多準(zhǔn)備些圖片。城市的孩子對(duì)農(nóng)作物太陌生，如能看著圖片，他們會(huì)說得更好一些。然后我歸納：

·那挑著七八片綠葉的棉苗

·好像舉著旗幟高高飄揚(yáng)

·那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米

好像在田野里歌唱

·那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧

·只朝著明亮那方

再組織孩子讀，那情感就不一樣了。接著讓他們理性反思，自由發(fā)言：

·因?yàn)?u>____________

·所以緊張

此為“緊張”的第二層含義。

要理解“緊張”的第三層含義，我用的手法更豐富一些。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生以一種全新的方式走進(jìn)第一自然段。

·麥浪翻滾著，

·撲打著遠(yuǎn)處的山，

·天上的云，

·撲打著公路上的汽車，

·像海浪涌著

·一艘艘的艦船。

我說孩子們，第一段是個(gè)神奇的段落，如果我們此刻就在那艘艦船上，我們會(huì)看到什么？聽到什么？聞到什么？記住，就在第一段文字中去尋找答案。

·那艦船上的我們

·會(huì)看到

·會(huì)聽到

·會(huì)聞到

·會(huì)感受到

然后讓學(xué)生自由朗讀自由體會(huì)自由感受自由發(fā)言。

這是很高層次的閱讀訓(xùn)練。這是以前學(xué)生根本就沒有嘗試過的閱讀方法。學(xué)生需要先跳進(jìn)文字，然后又跳出文字。這里邊有信息的篩選，有理解有鑒賞有創(chuàng)造。這個(gè)環(huán)節(jié)，教師的點(diǎn)撥異常重要。沒有辦法預(yù)設(shè)，一切都需要生成。學(xué)生很激動(dòng)，很亢奮，我也是。后來我打出總結(jié)的幻燈片：

·那艦船上的我們

·會(huì)看到

·芊芊細(xì)草長(zhǎng)成密密厚發(fā)

·淡淡綠煙凝成黛色長(zhǎng)墻

·火紅太陽烘烤金色大地

·金色主宰一切美妙

·……

·那艦船上的我們

·會(huì)聽到

·蠶噪林愈靜

·鳥鳴山更幽

·會(huì)聽到

·麥浪翻滾如高亢的歌唱

·熱風(fēng)浮動(dòng)如低音回響

·那艦船上的我們

·會(huì)聞到

·早已熟透了的麥子的清香

這樣的創(chuàng)讀，對(duì)這撥孩子是全新的體驗(yàn)。在我的鼓勵(lì)調(diào)動(dòng)下，大家誦讀的熱情越來越高！

我趁勢(shì)推進(jìn)，說：大家再比較這兩類詞語，感受梁衡心中的夏。

·沸騰翻滾

·撲打主宰

·滾動(dòng)升騰

·迸發(fā)沖刺

輕飛曼舞 靈秀之氣

春華秋實(shí)潛滋慢長(zhǎng)

春花秋月閑情逸致

春日融融秋波澹澹

承前啟后生命交替

這一對(duì)比下來，孩子們似有所悟。我抓住機(jī)會(huì)點(diǎn)睛──夏啊，就是這樣的：

·那春天的靈秀之氣

·經(jīng)過半年的積蓄

·這時(shí)

·已釀成一種

·磅礴之勢(shì)

·在田野上滾動(dòng)

·在天地間升騰

夏啊，就是這樣的：

·夏正當(dāng)春華秋實(shí)之間，

·自然應(yīng)了這中性的黃色——

·收獲之已有而希望還未盡，

·正是一個(gè)承前啟后，

·生命交替的

·旺季。

我說，在這樣的“夏”中前行──讀──

·于是，

·那駕駛艦船的我們

·翻滾的是心浪

·撲打的思潮

駕駛著艦船前行

一路都是好風(fēng)光

誦讀，理解性地，創(chuàng)造性地誦讀成為了課堂的主旋律。課文，被巧妙地變形，成為了詩歌，成為了歌。我覺得自己像一個(gè)大合唱的指揮，讓我們的樂團(tuán)，從滯笨到靈動(dòng)，從壓抑到奔放，孩子們，讀起來了，徹底燃燒起來了。

收官階段，我問：

·因?yàn)?u>

·所以緊張

孩子們說了不少。我總結(jié)。結(jié)合前三個(gè)層次的理解──

所以，緊張

不是焦慮

不是拖拉

不是占有

·是惜時(shí)如金聚精會(huì)神

·是渴望成長(zhǎng)全力以赴

·是五官開放風(fēng)光看遍

·它是熱烈的情懷

·是急促的心跳

·是積蓄而來的磅礴之勢(shì)

·是沖刺著的旺盛活力

·是滾動(dòng)升騰的黃金色彩

·是勇敢挑在肩膀上的

·生命旺季

再讀！再讀！再讀！

我追問：

猜一猜，梁衡希望把這熱騰騰的夏天送給什么樣的人？為什么？

孩子們當(dāng)然說是農(nóng)民。我追問，如果要把這篇文章送給我們自己，我們的同學(xué)呢？可以用嗎？孩子們暢談……

然后高潮到來了，雄壯的音樂聲中，兩個(gè)誦讀最好的孩子開始讀我的創(chuàng)寫《青春》，我要把它送給今天來上課的孩子們。誦讀氣壯山河，感人至深。

最后我問，大家猜一猜，“夏”是什么意思？

結(jié)尾升華點(diǎn)題：

·《左傳·定公十年》曰：“中國有禮儀之大故稱夏，有服章之美謂之華?！?/p>

·《尚書正義》注：“冕服華章曰華，大國曰夏。”

古人是以服飾華采之美為華；以疆界廣闊與文化繁榮、文明道德興盛為夏。

夏：中國之人也！

──《說文解字》

·山川如我

·——梁衡

結(jié)課。回腸蕩氣。

就是這樣上的。這其實(shí)是一堂很純粹的“美讀課”。只是采用的手法比較“刁鉆”罷了。

有人不喜歡，說是“過度闡釋”等等。也有他們的道理。

梁衡老師跟我交流，說：你上得很精彩，是升級(jí)版的《夏》。我揣摩，這話有表揚(yáng)也有商榷的意思。我的教學(xué)內(nèi)容，確確實(shí)實(shí)已經(jīng)超越了梁先生自己的寫作意圖了。我覺得很有意思。

探索而已。許多朋友覺得接受不了，也正常。

于我自己而言，永遠(yuǎn)不會(huì)有什么“過度”的問題，嘗試狀態(tài)就是這樣，有時(shí)候會(huì)踩高蹺，有時(shí)候會(huì)走獨(dú)木橋，因此而被懷疑甚至受打擊的。但這些懷疑和打擊也是美好的，起碼證明了一點(diǎn)，我沒有走尋常路。

我愿意承受這些。在教學(xué)后記《被風(fēng)鼓動(dòng)的靈魂》中，我闡述我的理由?；蛘哒f，不是理由，僅僅只是一種生命狀態(tài)的宣布。

我不會(huì)按部就班亦步亦趨地活著，更不會(huì)看任何人的臉色而活著。不管是在現(xiàn)實(shí)生活中，還是在課堂上。

不斷地嘗試和探索，似乎已經(jīng)成為了我的本能。

[附讓學(xué)生們最后誦讀的詩。這是我“創(chuàng)寫”的。很是掀起了高潮啊]

青春

——獻(xiàn)給同學(xué)們的“夏”

那少年的靈秀之氣

經(jīng)過多年的積蓄

這時(shí)

已釀成一種

磅礴之勢(shì)

在校園里滾動(dòng)

在天地間升騰

青春到了

青春正當(dāng)春華秋實(shí)之間

收獲之已有而希望還未盡

青春是一個(gè)

承前啟后

生命交替的

旺季

青春啊

已不是在春風(fēng)微雨中細(xì)滋慢長(zhǎng)

而是在暑氣的蒸騰下

蓬蓬勃發(fā)

向秋的終點(diǎn)作著最后的沖刺

青春的旋律是緊張的

每一根神經(jīng)都被繃緊

青春就應(yīng)該像那田間揮鐮的農(nóng)民

彎著腰，流著汗

麥浪翻滾了

快割！快割！

麥子上場(chǎng)了

快打！快打！

青春哪

就是那高高挑著綠葉的棉苗

就是那朝天舉著喇叭筒的高粱玉米

就是那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧

就是火紅的太陽烘烤著金黃的大地

就是翻滾的麥浪

撲打著遠(yuǎn)處的山

天上的云

就是那海浪涌著

一艘艘的艦船

青春就是金色

主宰著

世界的一切

充滿整個(gè)青春的

是一種

緊張

熱烈

急促的旋律

我，我們

要大聲贊美

這個(gè)春與秋之間的

金黃的

青

春

夏

季

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