愛華網(wǎng)資料一：學(xué)習(xí)方案界定與框架
一、定義
學(xué)習(xí)方案是在具有明確的學(xué)習(xí)策略意識的教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主建構(gòu)起來的、適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)條件的、學(xué)習(xí)效果顯著而且學(xué)習(xí)效率較高的、包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)資源的方案。
面向全體學(xué)生的語數(shù)外等學(xué)科全面（知識與技能、情感與態(tài)度、過程與方法各個方面）的學(xué)習(xí)與發(fā)展的有效的學(xué)習(xí)方案是全效學(xué)習(xí)方案。
二、性質(zhì)與特征
學(xué)習(xí)方案是學(xué)生自主建構(gòu)的，適合學(xué)習(xí)者自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)條件的。
學(xué)習(xí)方案強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)，而且強(qiáng)調(diào)教師本身必須具有明確的學(xué)習(xí)策略意識。
學(xué)習(xí)方案必須形成顯著的學(xué)習(xí)效果和較高的學(xué)習(xí)效率，這是學(xué)校教育的性質(zhì)所規(guī)定的。
學(xué)習(xí)方案包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)資源。
三、框架與內(nèi)容
一個擴(kuò)展學(xué)習(xí)方案包括：學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前需知識、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)支架、學(xué)習(xí)資源、合作對象、交流渠道、可選預(yù)案、成果要求、評價標(biāo)準(zhǔn)。如圖：
學(xué)習(xí)內(nèi)容
學(xué)習(xí)目標(biāo) 知識
前需知識
學(xué)習(xí)技能
學(xué)習(xí)過程 情境
學(xué)習(xí)支架
教 學(xué)習(xí)資源 學(xué)
合作對象 資源
交流渠道
可選預(yù)案
成果要求 反審
評價標(biāo)準(zhǔn)
一個基準(zhǔn)學(xué)習(xí)方案應(yīng)包括：學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)支架、成果要求、評價標(biāo)準(zhǔn)。如圖：
學(xué)習(xí)內(nèi)容 知識
學(xué)習(xí)目標(biāo)
教 學(xué)習(xí)過程 情境 學(xué)
學(xué)習(xí)支架
成果要求 反審
評價標(biāo)準(zhǔn)
四、理論基礎(chǔ)
本項(xiàng)目的理論依據(jù)是魯子問教授領(lǐng)導(dǎo)的本項(xiàng)目組提出的“全效學(xué)習(xí)”理論。
對于學(xué)習(xí)，古今中外的學(xué)者已經(jīng)有了很多的研究，形成了行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義、人本主義，以及掌握學(xué)習(xí)、最近發(fā)展區(qū)、多元智能理論等不同的學(xué)習(xí)理論。
行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)外顯的可觀察的學(xué)習(xí)行為，將學(xué)習(xí)理解為刺激反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。包括經(jīng)典性條件反射、操作性條件反射和社會學(xué)習(xí)三大類。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)在過程和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論（主要有皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論和奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)論）和信息加工學(xué)習(xí)論（通過研究計算機(jī)信息加工過程構(gòu)建人的學(xué)習(xí)理論）。在認(rèn)知理論上發(fā)展形成的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動建構(gòu)知識的意義，以個人原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)新知識。人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)人性本善，要整體地研究人，通過研究人而不是動物或機(jī)器理解人的學(xué)習(xí)，最重要的是羅杰斯的學(xué)習(xí)理論。
這些理論提出了很多的學(xué)習(xí)方式，如刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)、操作條件作用、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)、支架式建構(gòu)、拋錨式建構(gòu)、導(dǎo)引式建構(gòu)、掌握學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)習(xí)等。不過，學(xué)習(xí)理論對學(xué)習(xí)方式的研究主要是學(xué)習(xí)方式本身，對于如何建構(gòu)學(xué)習(xí)策略，也主要是從學(xué)習(xí)者的角度進(jìn)行了探討，而從教學(xué)角度展開的研究與探討還不夠，而在我國這樣一個大班教學(xué)比較普遍、學(xué)習(xí)資源相對不足、家長輔導(dǎo)相對有限的學(xué)習(xí)條件下，尤其需要探討如何在學(xué)校教學(xué)中，在教師這些成功學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)下，學(xué)生建構(gòu)其自己的學(xué)習(xí)方案，這也正是學(xué)校教育之所以存在的重要原因。學(xué)校課程與教學(xué)就是為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的（即為促進(jìn)學(xué)生習(xí)得素質(zhì)）而設(shè)計的學(xué)生學(xué)習(xí)方案，以及為促成這一學(xué)習(xí)方案的實(shí)現(xiàn)而設(shè)計的教師的教學(xué)方案。顯然如何從教學(xué)的角度引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)方案，是目前教學(xué)論領(lǐng)域應(yīng)該研究的重點(diǎn)問題之一，因?yàn)槲覀儾荒苤皇且揽繉W(xué)習(xí)論的研究來建構(gòu)學(xué)習(xí)方案。所以，對于學(xué)習(xí)，需要從“教”的角度開展研究。
同時，現(xiàn)有的學(xué)習(xí)理論本身基本上都是從learning這個層面展開的探討，而對于從acquiring這個層面的研究還不夠。我們認(rèn)為，學(xué)與習(xí)有所不同，不僅研究“學(xué)”（learning）理論，更研究“習(xí)”（acquiring）的理論，尤其是“習(xí)”在引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)方案中的具體運(yùn)用。
盡管在當(dāng)前的基礎(chǔ)課程改革中學(xué)習(xí)理論受到前所未有的重視，其“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)成為廣受關(guān)注的學(xué)習(xí)理論。不過，在實(shí)際教學(xué)過程中，尤其是在中國這樣一個學(xué)習(xí)與生活不完全一致（學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到的知識很多無法在自己的日常生活經(jīng)驗(yàn)得到驗(yàn)證）的環(huán)境中，尤其是面對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，我們很難用一種學(xué)習(xí)理論來解釋學(xué)生的學(xué)習(xí)。其實(shí)，就像意義學(xué)習(xí)理論也承認(rèn)接受學(xué)習(xí)的作用，真實(shí)的學(xué)習(xí)往往是不同學(xué)習(xí)理論都可以支撐的。尤其是不同學(xué)科的學(xué)習(xí)，往往不同的學(xué)習(xí)理論起到不同的作用。所以，要引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)其不同學(xué)科的學(xué)習(xí)方案，當(dāng)然就需要對不同的學(xué)習(xí)理論在不同學(xué)科的應(yīng)用展開深入的研究與實(shí)驗(yàn)。
總之，我們認(rèn)為，對于學(xué)習(xí)的研究需要從“教”的角度、“習(xí)”的角度展開深入的研究與探討，還要從不同學(xué)習(xí)方案在不同學(xué)科的具體、綜合運(yùn)用進(jìn)行應(yīng)用研究。
資料二：學(xué)習(xí)方案課堂教學(xué)建議
第五屆學(xué)習(xí)方案課題工作會議昨天到明天在遼寧本溪召開，我講了課堂教學(xué)問題。
學(xué)習(xí)方案課堂教學(xué)建議
魯子問
華中師范大學(xué)北京研究院 副院長
教育部“中小學(xué)全效學(xué)習(xí)方案研究與實(shí)驗(yàn)”
全國項(xiàng)目組組長
學(xué)習(xí)方案的內(nèi)涵
學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定學(xué)習(xí)條件下、經(jīng)過個人實(shí)踐形成的行為與能力變化的活動過程。
學(xué)習(xí)是一種活動。
學(xué)習(xí)是一個過程。
學(xué)習(xí)是一種行為。
學(xué)習(xí)的結(jié)果是一種行為與能力變化。
學(xué)習(xí)方案
在具有明確的學(xué)習(xí)策略意識的教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主建構(gòu)起來的、適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)條件的、學(xué)習(xí)效果顯著而且學(xué)習(xí)效率較高的、包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)資源的方案。
學(xué)習(xí)方案的理論基礎(chǔ)
主體性教育思想
人的主體性是人的全面發(fā)展的核心和根本特征，現(xiàn)代教育最重要的內(nèi)涵應(yīng)該是高揚(yáng)人的主體性。教育應(yīng)該以受教育者為主體，強(qiáng)調(diào)并尊重受教育者在教育活動中的主體地位，以教育促進(jìn)受教育者主體性的提高和發(fā)展。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在個人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以個人特色的方式，在特定的情境下，建構(gòu)知識的意義的過程。 “情景”、“協(xié)作”、“對話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。
學(xué)習(xí)方案的要素
學(xué)生主體性：學(xué)生自主建構(gòu)。
教師主導(dǎo)性：教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)選擇。
活動適應(yīng)性：教師為學(xué)生提供適合學(xué)生不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)條件的方案。
評價多元性：學(xué)生基于教師提供的多元評價方案選擇確定評價標(biāo)準(zhǔn)（其中必須包括基準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)）。
教案與學(xué)習(xí)方案的比較
“學(xué)案”與學(xué)習(xí)方案的比較
學(xué)習(xí)方案的結(jié)構(gòu)
學(xué)習(xí)方案格式
學(xué)習(xí)方案的課堂教學(xué)
分析學(xué)生
一切教學(xué)設(shè)計的起點(diǎn)是學(xué)生。
沒有學(xué)不好的學(xué)生，只有沒找到有效學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，也有沒花足夠精力的學(xué)生。我比劉翔踢足球踢得好，我比謝軍跑得快。
學(xué)生是有很大差別的，同一學(xué)生學(xué)習(xí)不同內(nèi)容的有效方法也有差別。
分析教學(xué)內(nèi)容
任何簡單的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)非一日之功，學(xué)習(xí)是終身行為。一個字母一輩子學(xué)不完。
任何簡單的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)非一蹴而就，要反復(fù)循環(huán)，螺旋上升。“床前明月光”的理解需要反復(fù)上升。（牀前看月光，疑是地上霜。舉頭望山月，低頭思故鄉(xiāng)。）
任何教學(xué)內(nèi)容都是來源于生活，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是理解掌握的基礎(chǔ)。尋找知識的生活本源是教學(xué)內(nèi)容分析的基礎(chǔ)。對數(shù)函數(shù)的生活化。
分析其他教學(xué)要素
學(xué)校教育資源、學(xué)校文化
教師教學(xué)風(fēng)格、當(dāng)前學(xué)識素養(yǎng)
社會文化環(huán)境、向上流動動力與渠道
家庭文化與家族特征
國家政策導(dǎo)向與價值取向
建構(gòu)方案
教師應(yīng)為學(xué)生提供適合不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)活動過程
根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，提供至少兩種學(xué)習(xí)過程方案（整體型--分析型，言語型--意象型，外向型--內(nèi)向型，場依存型--場獨(dú)立型）
不同的方案都應(yīng)是不同卻完整的過程，有各個環(huán)節(jié)的活動，不能只是結(jié)果不同
鑒于實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該相同，學(xué)習(xí)內(nèi)容可以不同
選擇方案
老師為學(xué)生提供備選方案
學(xué)習(xí)方案由學(xué)生自主選擇確定
學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)
自主選擇學(xué)習(xí)過程
自主組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)
自主選擇學(xué)習(xí)結(jié)果完成方式
自主確定評價標(biāo)準(zhǔn)
必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。只有我們培養(yǎng)，小學(xué)生也能自主學(xué)習(xí)。
教師引導(dǎo)
教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
教師引導(dǎo)學(xué)生清楚陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)
教師幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)或?qū)W生確定的學(xué)習(xí)過程
教師指導(dǎo)學(xué)生開展以學(xué)生發(fā)展為中心的學(xué)習(xí)，為學(xué)生發(fā)展搭建支架
教師指導(dǎo)學(xué)生選擇確定評價標(biāo)準(zhǔn)
多元評價
學(xué)生根據(jù)教師建議、學(xué)生自主確定目標(biāo)進(jìn)行多元評價。
多元不是無原則，基準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)是每個學(xué)生都必須達(dá)到的，這是學(xué)校教育的本質(zhì)（培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的具有個性的人）所規(guī)定的。
多元拓展
任何課堂教學(xué)都存在天然的敵人：教學(xué)時間受限。
學(xué)習(xí)必然需要拓展到學(xué)生的課外生活之中。
基于學(xué)生自身的興趣的拓展，是最有效的拓展，即使是備考，也可以、而且應(yīng)該興趣化。
學(xué)習(xí)方案網(wǎng) www.yourlp.net
希望與期待
希望真正把握學(xué)習(xí)方案的精髓，按照學(xué)習(xí)方案的格式，設(shè)計真正符合課題理念的學(xué)習(xí)方案
希望根據(jù)符合課題理念的學(xué)習(xí)方案，開展課堂教學(xué)，真正提升學(xué)習(xí)成效
資料三：學(xué)習(xí)方案案例與樣本作業(yè)要求
案例1：初中英語定語從句體驗(yàn)與建構(gòu)式學(xué)習(xí)方案
編制：魯子問；適合對象：初中三年級上學(xué)期
【導(dǎo)入學(xué)習(xí)情景】
用學(xué)生喜歡的內(nèi)容導(dǎo)入。
【明確學(xué)習(xí)過程】
明確說明學(xué)習(xí)語言后的運(yùn)用任務(wù)。
【呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容】
用幽默小段展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣油然而生。
【體驗(yàn)學(xué)習(xí)資源】
讓學(xué)生從具體案例中體驗(yàn)定語從句是如何運(yùn)用的。
【說明前需知識】
介詞短語是學(xué)習(xí)定語從句的前需知識。
【形成學(xué)習(xí)支架】
為學(xué)生理解定語從句的運(yùn)用搭一個從介詞短語到定語從句的有效建構(gòu)的支架。
【展示學(xué)習(xí)目標(biāo)】
運(yùn)用定語從句準(zhǔn)確描述對象。
【導(dǎo)言】
同學(xué)們好！
大家知道，這幾年郭德剛的相聲很受歡迎，因?yàn)橄嗦曈行┫矂√攸c(diǎn)，而喜劇的幽默情節(jié)能調(diào)節(jié)人的情緒，讓人高興。
【任務(wù)】
今天我們來看看“德剛”的一個小段，然后我們自己兩人一組完成一個小段，并表演出來，以作為參加我們的英語晚會的節(jié)目。
【過程：呈現(xiàn)】
我們一起來看一小段另一個“德剛”的小段兒：
Sam: Wow! Look at the robot. Do you like it?
Degang: Where’s the robot?
Sam: On the teacher’s desk.
Degang: But there are three robots on the desk.
Sam: The robot Mr Li just put on the desk.
Degang: Oh, I know. You’d say: Look at the robot Mr Li just put on the teacher’s desk.
Sam: All right. Look at the robot Mr Li just put on the teacher’s desk. Do you like it?
Degang: No, I don’t. I don’t like robots at all.
Sam: Then why did you ask me so much?
Degang: But you asked me first!
【過程：體驗(yàn)】
請大家分析“德剛”為什么要不斷追問Sam，其實(shí)是因?yàn)镾am對他要“德剛”看的robot指示不夠清楚。There are three robots on the desk.他說On the teacher’s desk，那到底指的是哪一個robot呢？所以on the teacher’s desk說不清楚，Sam就不得不說Look at the robot Mr Li just put on the teacher’s desk.這樣信息就非常清楚、準(zhǔn)確了。
【過程：歸納總結(jié)】
那么，我們就知道了，我們可以用on the teacher’s desk來說明robot的位置，但有時為了信息更準(zhǔn)確，還需要用the robot Mr Li just put on the teacher’s desk來說明我們究竟說的是哪一個robot。這里我們就是用Mr Li just put on the teacher’s desk這個語句來說明是哪一個robot，而不是用on the teacher’s desk這樣的短語，因?yàn)檫@個時候短語已經(jīng)說不清楚是哪一個robot了。
案例二：高中古詩賞析學(xué)習(xí)方案
今天在遼寧本溪滿族自治縣高中上了一節(jié)課，以下是學(xué)習(xí)方案。這一內(nèi)容在內(nèi)蒙古烏蘭察布市集寧一中也上過，學(xué)習(xí)的效果有很大不同。
高中古詩賞析學(xué)習(xí)方案
設(shè)計與執(zhí)教：魯子問
項(xiàng)目
教學(xué)方案
學(xué)習(xí)方案
學(xué)習(xí)內(nèi)容
次石湖書扇韻
姜夔
橋西一曲水通村，岸閣浮萍綠有痕。
家住石湖人不到，藕花多處別開門。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)欣賞寫景古詩詞所描述景致，進(jìn)一步熟悉古詩詞常見寫景表達(dá)方式。
2、學(xué)習(xí)分析古詩詞寫作目的，進(jìn)一步熟悉古代作者的春秋筆法。
學(xué)生根據(jù)自己古詩文基礎(chǔ)、古詩文學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定對教學(xué)目標(biāo)的掌握程度。
選擇至少一項(xiàng)以下任務(wù)完成。
1、請說明你從詩中欣賞到的景致。
2、請分析作者寫此詩的目的。
3、請說明你對作者態(tài)度的態(tài)度。
學(xué)習(xí)策略
給學(xué)生呈現(xiàn)多種活動形式，引導(dǎo)學(xué)生按照各自的認(rèn)知風(fēng)格和已有的優(yōu)勢學(xué)習(xí)策略選擇恰當(dāng)?shù)幕顒臃绞?，學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
請選擇一種或多種方式完成自己選定的學(xué)習(xí)任務(wù)。
一、個人活動
1、個人閱讀文本。
2、個人用口頭陳述方式、或畫圖方式、或借助圖片說明方式、或借助錄像方式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)1。若需圖片、錄像資源，請課前預(yù)習(xí)時自行準(zhǔn)備。（下同）
二、個人活動
1、個人閱讀文本。
2、個人用口頭陳述方式、或畫圖方式、或借助圖片說明方式、或借助錄像方式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)1。
3、個人選擇與閱讀文獻(xiàn)。
4、個人完成學(xué)習(xí)任務(wù)2、3。
三、個人與小組活動
1、個人閱讀文本。
2、根據(jù)座位組成小組，用口頭陳述方式、或畫圖方式、或借助圖片說明方式、或借助錄像方式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)1。
3、小組選擇和分工閱讀文獻(xiàn)。
4、小組討論，完成學(xué)習(xí)任務(wù)2、3。
四、小組活動
1、小組閱讀文本。
2、根據(jù)興趣、友誼等組成小組，用口頭陳述方式、或畫圖方式、或借助圖片說明方式、或借助錄像方式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)1。
3、小組選擇和分工閱讀文獻(xiàn)。
4、小組討論，完成學(xué)習(xí)任務(wù)2、3。
評價標(biāo)準(zhǔn)
陳述評價標(biāo)準(zhǔn)建議：
1、本詩景致描述是否內(nèi)容準(zhǔn)確、層次清晰。
2、本詩作者目的是否把握準(zhǔn)確，分析是否合理。
3、自我觀點(diǎn)陳述是否合理、清晰。
選擇、修訂教師設(shè)計的評價標(biāo)準(zhǔn)。
學(xué)習(xí)過程
設(shè)計方案，發(fā)給學(xué)生。
一、導(dǎo)入：呈現(xiàn)本詩，朗誦。
二、內(nèi)容理解：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己選擇形式陳述本詩所描述景致。檢查學(xué)生是否理解本詩基本語義以及“別”字等的理解是否準(zhǔn)確。
三、討論寫作目的：引導(dǎo)學(xué)生討論作者的寫作目的。檢查學(xué)生對于“人”的理解。請學(xué)生回答“春秋筆法”的含義。注意引導(dǎo)只選擇任務(wù)1的學(xué)生的興趣。
四、陳述各自觀點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)3，注意引導(dǎo)只選擇任務(wù)1、2的學(xué)生的興趣。
五、評價：讓學(xué)生根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)相互評價學(xué)習(xí)情況。
1、誦讀本詩。
2、根據(jù)自己選擇的方式，陳述自己對本詩所描述景致的理解。
3、分析和陳述本詩寫作目標(biāo)。理解“人”的含義以及“春秋筆法”的含義。或聆聽他人陳述。
4、陳述自己對于本詩所表達(dá)觀點(diǎn)的態(tài)度。或聆聽他人陳述。
5、評價學(xué)習(xí)成效。
學(xué)習(xí)評價
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價。
根據(jù)任務(wù)完成情況，基于評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行相互評價。
拓展
拓展1
思考并陳述：何為詩？何非詩？
拓展2
請用你喜歡的曲譜，為本詩譜曲。曲譜要與本詩意境相符。
可參考：明月幾時有（王菲演唱），滿江紅（張明敏演唱），青花瓷（周杰倫演唱）
拓展3
詩歌創(chuàng)作。寫詩并非難事，只有有感，便可抒發(fā)。請根據(jù)自己情感與思想表達(dá)的需要，學(xué)寫古詩，或?qū)懍F(xiàn)代詩。
可參考：魯子問的詩習(xí)作
根據(jù)自己興趣和能力特長，選擇一項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。
補(bǔ)充資源
一、石湖居士范成大
范成大（1126-1193）字致能，號石湖居士。平江吳郡（郡治在今江蘇吳縣）人。南宋詩人。他父母早亡，家境貧寒。宋高宗紹興二十四年（1154）進(jìn)士，初授戶曹，又任監(jiān)和劑局、處州知府，以起居郎、假資政殿大學(xué)士出使金朝，為改變接納金國詔書禮儀和索取河南“陵寢”地事，慷慨抗節(jié)，不畏強(qiáng)暴，幾被殺，不辱使命而歸，并寫成使金日記《攬轡錄》。后歷任靜江、咸都、建康等地行政長官。淳熙時，官至參知政事，因與孝宗意見相左，兩個月即去職。晚年隱居故鄉(xiāng)石湖。卒謚文穆。他與尤袤、楊萬里、陸游齊名，號稱“中興四大詩人”。他從江西派人手，后學(xué)習(xí)中、晚唐詩，繼承了白居易、王建、張籍等詩人新樂府的現(xiàn)實(shí)主義精神，終于自成一家。風(fēng)格平易淺顯、清新嫵媚。詩題材廣泛，以反映農(nóng)村社會生活內(nèi)容的作品成就最高。他使金途中所寫的七十二首絕句，如《青遠(yuǎn)店》、《州橋》、《雙廟》等，反映了北方人民的痛苦生活和他們的民族感情。愛國情感激昂悲壯。其《催租行》、《后催租行》、《繅絲行》、《勞畬耕》等揭露封建剝削的殘酷，表現(xiàn)對人民疾苦的同情。他晚年所作《四時田園雜興》六十首，描繪了農(nóng)村景物、風(fēng)俗人情和農(nóng)民生活，風(fēng)格清新明快，優(yōu)美流暢，富有韻味，有民歌之特色，是古代田園詩的集大成者。這類詩在南宋末期產(chǎn)生極大影響。他的文賦在當(dāng)時也享有盛名。詞作情長意深，前期作品與秦觀相近，后期作品則近于蘇軾。范成大的作品在南宋末年即產(chǎn)生了顯著的影響，到清初影響更大，當(dāng)時流傳著“家劍南而戶石湖”（“劍南”指陸游《劍南詩稿》）的說法。如其中《夏日》一首說：“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當(dāng)家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。”寫農(nóng)民一家辛勤勞動的情景，親切、淳樸，有濃郁的鄉(xiāng)土氣息。他也寫了一些應(yīng)酬唱和、山川行旅、嘆老嗟悲以至講論佛典禪里之作。楊萬里《石湖居士詩集序》說：“（范成大詩）大篇決流，短章斂芒；縟而不釀，縮而不僒。清新嫵媚，奄有鮑謝；奔逸雋偉，窮追太白。求其支字之陳陳，一唱之嗚嗚，不可得世。”生平詳見《宋史》卷三八六。有《石湖居士詩集》、《石湖詞》等。存詞00余首。
二、本詩作者姜夔
姜夔（1155？-1221）字堯章，別號白石道人，又號石帚。饒州鄱陽（今江西鄱陽縣）人。南宋詞人。他少年孤貧，屢試不第，終生未仕，一生轉(zhuǎn)徙江湖。早有文名，頗受楊萬里、范成大、辛棄疾等人推賞，以清客身份與張镃等名公臣卿往來。今存詞八十多首，多為記游、詠物和抒寫個人身世、離別相思之作，偶然也流露出對于時事的感慨。其詞情意真摯，格律嚴(yán)密，語言華美，風(fēng)格清幽冷雋，有以瘦硬清剛之筆調(diào)矯婉約詞媚無力之意。代表作《暗香》、《疏影》，借詠嘆梅花，感傷身世，抒發(fā)郁郁不平之情。王國維《人間詞話》說：“古今詞人格調(diào)之高，無如白石，惜不于意境上用力，故黨無言外之味，弦外之響?！逼洹稉P(yáng)州慢》（淮左名都）是較有現(xiàn)實(shí)內(nèi)容工作，它通過描繪金兵洗劫后揚(yáng)州的殘破景象，表現(xiàn)對南宋衰亡局面的傷悼和對金兵暴行的憎恨。詞中“二十四橋仍在，波心蕩、冷月無聲。念橋邊紅藥，年年知為誰生！”幾句頗受人們稱道。他晚年受辛棄疾影響，詞風(fēng)有所轉(zhuǎn)變，如《永遇樂》（云隔迷樓）、《漢宮春》（云日歸歟）等，呈現(xiàn)出豪放風(fēng)格?！栋资廊烁枨分杏惺呤鬃远惹?，并注有旁譜，是流傳至今的唯一完整的宋詞樂譜資料。姜夔上承周邦彥，下開吳文英、張炎一派，是格律派的代表作家，對后世影響較大。其詩初學(xué)黃庭堅，后學(xué)晚唐陸龜蒙，雖精心刻意詞句，但較少纖巧之痕，詩風(fēng)清炒秀遠(yuǎn)，如《除夜自石湖歸苕溪》十首等。所著《詩說》頗有獨(dú)到見解。生平詳見夏承燾《姜白石編年箋?！返取Ｓ小栋资廊烁枨?、《白石道人詩集》、《詩說》、《絳帖平》、《續(xù)書譜》和琴曲《古怨》。
三、本詩本義理解
本詩二十八字，可算是惜墨如金，不僅描繪了一幅精雅、清幽的石湖圖卷，而且傳達(dá)出畫筆難于表現(xiàn)的情韻?？梢韵胂蠼绠?dāng)年是坐船造訪石湖的。
“橋西一曲水通村”，自然是江南水鄉(xiāng)特有的景色，同時也自遠(yuǎn)漸近，顯現(xiàn)出范氏別墅的方位。湖上煙波浩渺，湖岸林陰繁茂，憑什么來認(rèn)得“水通村”呢？“岸閣浮萍綠有痕”，湖水和溪流相接的岸邊滯留著綠色的痕跡，便是村中平靜的池塘?xí)r飄流出的浮萍。這正像武陵漁人發(fā)現(xiàn)水上漂流的桃花而尋到桃花源一樣。“別有天地非人間”這是個多么深邃的所在。
果然，“家在石湖人不到”。這自然是說范成大別墅的遠(yuǎn)絕煩囂，實(shí)亦是對范品格的稱頌。范成大以廊廟之才，歸隱江湖之上。他在朝時，希望能為恢復(fù)中原而竭智盡忠，但不得孝宗的信任，御史便挾私攻擊，于是他落職退隱江湖。他視富貴如浮云，惟恐緇塵再染素衣，所以“家在石湖人不到”。這“人”應(yīng)該是指那些趨炎附勢，抗塵走俗的人。能做到“人不到”，足見操守清介，志在遂初。因而他能在退隱中怡然自樂，沉醉于自然美景中。“藕花多處別開門”，專開門戶在荷花繁盛的地方，是何等的雅人深致！三四兩句，寫景實(shí)即寫人，寫人的品格、胸襟、情趣。
四、范成大作品二首
滿江紅
竹里行廚，來問訊、諸侯賓老。春滿座、彈絲未遍，揮毫先了。
云避仁風(fēng)收雨腳，日隨和氣熏林表。向尊前、來訪白髯翁，衰何早。
志手里，功名兆。光萬丈，文章耀。洗冰壺胸次，月秋霜曉。
應(yīng)念一堂塵網(wǎng)暗，放將百和香云繞。算賞心、清話古來多，如今少。
朝中措
身閑身健是生涯。何況好年華。乍了十分秋月，重陽更插黃花。
消磨景物，瓦企社釀，石鼎山茶。飽吃紅蓮香飯，依家便是仙家。
五、姜夔作品二首
杏花天影
丙午之冬，發(fā)沔口，丁未正月二日，道金陵，北望淮楚，風(fēng)月清淑，小舟掛席，容與波上。
綠絲低拂鴛鴦浦，想桃葉當(dāng)時喚渡。又將愁眼與春風(fēng)，待去，倚蘭橈更少駐。
金陵路、鶯吟燕舞，算潮水知人最苦。滿汀芳草不成歸，日暮，更移舟向甚處？
玉梅令（高平調(diào)）
石湖家自制此聲，未有語實(shí)之，命予作。石湖宅南，隔河有圃曰苑村，梅開雪落，竹院深靜，而石湖畏寒不出，故戲及之。
疏疏雪片，散入溪南苑。春寒鎖、舊家亭館。有玉梅幾樹，背立怨東風(fēng)，高花未吐，暗香已遠(yuǎn)。
公來領(lǐng)略，梅花能勸，花長好、愿公更健。便揉春為酒，翦雪作新詩，拚一日、繞花千轉(zhuǎn)。
六、詩習(xí)作若干
蒼 云
魯子問
近日會務(wù)事務(wù)繁多，疲憊難堪，北京至青島機(jī)上偶成小夢，醒來甚為感慨，口占數(shù)言，權(quán)為心記。
老樹閑村空谷
數(shù)犬對雉只鼠
蒼云死日幻霞
萬語千言孤書
樓蘭夜郎夔族
昨霧今霾明露
帝王優(yōu)伶僧丐
飛白行間深處
偶 感
魯子問
蒿蜷鴻鵠問青云，
堂企皇雀笑蜍忖。
仗借鯤鵬泣碧血，
向留子規(guī)喚孟春。
中 秋
魯子問
秋秋秋秋秋秋秋，
愁愁愁愁愁愁愁。
走走走走走走走，
陡陡陡陡陡陡陡。
咎咎咎咎咎咎咎，
綹綹綹綹綹綹綹。
后后后后后后后，
???????。
旦旦旦旦旦旦旦，
晝晝晝晝晝晝晝。
不不不不不不不，
否否否否否否否。
瓦瓦瓦瓦瓦瓦瓦，
甌甌甌甌甌甌甌。
人人人人人人人，
侑侑侑侑侑侑侑。
向 晚
----戊子清明獨(dú)感
魯子問
太陽循著軌
孤然向晚
不管帶給之外什么
總居秋心無限
明天繼續(xù)的紅
載擔(dān)不動的千古和萬年
無法了結(jié)的宿命
應(yīng)著
長太息的西西弗
在寰遠(yuǎn)流著永恒的淚光
古羅馬的漢隸
隔著幼發(fā)拉底
呆然無語
如何了渾然不可知
孑孓地篤篤在千年的青石板
化入散沙的散曲
堆作戈壁的沙冢
記刻苦雨的滴痕
守望如皎的纖細(xì)
打開讖迷的或許
或
無許
深夜的無限
魯子問
不知道深夜的思緒
是花樣還是草樣或是根本無樣
不知道凄厲的雨風(fēng)
能否把窗鈴撥響
讓雨中有一絲小姑娘的火光
可或許本不該把火柴劃亮
因?yàn)槟棠逃肋h(yuǎn)都只是夢的自我安慰
真希望就在這奶奶的幻覺中消亡
實(shí)現(xiàn)生命真正的絕唱
只是擔(dān)心身后的十字架太沉重
會使小姑娘無法擔(dān)當(dāng)
明天的太陽照樣會升起
不知是否會照在小姑娘的身上
不知是否有微笑在她凍僵的臉上
不知是否會買走所有的火柴
使小姑娘故事不復(fù)存在
從而使一個歷史中的人
成為歷史教科書上的一個影像
因?yàn)榇掖业纳敲从邢?br />
痛苦卻是無限
所以總是像外婆一樣
把有限的生命投入到無限的痛苦之中去
從而才能把有限的生命變成無限的惆悵
在這無限之中雨化出生命
生命中注定的幻象
如同小姑娘永遠(yuǎn)的無常
站在黃花崗陵園的門口
周海洋
清宣統(tǒng)三年三月二十九日(西元一九一一年四月二十七日)，廣州起義暴發(fā)。起義之軍百二十人持槍械攻入廣州督府衙門，兩廣總督張鳴歧聞風(fēng)而逃。然義軍終因寡不敵眾，數(shù)百清軍圍之，起義軍多戰(zhàn)死。旋革命黨人潘達(dá)微見而憐之，收烈士之骸，止得七十二具，葬于白云山麓之黃花崗。九十七年之后，時值臘月，會天大雪，余滯于廣州，遂至黃花崗七十二烈士之陵。止于其門，百感并至，賦詩一首，詩曰：
赤焰難明赤縣天，百年群魔舞翩躚。國土已破何人見，金甌早缺有誰憐?
皇祚不復(fù)天威去，天朝迷夢化為煙。五口通商香港失，斷鴻聲中夷艦現(xiàn)。
圓明園中盡烈火，太和殿里無君顏。水師已覆巨艦沉，黃海之水腥且咸。
春帆樓上條約訂，馬關(guān)之約逆臣簽。大沽臺上炮聲隆，將士陳尸國門前。
新鬼啾啾舊鬼哭，京洼難日見炊煙。宣戰(zhàn)詔書何處尋?言說帝后西秋狝。
辛丑條約庚子恨，落日秋風(fēng)哭寶劍。六十年來傷國步，八千里外吊民殘。
空向長河咒逝川，不盡國愁在斯年。四萬萬人齊下淚，天涯何處是神州?
民窮國敝割土地，償銀賠款年復(fù)年。可憐越女夜夜哭，半國殖民半封建。
檀香山上聚義士，興中會中復(fù)青天。烈火已燃錘與鐮，今將炮火滅清廷。
槍聲驚破五羊城，英雄無懼揮寶劍。提攜玉泉為國死，何得英名在人間。
悲歌一曲從天落，壯士不再歌易水。曉見江山有炊煙，烈士之魂已沉泉。
人生百年能幾何，荒草斜陽土坯間。白云片片魂悠悠，黃花遍野使人愁。
義軍已覆化碧土，留得精神載史書。黃花崗上土一抔，埋沒荒煙蔓草間。
起事何知一死難，的盧青驄勞鞍韉。青天白日滿地紅，鑲開碑上覆墓間。
行人往往悲舊事，含憤長憶孫逸仙。無量頭顱無量血，可憐換得假共和。
皇冠已覆君前落，不見人間少帝制。百越之人總不忘，秋風(fēng)秋雨濕黃花。
愁看長江東逝去，卻有青史映君前。莫悲往事憤鉤沉，但看祖國煥新顏。
滄桑浮沉憶浮生，吾輩發(fā)奮應(yīng)向前。歲月如潮歌似夢，百年彈指一揮間。
紅塵夢里憶壯舉，烈士陵前有愧顏。吾儕不曾歷戰(zhàn)火，無復(fù)見此漫硝煙。
和平歲月憶往事，史海滄茫不親見。今春南嶺雪滿天，雪映梅花忠魂骨。
碧血橫飛四塞驚，草木含情風(fēng)云悲。只因烈士血如海，才使日月?lián)Q新天。
英雄何只黃花崗，無數(shù)忠魂紅旗間。百兆國子懷先輩，萬里江山動后人。
召公甘為社稷死，感君總能多奉獻(xiàn)。至今天下傳英名，不使君沒蔓草間。
今之河山多錦繡，不復(fù)沉淪如從前。工廠遍地多鐵馬，信息時代在眼前。
民眾康樂少悲苦，難以再見愁容顏。吾今立于陵門口，思緒紛飛感萬千。
聊謅一詩悼君魂，勿怪字拙人不見。
后記：今日之生活，皆先輩流血而成，今中國多烈士之陵，何止黃花崗耶?然吾平生只至黃花崗，愧矣。今年之秋，料黃花崗之黃花，應(yīng)于秋風(fēng)之中透香中華乎?
此為2009年高考滿分作文?？忌芎Ｑ蟾呖伎偡謨H370分，只達(dá)到高職高專錄取資格線，后因作文滿分，成績突出，經(jīng)批準(zhǔn)，被三峽大學(xué)（第一批次本科）破格錄取。
“中小學(xué)全效學(xué)習(xí)方案研究與實(shí)驗(yàn)”項(xiàng)目第三屆工作會議在青島舉行
來源：北京研究院 作者：北京研究院 編輯：2009-05-01
為了進(jìn)一步深化課程改革，促進(jìn)課程改革的理念進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式變革，由華中師范大學(xué)北京研究院副院長魯子問教授主持的教育部專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目“中小學(xué)全效學(xué)習(xí)方案研究與實(shí)驗(yàn)”項(xiàng)目的第三屆工作會議于2009年4月27-30日在美麗人文的青島舉行，來自全國24個省市自治區(qū)教育局、教科所、教研室、學(xué)校的將近500名代表參加了會議，其中來自貴州黎平縣和新疆克拉瑪依的代表克服困難，經(jīng)過多次轉(zhuǎn)車參加會議。44個單位成為教育部專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目“中小學(xué)全效學(xué)習(xí)方案研究與實(shí)驗(yàn)”項(xiàng)目第三輪實(shí)驗(yàn)單位，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和單位至此超過600所，其中指定項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校200多所，自選項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校300多所。
教育部基礎(chǔ)教育課程中心常務(wù)副主任曹志祥主任、青島市教育局黨委副書記王金生、青島市教研室王旭昌主任、青島市四方區(qū)人民政府、四方區(qū)教體局等單位的領(lǐng)導(dǎo)出席了本次會議，曹志祥主任還做了“基礎(chǔ)教育發(fā)展方向與課程改革發(fā)展”的專題報告，他高度評價魯子問教授主持的全效學(xué)習(xí)方案項(xiàng)目具有理論性、實(shí)踐性，符合素質(zhì)教育和課程改革的方向和理念，對于推進(jìn)課程改革具有積極意義。
項(xiàng)目負(fù)責(zé)人魯子問教授做了“全效學(xué)習(xí)方案理論與實(shí)踐”的大會主題報告，報告闡述了項(xiàng)目理論，結(jié)合魯子問教授親自執(zhí)教的具體教學(xué)案例，分析了項(xiàng)目教學(xué)的特性。
與會代表聽取了青島市44中的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)介紹，并觀摩了44中的課堂教學(xué)實(shí)踐。同時，來自全國各地的代表還交流了實(shí)驗(yàn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，觀摩了三節(jié)語文、三節(jié)數(shù)學(xué)、兩節(jié)英語錄像課，魯子問教授、曲阜師范大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院副院長陸書環(huán)教授、杭州外國語學(xué)校夏谷鳴副校長（華中師范大學(xué)兼職教授）與當(dāng)?shù)亟萄袉T和與會嘉賓分別對語文、數(shù)學(xué)、英語課進(jìn)行了精彩點(diǎn)評，與會老師與錄像課授課教師也進(jìn)行了現(xiàn)場交流。
這次會議不僅總結(jié)了教育部專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目“中小學(xué)全效學(xué)習(xí)方案研究與實(shí)驗(yàn)”項(xiàng)目三年來的發(fā)展和取得的顯著成績，更是為項(xiàng)目今年和明年的工作進(jìn)行了部署，必將促進(jìn)項(xiàng)目取得更大的成績。
山東教育電視臺、《齊魯晚報》等十多家媒體報道了本次會議，電視臺還就課程改革、項(xiàng)目意義與進(jìn)展等采訪了曹志祥主任和魯子問教授。
（華中師范大學(xué)北京研究院供稿
第五屆“中小學(xué)全效學(xué)習(xí)方案研究與實(shí)驗(yàn)”項(xiàng)目工作會議暨遼寧省本溪滿族自治縣高級中學(xué)教學(xué)成果展示活動
會 議 簡 介
會議於2009年10.30日----2009年11.2日在遼寧省本溪縣小市本溪滿族自治縣高級中學(xué)召開，會議由“中小學(xué)全效學(xué)習(xí)方案研究與實(shí)驗(yàn)”總項(xiàng)目組主辦，本溪市教育局協(xié)辦，遼寧省本溪縣高級中學(xué)、“中小學(xué)全效學(xué)習(xí)方案研究與實(shí)驗(yàn)”全國項(xiàng)目辦公室具體承辦。
中國教育學(xué)會常務(wù)副會長郭永福、教育部教材處處長李水平、國家教育部英語課程標(biāo)準(zhǔn)組核心專家華中師范大學(xué)北京研究院付院長魯子問、中國教育學(xué)會教育機(jī)制研究分會秘書長王金重、遼寧省教育廳副廳長葛洪源、遼寧省教育廳基教處陳寶祥副處長、遼寧省教育研究院高紅付院長、遼寧省教育規(guī)劃辦公室主任袁躍、遼寧省教育研究院教育科研所所長于月萍和本溪市教育局、教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)院及本溪縣黨、政、人大、政協(xié)，本溪縣教育局等各級領(lǐng)導(dǎo)出席了會議。 來自全國 20多個 省市320多名教育界（地方教育系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)、教育學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)與教研員、教科所領(lǐng)導(dǎo)及中小學(xué)學(xué)校校長和教師）人士參加了會議。
2009年10月31日上午舉行了開幕式，各級領(lǐng)導(dǎo)代表致辭，并對遼寧省大連市經(jīng)貿(mào)高中、山東省即墨市實(shí)驗(yàn)學(xué)校等16所第五批實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行了隆重的授牌儀式。開幕式后魯子問教授親自上了一堂高中古詩賞析的公開課，給與會代表發(fā)了魯子問教授親自制定的“高中古詩賞析學(xué)習(xí)方案”，方案中清晰的介紹了學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略、評價標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)評價、拓展的教學(xué)方案和學(xué)習(xí)方案內(nèi)容，并附有補(bǔ)充資源，其中含有魯子問教授6篇詩習(xí)作。這節(jié)課魯子問教授把本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的理念通過實(shí)授課形式展示給與會人員，與會者深受啟發(fā)，加深了對實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的理解。公開課后魯子問教授進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的專題講座，對課題界定、實(shí)驗(yàn)理論基礎(chǔ)、學(xué)案與學(xué)習(xí)方案的比較、學(xué)習(xí)方案的格式及如何進(jìn)行課堂教學(xué)等問題做了精辟的講解。31日下午，中國教育學(xué)會常務(wù)副會長郭永福做了題為“關(guān)于減負(fù)、學(xué)校收費(fèi)和有效教學(xué)的思考”的講話，對學(xué)生負(fù)擔(dān)過重造成的原因解決的對策、學(xué)校亂收費(fèi)的現(xiàn)狀及制止途徑進(jìn)行了分析，特別是對如何進(jìn)行有效教學(xué)從改革開放30年來問題形成原因、研究現(xiàn)狀和影響有效教學(xué)需要解決的問題進(jìn)行了深入淺出的講解。教育部教材處處長李水平做了題為“基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展趨勢”的講話。從新課程改革的進(jìn)展和基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢兩個方面進(jìn)行了闡述。新課程改革的進(jìn)展首先從對基礎(chǔ)教育再認(rèn)識開始分析，剖析其基礎(chǔ)性和教育性。其次從社會發(fā)展的需要、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要、教育發(fā)展的需要三個方面論述了新課改的必要性，并以切身實(shí)例點(diǎn)說中外教育區(qū)別，以錢學(xué)森教授的寄托與溫總理點(diǎn)評課時語重心長的話語激勵大家極力做好新課改。再次用簡潔的話語概述了新課程理念。第四介紹了新課改以來教學(xué)發(fā)生的變化，著重強(qiáng)調(diào)一定要堅持住教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)思想。對基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢從階段性特點(diǎn)、發(fā)展趨勢、需要解決的問題等方面作了論述。遼寧省鐵嶺市原教委副主任中華教育藝術(shù)研究會常務(wù)理事傅東櫻作了題為“理想課堂和課堂理想境界”的講話。分析了歷史節(jié)點(diǎn)處中國教改前沿的五大趨勢，即（1）.從道向術(shù)的發(fā)展（2）.由知到智的發(fā)展（3）.由拙向巧的發(fā)展（4）.由身向心的發(fā)展（5）.由淺入深的發(fā)展。出現(xiàn)5大變臉：內(nèi)容問題化、講授情景化、探究組合化、方法多樣化、答案多元化。對課堂教學(xué)提出五大統(tǒng)一：即靜和動、教和學(xué)、知識和能力、新和舊、方法和結(jié)果統(tǒng)一。對課堂理想教學(xué)認(rèn)為主要是磁力、張力、活力，即：問題的吸引力牽動磁力、思維引發(fā)張力、智慧的創(chuàng)造力激發(fā)活力。三位領(lǐng)導(dǎo)、專家的報告給與會者極大的啟發(fā)受到與會者的一致好評。
31日晚，本溪滿族自治縣高中舉行素質(zhì)教育成果展示演出，優(yōu)美的旋律、動人的歌聲、蹁躚的舞姿、惟妙惟肖的技巧把青春的活力、歡樂的心態(tài)、奮發(fā)的精神呈現(xiàn)給了觀眾，演出精彩紛呈，場內(nèi)不時的爆發(fā)出雷鳴般掌聲和由衷的贊譽(yù)聲。
11月1日上午，大會分小學(xué)、初中、高中三個分會場進(jìn)行。九名教師授示范課。高中組有浙江省吳興高級中學(xué)殷芬的語文課，山東省平度一中王長青的英語課，江蘇省白蒲高級中學(xué)彭興奎的政治課；初中組有河北省唐山市漢沽第一中學(xué)段紹玉的數(shù)學(xué)課，山東省即墨市實(shí)驗(yàn)學(xué)校宋景惠的語文課，江蘇省宿遷順和初中陸少輝的英語課；小學(xué)組有河南省信陽市淮濱縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校王利的語文課，浙江省樂清市童品琴的語文課，河南省信陽市淮濱縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校張君輝的數(shù)學(xué)課。
下午首先由本溪滿族自治縣高中校長馬永義介紹學(xué)校的歷史、現(xiàn)狀和成功的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。先進(jìn)的教育理念、有效的課堂教學(xué)、以人為本的管理和卓越的辦學(xué)效果受到普遍的贊譽(yù)，其成功之路很值得各地學(xué)校學(xué)習(xí)和借鑒。然后由本校教師孫秀麗和王偉杰給展示了兩節(jié)高水平的示范課。
十一位教師的示范課從不同的角度展示了“中小學(xué)全效學(xué)習(xí)方案研究與實(shí)驗(yàn)”科研成果，貫穿著全效的教育理念，體現(xiàn)了本科研項(xiàng)目精髓，即全體師生參與全面提高學(xué)習(xí)效率，全部學(xué)科滲透全面整合教育資源，全新方案研究全面把握成功因素。
示范課后由本溪縣教育局領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行總結(jié)講話，高度評價了這次會議并再一次的表達(dá)本溪縣人民 的好客之情。
11月2日組織了考察活動。
會議圓滿結(jié)束。
本溪縣高級中學(xué)簡介
本溪縣高級中學(xué)始建于1980年，學(xué)校占地28萬平方米，建筑面積3.9萬平方米。學(xué)校擁有先進(jìn)的電教、實(shí)驗(yàn)條件，擁有先進(jìn)的校園網(wǎng)路系統(tǒng)，每個班皆有多媒體教學(xué)設(shè)備，教師人手一臺電腦，擁有1100平方米的閱覽大廳、305平方米體藝館、2734平方米體育館、20000平方米現(xiàn)代化體育場。有蘋果園、桃李林、葡萄園….，有一棟辦公樓，5棟教學(xué)樓，2棟宿舍樓，1棟就餐樓。該校先后獲得：“全國創(chuàng)造教育示范?！?、“遼寧省示范?！薄ⅰ斑|寧省新課程改革樣本?！薄ⅰ氨本?008奧林匹克教育示范?！钡榷喾N榮譽(yù)?，F(xiàn)有66個教學(xué)班，3450余在校生，276名教職工。專任教師240人，其中全國優(yōu)秀教師1人，省特級教師1人，市學(xué)科帶頭人14人，市骨干教師23人。高級教師76人，研究生學(xué)歷37人，本科學(xué)歷達(dá)100%。2009年考入清華1人，600分以上46人，一本上線353人，二本以上807人。
學(xué)校辦學(xué)理念：學(xué)校有特色班級有特點(diǎn)學(xué)生有特長
每天鍛煉一小時，快樂學(xué)習(xí)一整天
健康工作50年，幸福生活一輩子
校訓(xùn)：崇德尚學(xué)篤志報國
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