愛(ài)華網(wǎng)為了將新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的精神實(shí)質(zhì)真正落實(shí)到課堂教學(xué)中，為了使英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法有比較清晰的把握和理解，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科將積極開(kāi)展課堂教學(xué)模式的研究與構(gòu)建活動(dòng)。其方式是通過(guò)課堂教學(xué)研究，觀摩展示，討論反思，樹(shù)立典型，形成規(guī)模、活動(dòng)設(shè)計(jì)大賽，評(píng)估測(cè)試等途徑來(lái)進(jìn)行?，F(xiàn)將小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式及教學(xué)要求的基本意見(jiàn)發(fā)給大家，讓我們共同為英語(yǔ)課程改革構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式而努力。
一、課堂教學(xué)模式
創(chuàng)建英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的目的在于實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程目標(biāo)：“培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力”。達(dá)到培養(yǎng)全人的目的。
創(chuàng)建英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的依據(jù)是《綱要》和《英語(yǔ)課程目標(biāo)》?；A(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，文化意識(shí)是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保證。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。這五個(gè)方面共同促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成。小學(xué)英語(yǔ)課程目的是：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心；培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)；使他們形成初步用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
英語(yǔ)課堂教學(xué)模式名稱(chēng)是創(chuàng)新求實(shí)?！靶隆敝附虒W(xué)觀念新，“創(chuàng)”指教學(xué)方法有創(chuàng)意。具體表現(xiàn)在兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情感態(tài)度的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)策略的形成、跨文化意識(shí)的養(yǎng)成方面?！扒髮?shí)”指兒童的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能扎扎實(shí)實(shí)。因此我們力圖創(chuàng)建能夠使學(xué)生在這五個(gè)方面共同發(fā)展的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。
實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式目的的途徑。創(chuàng)新求實(shí)的課堂教學(xué)模式要想達(dá)到預(yù)期的目的，首先要求教師要具有新課程教育觀念。因此必須通過(guò)各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)活動(dòng)和積極主動(dòng)的自我學(xué)習(xí)盡快轉(zhuǎn)變自己的教育觀念。其次教師必須在新課程教育觀念的指導(dǎo)下科學(xué)地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為。由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變；由重“知識(shí)”向重“能力”轉(zhuǎn)變；由重“結(jié)果”向重“過(guò)程”轉(zhuǎn)變；由“被動(dòng)”傳授向“主動(dòng)”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。教育觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式目的的重要保障。是培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極情感態(tài)度、形成良好的學(xué)習(xí)策略、養(yǎng)成科學(xué)的跨文化意識(shí)、具備扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的前提。再次教師要通過(guò)“功在課前、效在課上、思在課后”的不斷發(fā)展的工作模式來(lái)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的目的。比如在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情感態(tài)度培養(yǎng)方面，教師要在課前思考如何使學(xué)生在課堂中學(xué)得輕松愉快、積極參與、有成就感。在課上要認(rèn)真觀察學(xué)生的情感態(tài)度反應(yīng)。在課后要及時(shí)反思本課的教學(xué)效果。
兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情感態(tài)度的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)策略的形成、跨文化意識(shí)的養(yǎng)成、英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握和語(yǔ)言技能的培養(yǎng)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的根本任務(wù)。首先，兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情感態(tài)度的培養(yǎng)要靠課堂教學(xué)的趣味性和科學(xué)有效的形成性評(píng)價(jià)。其次，兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的形成靠適合兒童年齡特點(diǎn)的科學(xué)的課堂教學(xué)方法，通過(guò)這些方法使兒童有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的形成良好的學(xué)習(xí)策略，其中包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。教師應(yīng)在教學(xué)中，幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。再次，兒童跨文化意識(shí)的養(yǎng)成靠在教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍。在起始階段應(yīng)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學(xué)中涉及的英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)，應(yīng)與學(xué)生身邊的日常生活密切相關(guān)并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的較高階段，要通過(guò)擴(kuò)大學(xué)生接觸異國(guó)文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力。第四，在培養(yǎng)語(yǔ)言技能方面，兒童應(yīng)通過(guò)大量的專(zhuān)項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，為真實(shí)語(yǔ)言交際打基礎(chǔ)。因此我們倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。具有扎實(shí)的初步用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流的能力。第五，在語(yǔ)言知識(shí)方面，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話(huà)題等五方面的內(nèi)容。知識(shí)是語(yǔ)言能力的有機(jī)組成部分，是發(fā)展語(yǔ)言技能的重要基礎(chǔ)。因此教師應(yīng)該根據(jù)《英語(yǔ)課程目標(biāo)》的具體要求使兒童具有相應(yīng)的扎實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)。
英語(yǔ)課堂教學(xué)模式四大環(huán)節(jié)：任務(wù)啟動(dòng)、任務(wù)呈現(xiàn)、任務(wù)準(zhǔn)備、任務(wù)完成。任務(wù)啟動(dòng)包括熱身活動(dòng)和復(fù)習(xí)活動(dòng)。目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，鞏固舊知，為新內(nèi)容做鋪墊。任務(wù)呈現(xiàn)指向?qū)W生呈現(xiàn)本課任務(wù)，即本節(jié)課“用英語(yǔ)做事情”的目標(biāo)。目的在于驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。任務(wù)準(zhǔn)備指學(xué)生為完成本課任務(wù)所需要的知識(shí)與能力而進(jìn)行的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過(guò)程。目的在于為下一個(gè)環(huán)節(jié)“用英語(yǔ)做事情”的活動(dòng)做充分的準(zhǔn)備。任務(wù)完成指學(xué)生在初步具備了相應(yīng)的語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的較為真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用任務(wù)活動(dòng)，即“用英語(yǔ)做事情”活動(dòng)。其目的在于使學(xué)生在較為真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中實(shí)踐語(yǔ)言。
根據(jù)《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》教材的分類(lèi)，小學(xué)一至四年級(jí)的主要教學(xué)內(nèi)容大致可以分成五類(lèi)，即對(duì)話(huà)教學(xué)、單詞教學(xué)、歌曲歌謠教學(xué)、字母教學(xué)和語(yǔ)音教學(xué)。以下是五種類(lèi)型課堂教學(xué)模式的基本步驟。
1、對(duì)話(huà)教學(xué)模式聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)、玩玩練練、聽(tīng)聽(tīng)答答、聽(tīng)聽(tīng)讀讀、做一做。
說(shuō)明：第一課時(shí)的重點(diǎn)應(yīng)該是對(duì)話(huà)中新單詞的簡(jiǎn)捷處理和核心句子較為熟練并較為真實(shí)的運(yùn)用。第二課時(shí)的重點(diǎn)是新單詞的進(jìn)一步處理和核心句子的拓展運(yùn)用，即對(duì)話(huà)的整體運(yùn)用。
2、單詞教學(xué)模式聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)、聽(tīng)聽(tīng)讀讀、玩玩練練、拼拼寫(xiě)寫(xiě)（二至五年級(jí)）、做一做。
3、歌曲教學(xué)模式 聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)、唱唱演演、（高年級(jí)）唱唱寫(xiě)寫(xiě)、唱唱排排。
4、字母教學(xué)模式 （運(yùn)用探索式學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律。使學(xué)生養(yǎng)成勤于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，勇于探索的良好學(xué)習(xí)策略。）
聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)、聽(tīng)聽(tīng)讀讀、想想說(shuō)說(shuō)、玩玩練練、寫(xiě)寫(xiě)排排。（注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律）
5、語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)模式（運(yùn)用對(duì)比的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)字母和音標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系規(guī)律。使學(xué)生能夠用歸類(lèi)的方式學(xué)習(xí)發(fā)音。在此教師應(yīng)該樹(shù)立大語(yǔ)音觀，不要把重點(diǎn)放在單個(gè)音標(biāo)教學(xué)上，不要求認(rèn)識(shí)音標(biāo)和書(shū)寫(xiě)音標(biāo)。但不是不要單音教學(xué)，而是要在單音教學(xué)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生正確朗讀單詞和句子的能力。）
聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)、聽(tīng)聽(tīng)讀讀、說(shuō)說(shuō)練練、玩玩演演。（注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律）
目前在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不同程度地出現(xiàn)“文盲英語(yǔ)”和“充而不聞”“視而不見(jiàn)”的傾向。因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)及時(shí)解決以下兩個(gè)問(wèn)題。如何進(jìn)行聽(tīng)力培養(yǎng)？在聽(tīng)音之前必須向?qū)W生下達(dá)“聽(tīng)”錄音的任務(wù)。如何在改變“聾啞英語(yǔ)”的前提下，避免“文盲英語(yǔ)”的出現(xiàn)？在教學(xué)中必須將聲音、情景、符號(hào)有效地聯(lián)系起來(lái)。
二、教學(xué)要求
1、對(duì)話(huà)核心句教學(xué)要求
一年級(jí)80%的學(xué)生能夠聽(tīng)說(shuō)認(rèn)每個(gè)模塊對(duì)話(huà)中的核心句子；
二、三、四年級(jí)80%的學(xué)生能夠聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)每個(gè)模塊對(duì)話(huà)中的核心句子；95%的學(xué)生能夠聽(tīng)說(shuō)認(rèn)每個(gè)模塊對(duì)話(huà)中的核心句子。
2、單詞教學(xué)要求
一年級(jí)80%的學(xué)生能夠聽(tīng)說(shuō)認(rèn)教師用書(shū)內(nèi)容目次中的詞匯；
二、三、四年級(jí)80%的學(xué)生能夠聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教師用書(shū)內(nèi)容目次中的詞匯；95%的學(xué)生能夠聽(tīng)說(shuō)認(rèn)教師用書(shū)內(nèi)容目次中的詞匯。
3、歌曲教學(xué)要求
一年級(jí)99%的學(xué)生能夠唱每個(gè)模塊中的歌曲與歌謠；50%的學(xué)生能夠唱并認(rèn)識(shí)其中的歌詞。
二、三、四年級(jí)99%的學(xué)生能夠唱每個(gè)模塊中的歌曲與歌謠；70%的學(xué)生能夠唱并認(rèn)識(shí)其中的歌詞。
4、字母教學(xué)要求
二年級(jí)100%的學(xué)生能夠聽(tīng)說(shuō)認(rèn)26個(gè)英語(yǔ)字母；90%的學(xué)生能夠聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)26個(gè)英語(yǔ)字母，并會(huì)排序。80%的學(xué)生知道①五個(gè)元音字母在開(kāi)閉音節(jié)中的讀音規(guī)律。②Bb, Cc, Dd, Gg,Jj, Pp, Tt, Vv, Kk九個(gè)字母的名稱(chēng)音和在單詞中讀音的區(qū)別。③Ff, Ll, Mm, Nn, Ss，Xx六個(gè)字母的名稱(chēng)音和在單詞中讀音的區(qū)別。 三、四、五年級(jí)100%的學(xué)生能夠聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)26個(gè)英語(yǔ)字母并會(huì)排序。 90%的學(xué)生知道26個(gè)字母在單詞中的一般規(guī)則讀音規(guī)律。并初步具有自學(xué)規(guī)則單詞的發(fā)音和含義的能力。
5、語(yǔ)音教學(xué)要求三、四年級(jí)90%的學(xué)生能夠根據(jù)讀音規(guī)則正確地朗讀所學(xué)單詞和句子。
每個(gè)人都有潛在的能量，只是很容易:被習(xí)慣所掩蓋，被時(shí)間所迷離,被惰性所消磨... ...
教師群體專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)：合作式教研
石化總廠進(jìn)修學(xué)校教研員 陳妍春
為了進(jìn)一步推動(dòng)我市的小學(xué)英語(yǔ)課程改革，發(fā)揮三級(jí)教研活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的輻射作用，從而達(dá)到落實(shí)新課標(biāo)、研究新教材、探索新模式、培養(yǎng)新骨干、建立示范區(qū)的目的。2005年2月市學(xué)院小教部在全市設(shè)了三個(gè)試點(diǎn)（薩區(qū)，龍鳳，總廠），開(kāi)展以校本教研為依托，以校際交流、集體備課為支撐的三級(jí)教研活動(dòng)。
在新一輪的課改中，通過(guò)校本教研提高教師實(shí)施新課程的能力和水平已成共識(shí)。我市推動(dòng)的小學(xué)英語(yǔ)三級(jí)教研活動(dòng)，一是因?yàn)楦骷?jí)教研員個(gè)人的力量是有限的，如果能發(fā)揮教師的群體力量開(kāi)展教研活動(dòng)，可以使教師在教研行動(dòng)中快速成長(zhǎng)。我一個(gè)人負(fù)責(zé)石化總廠14所中學(xué)和小學(xué)的英語(yǔ)教研工作，此外還有其它一些事務(wù)性工作。一個(gè)學(xué)期把所有的學(xué)校都走一遍就不錯(cuò)了，想多聽(tīng)?zhēng)坠?jié)課十分困難，想多組織幾次教研活動(dòng)就更力不從心了。二是因?yàn)閮?yōu)秀教研資源集中在少數(shù)幾所學(xué)校，不夠均衡；優(yōu)秀骨干教師的輻射作用沒(méi)有得到完全發(fā)揮。三是因?yàn)橐研纬傻牡湫驼n例還只是“樣板課”，教研形式急需常態(tài)化。
如何解決這些問(wèn)題，使校本教研真正成為教師群體自主發(fā)展的需要，避免出現(xiàn)因過(guò)多關(guān)注強(qiáng)勢(shì)群體（少數(shù)骨干教師），忽視弱勢(shì)群體而造成沉默的大多數(shù)這種情況，是全面推進(jìn)校本教研的關(guān)鍵問(wèn)題。所以我們把著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)放在了教師群體合作上，放在常態(tài)課的質(zhì)量上，這也是三級(jí)教研的宗旨所在。
下面我把石化教育中心三級(jí)教研試點(diǎn)的一些想法和做法向大家做以匯報(bào)。
一、立足現(xiàn)實(shí)，結(jié)合實(shí)際，建立校本教研合作式的“中心活動(dòng)組”模式。
各中心活動(dòng)組教研活動(dòng)打破以往中心活動(dòng)組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，由組內(nèi)各學(xué)校英語(yǔ)教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織開(kāi)展活動(dòng)。要求各校英語(yǔ)教師全員參與，共同學(xué)習(xí)研討，中心活動(dòng)組教研活動(dòng)采取先校內(nèi)集體備課，再上課，說(shuō)課，反思，最后活動(dòng)組各校間評(píng)課，研討的形式。
我們石化教育中心所屬九所小學(xué)，英語(yǔ)教師38名（其中6人外聘），分布在龍鳳、乙烯、臥里屯，根據(jù)各校之間的地理位置，教研資源等情況，分成了三個(gè)中心活動(dòng)組。這種“中心活動(dòng)組”的建立（即校際聯(lián)片教研）宗旨是為了形成一個(gè)全面促進(jìn)學(xué)校提高教研質(zhì)量，提升教師整體實(shí)施新課程，駕馭新教材的能力和水平的教研合作機(jī)制。實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互利互惠，更充分發(fā)揮骨干教師的輻射作用。
1、中心活動(dòng)組的工作方式。
主要以課例為載體，通過(guò)中心活動(dòng)組成員校之間的校際會(huì)課（輪流主講）來(lái)實(shí)現(xiàn)合作教研的，會(huì)課的一般流程是集體備課——上課——說(shuō)課——反思——評(píng)議。不同以往說(shuō)課內(nèi)容的環(huán)節(jié)是，課后先由上課老師說(shuō)課，然后由承辦學(xué)校英語(yǔ)組的每位教師從不同的角度來(lái)闡述本節(jié)課從選課，設(shè)計(jì)，設(shè)問(wèn)，課件制作，教具的使用，任務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)效果等諸多方面，而且每一個(gè)內(nèi)容都有反思的價(jià)值。接下來(lái)再由聽(tīng)課者評(píng)議。這是完全平等合作式的交流對(duì)話(huà)，不是由教研員精心打造的“精品課”，而是教師們自己設(shè)計(jì)展示的常態(tài)課。所以評(píng)議起來(lái)也有話(huà)可說(shuō)，暢所欲言，針對(duì)性強(qiáng)，更有實(shí)效性。不會(huì)像以前顧忌教研員的面子問(wèn)題，有想法也不敢說(shuō)。這樣的活動(dòng)不僅僅是講課教師一人受益，而是全體參與教師尤其是承辦活動(dòng)的每一位教師都受益。這比教研部門(mén)組織的“示范課”，“賽講課”活動(dòng)效果好上很多倍。這種校本教研活動(dòng)促進(jìn)了教師群體專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)，發(fā)揮了群體智慧的力量，沉默的大多數(shù)教師也有了展示自我的機(jī)會(huì)，賦予了教師更多的自主權(quán)。
2、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以差別推動(dòng)進(jìn)取。
應(yīng)該承認(rèn)，各校之間的辦學(xué)條件，教學(xué)資源，生源以及教師的素質(zhì)等因素造成了校際之間教學(xué)質(zhì)量上的差異，教研活動(dòng)的開(kāi)展也參差不齊。在充分了解教師個(gè)性特點(diǎn)及需求的基礎(chǔ)上，組織這種“三級(jí)教研”模式，建立“中心活動(dòng)組”的具體操作方式，讓差異成為激發(fā)教師學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)教師互相學(xué)習(xí)，共同提高的潛在教研資源。（一小有將近2000名學(xué)生，教學(xué)設(shè)備非常先進(jìn)齊全，英語(yǔ)教師整體素質(zhì)又好，還有于潤(rùn)樸這樣的骨干教師帶動(dòng)著。而有的小學(xué)校全校只有一、兩百名學(xué)生，教師只有一個(gè)，設(shè)備就不用提了。差距可想而知）。
面對(duì)著這樣的實(shí)際，通過(guò)“中心活動(dòng)組”的合作教研活動(dòng)，不僅調(diào)動(dòng)了教師的教研積極性，也激發(fā)了各校領(lǐng)導(dǎo)們對(duì)英語(yǔ)教研活動(dòng)的支持熱情。雖然各校的辦學(xué)條件差距很大，但校領(lǐng)導(dǎo)們不想因?yàn)檫@個(gè)影響本校的教研工作。在每一次的活動(dòng)中各校領(lǐng)導(dǎo)都給予了大力支持，組織工作做得非常細(xì)致周到。每一位參加活動(dòng)的教師都深有感觸。我參加的幾次活動(dòng)，每一次都很受感動(dòng)。有這樣的領(lǐng)導(dǎo)支持，我們的英語(yǔ)教研工作不會(huì)做不好的。對(duì)于教師們來(lái)說(shuō)，每參加一次教研活動(dòng)都會(huì)從中學(xué)到許多東西，在下一次輪到自己學(xué)校組織活動(dòng)時(shí)，會(huì)借鑒兄弟學(xué)校的長(zhǎng)處，避免一些不足和失誤，力爭(zhēng)讓自己學(xué)校的活動(dòng)組織得更加完美。各校還采取了“骨干引領(lǐng)，多層結(jié)隊(duì)”的方式，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)成伙伴，互為師徒，取長(zhǎng)補(bǔ)知。（于潤(rùn)樸就帶了好向個(gè)徒弟）
2005年上半年，我區(qū)共組織了13次中心活動(dòng)組教研活動(dòng)，有13位教師參加講課，參加教研活動(dòng)的教師有400多人次。
二、教研員角色的轉(zhuǎn)變與強(qiáng)化職能，融入并服務(wù)于校本教研。
在以前的教研活動(dòng)中，教研員就是以領(lǐng)導(dǎo)者、權(quán)威者的身份參與到教研活動(dòng)中的。所以主角總是教研員，導(dǎo)出來(lái)的課也就成了所謂的“樣板課”、“精品課”。在課后評(píng)議時(shí)老師們要不沉默不語(yǔ)，要不就大唱贊歌，惟恐得罪了教研員，以后的日子不好過(guò)?？梢哉f(shuō)老師們的主動(dòng)性完全被扼殺了。
通過(guò)現(xiàn)在的三級(jí)教研活動(dòng)，尤其是中心活動(dòng)組教研工作的開(kāi)展，教研員的角色改變了。他們不再是領(lǐng)導(dǎo)者或權(quán)威者，而是教師們的合作者，教學(xué)上的伙伴，是為教學(xué)服務(wù)的。同時(shí)區(qū)級(jí)教研員還是聯(lián)系基層學(xué)校與市教研部門(mén)的中間紐帶，起著中介的作用。在教研工作重心下移，大力推進(jìn)校本教研的過(guò)程中，教研員有著不可替代的地位與作用。教師需要的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，是圍繞他們的教學(xué)現(xiàn)實(shí)所提出的評(píng)議意見(jiàn)與改進(jìn)建議。最不歡迎的所謂“指導(dǎo)”是高高在上，泛泛而談的宏論大言和沒(méi)有操作思路的提示。那么教研員就應(yīng)該起好這個(gè)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的作用。
教研員的最終成功體現(xiàn)在開(kāi)發(fā)與創(chuàng)生一線(xiàn)教師的教改行動(dòng)智慧上，喚醒教師的主體意識(shí)，努力營(yíng)造一個(gè)和諧向上的教研氛圍，讓更多的教師從被動(dòng)盲從的邊緣參與到教研工作的中心發(fā)揮作用。打造一支高水準(zhǔn)的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍，與教師共同感受專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的快樂(lè)！
為了更好地提升教師實(shí)踐智慧，促進(jìn)教師群體專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，石化教育中心在推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)校本教研上將給予更多的行動(dòng)和專(zhuān)業(yè)上的支持。
1、在明年恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，由教研員帶領(lǐng)骨干教師到外地英語(yǔ)特色?？疾鞂W(xué)習(xí)。
2、充分發(fā)揮骨干教師的作用，建立名教師與新教師跨校結(jié)對(duì)帶教以強(qiáng)扶弱“同心圓輻射”式團(tuán)隊(duì)。
3、打破以課例為教研內(nèi)容的單一形式，可以開(kāi)展專(zhuān)題研討形式的教研活動(dòng)，就共同關(guān)心的某個(gè)教學(xué)焦點(diǎn)，難點(diǎn)問(wèn)題，集中各校優(yōu)勢(shì)資源展開(kāi)交流討論。
甘為人梯，做實(shí)教研
大慶市龍鳳區(qū)教師進(jìn)修校田旭明
若是把一線(xiàn)的教育比做枝繁葉茂的大樹(shù)，那么教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)的工作就好比是深埋在地下的樹(shù)根。為使龍鳳區(qū)教育之樹(shù)常青常盛，龍鳳區(qū)教師進(jìn)修校的教研員默默地做著樹(shù)根。幾年來(lái)，區(qū)教師進(jìn)修校真抓實(shí)干，積極營(yíng)造濃厚的各級(jí)教研氛圍，不斷提高各級(jí)教研工作的針對(duì)性和實(shí)效性，有效地推動(dòng)了全區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)和新一輪課程改革的順利開(kāi)展，真正實(shí)現(xiàn)了教研工作為教育教學(xué)服務(wù)的宗旨。
一、開(kāi)展調(diào)研，做教師情況的了解者
龍鳳區(qū)共有13所小學(xué)，英語(yǔ)教師40人。其中農(nóng)村學(xué)校9所，農(nóng)村教師23人，農(nóng)村學(xué)校和教師所占比例較大。有些農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)教師嚴(yán)重缺乏，如英勇小學(xué)全校只有一名英語(yǔ)教師，擔(dān)任1——5年級(jí)5個(gè)班的英語(yǔ)課，教學(xué)任務(wù)比較繁重，校內(nèi)沒(méi)有條件與同學(xué)科教師進(jìn)行教學(xué)研究和相互切磋，沒(méi)有和其他學(xué)校英語(yǔ)教師進(jìn)行教學(xué)探討和交流的機(jī)會(huì)。在此狀況下，教研員與農(nóng)村教師面對(duì)面溝通，為農(nóng)村教師搭建校際之間的教學(xué)交流平臺(tái)，顯得尤為迫切和重要。我市教育學(xué)院小教部出臺(tái)的《大慶市小學(xué)英語(yǔ)三級(jí)教研活動(dòng)計(jì)劃》，解決了農(nóng)村教師的教研需求，加快了農(nóng)村教師的成長(zhǎng)步伐，也為我區(qū)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科開(kāi)展具有特色的“以城市為中心，帶動(dòng)農(nóng)村，城鄉(xiāng)均衡發(fā)展”的“區(qū)本教研”指明了方向。
由于我區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍中存在流動(dòng)性較大的不穩(wěn)定因素，每學(xué)期初，我們都要進(jìn)行師資現(xiàn)狀和教學(xué)情況的調(diào)查，隨時(shí)掌握教師任課的信息，做到開(kāi)展教研心中有數(shù)，有的放矢。基于我區(qū)個(gè)別學(xué)校缺少專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師，轉(zhuǎn)崗教師比例較大的現(xiàn)狀，我們加強(qiáng)培訓(xùn)并幫助她們掌握英語(yǔ)教學(xué)方法，使他們不斷增強(qiáng)勇氣，提高英語(yǔ)教學(xué)水平。一線(xiàn)的教師能把進(jìn)修校作為他們教學(xué)活動(dòng)的最堅(jiān)強(qiáng)的后盾，也是我們教研員感到無(wú)比欣慰的事情。
二、積極動(dòng)員，做教師教研的組織者
為了順利開(kāi)展每學(xué)期的教研工作，在學(xué)期初，我都要下發(fā)本學(xué)期《小學(xué)英語(yǔ)教研安排表》，讓教師對(duì)本學(xué)期的教研工作有整體了解。根據(jù)市教師進(jìn)修學(xué)院下發(fā)的《三級(jí)教研活動(dòng)計(jì)劃》，我又制表細(xì)化了活動(dòng)時(shí)間、組別、主辦校及活動(dòng)地點(diǎn)、負(fù)責(zé)人、聯(lián)系電話(huà)、參加學(xué)校等項(xiàng)目，下發(fā)給各學(xué)校，讓教師看表一目了然，依表按時(shí)活動(dòng)。同時(shí)，闡明校際之間教研活動(dòng)的重要性，使所有教師重視此次活動(dòng)，并且認(rèn)真參與。為了使校際之間的教研活動(dòng)做實(shí)并收到良好的效果，我們事先就提醒主辦校注意組織和接待。教研員的細(xì)心預(yù)測(cè)和細(xì)致安排，總能使基層教師敏感地?fù)渥降浇萄袉T的良苦用心，踴躍、愉快地參與教研活動(dòng)。教研無(wú)小事，事事見(jiàn)實(shí)效。
三、精細(xì)運(yùn)作，做教師研討的督促者
在區(qū)進(jìn)修校教研員積極動(dòng)員的前提下，龍鳳區(qū)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的“三級(jí)教研活動(dòng)”有序地、富于實(shí)效地開(kāi)展。各活動(dòng)組根據(jù)各組不同情況，都采取了不同形式和內(nèi)容豐富的校本和校際之間教研活動(dòng)，真正使小學(xué)英語(yǔ)教研變得鮮活和生動(dòng)了起來(lái)。教研活動(dòng)不再是教師們心中的負(fù)擔(dān)，而是教師教學(xué)活動(dòng)堅(jiān)強(qiáng)的支撐。每次教研活動(dòng)，全區(qū)所有小學(xué)英語(yǔ)教師都全員參與，參與態(tài)度積極主動(dòng)。教研員和全體教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄袘B(tài)度，使龍鳳區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教研步入了良性循環(huán)的軌道，教師們?cè)趯?shí)實(shí)在在的教研活動(dòng)中不斷成長(zhǎng)。
在“三級(jí)教研”活動(dòng)中，第一活動(dòng)組根據(jù)本組實(shí)際，確定了以四小為龍頭，以六小為輔助，帶動(dòng)三小和英勇的教研活動(dòng)團(tuán)體。半年的教研團(tuán)體活動(dòng)有效地促進(jìn)了本組成員校的英語(yǔ)教師整體水平的提高。區(qū)四小的集體備課、示范上課、課后會(huì)診、反思改進(jìn)、換班實(shí)踐的校本教研模式，有力地帶動(dòng)了成員校的教研，為其他學(xué)校開(kāi)展校本教研樹(shù)立了榜樣。
由龍鳳區(qū)一小為中心的第二活動(dòng)組和以向陽(yáng)學(xué)校為中心的第三活動(dòng)組，采取先校內(nèi)集體備課，再上課，說(shuō)課，反思，然后成員校推出典型課，最后校際間評(píng)課研討的形式，共上研討課十二節(jié)，完成教案設(shè)計(jì)、說(shuō)課稿、評(píng)課稿、課后反思等文字資料共計(jì)三萬(wàn)余字。在活動(dòng)開(kāi)展期間，向陽(yáng)學(xué)校還組織教師學(xué)習(xí)“任務(wù)型教學(xué)” 的有關(guān)理論，提高對(duì)“任務(wù)型教學(xué)”的認(rèn)識(shí)，有效地在教學(xué)中實(shí)施“任務(wù)型教學(xué)”。
以區(qū)五小為中心的第四活動(dòng)組打破校際間界限，在開(kāi)學(xué)初進(jìn)行集體備課四次，集體研討交流各校在教學(xué)中好的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，各校都實(shí)施每天十分鐘早讀制度，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀、會(huì)話(huà)能力。同時(shí)本組教師扎實(shí)地開(kāi)展了本組自制的“三優(yōu)化，一提高”活動(dòng)。即：在教學(xué)中優(yōu)化英語(yǔ)課堂語(yǔ)言，優(yōu)化教學(xué)方法手段，優(yōu)化英語(yǔ)情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本組教師還能互通有無(wú)，注重開(kāi)展一些有益的課外活動(dòng)。在此次“三級(jí)活動(dòng)”中，本組共完成校際間研討課4節(jié)，參加校際間交流活動(dòng)14次，共完成說(shuō)課、評(píng)課、反思等文字資料20余篇，合計(jì)2萬(wàn)余字。
各教研小組開(kāi)展的立足本組實(shí)際、富于特色的校本教研和校際之間教研，在提高了教師素質(zhì)的同時(shí)，也有效地提高了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。從課堂教學(xué)來(lái)看，小學(xué)英語(yǔ)課改展示了蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了新的突破，新的特點(diǎn)。
教師自身的素質(zhì)在逐步提高，多數(shù)教師能運(yùn)用流利的英語(yǔ)組織教學(xué)。教師能在短暫的時(shí)間里與學(xué)生建立和諧平等的關(guān)系。教師能營(yíng)造和諧、寬松、民主、活潑的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)用環(huán)境，使學(xué)生在愉快自信的情緒中，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中形成語(yǔ)感，養(yǎng)成了良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
課堂中，教師注意了活動(dòng)教學(xué)和“任務(wù)型教學(xué)”的實(shí)效性。教師能夠結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)采取游戲和活動(dòng)，設(shè)計(jì)任務(wù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，課堂中生生互動(dòng)，師生互動(dòng)的情景比比皆是，真正把學(xué)英語(yǔ)和用英語(yǔ)做事情聯(lián)系起來(lái)。
教師更加關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，課堂中倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師注意組織，密切觀察，提高了合作學(xué)習(xí)的效率。課堂中教師注意了教學(xué)評(píng)價(jià)的藝術(shù)性。教師在評(píng)價(jià)上重態(tài)度、重參與、重努力程度、重交流能力。教師都很注意運(yùn)用聲調(diào)、眼神、體態(tài)語(yǔ)和豐富的語(yǔ)言等評(píng)價(jià)手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況給予及時(shí)的“表態(tài)”，在以鼓勵(lì)為主的原則下，教師們也注意了評(píng)價(jià)的客觀性。課堂中，教師注重運(yùn)用身邊的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境或煞費(fèi)苦心搜尋實(shí)物為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)境，減少了機(jī)械訓(xùn)練的時(shí)間。在教學(xué)中教師能夠巧妙地滲透德育和情感教育。
課堂中，教師能夠靈活地運(yùn)用各種教學(xué)手段輔助教學(xué)。課件的制作和使用講求的是高效實(shí)用，而非盲目追求形式。
總之龍鳳區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師無(wú)論是從觀念的轉(zhuǎn)化、方法手段的更新，到模式的探索和實(shí)踐，我們都欣喜的看到了“三級(jí)教研”所帶來(lái)新課改理念下教師駕馭課堂能力的提高及課堂中時(shí)時(shí)處處所能夠體現(xiàn)“以生為本”的新理念。
四、深入基層，做教師教學(xué)的協(xié)助者
為了能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，解決教師心中的困惑，使新課改理論深入到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)與細(xì)節(jié)，龍鳳區(qū)教師進(jìn)修校教研員每周二、周四都要深入到基層學(xué)校，尤其是農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。以農(nóng)村課堂教學(xué)為切入口，以探索教法、穩(wěn)步推進(jìn)、城鄉(xiāng)和諧發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高課堂實(shí)效為目標(biāo)，指導(dǎo)一線(xiàn)教師的教學(xué)。教研員與教師面對(duì)面的交流，使教師更加明確了新課改理念的內(nèi)涵，在教學(xué)中更加“有理可依”，使教師的教學(xué)實(shí)際能與理論學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合在一起。保田小學(xué)的趙洪斌等年輕教師就是在這樣的教研模式下，不斷成長(zhǎng)進(jìn)步的。從2005年2月至今，小學(xué)英語(yǔ)教研員共聽(tīng)小學(xué)英語(yǔ)課50余節(jié)，課后與授課教師及其本校英語(yǔ)教師交流百余人次。
五、集中培訓(xùn)，做教師觀念的轉(zhuǎn)化者
課程的實(shí)施過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的互動(dòng)過(guò)程，其中教師的因素是影響課程實(shí)施最重要的因素。正如李嵐清副總理曾經(jīng)在講話(huà)中指出的：“外語(yǔ)教學(xué)中的教材問(wèn)題、教師問(wèn)題、語(yǔ)言環(huán)境問(wèn)題等都很重要，但最重要的可能還是教學(xué)方法問(wèn)題?！薄；诖?，2005年3月、5月、6月龍鳳區(qū)進(jìn)修校小學(xué)英語(yǔ)教研員在校師訓(xùn)部的統(tǒng)一安排下，集中對(duì)全區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行了三次培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容為“小學(xué)英語(yǔ)新課程教學(xué)法”。教研員認(rèn)真?zhèn)湔n，用許多的教學(xué)案例詮釋了新課程的理念，引領(lǐng)教師走進(jìn)新課程，轉(zhuǎn)變觀念。首先引領(lǐng)了教師轉(zhuǎn)變自己的角色，其次引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變工作方式，不斷提高專(zhuān)業(yè)水平。
六、依托大賽，做教師成功的促進(jìn)者
為了進(jìn)一步深化課程改革，培養(yǎng)和提高教師領(lǐng)悟新課改、實(shí)踐新課改、在新課改理念下創(chuàng)新教學(xué)的能力， 2005年4月，龍鳳區(qū)舉辦了中小學(xué)教師第二屆“創(chuàng)新杯”課堂教學(xué)大賽。共有16名小學(xué)英語(yǔ)教師參賽，其中9名教師獲獎(jiǎng)。由于區(qū)四小務(wù)實(shí)的開(kāi)展校本教研，積極參與市、區(qū)級(jí)教研活動(dòng)，形成了良好的教研氛圍和風(fēng)氣，在此次大賽中，四小參賽的三名選手均取得了區(qū)小學(xué)英語(yǔ)前三名的佳績(jī)，成為我區(qū)小學(xué)英語(yǔ)集體教研的楷模。農(nóng)村教師在此次大賽中也展現(xiàn)了良好的風(fēng)貌，宋廣東、劉巨霞、郭莉、劉貴娟等農(nóng)村學(xué)校教師也分別獲獎(jiǎng)。獲獎(jiǎng)教師在新課改理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出前所未有的魅力與活力，成績(jī)的背后無(wú)不凝結(jié)著教師與教研員所付出的艱辛和努力。
為了讓更多的教師在大賽中鍛煉自己和提高自己，我積極鼓勵(lì)教師參加“大慶市小學(xué)教師綜合素質(zhì)大賽”，大慶市教師進(jìn)修學(xué)院給每一位渴望進(jìn)步的教師提供了展示的舞臺(tái)。我深知，教師備賽的過(guò)程本身就是一個(gè)不斷提高和戰(zhàn)勝自我的過(guò)程，它或許比大賽的結(jié)果更重要。因?yàn)閮?yōu)于別人并不高貴，真正的高貴是優(yōu)于過(guò)去的自我。此次大賽，我區(qū)共有20名小學(xué)英語(yǔ)教師參加了說(shuō)課。賽后，與教師分析此次大賽的成敗得失，使教師看到自己的優(yōu)勢(shì)，也客觀地找出自己存在的不足，在積累參賽經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也提醒了教師“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”的道理，引導(dǎo)教師注意平時(shí)的點(diǎn)滴積累。在此次市級(jí)大賽中，我區(qū)脫穎而出的是區(qū)一小的馮景芝和保田小學(xué)的宋廣東老師。為了兩位教師能夠高質(zhì)量的迎接9月份的一堂市級(jí)賽課，我深入到兩位教師的課堂，并與兩位教師多次商討，從新課改的角度進(jìn)行剖析和引領(lǐng)，他們則不斷的實(shí)踐、揣摩和改進(jìn)。當(dāng)他們胸有成竹地站在陌生的學(xué)生面前時(shí)，我知道，我們共同的努力和經(jīng)歷一定會(huì)贏得學(xué)生，贏下這節(jié)課的。讓教師的每節(jié)課都能贏得每位學(xué)生，這或許就是我區(qū)教研不斷努力的方向，也或許是此次大賽的深遠(yuǎn)意義所在。
七、組織活動(dòng)，做教師成長(zhǎng)的合作者
為了使區(qū)級(jí)的教研活動(dòng)更有針對(duì)性和實(shí)效性，在學(xué)期初，就召開(kāi)由各校教研組長(zhǎng)組成的區(qū)小學(xué)英語(yǔ)中心教研組會(huì)議，征求各位組長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，傾聽(tīng)一線(xiàn)教師的聲音，共同商討本學(xué)期的教研的內(nèi)容、形式、時(shí)間等，共同制定本學(xué)期的教研月行事表，使各校的組長(zhǎng)明確本學(xué)期區(qū)級(jí)教研的大體情況，使得校級(jí)教研和區(qū)級(jí)教研相得益彰，避免了重復(fù)教研和互相沖突，提高了各級(jí)教研的效率。
為了全面提高我區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師的整體水平和教學(xué)質(zhì)量，營(yíng)造求新務(wù)實(shí)、和諧發(fā)展的小學(xué)英語(yǔ)教研氛圍，龍鳳區(qū)教師進(jìn)修校還開(kāi)展了系列的立足本區(qū)、富于實(shí)效的教研活動(dòng)。由于我區(qū)農(nóng)村小學(xué)的師資和硬件設(shè)施與城里學(xué)校還有很大的差距，為了因地制宜的推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)實(shí)施新課改的力度，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)之間的交流，龍鳳區(qū)教師進(jìn)修校組織開(kāi)展了“農(nóng)村小學(xué)課改交流互動(dòng)”活動(dòng)。此次活動(dòng)中，由保田小學(xué)的宋廣東擔(dān)任小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的出課教師。為了給所有的農(nóng)村教師提供一節(jié)農(nóng)村本土化的優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)課，在出課前，我們無(wú)數(shù)次的研究如何立足農(nóng)村，從教學(xué)的每一細(xì)節(jié)入手滲透新課改理念，關(guān)注學(xué)生發(fā)展。如何創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立自信，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)做事情。此次活動(dòng)需要授課三場(chǎng)，每場(chǎng)結(jié)束，我都不失時(shí)機(jī)的召集本場(chǎng)聽(tīng)課的英語(yǔ)教師共同評(píng)析此課，使所有參與此次活動(dòng)的英語(yǔ)教師最大限度地受益。我們通過(guò)實(shí)踐——反思——再實(shí)踐的過(guò)程，也使宋老師的課日臻完善，達(dá)到了爐火純青的地步。
為了加速我區(qū)小學(xué)英語(yǔ)年輕教師成長(zhǎng)的步伐，本學(xué)期小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)展了以聽(tīng)——說(shuō)——評(píng)——備——談為主要形式的“年輕教師培養(yǎng)”系列教研活動(dòng)。
隨著新課改的不斷實(shí)施和深入，教師們探索新課改理念指導(dǎo)下如何進(jìn)行課堂教學(xué)的熱情也無(wú)比高漲。觀摩優(yōu)質(zhì)課，達(dá)到引領(lǐng)的目的就顯得尤為重要。由在龍鳳區(qū)“創(chuàng)新杯”課堂教學(xué)大賽中分獲一、二名的葛麗和唐偉旭兩位教師為大家提供觀摩顯得十分迫切。我應(yīng)廣大教師的要求，及時(shí)地安排了兩節(jié)觀摩課。兩位教師所呈現(xiàn)的生動(dòng)的課堂教學(xué)讓所有教師在聽(tīng)課后都有一種意猶未盡的感覺(jué)。帶著感嘆，也為了讓所有教師能有充分的時(shí)間更好的領(lǐng)悟兩位教師精彩教學(xué)的實(shí)質(zhì)，反思自己教學(xué)中的不足，我分1—3年級(jí)、4—5年級(jí)兩個(gè)年級(jí)段，要求教師回去后先各自感悟，撰寫(xiě)成評(píng)課稿，然后分年級(jí)段集中認(rèn)真的評(píng)析。每位教師從不同的側(cè)面和角度辨證地分析兩節(jié)觀摩課的同時(shí)，還對(duì)評(píng)課的環(huán)節(jié)有了深入的了解。在評(píng)課之前，先有兩位出課教師說(shuō)課。鑒于我區(qū)13所小學(xué)地理分布分散，教師的工作量比較繁重，頻繁集中組織活動(dòng)會(huì)增加教師的工作壓力的情況，每次活動(dòng)，我都精心籌劃，緊湊安排，在說(shuō)課、集中評(píng)課之后，又由兩位出課教師引領(lǐng)大家集體備課，讓教師明確一節(jié)好課“臺(tái)前幕后”所有細(xì)節(jié)的來(lái)龍去脈，以此來(lái)指導(dǎo)教師的教學(xué)。
在不斷培養(yǎng)年輕教師的同時(shí)，適時(shí)地給年輕教師施加壓力也是非常必要的。在完成小學(xué)英語(yǔ)觀摩課系列活動(dòng)之后，我安排了區(qū)一小剛剛踏上講臺(tái)不足一年的年輕教師陳洪波承擔(dān)進(jìn)修校教研部開(kāi)展的“星期五課堂”活動(dòng)，為所有三年級(jí)的教師提供了一節(jié)研討課。此次活動(dòng)要求授課教師要完成深入說(shuō)課、認(rèn)真講課、引領(lǐng)備課的任務(wù)。聽(tīng)課教師要完成仔細(xì)聽(tīng)課，細(xì)致評(píng)課的任務(wù)。陳老師所提供的別具特色的英語(yǔ)課使聽(tīng)課教師受益匪淺。
在一批年輕教師快速成長(zhǎng)的同時(shí)，積極上進(jìn)之風(fēng)已悄然在小學(xué)英語(yǔ)教師中形成，一支獨(dú)秀不是春，為了滿(mǎn)足所有教師追求進(jìn)步的要求，讓龍鳳區(qū)小學(xué)英語(yǔ)“滿(mǎn)園春色”，我安排了本學(xué)期嶄露頭角的四位教師：宋廣東、葛麗、唐偉旭、陳洪波談他們個(gè)人成長(zhǎng)的經(jīng)歷。他們成長(zhǎng)的共同點(diǎn)是：樂(lè)于學(xué)習(xí)，善于研究，勇于實(shí)踐，敢于反思。他們的發(fā)言，極大地鼓舞了所有英語(yǔ)教師。教師們達(dá)成共識(shí)，那就是：無(wú)論起點(diǎn)在哪里，只要抬頭選準(zhǔn)方向不斷感悟、努力前進(jìn)，就會(huì)離目標(biāo)越來(lái)越近。
組織者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄袘B(tài)度，教研活動(dòng)的精細(xì)運(yùn)作，總能使教師積極的參與。讓每位教師在最短的教研時(shí)間內(nèi)收獲最多，讓所有教師都能體驗(yàn)在教研中進(jìn)步的喜悅，在以研促教的道路上“一個(gè)都不能少”是我不懈的追求。我們有理由相信，在市、區(qū)級(jí)教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)積極搭建教研平臺(tái)，在各級(jí)小學(xué)英語(yǔ)教研員和廣大教師的共同思索和努力下，龍鳳區(qū)博采眾長(zhǎng)的教研氛圍會(huì)越來(lái)越濃厚。在新課改理念指導(dǎo)下，為了讓我區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的道路上走得更高，走得更遠(yuǎn)，我甘為人梯，無(wú)怨無(wú)悔。
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